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小學數學課堂教學過程范文第1篇

小學數學課堂教學中大都有著對學生進行數的認識、數的計算、數的理解教學環節。“理解數的意義，能用多種方法表示數；能在具體的情景中把握數的相對大小關系；能用數表達和交流信息；并能估計運算結果，并對結果的合理性作出解釋。”這就是《課程標準》對數感的描述。數感在我們頭腦中出現好像熟悉又陌生。從古至今，人們在生產、生活中都要接觸各種各樣的數。數感可以幫助人們做出靈活的判斷，解決復雜的問題。與數聯系起來，用數學的方式思考有關的實際問題，可以預測、抽象周圍的一切事物。《課程標準》的總體目標就提出：“要使學生經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”可見在小學數學課堂教學中培養學生的數感是十分重要的。讓學生在探究學習中經歷數學化的過程，就是會用量化的眼光看待生活問題。而生活問題的解決會讓學生感覺到數學就在身邊，生活中充滿了數學，也就會用積極樂觀的心態投入到數學活動中去。如何在小學數學課堂教學過程中對學生進行數感培養呢？結合本人教學實踐經驗談談幾點看法。

一、在教學數的概念過程中讓學生感知數感。

學會“數學地”思考，要重視數學知識與現實生活的聯系，概念的建立不能忽視數學知識的實際應用，《課程標準》中把培養學生的數感列為重要目標，在于教師在教學概念過程中要克服脫離實際的傾向。如教學“長度、面積、體積”概念時對1米、1平方米、1立方米的實際長短、大小、多少要讓學生到現實生活中了解，充分參與實踐活動，加深鞏固。在以后的教學中就會最大限度地減少出現像“一張桌子長1平方米，一臺電視機的體積是1平方米，一個大的木箱蓋面積是1立方米”的錯誤。因此，學生經歷關于數與數量、數量關系等概念數學化的過程，不會立刻見效，教師在教學中，在培養數感上必須處理好階段性和發展性的關系，讓學生對數量有明確的感知。

二、在教學數與計算的過程中讓學生理解數感。

麥金托什指出：數感指的是一個人對數字和運算的一般理解力，以及靈活應用這種理解力的傾向和能力。《課程標準》提出：“應重視口算、加強估算、提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化的敘述算理。”《標準》又提出：在小學數學教學中培養學生的數感主要指，使學生具有應用數字表示具體的數據和數量關系的能力；能夠判定不同的算術運算，有能力進行計算并具有選折適當的方法（如心算、筆算、使用計算器）實施計算的經驗；能依據數據進行推論，并對數據和推論的精確性和可靠性進行檢驗。所以說數感是人對數與運算的一般理解。如教學人教版四年級下冊“積的變化規律”一課，教師首先出示第一組式題：8×3= 16×3= 32×3= 第二組式題60×4= 180×4= 240×4= 學生通過常規方法計算后，教師啟發學生思考：除此之外還有別的途徑嗎？在這里蘊含了函數思想，感悟到一個因數擴大若干倍（0除外），另一個因數不變，積也擴大相同的倍數。教師再出示一組試題：6×2= 6×20= 6×200= 這時學生計算出結果后仍然是僅僅找到表面現象，還沒有形成規律，教師再叫學生小組討論：由這三道題你發現了什么？學生說出20是2的10倍，120是12的10倍，200是2的100倍，1200就是12的100倍。為了便于表述規律同時復習式中各部分的名稱。6（因數）×2（因數）=12（積），這時點撥學生找找有什么規律，從而讓學生發現并概括出“積的變化規律”。在這個環節學生充分經歷了學習的過程，學會了研究具體的數和式子，歸納發現數和式子的某些規律，嘗到了探究的甜頭，讓學生對規律有了進一步理解，從而培養了學生的數感。

三、在教學與生活中的實際應用過程中讓學生體驗數感。

“數學源于生活，又寓于生活”讓學生在日常生活中體驗數學的信心和價值，是形成良好數感的基礎。在教學數學實際應用的過程中，引導學生用數學的方法分析、解決生活問題，可以增強學生對數感的體驗。如教學“數學廣角”一課，讓學生通過調查弄清全班的學號、座位編排號、汽車牌照號、身份證編號、電話號碼、地區郵政編碼、門牌號的規律和意義，把現實情境和實例緊密結合，并在具體的生活中加以應用、升華，讓學生進一步體驗數感。良好的數感又能幫助學生鞏固深化知識。這樣的活動，把數感的培養在具體的活動中落實，與學生的現實生活聯系起來，強化了對學生數感的培養。

四、在教學猜測、操作、驗證的過程中讓學生獲得數感。

猜測是一種學習數學的想像，它能夠縮簡思維的過程。學生操作時多種感官參與的數學課堂是學生探索創新的樂園。自己去發現、驗證是獲取知識的最佳途徑，也更容易掌握其中的內在規律。《標準》中強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”，在數學教學過程中通過觀察、猜測、操作、交流、驗證等活動小學生特別樂于接受。如在“圓錐的體積”一課教學時，我設計了有趣的實踐活動，通過圓柱與圓錐互倒沙子的演示過程，得出圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，反之圓柱的體積就是等底等高圓錐體積的三倍。學生還發現了等高不等底，等底不等高的底和高的倍數關系的情形。所以讓學生自己去發現、去創造，在動手、動腦、動口的過程中探索問題的答案，使學生獲得了良好的數感。

五、在教學鞏固練習階段過程中讓學生訓練數感。

小學數學課堂教學過程范文第2篇

【關鍵詞】 小學數學；創新課堂；教學；過程

新課程改革不同于以往，是新課程改革把學生學習過程中的發現、探索與研究突顯出來，使教學過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養學生的問題意識、探索意識、創新意識。數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索” 等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。應如何實現數學學習過程化的目標要求呢？

1 數學知識形成的過程

數學知識的形成是一個漫長的過程，學生學習數學知識，就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富經歷著復雜的認識過程。校學生思維的具體性與直觀形象性，決定了數學學習中要給他們提供充分的感性經驗，使他們經歷數學知識形成的過程，從而更好地形成抽象的數學概念，獲得新的數學知識。以《平行四邊形面積的計算》教學為例。平行四邊形面積的大小是由什么決定的呢？這是研究平行四邊形面積計算拿出平行四邊形面積計算的方法關鍵。可采用如下的方法體現全過程：首先，讓學生拿出平行四邊形來，自己想辦法求它的面積。學生有的量邊的長度，有的畫方格，有的用剪接的方法，從而初步發現平行四邊形的面積與它的底和高有關。其次，采用多媒體分兩步延時一個不斷變化的平行四邊形，第一步演示平行四邊形的一組對邊逐漸延長，另一組對邊及夾角不變，從而感悟到平行四邊形的面積與它的底有關。第二步演示各邊長度均不變，相鄰兩邊夾角由小到達變化的平行四邊形，學生進一步感受到平行四邊形的面積還和兩邊的夾角大小有關，而夾角的大小決定了平行四邊形的高。因而，平行四邊形的面積是有底和高的長度決定的。然后，再鼓勵學生繼續探究平行四邊形的面積與它的底和高究竟有什么關系，學生動手操作，利用轉化的思想積極探索平行四邊形的面積的計算公式。學生是學習的主體，在教學活動中，要選擇有價值的問題引導學生開展討論研究，鼓勵學生積極主動地參與知識形成的過程，使學生更深刻地獲得數學知識。

2 數學技能形成的過程

數學技能是在數學學習過程中，通過訓練面形成的一種動作或心智的活動方式。數學技能可分為心智活動技能和動作技能兩類。以《兩位數乘兩位數筆算乘法》為例，談談如何讓學生經歷數學技能形成的過程。全課設計如下：第一步，創設情境，提現問題。出示水彩筆圖，讓學生猜測一下大約有多少支水彩筆，并說說想的方法。第二步，探索嘗試，尋找方法。學生獨立思考，嘗試用盡可能多的方法解決 24x12=？ 之后，小組交流整理。接著，以小組為單位，全班匯報。學生的解答方法很多，也很新穎奇特，充分展現了學生的思維過程。第三步，進行方法歸類，尋找最佳方法。第四步，研究筆算方法，理解每一步豎式的意義并體會豎式謀算的優點：簡便、正確。 我們可以看出，學生在掌握兩位數乘兩位數筆算過程中，經歷了探索與創造，充滿了欣喜，也充滿了曲折，正是由于經歷了這樣的過程，學生對為什么要用豎式計算有了切身的體驗，更清晰地認識到豎式計算的意義及優越性，從而更牢地掌握了豎式進行計算的技能。因此，數學教學中，我們要盡可能地讓學生經歷數學技能形成的過程，理解數學技能本身的意義，再輔以必要的練習，才能使整個數學技能的形成和發展成為積極的智力活動方式。

3 數學思維發展的過程

數學教學是培養學生思維能力的教學。在教學過程中充分展示思維過程，讓學生主動參與，積極思考，從中學會分析，掌握方法。

學生尋求解題方法，特別是新穎獨特的解題方法，要有個思維的過程。這個過程，像機器啟動一樣，是慢慢展開的。上述幾種不同的解法，學生的語言描述恰好是很好的思維過程的展示，最后讓學生評選出最優解法，實現了發散思維和收斂思維的和諧結合。在這樣的學習過程中，學生相繼經歷了發散思維和收斂思維的過程，這個過程同時也是創造性思維形成與發展的過程。

4 數學能力應用的過程

小學數學課堂教學過程范文第3篇

【關鍵詞】高中數學；高效課堂；數學素質；教學理念；素質教育；以人為本；和諧課堂

0 引言

素質教育是以提高民族素質為宗旨，注重培養受教育者的態度、能力。課堂是培養學生的主陣地，高效課堂的高效要體現在能力培養上，培養學生的自主學習能力、合作探究能力，提高學生的數學素質，逐漸的不再依賴教師的指導。到高中畢業的時候，如果學生能夠獨立完成80%的學習內容，就可以說我們的課堂是高效的，達到了素質教育的目的。

1 教師的高效教學

1.1 準確把握課堂容量

教師首先要在學期開始就對本學期的教學計劃和教學進度心中有數，并且將教學進度細化到月、到周、到日，這是教師講課的標準容量，課堂容量或大或小都不能偏離它太遠。然后區分教學內容相對于本班學生的學習難度，最好對每一周、每一節課的難度都心中有數，這樣教師就可以根據學習難度合理安排教學容量，學習難度低一些的可以增加容量，學習難度高的可以讓容量減少一些；也可以將學習難度高低搭配，讓每個課堂都有起伏，每一節課都充滿激情。

1.2 高效組織課堂教學活動

學習是學生的事情，是其他任何人包括教師在內不能代替的，只有學生自己才能解決，所以有效地調動學生的學習積極性就是高效的組織教學。高中數學是一門理論性比較強、比較抽象的學科，和現實的實踐生活聯系的不多，要想調動學生的課堂學習積極性，就需要動腦筋想一些方法，可以通過以下方式來做：

①教師上課是要有激情；

②教師和學生不間斷的進行互動；

③教師要精心備課，學高為師、身正為范，教學內容要充實、精彩；

④教師要有應對課堂突發事件的應急能力和處理辦法。

1.3 有效的教學方法

教無定法，教無常法，沒有固定的教學方法，只要學生接受，就是有效的教學方法。一個教師也不能只有一種教學方法 ，隨著教學內容的不同、學生的不同，教師就要采用不同的教學方法。但是教育教學是一門科學，是有規律的，是有方法的，哪種教學方法更有效？可以從以下幾點來探討：

①不管采用哪種教學方法，都要以學生為中心，這是素質教育的要求，是信息時代的要求。

②每個班級里都有50多名學生，每個學生都有不同的思維邏輯特點，都有自己的學習方法，都有自己的學習之路，教師要因材施教，根據學生的特點進行教育。

③教師在上課時要主次分明、重點突出、思路清晰。

④教師在課堂上要敢于把內容和時間放給學生，讓學生挑起課堂的大梁。

⑤為了保持課堂的學習氣氛，教師在課堂上要對學生的學習進行激勵或者示范。

1.4 精心選配適合學生的分層作業

現在的高中學生從高一開始就出現了課堂認真學習、課下被動的應付作業、每天都很累卻收獲很小的現象，以至于有的學生出現了學習倦怠現象，逐漸失去了數學課堂學習興趣，針對這種情況，筆者認為可以采取以下的措施：

①作業是課堂的延伸，是課堂的反應，作業多意味著教師對自己課堂的不自信，課堂才是學習的主陣地。

②需要留作業的科目應注意作業分層。每個班內的學生的基礎不同，聽課效率也不同，課堂接受能力也不一樣。

③加強課堂上對學生學習方法的指導，保持學生對學習的興趣和對知識的渴求欲，學生才會對作業保質保量的完成。

④加強課堂組織紀律和學生的自律。

2 良好的課堂環境

2.1 愉快高效的課堂氛圍

課堂氛圍是課堂教學的土壤，只有土壤肥沃，成功的種子才能茁壯成長。教學，就是教與學，教師的教，學生的學，無論是教還是學，都要在課堂氛圍這個環境中才能生根發芽。課堂氛圍也需要教學雙方當事人教師和學生來共同創造、共同維護，二者缺一不可。筆者認為可以從以下幾方面做起：

①學習氣氛是教學雙方的產物；

②教師和學生要坦誠相處，教學相長；

③教師和學生要學會互相欣賞。

2.2 和諧的師生關系

“金無足赤，人無完人”，教師和學生都是普通人，都有普通人身上的缺點和短處，如果把這些都看在眼里、記在心上，教師和學生之間就沒有辦法相處，也不可能互相學習了。如何使教師和學生之間和諧相處呢？那就是教師和學生都要互相諒解，互相包容。

3 學生的高效學習

3.1 充分的課前預習

①明白預習的目的是對教師下一節課授課內容的熟悉，而不是掌握，能夠理解多少就理解多少，只要在自己的能力許可范圍之內，多少都是可以接受的，沒有一個具體的要求，所以在心里不要有什么負擔，能理解多少就是多少。

②預習新課時應該大致把內容分成理解、掌握、不求甚解和不知所云幾個部分，沒有一個固定的標準，只要自己心中有數就可以。這樣在教師講解新課時學生就能心中有數，哪部分的內容需要用心去聽，哪部分內容需要高度集中精神，哪部分內容可以偷懶，走一會兒神，松弛一下緊張的神經，高效的分配課堂45分鐘。

③預習的時間不宜太長，一般情況下不要超過10分鐘，否則就變成了自學，與下一節課的課堂時間產生了重合，造成了時間上的浪費。

3.2 全程的課堂參與

課堂學習是學生學習的主陣地，在課堂上進行高效的學習，全程參與是學習成功的關鍵。

課堂四十五分鐘是寶貴的，時間就是知識。充分利用課堂上的每一分鐘，使課堂學習的關鍵。緊緊地跟隨教師的課堂思路，在教師的帶領下暢游數學的海洋，這是學習的保證，也是學習的最佳途徑。教師是領路人，是知識的持有者，教師的課堂思路是學生理解掌握知識的庖丁解牛之刀、點石成金之手，是學生成功學習的不二途徑。

3.3 高效的學習方法

學習是學生的事情，是其他任何人包括教師在內都不可能代替的。隨著每個學生思維的不同，邏輯的不同，每個學生的學習方法也是不同的，同一個教師教的同一道題的解題方法和思路，由不同的學生敘述出來也不會完全相同。所以學生的學習方法只能是在教師的指導下，根據自己長期的思維邏輯特點和習慣，在實踐中逐漸潛移默化慢慢培養起來的，每個學生的學習方法都是獨立的，只能逐漸適應，逐漸改變，逐漸完善。

3.4 及時的課后復習

課后復習是學生學習的必經階段，是學生學習過程中不可缺少的一環。當課堂容量比較大，學生在課堂上不能全部接受新內容時，當課堂的新內容與學生大腦中的知識結構不能很快融合時，當學生接受了新知識又沒有形成新的知識結構時，及時的課后復習的作用就顯示了，可以將這些問題解決，徹底將新知識理解掌握，為下一步的學習打下一個良好的基礎。

4 結束語

總之，在進行高中數學高效課堂教學時，一方面應充分考慮到高中生的可塑性大，智力水平和實踐經驗在教學活動中會迅速發展和不斷豐富，具有很大的發展潛力，這就要求在數學日常教學中應不失時機的將一些比較抽象的現代數學的基礎知識、基本思想方法和原理，運用恰當地方法教給學生，以提高他們的數學素質；另一方面，還應考慮到高中生智力發展水平的局限性，對知識的廣度、深度和能力的要求不能太高，必須適應高中生的認識發展水平和理解能力，不能超越高中學生的認識水平，拔苗助長。

【參考文獻】

[1]宋連明.如何提高高中數學課堂效率[J].考試周刊，2010（20）.

[2]姜世武.創設問題情境 構建數學高效課堂[J].學苑教育，2011（15）.

[3]許瓊.提高數學教學質量的一種有效形式：高中數學分層教學初探[J].數學學習與研究，2010（19）.

[4]張美興.數學教學如何培養學生的學習興趣[J].新課程研究：基礎教育，2008（04）.

小學數學課堂教學過程范文第4篇

關鍵詞：小學數學；三維目標；過程與方法

新課程的三維教學目標是：“情感、態度和價值觀”、過程與方法”以及“知識與技能”。在進行小學數學的教學時，需要老師有效的落實“過程與方法”這一目標，這樣才會提高課堂教學質量，培養學生的數學思維。下面，筆者就如何落實這一目標進行介紹。

一、使用情境，為過程與方法的落實搭建平臺

一些難記的概念、抽象的符號和公式對于小學生來說了解、掌握具有一定的難度，如果在這方面出現問題就會嚴重影響學生的學習興趣，時間長了就不會形成學習障礙。因此，為了降低學生學習的難度，提高其學習的積極性和興趣，需要教師使用情境創設的教學方法，幫助學生克服數學學習的障礙。

教學情境包括的內容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據教學任務和教學目標，進行情境的設置。充分發揮情境的作用，同時啟發學生從情境中使用數學的語言進行問題提煉。注意，情境子設立時不僅要根據教學任務和教學目標，還要符合學生的年齡和生活經驗。舉個例子，在進行“平行線”的授課時，教師可以播放一組幻燈片，其中有鐵軌以及泳道的隔欄。然后學生進行啟發：這是我們在生活中遇到的平行線，大家能說出平行線的條件嗎？教師可以啟發學生對這一問題進行探究，而不是直接灌輸數學概念。

二、加強師生互動，體現過程與方法的目標

教師要讓枯燥的數學課堂變得有趣、引人入勝，內容豐富多彩，就必須加強師生互動，在一問一答的互動模式中完成教學。比如，在講《可能性》這一課時，教師可以這樣開場：“我們班今天將會來一位主持人，這個主持人大家都認識，而且他的節目深受大家的歡迎。”教師此時可以拿出李詠的照片，學生此時一定會非常感興趣，并且會說出“非常6+1”這個節目，以及里面的“砸金蛋”環節。這時，教師可以順勢導入提問：“如果給大家一個金蛋，那么會砸出什么呢？”學生有的會說是“金花四濺”，有的會說出其他答案。通過這樣的新課導入法，學生一定對新課感興趣。在這個例子中，教師用“知識闖關”代替了傳統的“復習導入”模式，讓學生的興趣大增，并在其中發現了樂趣。

三、使用合適的教學方法

改變傳統的教學模式和教學方法。目前的教學存在一些問題，比如：教師的講授一直是傳統課堂上的主要教學模式，這樣學生的主觀能動性被忽視，課堂缺乏學生的真正參與。課堂應該是活潑生動“滿堂灌”，教學方法和教學方式都比較傳統落后，因此教師要改變傳統的教學模式和教學方法，使用先進的教學理論來指導自己的教學，比如：行動導向教學法。

行動導向教學法是一種全新的學習模式，其建立的基礎是行為主義理論。行為主義理論即刺激-反應理論，該理論的主要觀點是學習是刺激與反應之間的聯結，教師要創造條件和環境，讓整個教學適合學生，此外對學生的學習行為進行培養，其優勢是將深入淺出，啟發式的教學方法引進課堂，讓學生去思考和找出答案。總之，教師要不斷的學習教學理論，不斷的豐富自己，從教學實際和需要出發，將合適的教學方法運用到自己的教學之中。

四、開展探索學習

數學教學不僅僅是數字、問題的教學，更要激發出學生的求知欲、興趣，讓其自主學習。教師要進行行動引導，設計出教學方案，進行探究學習。教師要積極引導，當學生出現疑問或者是分歧時，要及時的進行講解和解疑。教師要創設情境，設疑激思。比如在探究“四邊形內角和”時，教師可以進行進行引導和教學。對學生進行啟發：我們都明白三角形的內角和是180度，那么四邊形的內角和是多少呢？之后讓學生把兩個三角形紙板拼在一起構成一個四邊形，計算后發現兩個三角形內角和相加是360度。使用角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發現內角和是360度。這樣，經過學生的獨立探索和老師的引導，解決問題就會很容易。

教師應鼓勵學生大膽的創新，培養思維的獨立性，教會學生如何思辨，學生應該掌握話語權，用自己的大腦思考問題，不淪為權威觀點的附庸。讓學生在課堂創新，就需要多想，多討論。例如，在進行《正方體的展開圖》的授課時，教師可以讓學生自己對正方體的有多少種展開圖進行研究和探索，如果僅僅依靠教師的講解，課堂的效果會大打折扣，學生的探究能力也會受到扼殺。

五、其他方面

聯系生活實際。教師可以從日常生活中選取一些大家熟悉的素材以及和教學有關的生活情境，然后對其加工，運用到教學中。學生聆聽這些耳熟能詳的例子，學習的情趣自然就會被激發。

創造輕松的學習氛圍，激發學習興趣。只有有了學習興趣，學生才會樂于去學。教師要努力創造民主、寬松、和諧的教學氛圍。眾所周知，教學是教師的教和學生學的雙邊活動，學生是教學的主體，是學習的主人。因此，在教學中我們應努力為學生創造參與教學的機會和條件，努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態。此外，在這種輕松的教學環境中，教師要激發學生的學習數學的興趣，比如：使用啟發式的引導、聯系實際生活中的例子以及開展形象的直觀教學都是行之有效的方法。要經常使用案例教學法，可以多舉出一些生活中的例子。這些生動、直觀的例子對激發學生的學習興趣是有很大的幫助。

給學生機會，讓其自如、流利、完整、有邏輯的表達自己的觀點。此外，學生的書寫習慣也很重要，在書寫數學符號時一定要規范，當出現不規范的情況時要予以糾正。

結束語：

要想提高小學數學的教學質量就需要以過程與方法為目標，使用教學情境，加強師生互動，選擇合適的教學方法以及開展探索學習，最后需要教師對教學多反思，在結束一段課程的教學后要進行反思，對教學進行深入的剖析和總結，哪里做的好，哪里需要改進。這樣，才會提高數學教學質量，激發學生學習興趣，培養數學思維和能力。

參考文獻：

[1] 徐骯.實現小學數學三維目標整合的有效教學策略的思考[J].科學與財富.2011（3）.

小學數學課堂教學過程范文第5篇

關鍵詞 信息技術教學 過程評價

中圖分類號：g633.67 文獻標識碼：a

中小學信息技術教學是以培養學生的基本信息素養為根本目的，應全面貫徹教育方針，實施素質教育，著力打造信息技術的高效課堂。然而中小學信息技術教學活動中，存在著學生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學生真正興趣持久保持在信息技術學習上來，基本信息素養的培養無法落到實處。另外，課堂教學中教學效果無法進行相對準確測量“有效教學”達到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術教學過程中通過自行研制開發，建立并應用課堂教學過程評價系統，成功將學生的興趣活動真正引入到信息技術學習上來，實施了信息技術的有效教學，打造高效課堂。

1搭建網絡教學平臺，為課堂教學的過程評價提供網絡支撐

在信息技術教學中，我們充分利用信息技術學習的特點和計算機教室一人一機的優勢，自行研制了信息技術學科的網絡教學平臺，將中小學全部課程資源和每節課的評價要素（也就是信息素養形成所要達到的基本要求細化和分解）預設在教學平臺中，課前教師只需要選定課時教學內容，就可將該節課的教學資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學期各預設20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學習平臺，就會出現該課時（“文章的版面修飾與美化”）學習與評價一體化的網頁界面。該界面分成為導學區與評價區兩部分，在導學區里提供了本節課的導學任務（文章修飾美化所要達到的基本要求，此處略述），評價區里對應導學任務出現6-8個評價要素：（1）設置不同字體字號和顏色；（2）設置段落對齊方式；（3）設置首行縮進；（4）設置行間距；（5）插入藝術字和圖片；（6）設置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學生學會或者完成了相關的學習探究任務，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學會”或“完成”）就將學習情況提交到服務器上，教師可以通過學習平臺即時查看到全班所有學生的自學情況（見圖1），在有效時間內，哪些探究學習任務都能學會和完成，哪些任務僅有部分同學完成，哪些任務學生都不能完成或僅有極少數同學能完成，在學習平臺上一目了然。對于全部都能獨立學會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學生能夠學會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學生先進行小組內的交流與互學，而后選取小組代表進行全班交流與展示，達到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學能完成的探究學習任務，教師就必須進行必要的講解或補充。由此可見網絡教學平臺支撐下的過程評價系統對于教師即時反饋學生學習信息，準確把握教學進程，合理調控教學環節，有效實施課堂教學顯得極為方便、靈活和重要。

2課堂評價系統應以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養的落實

課堂評價系統的建立，給課堂學習的過程評價提供了依據和便利條件，師生可以將評價活動應用到課前、課中、課尾全過程。課前學生只要打開評價系統首頁界面，就會彈出上次課后學生的星級榮譽榜，系統自動選出10名優秀學生進行表彰，即將學生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學生以成功的幸福感，激勵學生挑戰星級榜；課中學生針對自己的探究任務完成情況，點擊評價區“學會”或“完成”按鈕，相應的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學習星級排行榜立刻發生變化，激勵小組同學比、學、趕、幫。學生作品提交后，師生可以通過評價系統查看所有學生的作品，并進行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學生參與到課堂評價中來，減少了學生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現象的發生，在這里積分的增加過程，實際上體現出了學生信息素養的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統中顯示的學生課堂得分

情況，評選出“優秀學習小組”和“探究達人”、“交流達人”、“作品展示達人”將評價活動推向。

3課堂評價系統是多維評價的綜合應用，提高了評價可信度

我們在信息技術課堂教學評價系統中設計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統自動評價。既有分數評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學生每3-4人分成一個學習小組，選定一個同學當組長負責學生學習過程中的監督評價活動，當學生學會了某項技能或完成了某些學習任務后，可以進行自評記分（系統中顯示“ ”）；小組長對組員的學習結果給予檢查確認后可以進行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學習成果認定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現小紅旗標志。對于作品制作優秀或者探究交流過程中表現突出的學生，教師可以通過評價系統給相應同學送出一個“笑臉”圖案，也可以在學生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學得真不錯，繼續保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學習信息技術。

4課堂評價應用中要關注學生的成長過程，促進學生深入持久地學習

每一個學生在學習信息技術過程中基本信息素養都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統中學生的成長過程，觀察學生的學習級別升級狀態。對于課堂評價系統中表現出學生已經學會或完成的技能，教師應抽查檢驗數據的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養學生負責任以使用信息技術的態度；對評價系統中表現出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學生（即評價系統中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學生發展，一定要給予足夠關注，必要時給予個別輔導或請求其他同學幫助，然后安排他們代表小組進行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學的關注，才能將注意力真正集中到學習信息技術上來，學習才能深入，學習興趣才能真正建立且能持久。

5 課堂學習過程評價系統的應用保留學習痕跡，為后續教學提供內容選擇的依據