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近代小學教育范文第1篇

一、關于小學教育的重要性分析

(一)有利于思想品質的初步形成

小學生的思維發展還不夠完善，很多問題不能夠通過自己的思考進行解決，別人說什么他們就會信什么。因此，學生形成思想品質的時期主要是在小學教育的時期。由于世界觀、人生觀和價值觀等學生在小學階段形成，由此，教師在這個階段會取得非常顯著的思想教育效果。如：在班級的管理過程中，教師需要提前將一些規章制度制定出來，在這個時期的學生非常的聽老師的話，也就會自覺的遵守這些制度。

(二)奠定了知識基礎

九年義務教育是我國一直提倡的教育政策，其中小學階段的教育扮演著基石的角色在整個高年級的教育過程中。學生綜合素質的形成在小學教育階段處于上風，是學習的最佳時期，其最為基礎性的階段有利于學生技能的培養和生存的發展。因此，在學生后續的學習過程中都需要借助于小學時代積累的知識來奠定基礎。如：在小學的英語教學中，學生會學習到大量的英語單詞，并在現代化的小學教學中，教學條件的提升，教學資金雄厚的學校都會聘請有外教，這樣學生從小學就能夠積累豐富的英語單詞和良好的口語能力。自然科學能夠提起小學生對自然探索的興趣，增強他們的動手能力和求知欲望，以便在以后的學習中保持知識的求知欲。

(三)形成自身都有的個性

閃光點隱藏在每一個學生的生活和學習中，學生特質的不同閃光點自然不一樣，教師在小學階段就應當將這些閃光點發現，并有意識的對學生進行培養和啟發，使得獨有的特性能夠在學生身上形成。在小學階段，教師就應當引導學生在生活和學習過程中有計劃和意識的進行系統的學習，在此時期，無論是學生的思維方式還是認知能力都會發生重大的改變，他們對事物和知識的認識能夠從具體過渡到抽象，由復雜代替了簡單，不斷的提高了他們在推理、記憶等方面的能力。

二、關于將小學教育作用提高的思考

教師對于小學生而言是極其重要的，教授他們知識，引導他們從小培養良好的生活和學習習慣，而根據現如今在我國的小學教育現狀，還有待完善的地方，筆者在認真進行思考以后，提出了以下建議。

(一)多元化教學手段的運用

隨著社會的發展，經濟水平的提高，現在的小學生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，從小就接受了非常好的生活條件和學習條件，很多新鮮事物都提前享受了，而這樣的背景之下，不僅使得他們對周圍事物更加的挑剔，還加大了小學教師的教學難度，如何在這樣的情境下增加他們的學習熱情，樹立正確的生活態度，是每一個教師都值得思考的問題。而這就需要改變以往的教學模式，將其變得有趣生動，在課堂中針對學生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教學游戲，增加教學設施設備，使用多功能的多媒體教學方式，盡可能的增強他們的學習興趣，以便達到學習效果，促進優秀品質的養成。

(二)建設豐富多彩的班級文化

思想發育在小學生階段還不夠成熟，這時候將班級文化角科學合理的布置出來是非常有必要的，應當安置一個專門的書柜，在上面放入一些適合學生學習、有趣的雜志和圖書，有專門的板報能夠提供給學生自行發揮，將一個良好的學習氛圍營造出來，有利于學生提高學習熱情和動手寫作能力，并養成看書讀報的好習慣。

可見，在整個義務教育階段中小學教育是重中之重，其不僅能夠促進學生的個性發展、基礎知識的掌握，而且還能夠將良好的品德養成，幫助身心健康的良好發展。筆者了解到，有的小學教師認為學生年齡小，很多認知都缺乏，教學知識沒什么難度，就放松了對學生的教學任務，而這是一個誤區，小學生雖然小但也有自己的初步意識，小學教師必須充分、深刻的認識到這一點，根據學生的發展特性，幫助他們提高學習熱情，養成好的生活、學習習慣。

(三)溝通關系的建立

不同階段的學生、不同個性的學生心理發展的特征都會不一樣，這就要求教師積極的與學生進行溝通，將良好的溝通關系建立起來，讓學生對教師產生信任，能夠將師生的關系拉近，在將小學教育的作用充分發揮的同時，還有利于為教學老師在以后的教學工作中打下夯實的基礎，保證教學質量。

三、總結

綜上所述，在學生整個學習階段不可或缺的是小學教育時期，其也是必須經歷的一個階段，因而，在這個階段的教師，必須對學生學習和心理等部分的發展變化都能夠及時了解，將他們向正確的思想和心理等方面發展的方向進行引導，以便將學生的綜合能力提高。對于新時代的小學生而言，小學教育迎來了新的挑戰，這要求學校具備優秀的教學資源，教師的教學經驗必須豐富，學生多樣化發展的特性，需要都滿足到。教學模式應當靈活多變，班級文化建設工作力度應當加強，學生與學生、學生與老師之間需要良好溝通，增進彼此之間的感情，不但學生的全面發展能夠得到促進，教師的教學任務也能夠圓滿完成。

近代小學教育范文第2篇

一、巧設懸念,激發學生探究熱情

康托爾說過:“在數學的領域中,提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”提問作為教師最常運用的一種教學手段,既是一門技巧,更是一門藝術,是教師教學特色的集中體現,正如教學法專家所提出的:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考察。中小學教師若不諳熟發問的藝術,他的教學工作是不易收效的。”學生的認知過程是一個情感與知識并進的過程,學生的學習熱情是一種積極活躍的非智力因素,在學生的學習中起著巨大的推動作用。在教學中我們要注重運用教學機智,充分利用充滿趣味性與藝術性的問題為學生設置懸念,激起學生內心強烈的求知的主觀意愿,使學生對所學內容產生積極主動的探究熱情,從而帶著問題以積極的學習心態與情緒參與到主動的探究活動中來。如在學習能被3整除的數的特征這一內容時,我改變了以往教學毫無懸念的平白直敘的教學方式,而是在教師與學生之間上演了一出師生大戰,互相出題考對方,看對方能否在最短的時間內得出這個數能否被3整除。一聽說自己出題來考老師,學生一個個來了興致,紛紛摩拳擦掌,想考住老師。學生說出許多數,有一位數、有兩位數等,但都沒有考倒老師。此時反過來由教師來考部分學生,學生發現,一位數和兩位數的還好判斷,但隨著位數的增加,需要復雜的計算才能判斷出這個數能否被3整除。但是為什么老師卻能很快地得出準確的答案呢。這樣自然為學生營造了一個充滿懸念的教學情境,學生的情緒與情感得以充分調動,在強烈的好奇心與學習熱情的驅動下學生積極踴躍地參與到新知的學習中來,這樣的教學遠比沒有絲毫懸念的教學更具挑戰性,更具趣味性,教學效果自然也是事半功倍。

二、動手操作,培養學生創新思維

小學生活潑好動,有著較強的動手操作能力,我們可充分利用小學生的這一特點,展開一系列的動手操作活動,讓學生在親身實踐中學習數學。小學數學新課程標準也提出要開展操作活動,讓學生在做中學習,在實踐中獲取知識,提高水平。因此在教學中我們要順應新課程改革的先進理念,結合小學生的具體學情,解放學生的雙手,釋放學生的個性,讓學生在充分的動手實踐中創造性地解決問題,提高學生的實際操作能力、創新意識與創造性思維能力。如在學習三角形內角和這一內容時,我先讓學生充分動手,剪出一些三角形,并分別量出三個內角的度數,然后讓學生說出隨意的兩個角的度數,我很快就能說出第三個角的度數。這一環節激起了學生強烈的參與意識,在此基礎上我鼓勵學生大膽猜測,三角形內角和有什么規律,并讓學生以小組為單位在積極思考的基礎上親自動手來驗證自己的假設。學生學習的積極性得以充分調動,各小組展開了激烈的交流與討論。有的小組用量角器量出許多三角形的內角,通過計算得出三角形內角和為180度,有的小組通過剪切與拼組,將三角形的三個內角重新拼成了一個平角,得出三角形內角為180度等。學生在積極動腦與充分動手的基礎上得出三角形的內角和,這樣的操作環節激起學生強烈的參與意識,調動了學生學習的積極性,學生在積極動手的同時積極動腦,手腦得到了協調發展,使得學生的思維有所突破,有所創新,有效地培養了學生的動手操作能力與創造性思維。

三、趣味故事,激起學生強烈的學習動機

故事深受所有人的喜愛,自然也是小學生的最愛。將趣味故事與抽象難懂的數學知識相結合,可以使枯燥的教學氛圍更具生動化,抽象的數學知識更具形象化,可以使深奧的數學知識深入淺出,這樣的教學更符合學生的認知規律,更能夠激起小學生對數學學習強烈的求知欲與濃厚的學習興趣,從而使學生在聽故事中順利地進入學習與思維的最佳狀態。如在學于號與小于號這節內容時,學生往往容易混淆,我將這兩個符號板書在黑板上,然后為學生講述了這樣的故事:有一對孿生兄弟>和

近代小學教育范文第3篇

關鍵詞：早期師范音樂教育 教育制度 音樂觀念 學堂樂歌 西方音樂理論

眾所周知，我國早期師范音樂教育發展的幾件標志性事件：1897年盛宣懷創辦上海南洋公學師范院，1904年清政府頒布兩級《師范學堂章程》，1907年清政府《奏定女子師范學堂章程》出臺，1912年中華民國建立，隨后頒布《師范教育令》、《師范學校規程》、師范學校課程標準》。盡管上述教育事件是我國早期師范音樂教育發展的基礎，但筆者注意到音樂教育新觀念、學堂樂歌和音樂新知識等亦對師范音樂教育的形成和發展有深刻的影響。

遺憾的是，以往的研究往往忽略通過綜合性的考察來理解早期的師范音樂教育。本文擬從教育制度、音樂觀念、學堂樂歌和西方音樂理論等角度展開考察，試圖揭示我國早期師范學校音樂教育的性質和基本特點，并探尋其形成與發展的深層原因。

一、教育制度的建立與師范音樂教育

現代社會的存在與發展，制度建設是其重要的保障。我國早期師范教育，盡管興學先于制度，但就實質講，制度的建立是其存在和發展的關鍵。

1902年8月15日，清政府頒布第一個系統性學制文件——《欽定學堂章程》(即“壬寅學制”)。該文件無師范教育。次年，管學大臣張百熙等重修該“章程”，后定名《奏定學堂章程》(即“癸卯學制”，含《學務綱要》等17個文件)，于1904年1月13日頒布。該章程新增《奏定初級師范學堂章程》和《奏定優級師范學堂章程》兩部。這兩部“章程”便成為師范教育制度化建設正式啟動的標志。關于興辦師范的意義，《學務綱要》指出：“意在使全國中小學堂各有師資。此為各項學堂之本源，興學人手之第一義。”直隸總督亦在所進《奏辦直隸師范學堂折》中申言：“育人才莫先于興學，興學莫重于得師。”明確了“興學得師”的宗旨。可見，當時社會對興辦師范已有共識。不過，此時兩級《師范學堂章程》仍不見音樂課程。這里須指出的是，不設音樂課程，并非受限于制度，根本原因是音樂資源問題，即所謂因“古樂雅音失傳”，而“暫從緩設”。終因社會需求．急切，一年之后像龍門師范學校(1905)、北洋女子師范學堂學校(1906)即已陸續開設“樂歌”課。當然，雖說師范學堂此時已見音樂課程，但仍不能說音樂教育的地位已在師范學校確立。

1907年《奏定女子師范學堂章程》出臺。至此，音樂課首次作為正式課程被確定下來。從制度層面講，音樂教育在師范教育中具有了合法地位，同時還意味著其在普通學校中地位的確立，盡管此時還僅施用于女校(而非男校)，但就其法律地位講已有了實質性的突破，并首開音樂教育進入普通教育之先河。1908年，兩江師范學堂即在優級本科理化數學部、優級本科公共科、優級選科預科和初級本科中全面設置了音樂課程，1909年隨著《學部奏請變通初等小學堂章程折》和《學部變通中學堂課程分為文科實科折》的頒布，不僅男校開設“樂歌”課的堅冰被打破，而且還拉開了“樂歌”課全面進入普通學校的序幕。

1912年，年初教育部即《普通教育暫行辦法通令》、《普通教育暫行課程之標準》及課程表。該《標準》進一步細定師范學校的學習科目及周音樂授課時數，確保了音樂課程在師范學堂中的地位。事實證明，這些規定為后來師范音樂的教育改革積累了經驗。同年9月，教育部頒布《師范教育令》，包括男女師范學校的實施大綱。12月出臺《師范學校規程》，明確規定“樂歌”為男、女師范學校本科、預科必修科目之一，并對樂歌要旨、內容等作有明確的規定。

《師范學校規程》規定，師范學校的預科必修9門課程，學制1年，樂歌一門周2學時；本科第一部必修18門課程，學制4年。而樂歌一門開設4年：第1學年每周2學時，后三年，每周1學時。整個師范學程，本科4年各科課程總課時平均數，音樂為1．25節，教育、歷史、地理、博物等各科目也只有1．75節。在女子師范學校，4年課時總量各科更為接近：樂歌課為1．5節，歷史、地理、博物等課程仍為1．75節。

總課時的接近，表明師范教育中音樂教學的地位。1913年3月，教育部公布了《師范學校課程標準》，音樂課程又有增加，并規定了新的教學領域。如：預科，教授基本練習和歌曲；本科，第1學年教授基本練習、樂典；第2學年教授基本練習、樂器；第3學年，教授基本練習、教授法；第4學年，教授樂典、歌曲、樂器。盡管該課程標準仍很簡略，但與過去相比，不僅擴展了教學領域和音樂知識領域，而且也對課程質量提供了課時保證，同時還對師范學校的音樂課程規格和培養目標規格提供了依據。

以上情形表明，教育的制度化，是音樂教育進入師范學校的依據和保障，也是師范學校樂歌課的保證。整個制度化過程，從清末到民初是逐步推進和落實的。可以說，沒有清末民初教育制度化的連續進程，就難以出現基本健全的師范學校音樂教育。

近代小學教育范文第4篇

一、獨生子女化與體育教學的相應改革

獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子 女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一 項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣 擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。

“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對 較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整 體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。 分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有 利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組 在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的 互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是 一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠 增加獨生子女之間的接觸，使得優、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子 女不合群和膽小的不良性格。

二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課 的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教 學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切 勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.興趣化

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多 的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積 極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育 教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積 極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能 力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個 游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

近代小學教育范文第5篇

一、淡化形式，講究實效

運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。

教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。

成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。

教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。

二、精心設計，適時播放

媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。

例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。這樣做，一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充；另一方面，還使另一部分同學獲得成功體驗，認識到自己的價值，增強其自信心和成就感，使學生的身心得到滿足。

三、敢于取舍，靈活運用

電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生特點，教材內容以及教師自身優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活的運用。

不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務，而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。