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小學生心理健康教育方式范文第1篇

關鍵詞：心理健康教育 有效方法 途徑

近年來，大學生心理健康得到越來越多的關注，加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，也是高等學校德育工作的重要組成部分[1]。筆者把自身的實際工作體會與心理健康教育領域的一些研究成果結合起來進行分析，認為以下幾種是有效開展大學生心理健康教育的途徑和方法。

一、開設心理健康教育課程，發揮對大學生進行心理健康教育的主渠道作用

課堂教育是促進大學生樹立心理素質和心理健康意識的主要途徑。在教學計劃內開設大學生心理健康教育課程，講授心理健康基本知識，對學生中較普遍的心理問題進行預防和集中輔導，是心理健康教育的主渠道。在教學中，教師能夠發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。才能較好地實現學生心理素質、能力的培養和提高這個中心任務。最終使廣大學生都能以樂觀向上、平和積極的心態面對學習、面對人生[2]。

二、構建心理健康防護體系，普及心理健康知識，增強危機預警、危機干預能力，積極發揮朋輩心理輔導的作用

構建“學校――學院――班級――寢室”四級心理防護體系。當代大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜，他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大。然而處在人生發展關鍵時期的大學生們心理發展并不成熟，他們自我定位比較高，但社會閱歷比較淺，極易出現情緒波動[3]。通過開展輔導員、班級心理宣傳員和寢室長三個層面的培訓工作，普及心理健康知識，增強危機預警、危機干預能力。學校應組織輔導員參加系統的心理咨詢師培訓，擴充學校心理咨詢教師隊伍力量。在學院層面組織開展心理宣傳員和寢室長的培訓工作，提高心理宣傳員自助與同學間互助本領，積極發揮朋輩心理互助，一旦異常情況發生，能做到及早發現、及早干預。使心理健康教育防護體系的建立可以多角度、多層次，點面結合、立體交叉的對學生進行心理教育，促進學生的身心健康發展。

三、進行新生心理普查，建立心理檔案，對建檔學生進行跟蹤、干預，確保學生身心健康

對新生進行心理普查，建立健全大學生心理健康檔案是高校規范心理健康教育，加強大學生心理危機預防與干預，是對大學生進行有效的系統化行為管理的最基本方法。心理檔案的建立，既能從整體上把握大學生的心理素質狀況，又能及時發現一些有傾向性的問題苗頭，為學校制定切實可行的心理健康教育計劃奠定基礎。進一步通過廣泛收集學生的心理行為資料，完善心理檔案，并對一些異常對象進行監控和追蹤，及時地糾正其心理異常，從而全面促進大學生的整體心理健康。

四、定期開展心理健康專題講座，使大學生更廣泛的獲取心理學新信息、新知識

邀請知名的專家學者到校開展心理健康專題講座，能夠使大學生們了解到心理學界中的各種新信息、新方法，提高他們有效進行自我教育、自我保護、自我調適的主觀意識。在大學生的不同時期、不同年級層次或不同類別的學生中設置不同內容和專題，如在一年級學生中開展適應性和交往方面的心理教育；在高年級學生中開展有關擇業心理方面的教育；或對男、女生分別進行不同的心理教育等等。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等，使學生了解心理健康的基礎知識，以及心理健康自我調適的基本方法，增強學生適應社會和心理自我調適的能力，促進學生心理健康發展。

五、開展心理訓練活動，是針對特定學生群體的必要手段和方法

心理訓練實質上是一種特殊的教育過程。這種特殊性在于它不同于一般的教育以外在的影響力為主導，而是以投身于心理訓練當中的個人的內在力量為主導。由于大學生身上存在的心理困惑具有很明顯的共性，因此團體咨詢和團體訓練比較適合大學生群體。對大學生進行團體輔導、團體訓練，要有針對性，分類明確。如個人成長小組；生涯規劃與發展團體；經濟困難學生的自信心訓練；對獨生子女學生的挫折教育等等。根據不同的輔導對象，科學合理地設計輔導主題、團隊目標、參與人數、實施方案、效果評估等具體環節。還可以采取討論、辯論、演講等多種形式，全面系統地訓練大學生的心理素質。

六、充分發揮網絡的作用，是新形勢下開辟心理健康教育的新途徑

現在，計算機和網絡已經更多的融入人們的生活，由于網絡中的隱蔽性和虛擬性，學生們更敢于大膽地發表言論、自由的抒感，并且不必過分擔心自己的隱私被暴露。一方面可以利用校園網心理健康主題網站等來召集學生們進行網絡討論。另一方面，學校心理咨詢師及學生思想政治輔導員加入校園BBS、公開郵箱等，與學生進行信息、情感交流或心理咨詢，為他們解決心理的問題和困惑，提高學生的心理認知水平，培養大學生和諧健全的人格。同時積極介紹、引導學生瀏覽具有積極意義的心理健康服務網站，使學生能更廣泛地獲得有關心理學的知識和信息。

心理健康教育在整個教育結構中處于基礎地位，并直接影響行為的效果，大力加強大學生心理健康教育途徑的探索與創新是為學校可持續發展提供的有力保障。通過上述有效途徑的實施，可以切實使心理學的相關知識和技能進入學生的頭腦，并不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，為未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張雯. 淺談大學生心理健康教育[J]. 北方經貿 ， 2007，（08）

[2] 邱勇強. 試析有效開展大學生心理健康教育的方法與途徑[J]傳承， 2009，（10） .

[3] 周艷華. 淺析大學心理健康教育存在的問題及對策[J]. 決策與信息（財經觀察） ， 2008，（09）

小學生心理健康教育方式范文第2篇

關鍵詞：中小學生心理健康；心理健康教育；綜述

一、前言

中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發展，基礎教育領域出現的新問題新挑戰，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發展。

為了更深入地了解、更科學地認識、更系統地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網期刊論文電子雜志全文數據總庫中以"中小學生心理健康教育"為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。

總體看來，1999年至2005年左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；2005年至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統化專業化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業的論點。

二、中小學生心理健康概述

（一）中小學生心理健康問題的界定

首先涉及心理健康的標準，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。

（二）中小學生心理健康問題的現狀及成因

國內關于中小學生心理健康問題的現狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發的比率逐年上漲，并且呈現多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。

中小學生心理健康問題產生的原因指向內、外兩個因素，內部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環境，大到教育機制缺陷，時代變革。

三、我國中小學生心理健康教育途徑及現狀研究

2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。

有研究者通過對東、中、西部地區樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區間發展不平衡，城鄉不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。

筆者認為，我國中小學心理健康教育現狀的研究還有待發展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。

四、中小學生心理健康教育發展模式探索

（一）系統化趨勢

1、以教育系統提升為依托

隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫頭腳痛醫腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的爆發不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。

2、提倡構建包括家庭、學校、社會的心理健康教育網絡

由家庭、學校、社會構成的環境網絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環環相扣密切聯系互相作用，對中小學生心理健康的發展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。

3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網絡

人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的。基于中小學生的心理發展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。

4、專業化趨勢

不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業化發展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業素養要求。

五、現有中小學生心理健康教育研究的優勢與不足

雖然從1999年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優良的德育傳統與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經驗研究，現有理論與實際脫節，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經驗教訓而逐漸發展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

六、我國中小學生心理健康教育研究的展望

筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數據，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續加強系統化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。

參考文獻：

[1]陳定灣，何凡，劉碧瑤.中小學生心理健康狀況與家庭環境特征的相關性分析[J].中國學校衛生，2007，（9）.

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[3]劉毅.中小學生心理健康教育的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2001，（9）.

[4]周燕.影響中小學生心理健康的主要家庭環境因素[J].華東師范大學學報：教育科學版，2000，（2）.

[5]楊建飛.對中小學生進行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.

小學生心理健康教育方式范文第3篇

關鍵詞：小學班主任；心理健康；教育

小學班主任是學生在學習和生活中都有重要作用的一員，由于小學生的心理尚未發育成熟，所以小學班主任對學生進行心理健康教育顯得尤為重要。小學班主任是小學教育中重要的引導者和領路者，在新課程改革的新形勢下，對小學班主任提出了新的要求和挑戰，小學班主任在積極踐行《中小學心理健康教育指導綱要》的時候[1]，對于小學生的心理健康教育必須要提高其重視，根據小學生特有的心理活動對其進行相應的心理教育。

一加強小學生心理健康教育的重要性

根據黨十對于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現了當前教育對于小學生德智體美全面發展的重要性。把小學生心理健康教育當做全面發展教育的重點，不僅對于小學生現階段的心理健康有著重要作用，對于小學生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學生的心理健康教育的加強，對于小學生心理素質的培養和良好品質的養成有著積極的推動性質，讓小學生樹立一個正確并且積極的世界觀、人生觀和價值觀。

二小學生心理教育原則

（一）滲透性原則

小學生由于其生理原因，年齡小，經歷的事情少，使得他們的社會經驗不足，處于模仿和認知的階段。由于社會風氣的變化，使得學生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學生心理上產生一定的變化。比如現階段電子設備的流行，使得學生接觸到了網絡，而小學生還沒有完全明辨是非和是否真實的能力，導致網絡上的糟粕是學生在成長過程中受到傷害，而小學生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會持續影響其一生。所以在小學生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進行滲透，避免了學生對傳統說教的排斥心理[3]。

（二）針對性原則

書本中的心理健康教育，通常是傳統的內容和方式，并不能根據學生心理和時代的變化進行實時更新，因此小學的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對性的開展。根據學生現階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對性的對學生進行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。

（三）以身作則原則

小學生習慣于對比較熟悉的人進行模仿，這是小學生的一種生理特點。學生不僅會模仿家長，也會模仿老師和社會中的人物。這是一種很危險的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學生在模仿老師的過程中不至于出現偏差。

三小學心理健康對班主任的要求

（一）有良好的心理素質作為支撐班主任老師是小學生在學習和生活中的引導者，他們的存在對小學生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動也會對學生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個人形象的整潔和端莊，保證綜合素質的不偏差，保證心理素質的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質要求，才能在學生產生心理問題的時候第一時間進行發現并疏導。

（二）樹立現代教育觀念

小學生現代教育觀是區別于傳統教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔絕對的主導作用，而是將這種角色通過對小學生的引導，建立起‘教師和學生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學生，公平平等的對待每個學生，和他們做朋友，改變傳統的教師高高在上的姿態。

（三）隨時掌握學生動態

新時代新時期對班主任的要求不再是拘泥于學習成績中，而是要求其在保證學生成績優秀的同時，還要注重德智體美勞的全面發展，對學生的心理健康問題更是要進行時刻的關注，保證學生不會出現較大的心理問題，以防止耽誤學習的進程。班主任在看待學生的時候，要充分的結合其所有特點進行評估，不允許教師以成績為衡量學生品質的唯一因素。用綜合性眼光看待學生，對情緒低落的學生積極地進行了解和疏導。

四加強小學生心理健康教育的措施分析

（一）真正了解學生之心理需求

在班主任的心理健康課上，可以針對小學生的心理需求，與學生做朋友，保證學生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個學生的心理，才能夠針對其開展心理課程。例如有的學生不愛說話，不和同學、老師進行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據班主任對這個孩子的家庭進行深入的了解后，才發現這個小學生生長在一個家教極其嚴格的家庭中，由于父母的長期以來嚴格管教，導致這個孩子害怕自己會說錯話挨打，所以形成一種自我保護形勢。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對性的開展心理健康的教育課程。

（二）在班級管理過程中加之心理健康教育內容

小學班主任是學生學習管理中的主導，班主任通常在班級管理時與學生有比較多的互動的溝通機會，所以小學班主任要重視班級管理過程中的心理教育，把握每一次對學生進行心理教育的機會。例如有個班級定期進行‘主題周’活動[5]，即每周定一個班級主題并根據學生對應表現給以表揚和鼓勵，這種‘主題周’的設定，讓學生在學習的同時還能夠學會良好行為模式和習慣的養成。

（三）關注學生心理變化

有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學班主任對學生是否真正理解是非常重要的。小學生由于其生理特點，各方面經歷少，使得學生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學生心理健康教育的開展過程中，小學班主任要時刻的關注學生心理方面的變化。這些都要求班主任實時的關注學生心理上的變化，對其出現的問題及時進了解和疏導，避免事件發酵后對學生產生更大的危害，只有將學生的心理健康放在一個重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。

（四）充分掌握心理健康教育知識

目前的傳統教學方式中，班主任對于學生的心理健康并不看重，導致班主任在心理健康知識方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續不斷的學習心理健康知識，在心理的測評和咨詢以及引導的話術、技巧方面進行研究，并且將所學到的理論知識應用到實際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎。

（五）營造健康的課堂氛圍

小學生的心理健康教育是存在各個方面的，課堂授課在小學生時間上占有相當大的比重，所以其氛圍會直接影響著學生的心理健康。由于學生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學生對于教師在課堂上的嚴厲批評不太能夠接受，所以也就要求班主任動員所有的任課老師在授課過程中注重批評的方式，避免學生因為受到批評而出現的心理焦慮等問題。據2012年《南京日報》報道，山東省濟寧市廟巷子小學施行的‘交往課堂’是授課方式的一個成功創新[6]。‘交往課堂’注重課前教師和學生的交流，為教師和學生的平等對話提供了一個平臺，突出了學生在授課過程中的主導作用。

五結束語

為了我國教育體制的良好改革，推進“新課改”教育模式，小學生的心理健康教育問題已經成為重要問題，因此要大力的加強此項教育，在真正了解學生心理需求的基礎上，在班級管理的同時加強心理健康的教育，同時要時刻關注學生的心理變化，用充分的心理健康知識加強對小學生的引導。

參考文獻

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[3]劉娜.小學班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討[J].新課程(上),2015,02（09）:20-21.

[4]于金芝.小學班主任教育工作中的心理健康教育[J/OL].中國培訓,2015，06(18):26-27.

[5]唐惠麟.心理健康教育在小學班主任工作中的融入[J].新課程(上),2016,04（13）:223-224.

小學生心理健康教育方式范文第4篇

論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。

1引言

進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學生心理健康教育現狀

誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。

為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。

3中小學生心理健康教育的改進措施

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。

第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。

參考文獻：

小學生心理健康教育方式范文第5篇

關鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國各級教育機構重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產生，還能夠為學生心理的健康發展打下基礎，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。

一、 小學高年級心理健康教育現狀

1.心理健康教育活動多樣化

小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經能夠對心理健康形成認識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現在學生心理健康水平的提高和心理發展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經形成系統，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發展以及性格發展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略

1.采用團體心理輔導的教育方式

小學高年級的學生已經能夠理解集體和個人之見的關系，而普通的心理健康課程并不能展現出心理健康教育中有關于集體和個人成長之見的關系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發展”為主題，設置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。

2. 在班級管理中滲透心理健康教育

通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應，即發現后進生身上的閃光點并通過對他們的優勢的開發進行轉化，很多后進生會因為班主任對自己的優點的重視和開發而產生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統

要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎，始終對學生的心理發展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應該加強與學生家長的聯系，將學校心理健康教育的原則和內容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學高年級心理健康教育效果應注意的問題

1.心理健康教育的內容符合學生心理發展實際

在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內容，但是，并不是所有心理健康教育內容都能與高年級小學生的心理發展實際相契合，很多涉及到道德發展和人格發展的內容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應保證心理健康教育的內容能夠被學生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學校實際

實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當的場地。心理健康教師應該根據學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發揮作用。四、結語

綜上所述，小學高年級心理健康教育已經基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內容的選擇以及教學資源的應用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。

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