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現場教學的概念范文第1篇

關鍵詞：物理概念；感性具體；理性抽象；理性具體；有效課堂

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0056-04

一、問題緣起

高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，對于城市普通高中的學生，更覺得高中物理是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。

為了提高課堂教學效率，幫助學生完成高中物理學習任務，我們申報了微型課題《城市普通高中學生物理學習障礙分析與教學策略優化的實踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學生物理學習障礙的原因，探求高中物理教學策略的優化，提高學生物理學習興趣與學習能力，以提高課堂教學的有效性。

在課題研究過程中，通過書面問卷調查與學生個別交談，學生反映了造成物理學習困難的多種客觀原因，其中很多學生反映在物理每個階段（或單元），對新的物理概念一開始學習時，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應用。學生的反映使我們意識到，幫助學生認識、接受、理解并能應用物理概念是學生順利完成高中物理學習的基礎。作為一名教師，物理概念的教學采用什么樣的教學模式與策略是我們在日常教學過程中應思考并探索的內容。

二、理論學習

對于物理概念，高中物理教學大綱中明確了教學要求：“重視物理概念和規律的教學”； 也指出物理概念教學的方法：“教學中要重視概念的建立過程，要重在理解。應該使學生認清概念所依據的物理事實，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認識相關概念知識的區別和聯系”，同時大綱中還指出了教學中的注意點：“概念的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法”。

什么是物理概念呢？物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程或運動狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達的物理模型，如質點、點電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達的概念，如位移、力、電動勢等；另一類是用數學語言表達的概念，如加速度、動能、電場強度，等等。

心理學研究表明，人的認知過程是一個非常復雜的過程，認知過程是人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。心理學的理論學習，使我們意識到，學生在物理學習過程中，對一個物理概念的認識，應該且需經過三個階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應用。

根據學生已掌握的物理知識和分析問題的能力，結合心理學基本原理，我們在物理概念教學模式中，嘗試注意抓住三個環節——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學生克服物理概念學習的困難，加深學生對概念理解的深度，提高課堂教學的有效性，提升學生物理學習興趣。

三、探究過程

1.物理概念中——物理模型的概念教學。

【“質點”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：請同學們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號”對接的新聞圖片，一幅是天宮一號飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號是如何表示的？

師：在觀察天宮一號飛行軌道在地圖上投影位置時，是否需要標明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號對接過程能否用兩個亮點代替？為什么？

評議：通過學生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實，幫助學生建立物理模型學習過程中必要的感性認識。

教學環節二：理性抽象。

師：在研究物體運動過程中，為了描述物體的運動，有時忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個點。物理學中，用來代替物體的有質量的點叫質點。

師：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經過科學抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對象，是物理研究中經常采用的一種科學方法——理想模型法。質點就是這種理想化物理模型。

師：上面兩幅圖片中，天宮一號飛行在研究什么問題時可以看成質點？什么時候不能看成質點？為什么？

評議：物理模型是對實際問題的抽象，每一個模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

評議：學生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關鍵困難是——理性的具體：在學習和應用模型解決問題時，要根據實際情況加以運用。在教學過程中，及時設置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經驗性的能力，既會建立物理模型，更能理解使用物理模型。

2.物理概念中——用詞語直接表達的概念教學。

【“位移與路程”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物體的位置變化說明物體在運動，如何表示物置的變化呢？

物體的位置變化了，物體會通過一定的路程。但是路程是否能準確表示物體的位置變化呢？

現在我們請兩位同學做一個游戲。

（上課時，教師準備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點（0米處）、B點（3米處）和C點（7米處）三個位置放置三個標志架，然后請兩位同學分別從不同的路徑從A點走到C點。）

師：兩個同學的位置變化情況如何？

生：一個同學先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個同學先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測量后才能知道。

生：兩個同學的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。

評議：通過“實驗”，讓學生在觀察具體物理現象的同時，注意認識現象中客觀規律，并能學會科學地預見事物和現象的發展趨勢，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：我剛才的問題是請大家描述兩個同學的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個字，如何描述會比較清楚、準確？

生：兩個同學的位置變化是向西北方向移動了5米。

師：在物理學中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學們剛才的回答應該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質點的位置變動，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個同學的位移都是5米，方向指向西北。

評議：在對用詞語直接表達的概念的教學中，讓學生在具體感性認識的基礎上，有自信與勇氣在認識活動中運用判斷推理等思維形式總結并分析后得到較為恰當的概括，在此前提下再進行理性抽象——建立新的物理概念，學生理解基礎比較充實。

師：從定義可以看出路程與位移是兩個不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

師：同學們歸納出位移與路程的區別？位移的大小又如何計算呢？

生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而路程與路徑有關。③位移的大小，根據具體題目需要借助有關數學方法計算大小。

評議：對于用詞語直接表達的物理概念，在教學過程中注意啟發，引導學生通過觀察現象、對比分析和推理歸納，讓學生在分析具體問題時，按照剛剛建立的物理概念，根據事物發展規律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經驗）做去分析處理問題，也是對學生能力培養的一個重要階段。

3.物理概念中——數學語言表達的概念教學。

【“加速度” 教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物置變化了，表示物體運動了。物體的運動快慢用速度來表示，速度大表明物體運動快，物體運動慢說明物體的速度小。有些物體運動越來越快，有些物體運動越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？

某自行車競賽運動員啟動時，3s內速度達到6m/s；某高速列車啟動時，140s內速度達到252km/h；而100m跑運動員起跑時，0.2s 內速度達到12m/s。這三個物體的運動都是越來越快，但是那個物體速度變化更快？

請同學們把三個物體啟動過程中相關數據填入表中。

評議：對于用數學語言表達的概念，普通中學的學生一般情況下難以形成具體的感性認識，在教學過程中注意利用表格形式，可以幫助學生在觀察現象的同時并預見客觀規律，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：在描述物體運動快慢時，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時間的長短，也可以通過比較物體在相同時間內速度變化的大小。

師：在物理學中把速度的變化與發生這一變化所用時間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對時間的變化率，在數值上等于單位時間內速度的變化。

評議：對于用數學語言表達的物理概念，借助數學表格和類比思維方法，可便于學生在學習過程中，在感性認識的基礎上進行理性思考，最終認識新的概念。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練：一輛汽車從靜止開始啟動 ，4s后保持勻速直線運動，9s后做勻減速直線運動，直至停止。下表給出了不同時刻的汽車的速率。

（1）請在v-t圖象中畫出速度的變化圖象。

（2）根據圖像如何直觀判斷物體的運動方式？如何比較物體加速度的大?。?/p>

師：物體在減速運動加速度為什么會出現負號，它有什么物理意義？根據v-t圖象中物體速度的變化圖象。對照兩個物體的實際運動比較兩個圖象的區別。兩個圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運動的什么特征？

評議：用數學語言表達的物理概念，學生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時鞏固非常重必要，練習中的感悟和圖像直觀的表示能讓學生進一步認識、接受并理解新的物理概念，并在具體應用過程中強調概念理解中的注意點，對提高學生的理解能力和分析問題的能力非常重要。

【跟進反思】

物理概念是中學物理的精髓之一。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的磚石。要求學生學好物理首先是抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規律的學習。

1.以上三個教學探究現場，是我們在探究過程中根據三種不同類型的物理概念特點“節選” 的。當然俗話說“教學有法，教無定法”，不論采用什么教學模式或策略，適合學生的教學方法才是最好的教學方法我們的探索是建立在普通中學學生在物理學習過程中面對實際困難的基礎上進行的教學研究，也是建立在心理學原理基礎上的。

現場教學的概念范文第2篇

一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構建起了“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性研究網絡

這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學?；竞w了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非?？茖W合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略

1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。

2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。

3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。

（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展

課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。

二、幾點建議

一是注意課題研究的真實性?，F在教師對課題研究要么是應付型研究，認為課題研究是負擔，純粹完成任務；要么是功利型研究，研究時不做事，結題時要掛名。其實課題研究對教師的專業成長是相當有利的，教師隨著年齡的增長，教學研究越來越懈怠，專業發展就不夠，專業化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學幼兒園教師專業標準》，老師們可以對照標準看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認識到課題研究的重要性，在研究中促進個人專業成長。

現場教學的概念范文第3篇

一、對有效研修概念的認識

學習得知“有效”強調對研修效益和質量的追求。它要求研修活動的組織者和參與者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本。謀取更高的質量效益?！把行蕖?主要是指校本研修，重視“活動”和“現場”研修在活動中實現，在現場中展開，因為學校在研修活動中的獨特位置和作用。有效研修主要討論如何提高校本研修的有效性，通過有效研修，提高學校和教師發展效益。也就是參與者以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能高的教師專業發展效益和教育教學問題的解決效果。這是我對概念的認識。

二、有效研修的內容的理解

研修活動的主要內容是“三新一德”?！叭隆敝傅氖切吕砟?、新課程、新技術?！耙坏隆敝傅氖菐煹陆逃?。

（一）加強師德修養

作為教師首先需要樹立正確的榮辱觀，并努力實踐，奠定做人處事的基礎，然后才可能形象生動地教育學生，使學生從小事和身邊的事做起，成為社會主義合格的建設者和接班人。1、師德重在自我修養。一個師德高尚的教師，必定是一個自覺進行師德修養的教師。2、道德修養的方法：包括“學、思、行”。學是學習道德知識，認識道德規范和要求。思是在學習和認同道德規范的基礎上，變外在的規范為內在要求，并反省、思考自己的道德言行，嚴格要求自己，自覺剖析自己。行是指實踐道德規范。一個人不僅要通過學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，指導自己的行動。把所學所思應用到實際行動中去。

（二）樹立教育新理念

教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教師的一種高層次的社會性需要。它有三個表現特點：一是對某種觀念信服和尊重，并以之作為人生行動的行為準則；二是帶有情緒情感色彩，按理念去行動會產生肯定而積極的情感，否則就會產生否定而消極的情感；三是帶有“習慣”性，人會自然地按照自己的理念去行動。有教育理念，意味我們有理想、有信仰、有追求。確立教育理念的過程，就是教師確立教育思想、教育追求的過程。在全面實施素質教育的今天，在具體實踐方面，素質教育有三個意義：第一面向全體學生，第二德、智、

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（三）推進新課程改革

新課程改革涉及教師教育教學生活等方面，新課程改革實踐不斷向我們提出研修的新問題，如在教學過程中如何使學生主動投入學習，形成主動學習的心態和能力？及如何處理好課前預設和課堂創生的關系等。

（四）提高教育技術運用能力

信息技術的發展與普及，不僅改變人們的工作和生活方式，也改變教與學的方式，在進入信息時代要加強教師的信息素養，讓教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力。

三、有效研修的途徑和方法

校本研修的三個主題詞是“實踐反思”、“同伴互助”、“專業引領”，它既揭示了校本研修的主要實現方式，同時又揭示了在教師專業發展的主要力量，包括教師自己、工作中的同伴、給予專業引領的專家?！皩嵺`反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業引領”是實踐與理論的對話。

我通過對《有效研修》的學習，學到了新的知識。在今后的教學過程中，要把《有效研修》的知識應用到教學過程中，提高教育教學的能力，更好的為教學，使我學到了許多新的知識。明確了有效研修的概念，知道了有效研修的內容，有效研修的途徑和方法。為今后更好的教學奠定了知識基礎。

一、對有效研修概念的認識

學習得知“有效”強調對研修效益和質量的追求。它要求研修活動的組織者和參與者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本。謀取更高的質量效益?！把行蕖?主要是指校本研修，重視“活動”和“現場”研修在活動中實現，在現場中展開，因為學校在研修活動中的獨特位置和作用。有效研修主要討論如何提高校本研修的有效性，通過有效研修，提高學校和教師發展效益。也就是參與者以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能高的教師專業發展效益和教育教學問題的解決效果。這是我對概念的認識。

二、有效研修的內容的理解

研修活動的主要內容是“三新一德”?！叭隆敝傅氖切吕砟?、新課程、新技術?！耙坏隆敝傅氖菐煹陆逃?/p>

（一）加強師德修養

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作為教師首先需要樹立正確的榮辱觀，并努力實踐，奠定做人處事的基礎，然后才可能形象生動地教育學生，使學生從小事和身邊的事做起，成為社會主義合格的建設者和接班人。1、師德重在自我修養。一個師德高尚的教師，必定是一個自覺進行師德修養的教師。2、道德修養的方法：包括“學、思、行”。學是學習道德知識，認識道德規范和要求。思是在學習和認同道德規范的基礎上，變外在的規范為內在要求，并反省、思考自己的道德言行，嚴格要求自己，自覺剖析自己。行是指實踐道德規范。一個人不僅要通過學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，指導自己的行動。把所學所思應用到實際行動中去。

（二）樹立教育新理念

教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教師的一種高層次的社會性需要。它有三個表現特點：一是對某種觀念信服和尊重，并以之作為人生行動的行為準則；二是帶有情緒情感色彩，按理念去行動會產生肯定而積極的情感，否則就會產生否定而消極的情感；三是帶有“習慣”性，人會自然地按照自己的理念去行動。有教育理念，意味我們有理想、有信仰、有追求。確立教育理念的過程，就是教師確立教育思想、教育追求的過程。在全面實施素質教育的今天，在具體實踐方面，素質教育有三個意義：第一面向全體學生，第二德、智、體全面發展，第三讓學生主動發展。

（三）推進新課程改革

新課程改革涉及教師教育教學生活等方面，新課程改革實踐不斷向我們提出研修的新問題，如在教學過程中如何使學生主動投入學習，形成主動學習的心態和能力？及如何處理好課前預設和課堂創生的關系等。

（四）提高教育技術運用能力

信息技術的發展與普及，不僅改變人們的工作和生活方式，也改變教與學的方式，在進入信息時代要加強教師的信息素養，讓教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力。

三、有效研修的途徑和方法的把握

現場教學的概念范文第4篇

關鍵詞：多媒體教學；信息技術；數學課堂；作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-098-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心?，F代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

現場教學的概念范文第5篇

機械制造工藝基礎課程涉及知識面廣，內容相對繁雜，與實踐聯系緊密，技校學生缺乏對機械制造方面的感性認識，教師僅憑板書和口頭語言很難將機械制造的工藝方法和工藝過程描述清楚，學生聽起來也枯燥乏味。教師可以根據教學內容和學生特點，利用多媒體教學手段，發揮現代教育技術的優勢，使教學內容形象直觀，降低學習難度，提高學生的學習興趣。比如在鑄造、鍛壓等章節的學習中，教師通過播放視頻錄像或制作多媒體課件授課。內容豐富的影像資料將鑄造、鍛壓的工藝方法和工藝過程呈現在學生面前，圖文聲像并茂的學習內容，從多角度調動了學生的情緒和注意力，使學生充滿了新鮮感和好奇心。然后，教師再針對學生提出的疑問進行解答，通過師生互動，在輕松愉快的氣氛中使學生對鑄造、鍛壓工藝有了一個完整、清晰的認識。

二、以能力為本位，引導學生自主學習

學生是學習的主體，職業教育的發展與改革越來越強調學生的主體作用。行為導向教學法、任務教學法等都是提倡以能力為本位，引導學生自主學習，讓學生在“做中學”“學中做”。對車削、刨削、鉆削、銑削等章節的學習，教師可帶領學生到學校實習車間，把學生分成幾個學習小組，布置學習任務，讓學生對照課本和機床實物自主學習。

然后，每個小組推薦一名學生現場講解機床的主要部件和功用，并比一比哪個小組的同學講解的更準確、全面。教師再指導學生進行簡單的機床操作，讓學生在實際操作中了解機床的運動以及工夾量具的名稱、作用及如何使用，這樣就使課堂上教師難講、學生難懂的問題迎刃而解了。關于零件切削加工工藝方法，教材按照概念、工藝范圍、工藝裝備、工藝過程及方法、工藝特點的模式編寫。

在授課過程中，教師可以完整詳細地講授一種切削加工工藝的概念、工藝范圍、工藝裝備等內容，然后要求學生按照此模式自行探究、分析其他種類的切削加工方法知識。在學生自學過程中，教師先給予適當的輔導，最后師生共同總結歸納，幫助學生構建起各類切削加工方法的知識框架。自主學習激發了學生的學習主動性和學習興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力，并體驗到學習過程的快樂。

三、理論教學和實踐教學相結合

理論聯系實際是教學的一項基本原則，理論教學的目的是為了生產實踐服務。機械制造工藝基礎課是一門實踐性很強的課程，因此，學生在加強課本理論知識學習的同時，還必須與生產實踐緊密結合起來。

一是現場授課。教師根據課程內容，利用校內實習車間進行現場講解。比如在焊條電弧焊的學習中，教師可以在焊接實習車間對照現場實物講解焊條的結構、電弧焊的原理、引弧的方法、運條的方法及焊件的缺陷等。這樣使教學過程兼具理論知識的條理性和生產現場的直觀性，學生很容易理解掌握。