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會計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專 會計(jì) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國正面臨著社會環(huán)境和會計(jì)行業(yè)本身的快速變化，會計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，對會計(jì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職高專會計(jì)學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生常規(guī)本領(lǐng)和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等特殊本領(lǐng)的培養(yǎng)。為此，我們對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)學(xué)生的核算、理財(cái)、管理和營銷能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和遵紀(jì)守法意識[1]。

1 高職高專會計(jì)教學(xué)對學(xué)生的要求

會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性管理學(xué)科，會計(jì)方法與技術(shù)是會計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。普通高等學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程一般包括會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)等，其中，“會計(jì)學(xué)原理”（也稱“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、初級會計(jì)學(xué)”）是專門闡述會計(jì)的基本方法、基本技術(shù)及其相關(guān)基本理論（基本道理）的會計(jì)學(xué)科“基礎(chǔ)課程”。基礎(chǔ)之意，是指“事物之肇端或本原”。“奠土為基，立柱為礎(chǔ)。”作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，會計(jì)學(xué)原理是學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的“入門”課程。在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，對學(xué)生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報(bào)告。

1.1 親歷親為

親歷親為，要求學(xué)生必須認(rèn)真積極參與模擬過程，承擔(dān)具體崗位角色，履行崗位職責(zé)，完成崗位會計(jì)業(yè)務(wù)處理工作，以獲得會計(jì)工作的親身經(jīng)歷。事實(shí)上，如果學(xué)生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯(cuò)誤被糾正，自己在實(shí)務(wù)技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計(jì)實(shí)務(wù)的方法技能，會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也會落空[2]。

1.2 善于思考

學(xué)貴善思，尤其對于會計(jì)專業(yè)課程這個(gè)以學(xué)生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學(xué)生面對陌生的企業(yè)概況、期初數(shù)據(jù)、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)及其處理要求，必須結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是會計(jì)專業(yè)課程的主體，才能從根本上掌握會計(jì)實(shí)務(wù)技能，才有可能發(fā)現(xiàn)新的技能。平日里，會計(jì)人員會經(jīng)常和數(shù)額較大的金錢打交道，如現(xiàn)金的收支，費(fèi)用的攤提，成本的計(jì)算，收入的匯總，預(yù)算的編制，項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)可行性分析……在這當(dāng)中都包含著復(fù)雜而又大量的數(shù)學(xué)計(jì)算。其次，貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，需要數(shù)列知識；風(fēng)險(xiǎn)大小的衡量，需要概率知識；預(yù)策決策分析，需要統(tǒng)計(jì)知識等等。所以，想要保證會計(jì)后續(xù)工作順利進(jìn)行，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的快速、準(zhǔn)確計(jì)算能力和技巧。

1.3 撰寫報(bào)告

撰寫報(bào)告，要求學(xué)生在整個(gè)會計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后，撰寫并提交一份《會計(jì)專業(yè)課程報(bào)告》。報(bào)告的內(nèi)容由如下五個(gè)部分構(gòu)成：模擬的目的、模擬的內(nèi)容、模擬的方法步驟、模擬的結(jié)果（列出會計(jì)報(bào)表）及其分析、模擬的心得體會等。報(bào)告的質(zhì)量可以作為課程考核的重要依據(jù)。會計(jì)核算是會計(jì)的基本職能。會計(jì)人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現(xiàn)在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規(guī)范的操作技能[3]。通過開設(shè)會計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等核算課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識處理會計(jì)業(yè)務(wù)的本領(lǐng)；同時(shí)，通過開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程，使用與企業(yè)完全一致的憑證、賬簿、報(bào)表、印章，設(shè)計(jì)不同的會計(jì)崗位，營造出企業(yè)財(cái)會部門工作的場景氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。

2 高職高專會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1 全面更新教育觀念

會計(jì)教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的會計(jì)人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，衡量會計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量的水平，并不僅僅局限于學(xué)生掌握了多少會計(jì)方面的知識，而更看重學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用這些知識，是否具有很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強(qiáng)的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現(xiàn)出高的素質(zhì)。這就要求我們在組織教學(xué)中，必須貫徹素質(zhì)教育原則，正確處理傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這三者之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)在制訂與實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、編寫會計(jì)專業(yè)主干課程教材、組織課堂教學(xué)和社會實(shí)踐中，全面樹立以素質(zhì)教育為核心的新的教育觀念。

2.2 加強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)資源的開發(fā)

會計(jì)實(shí)務(wù)或會計(jì)工作的崗位分為基本會計(jì)崗位和電算化會計(jì)崗位兩類，包括：總會計(jì)師、會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會計(jì)主管、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護(hù)，電算審查，數(shù)據(jù)分析等。每一崗位都有其明確的職責(zé)。單位具體崗位設(shè)置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計(jì)工作或擔(dān)任會計(jì)工作職務(wù)，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德，具備會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能[4]。

會計(jì)工作離不開書寫，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字大寫數(shù)字、漢字金額等。會計(jì)書寫的質(zhì)量，既直接反映會計(jì)人員的基本素質(zhì)水平，又直接影響會計(jì)工作及會計(jì)信息的質(zhì)量。理解、遵循并熟練掌握會計(jì)書寫規(guī)范，有利于提高會計(jì)實(shí)務(wù)書寫質(zhì)量及會計(jì)工作的質(zhì)量。

會計(jì)專業(yè)課程是指面向工廠、商店等真實(shí)單位實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動資料，由學(xué)生扮演具體的會計(jì)人員崗位角色，完全依靠自身的會計(jì)職業(yè)判斷能力分析理解所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，并完成相應(yīng)的賬務(wù)處理等會計(jì)崗位工作，旨在提高會計(jì)實(shí)務(wù)技能，鞏固會計(jì)專業(yè)理論，培養(yǎng)會計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭能力。會計(jì)專業(yè)課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實(shí)施。總體流程是：基本書寫技能模擬訓(xùn)練，分析企業(yè)概況及期初數(shù)據(jù)完成建賬模擬，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)完成會計(jì)循環(huán)模擬，會計(jì)檔案立卷、裝訂和保管。應(yīng)當(dāng)遵循：數(shù)據(jù)統(tǒng)一性、處理規(guī)范性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和點(diǎn)評式講授等基本原則。

會計(jì)專業(yè)課程作為一門課程教學(xué)，包含了模擬、體驗(yàn)、點(diǎn)評、案例等多種新的教學(xué)方式，要求教師盡量做好組織準(zhǔn)備、檢查督導(dǎo)、點(diǎn)評總結(jié)等工作；同時(shí)，要求學(xué)生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報(bào)告[5]。

2.3 采用小組合作學(xué)習(xí)法

“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組的組建是會計(jì)專業(yè)課程課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體會計(jì)專業(yè)課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、會計(jì)專業(yè)課程水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)的利潤的計(jì)算方法時(shí)，可以運(yùn)用會計(jì)的基本知識，企業(yè)的股權(quán)資本收益（表現(xiàn)為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業(yè)股權(quán)資本所有者帶來額外的收益。財(cái)務(wù)杠桿風(fēng)險(xiǎn)，是指企業(yè)利用財(cái)務(wù)杠桿可能導(dǎo)致股權(quán)資本所有者收益下降，甚至可能導(dǎo)致企業(yè)因資不抵債而破產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)的目標(biāo)是多重的，不能用唯一的數(shù)量指標(biāo)來表達(dá)。傳統(tǒng)融資方式是指一個(gè)公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據(jù)是該公司作為一個(gè)整體的資產(chǎn)負(fù)債、利潤及現(xiàn)金流量的情況。另外，也正是由于債權(quán)人的有限追索權(quán)，加之項(xiàng)目融資涉及的當(dāng)事人多，使得項(xiàng)目債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)由與項(xiàng)目有直接或間接的利益關(guān)系的各當(dāng)事人分擔(dān)，從而分散了項(xiàng)目的債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，從而對企業(yè)預(yù)算中的利潤有一個(gè)非常深刻的理解。

2.4 建立新的學(xué)生實(shí)習(xí)模式

會計(jì)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在教學(xué)上更加注重理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)當(dāng)在全程教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，處理好課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識與實(shí)際應(yīng)用之問的關(guān)系。具體說來，應(yīng)當(dāng)從下列三個(gè)方面入手。

2.4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與方法改革。全面推行案例教學(xué)

實(shí)踐證明，案例教學(xué)是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問題的有效途徑之一。通過案例教學(xué)，可使學(xué)生通過對來自實(shí)際的案例資料進(jìn)行分析，增進(jìn)對相關(guān)會計(jì)知識的理解，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使書本知識和實(shí)際問題在課堂上結(jié)合起來。從國內(nèi)外目前開展案例教學(xué)的情況看，開展案例教學(xué)，一般有兩種做法：一是在各門專業(yè)課程中貫串案例教學(xué)，即結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授；二是專門設(shè)置會計(jì)案例課程，放在各門專業(yè)課之后開設(shè)。從實(shí)施的效果看，第一種作法顯然優(yōu)于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計(jì)專業(yè)的主干課堂教學(xué)中全面推行案例教學(xué)。

2.4.2 進(jìn)一步完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)中心的功能，強(qiáng)化模擬會計(jì)實(shí)踐的效果

目前，絕大多數(shù)院校均建立了會計(jì)實(shí)驗(yàn)室（或中心），在實(shí)驗(yàn)室里，讓學(xué)生在模擬的會計(jì)環(huán)境里，運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識，模擬處理會計(jì)事項(xiàng)，編制會計(jì)報(bào)表。實(shí)踐證明，這一作法是會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的一種新模式，收到了一定的實(shí)習(xí)效果。但是，在會計(jì)實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)，由于缺乏真實(shí)的會計(jì)環(huán)境，所有學(xué)生使用的是同一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論也是完全相同的。但是，在實(shí)際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計(jì)上還存在著大量的職業(yè)判斷問題，因此，應(yīng)盡可能多收集一些實(shí)際案例，供學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)室模擬，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)具有較為實(shí)際的模擬環(huán)境。

2.4.3 建立畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，拓寬學(xué)生社會實(shí)踐渠道

目前，高職高專由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)匱乏，實(shí)習(xí)單位難找，實(shí)習(xí)時(shí)間與求職時(shí)間的沖突等原因，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)只得采取由學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位的“放羊”式的實(shí)習(xí)方式，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)效果欠佳。筆者認(rèn)為，高職高專應(yīng)采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經(jīng)費(fèi)方面，建議國家教育主管部門調(diào)增高職學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，高職高專應(yīng)從自籌資金中加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入這兩條渠道加以解決；在實(shí)習(xí)單位方面，高職高專應(yīng)拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機(jī)構(gòu)等單位的聯(lián)系，與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由這些單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，由學(xué)校為這些單位提供財(cái)務(wù)咨詢和人員培訓(xùn)，使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境中，去接觸、感受和從事會計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3 結(jié)論

學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)階段掌握會計(jì)基本理論與方法的熟練程度、關(guān)于會計(jì)學(xué)科特性的思維定式以及對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)等，都將直接關(guān)系到其他會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果，影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的水準(zhǔn)。“千里之行，始于足下。”因此，要對高職高專會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，確保高職高專學(xué)生能夠有一技之長。

參考文獻(xiàn)

[1] 史永紅.高職高專會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：24-26.

[2] 王，喬雪芹.高職高專會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2013（6）：213-214.

[3] 郭濱輝.關(guān)于高職高專院校會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.

會計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)教學(xué) 課程建設(shè) 會計(jì)實(shí)訓(xùn)

會計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有一定會計(jì)理論，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。教學(xué)改革是高職會計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是決定高職會計(jì)專業(yè)教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。因此，探索建立符合高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計(jì)職業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式已成為高職會計(jì)專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

一、會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)

以會計(jì)從業(yè)資格證書和初級會計(jì)師證書培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容，培養(yǎng)以從事會計(jì)、出納等崗位為重點(diǎn)的財(cái)會應(yīng)用性專門人才;制定出更高水平的會計(jì)教學(xué)方案，使課程體系更加科學(xué)合理，明確核心課程，突出實(shí)踐能力;教材選用符合工學(xué)結(jié)合要求;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，知識新穎、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量較高;采用先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)方法;充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件滿足教學(xué)需要;專業(yè)社會信譽(yù)度高，辦學(xué)效益顯著。

會計(jì)專業(yè)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，經(jīng)過廣泛調(diào)研,與用人單位合作進(jìn)行課程開發(fā),形成以崗位能力和工作過程為主線,以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科型課程體系向職業(yè)工作課程體系的轉(zhuǎn)變。

二、具體改革內(nèi)容

1.課程建設(shè)

（1）按照不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)――建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計(jì)課程體系。突出會計(jì)專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計(jì)職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計(jì)職業(yè)崗位的需求。會計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)在財(cái)會行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實(shí)用性，就必須進(jìn)行職業(yè)崗位分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，據(jù)此撰寫各門課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容。

（2)按照會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系。在做好專業(yè)課程設(shè)置的同時(shí)，還應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以會計(jì)職業(yè)崗位能力為中心的課程體系。高職會計(jì)課程體系構(gòu)建要考慮兩點(diǎn):①理論課程要緊跟新會計(jì)準(zhǔn)則，注重會計(jì)證書培訓(xùn)。知識體系的構(gòu)建則是以“必需”、“夠用”為標(biāo)準(zhǔn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)過程,改革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系,融入會計(jì)職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。②實(shí)踐能力培養(yǎng)要滿足會計(jì)崗位需要。教學(xué)課程體系要求以會計(jì)崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，可將會計(jì)就業(yè)崗位分為出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)管理崗位、會計(jì)監(jiān)督崗位和財(cái)務(wù)管理五個(gè)崗位，而相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是《出納業(yè)務(wù)操作》；《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本計(jì)算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編報(bào)》；《會計(jì)信息化》、《會計(jì)工作管理》；《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)》；《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》。因此，根據(jù)實(shí)際情況，需要統(tǒng)一編寫不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3)加大精品課程建設(shè)力度。會計(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑是課程建設(shè)，特別是精品課程的建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)要求，優(yōu)化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，重點(diǎn)建設(shè)突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學(xué)結(jié)合的精品課程。

2.教材建設(shè)

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。隨著新會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實(shí)的步伐。因此，部分教材應(yīng)做到每年甚至每半年就改版一次以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應(yīng)結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，編寫一套以新會計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合會計(jì)專業(yè)資格考試內(nèi)容為特色，制訂統(tǒng)一的“實(shí)訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，形成理論與實(shí)踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。

3.以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技

會計(jì)專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如:財(cái)會信息化競賽、會計(jì)業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計(jì)算技術(shù)競賽、財(cái)務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點(diǎn)鈔競賽、會計(jì)知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

4.細(xì)化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)

(1)職業(yè)基本素質(zhì)和技能實(shí)訓(xùn)。主要包括會計(jì)書寫、珠算技術(shù)、點(diǎn)鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計(jì)算器運(yùn)用等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，各項(xiàng)目的教學(xué)可全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)。通過各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握會計(jì)職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為其他會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)放在首位。重視手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)放在首位，實(shí)踐證明這是最有效的實(shí)訓(xùn)模式。具體實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)告的工作流程組織教學(xué)，并重點(diǎn)放在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中。

(3)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，開展人才培養(yǎng)合作機(jī)制；同時(shí)選派專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升會計(jì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機(jī)制。

5.增加執(zhí)業(yè)資格和能力訓(xùn)練，實(shí)施多證考核制度

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，行業(yè)調(diào)整、企業(yè)興衰、加快了崗位更換，一種職業(yè)能力很難適應(yīng)社會的需要。因此，把技能訓(xùn)練由一種向多種發(fā)展，實(shí)行多證書培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力。學(xué)院應(yīng)要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少拿到雙證書，并鼓勵(lì)學(xué)生拿到多證書，對考證的學(xué)生給予培訓(xùn)與訓(xùn)練。因此，以會計(jì)從業(yè)資格證書和初級會計(jì)師證書培訓(xùn)為知識教學(xué)的主要內(nèi)容，并要求全部學(xué)生都必須獲得會計(jì)證和初級會計(jì)資格考試，必將提高學(xué)生的職業(yè)能力。

會計(jì)類證書的權(quán)威性相對較高，通過參加考試，可提升學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)歷教育課程與資格證書考試課程相結(jié)合，會計(jì)專業(yè)有以下項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)技能考證：

(1)會計(jì)電算化證：所有學(xué)生都必須參加省財(cái)政廳舉辦的會計(jì)電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學(xué)生獲得會計(jì)資格證的必要條件之一；其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加用友ERP認(rèn)證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財(cái)務(wù)軟件的企事業(yè)單位獲得了認(rèn)可。

(2)綜合計(jì)算技術(shù)證：為通過技能考試的學(xué)生頒發(fā)了院級綜合計(jì)算技術(shù)合格證，加強(qiáng)了學(xué)生在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)運(yùn)算方面的能力。

(3)會計(jì)從業(yè)資格證：將職業(yè)資格證書考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實(shí)際需求全面接軌。所有的學(xué)生都必須參加會計(jì)從業(yè)資格考試，并專門進(jìn)行課程培訓(xùn)，合格后取得會計(jì)職業(yè)資格證書。

(4)初級會計(jì)師資格證：從入學(xué)開始就為學(xué)生定目標(biāo)，三年中盡可能考取初級會計(jì)師資格證。

6.師資隊(duì)伍建設(shè)

會計(jì)高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。學(xué)校現(xiàn)有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試,獲得了一個(gè)證書,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無從談起。

(1)鼓勵(lì)教師考取專業(yè)資格證書，加大專任教師“雙師”培養(yǎng)力度。如:會計(jì)職稱系列、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等，對獲取證書的教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)建立與會計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系與交流機(jī)制。鼓勵(lì)教師主動參加會計(jì)職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)發(fā)展的動向和會計(jì)理論發(fā)展的趨勢。

(3)教師都要有在企業(yè)兼職、頂崗的經(jīng)歷。專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)不少于兩個(gè)月。一方面可以使教師縮短理論與實(shí)踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并將教師參加實(shí)踐情況納入年度考核內(nèi)容。

(4)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)一批理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定和完善考核管理辦法，實(shí)施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應(yīng)提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐教學(xué)能力，并從中選拔專門的實(shí)踐教學(xué)教師；另一方面，從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，擔(dān)任會計(jì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

會計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會計(jì)信息化對會計(jì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計(jì)職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計(jì)信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會計(jì)工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會計(jì)職業(yè)崗位對會計(jì)人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個(gè)性化特征。為了滿足報(bào)告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財(cái)務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€(gè)企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計(jì)信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時(shí)，隨著國家會計(jì)信息化法規(guī)體系和會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語言將在大型企業(yè)全面采用，財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實(shí)現(xiàn)資源共享與實(shí)時(shí)披露，會計(jì)崗位也將以面向財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計(jì)數(shù)據(jù)量少、實(shí)時(shí)性要求不高等多方面因素的影響，會計(jì)信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計(jì)信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實(shí)現(xiàn)由手工會計(jì)向電算化會計(jì)的轉(zhuǎn)變，會計(jì)崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計(jì)信息化技術(shù)平臺、會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計(jì)人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計(jì)信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運(yùn)作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類、報(bào)告提升到從海量會計(jì)信息中快速選擇與向財(cái)務(wù)報(bào)告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計(jì)人才需要充實(shí)更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計(jì)人員和一般電算化會計(jì)人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計(jì)信息化的專項(xiàng)工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計(jì)信息資源創(chuàng)造價(jià)值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計(jì)電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計(jì)業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計(jì)檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計(jì)信息化法規(guī)體系和會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會計(jì)信息化人才隊(duì)伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計(jì)人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計(jì)信息化教育。目前，高職會計(jì)專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計(jì)電算化》課程，建立了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計(jì)從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計(jì)人才的需求。但取得了會計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)政部會計(jì)電算化證，甚至初級會計(jì)職稱證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會計(jì)信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計(jì)專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對初級會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財(cái)務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計(jì)職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計(jì)教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計(jì)專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實(shí)需求。企業(yè)會計(jì)電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計(jì)專業(yè)減少教學(xué)與實(shí)務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計(jì)崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計(jì)專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計(jì)信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計(jì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計(jì)人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計(jì)思路。

二、高職會計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計(jì)專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個(gè)平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個(gè)平臺由包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個(gè)平臺由包括會計(jì)基礎(chǔ)操作、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（校內(nèi)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項(xiàng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計(jì)信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計(jì)專業(yè)這種以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。一是，增設(shè)《財(cái)經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財(cái)會專業(yè)性質(zhì)、財(cái)務(wù)崗位設(shè)置、財(cái)務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時(shí)把握會計(jì)職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實(shí)訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計(jì)基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計(jì)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實(shí)訓(xùn)單獨(dú)安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時(shí)理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實(shí)踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計(jì)實(shí)務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會計(jì)與審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計(jì)電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報(bào)軟件實(shí)訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報(bào)系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費(fèi)計(jì)算和完成申報(bào)資料的全過程；在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運(yùn)用相關(guān)知識對軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計(jì)工作報(bào)告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認(rèn)識的提高，既體現(xiàn)了會計(jì)電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實(shí)訓(xùn)。

（二）高職會計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計(jì)信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計(jì)職業(yè)崗位，我院會計(jì)專業(yè)只開設(shè)了《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》兩門課程，以某一個(gè)特定版本的主流財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報(bào)表等常用財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實(shí)戰(zhàn)演練；未能充分實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化課程與其他會計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計(jì)業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價(jià)的全面信息化特征。然而，隨著會計(jì)信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計(jì)軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計(jì)電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計(jì)專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財(cái)?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實(shí)務(wù)能力，制定銷售、成本計(jì)劃和現(xiàn)金流量計(jì)劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項(xiàng)結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計(jì)信息化教學(xué)簡單地等同于會計(jì)電算化教學(xué)，粗淺地將會計(jì)信息化理解為財(cái)務(wù)軟件操作。

三、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計(jì)專業(yè)應(yīng)將會計(jì)信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會對會計(jì)崗位人才的現(xiàn)實(shí)需求、會計(jì)信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計(jì)信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計(jì)信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個(gè)方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會計(jì)從業(yè)資格和會計(jì)職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析的能力，安排工作過程和評價(jià)工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊(duì)、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計(jì)理念與目標(biāo) 我院會計(jì)專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計(jì)理念，從會計(jì)信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)方法，對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會計(jì)信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計(jì)信息化課程體系的拓展性設(shè)計(jì)方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》和《財(cái)務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》重新整合為《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期，分別以不同軟件公司的財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財(cái)務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計(jì)原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實(shí)用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點(diǎn)填補(bǔ)學(xué)生面向Web的，在財(cái)務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運(yùn)作、成本控制、審計(jì)及內(nèi)控，購銷存管理、項(xiàng)目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時(shí)將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)務(wù)報(bào)告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時(shí)增加Excel建模與應(yīng)用項(xiàng)目。但不是只設(shè)置一門Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理甚至納稅實(shí)務(wù)與籌劃等多門課程中的實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，將《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)》改為《Excel成本會計(jì)建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財(cái)務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計(jì)建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財(cái)務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實(shí)用的需求，彌補(bǔ)通用的財(cái)務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計(jì)實(shí)務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點(diǎn)鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運(yùn)作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時(shí)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運(yùn)行時(shí)如何進(jìn)行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財(cái)務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計(jì)信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

四、結(jié)論

高職會計(jì)專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計(jì)人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計(jì)的工作模式以及會計(jì)人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計(jì)信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊(duì)伍、實(shí)用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實(shí)訓(xùn)基地的堅(jiān)實(shí)保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實(shí)處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計(jì)專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

會計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?jì)理論、會計(jì)教育。（湖北 武漢 430202）齊勵(lì)（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)理論、會計(jì)教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時(shí)間安排上為在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運(yùn)用于理工類院校，河南機(jī)電高等專科學(xué)校率先實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計(jì)專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計(jì)工作，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)。因此，許多高職院校達(dá)成共識，認(rèn)為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計(jì)專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時(shí)也存在不少問題亟待解決。

一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學(xué)生在“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時(shí)間才能掌握實(shí)訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實(shí)現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學(xué)生只愿意或只能夠從事與頂崗實(shí)訓(xùn)相同的崗位。最后，在頂崗實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學(xué)難以迅速適應(yīng)，個(gè)別同學(xué)甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學(xué)內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學(xué)院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對“2”階段的教學(xué)內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學(xué)課程合理地整合到兩年時(shí)間內(nèi)確實(shí)是對學(xué)校的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學(xué)計(jì)劃中，部分專業(yè)實(shí)踐課程也因在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的宏觀認(rèn)識，縮小了他們的財(cái)經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實(shí)訓(xùn)，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任，缺乏一定實(shí)踐技能的實(shí)習(xí)生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實(shí)訓(xùn)單位及其提供的實(shí)訓(xùn)崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)選擇會計(jì)師事務(wù)所作為頂崗實(shí)訓(xùn)單位。這主要是考慮會計(jì)師事務(wù)所可以一次性提供較多的實(shí)習(xí)崗位，方便學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化管理。銀行等金融機(jī)構(gòu)雖然也需要大量財(cái)經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進(jìn)入實(shí)習(xí)，而其他單位的財(cái)會人員數(shù)量有限，無法同時(shí)安排大量學(xué)生實(shí)習(xí)。但從我院近幾年會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實(shí)訓(xùn)單位有一定的局限性。根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)單位必須推薦學(xué)生就業(yè)機(jī)會，由于實(shí)習(xí)單位自身?xiàng)l件的限制，多數(shù)學(xué)生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計(jì)師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展。會計(jì)師事務(wù)所可提供的實(shí)訓(xùn)崗位也較為單一，目前學(xué)生主要被安排在審計(jì)助理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實(shí)習(xí)單位工作推薦的同學(xué)，由于實(shí)習(xí)期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計(jì)師事務(wù)所工作。較為單一的實(shí)訓(xùn)單位及實(shí)訓(xùn)崗位在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)期間，目前多數(shù)高職院校實(shí)行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學(xué)都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實(shí)訓(xùn)單位派出資深專業(yè)人士擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生班主任兼任，負(fù)責(zé)維持實(shí)習(xí)紀(jì)律、保證學(xué)生與學(xué)校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的教師隊(duì)伍安排忽略了學(xué)生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時(shí)需要學(xué)校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實(shí)訓(xùn)的安排中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學(xué)申請退出頂崗實(shí)訓(xùn)。

三、針對目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實(shí)踐課程多層次化，增加頂崗實(shí)訓(xùn)前的過渡期。筆者認(rèn)為，在“2”階段專業(yè)實(shí)踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在掌握一定的實(shí)踐操作能力后順利進(jìn)入“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為“1.5”階段的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)與“0.5”階段的綜合實(shí)踐教學(xué)。“1.5”階段：從第一至第三學(xué)期，主要安排專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。會計(jì)專業(yè)課程中均安排不少于40%課時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后動手填寫仿真資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識、鍛煉動手能力。同時(shí)，對“基礎(chǔ)會計(jì)”“會計(jì)電算化”“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅法”“審計(jì)”等核心技能課程安排獨(dú)立的實(shí)踐課程，有條件的學(xué)校可以在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室中引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以邀請會計(jì)從業(yè)人員以專題講座的形式對學(xué)生提供點(diǎn)鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財(cái)務(wù)基本技能培訓(xùn)，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵(lì)同學(xué)們利用課余時(shí)間積極鍛煉會計(jì)技能。“0.5”階段：在第四學(xué)期，安排以會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐教學(xué)。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項(xiàng)報(bào)表等全套的企業(yè)日常財(cái)會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實(shí)訓(xùn)前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實(shí)訓(xùn)制，大力拓展實(shí)訓(xùn)基地。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，在實(shí)習(xí)崗位安排上，學(xué)校應(yīng)努力與實(shí)習(xí)單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機(jī)會。以會計(jì)師事務(wù)所為例，除審計(jì)助理崗位外，學(xué)校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生得到更全面的鍛煉。在實(shí)習(xí)單位可以提供多種類型財(cái)經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實(shí)習(xí)制”。根據(jù)財(cái)務(wù)工作的規(guī)律，在一個(gè)崗位至少停留3個(gè)月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實(shí)習(xí)在一個(gè)崗位會局限學(xué)生的發(fā)展，但所有崗位都實(shí)習(xí)一遍又無法精通所學(xué)崗位。筆者建議在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可以憑興趣選擇2～3個(gè)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因?yàn)閱蝹€(gè)崗位實(shí)習(xí)時(shí)間過短而無法深入。學(xué)校也要大力拓展實(shí)訓(xùn)基地。一方面，考慮到會計(jì)師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院校可以加強(qiáng)與本省注冊會計(jì)師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，積極拓展其他類型實(shí)習(xí)單位，尤其是大型企業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.積極給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實(shí)訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中可適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)前做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，在“1”階段頂崗實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實(shí)習(xí)學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學(xué)生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個(gè)別同學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新思路，是提高學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化它，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅(jiān)定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[3]齊勵(lì)，康樂.關(guān)于高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行“2+1”實(shí)踐教學(xué)改革的前期調(diào)研報(bào)告[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.

會計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐能力

隨著全國高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會計(jì)教育側(cè)重于會計(jì)知識的傳授，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏過硬的實(shí)際操作技能，在就業(yè)時(shí)經(jīng)常無擾適從。提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后。目前高職院校會計(jì)課程還是以理論講授為主，缺少實(shí)踐，在學(xué)校沒有實(shí)際操作過，心里沒底。根本無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學(xué)校會計(jì)專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時(shí)，跟不上會計(jì)制度的變化和發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與會計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足學(xué)生今后參加會計(jì)工作的需要。現(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計(jì)、普通企業(yè)會計(jì)，對其他行業(yè)會計(jì)如金融企業(yè)會計(jì)、預(yù)算會計(jì)很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實(shí)習(xí)安排則根本不予考慮。

第三，師資隊(duì)伍匱乏。目前，大多數(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或完全沒有。另外會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時(shí)間參加社會實(shí)踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

第四，教學(xué)環(huán)境不理想。現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校雖配有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠(yuǎn)不能達(dá)到仿真要求，配置的實(shí)訓(xùn)材料如會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟(jì)政策和會計(jì)改革的步伐，完全不能達(dá)到仿真的要求，空談會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

第五，教學(xué)手段欠缺。很多會計(jì)基本技能實(shí)踐，往往變成了隨堂做習(xí)題的階段性訓(xùn)練安排，并不是真正地做實(shí)踐。校外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一些企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所為了防止會計(jì)信息的走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，實(shí)習(xí)學(xué)生大多很難接觸到真正的實(shí)務(wù)，這就加大了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度。

第六，評價(jià)體系缺乏有效性。目前會計(jì)模擬實(shí)習(xí)效果的考核辦法主要以對學(xué)生的考勤和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為準(zhǔn)。至于學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核評價(jià)，學(xué)生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，抄抄其他學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)報(bào)告了事，嚴(yán)重影響考核評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

二、會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計(jì)專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的變化，適應(yīng)會計(jì)人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、會計(jì)實(shí)際工作崗位所需要的技能和教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程、調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計(jì)教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實(shí)多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)新的會計(jì)制度和政策的變化。在實(shí)習(xí)時(shí)適當(dāng)增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。

第三，改革教學(xué)方法。采用不同的教學(xué)方法，如“實(shí)物教學(xué)法”，將一些憑證進(jìn)行復(fù)印，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生看得見、摸得著，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。還可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，把現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學(xué)生，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的實(shí)踐能力的高低影響著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學(xué)的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計(jì)教師到企業(yè)“充電”，及時(shí)了解企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計(jì)核算各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作和特殊會計(jì)事項(xiàng)的處理，能夠熟練解答學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實(shí)踐基地。通過建立教師實(shí)踐基地，讓教師參加社會實(shí)踐活動。

第五，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。完善模擬實(shí)訓(xùn)室，配備一套完整的實(shí)訓(xùn)資料，其中會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等要真實(shí)有效，并且要建立會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備常用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)習(xí)，以滿足教學(xué)和實(shí)習(xí)的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學(xué)，對專業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)中的記賬憑證、賬簿、報(bào)表、實(shí)習(xí)報(bào)告分別進(jìn)行評價(jià)計(jì)分，對會計(jì)專業(yè)課程模擬實(shí)習(xí)中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進(jìn)行核對評價(jià)計(jì)分，最后進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)答辯，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從實(shí)習(xí)資料中抽出幾個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查每個(gè)學(xué)生對實(shí)習(xí)資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項(xiàng)目和科研課題，為不斷改進(jìn)課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容提供價(jià)值來源。把有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學(xué)校授課，拓展專業(yè)教學(xué)的空間，豐富教學(xué)資源。