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影視策劃教學范文第1篇

教學方法為教學目的服務，為了更好地展示教學內容，讓學生學到知識，創(chuàng)新教學方法首先需要明確教學目標。營銷策劃課是一門實踐性比較強的課程，并且前期的相關理論知識已經在其他專業(yè)課程中學過，這一門課程更多的是強化學生的營銷理論知識貫通并實際運用的能力，以及學生的書面表達能力和口頭表達能力，并且把策劃案進行推廣的實際執(zhí)行能力。

二、營銷策劃課程教學方法運用

2.1小組團隊策劃項目訓練

整個營銷策劃教學過程，學生要參與完成三套完整的營銷策劃方案，包括營銷創(chuàng)意策劃、企業(yè)形象策劃、市場推廣策劃。這三種策劃項目每套方案的完成都分為小組研討、資料收集、分工合作、整合方案、作品展示等步驟，每個步驟占課程考核的一定比例。每次教學都圍繞相應的學習任務展開，完成學習任務的過程，就是做的過程。在做中學，遇到實際問題去理論中尋求解決方案；在學中做，邊學習理論，邊利用知識解決實際問題。教師在學生做中教，教和學都以做為中心，突出了實踐性，重在操作性，解決實際問題。例如企業(yè)形象設計策劃，重點要求學生以企業(yè)為例，實際策劃企業(yè)的MI、BI、VI，每個小組在做的過程中，更深刻地應用了CIS理論知識。具體操作方法如下：

2.1.1分組

團隊策劃時把學生分成若干個以自愿組合為基礎的、有適當人數限制的學習小組，要求男女生組合。團隊策劃實踐以小組為基本單元展開，把教師與全體學生的互動轉化為與小組的互動，增加了教師與學生交流的頻次，提高了溝通的效率和效果。

2.1.2以小組為團隊策劃活動主體

教師以小組為中心開展營銷策劃專題研究、創(chuàng)意討論等各項實際操作訓練教學活動。例如，針對學生對營銷策劃中方法普遍感到難把握的情況，選擇以服裝作為基本元素，展示小組形象以及整體風格。要求每個小組利用身邊的報紙、期刊、廢舊品為原材料，運用課堂所學的創(chuàng)意方法進行產品創(chuàng)意，并在集體課堂上向全班做專題報告，使學生通過不同作品的展示對營銷策劃中創(chuàng)意點的產生過程和方法有比較全面的認識。針對策劃這門實際操作課程，教師的一個重要任務就是要構建一種團隊合作的學習情境，既提高學生學習的目的性和效率，又能使學生增強團隊合作的能力，逐漸提高策劃的實際操作能力，與企業(yè)工作實際方法接軌。

2.1.3團隊策劃成果包括實際書面報告以及成品展示部分

其中成品展示包括利用PPT進行項目陳述。項目陳述部分配合成品展示進行，訓練了學生的實際報告寫作能力以及口頭表達能力，實現預期教學目標。

2.1.4每一名學生的團隊策劃成績結合小組整體表現與個體表現兩方面因素確定

這種評分方式杜絕了部分學生不參與或參與較少，搭便車的現象，既注意了學生的個體差異，也考察了學生的團隊精神和對集體業(yè)績的投入。

2.2各小組以行業(yè)為專題收集實際案例

案例是進行實際營銷策劃的重要參考資料。通過讓學生自己動手搜集案例,可以讓學生熟悉營銷策劃在相關行業(yè)的具體應用情況，并在以后的實際策劃運用中迅速借鑒并創(chuàng)新。主題案例研討是指學生分為不同的小組，按不同的主題搜集營銷策劃案例，每個小組只搜集一個主題的案例。然后，每次課讓一個小組在課堂上演示講解該小組所搜集到的案例。全班參與研討，教師在此過程中進行引導和小結。

2.2.1各個小組明確分工，小組成員協(xié)作，提高效率

例如，有的小組負責飲料市場主題，具體選擇娃哈哈企業(yè)作為研究案例，小組成員可以對相應主題的營銷策劃案例進行系統(tǒng)的搜集、整理,并進行較為深入的分析,精選出典型案例供全班同學進行分享。如具體選擇娃哈哈新產品格瓦斯新產品上市推廣策劃作為研究主題，由于是新產品，企業(yè)也是大家所熟知的，因此收集相關資料的積極性、主動性特別強。此外,各小組的主題為不同行業(yè)的案例,這樣可以使得案例的涉及面比較廣。

2.2.2各小組資源共享，相互啟發(fā)，共同進步

資料共享，教師在教學過程中,要求每一組學生對感興趣的主題進行案例收集，并進行研討，資料進行整理和保存,課程結束時所有資料學生可以共享,是一份較好的參考資料。有針對性地使學生對感興趣的行業(yè)有更充分的了解。除進行課堂演示,還有一個討論的過程。學生之間以及師生之間也可以相互提問,或提出各種建議,有利于開拓思維和視野。并利用網絡進行線上交流，跟帖討論等，擴大學生的知識面，開闊視野。

2.2.3案例結合教學內容，但不拘泥于教學內容，與教材內容互補,接觸最新的信息與動態(tài)

主題案例研討的主題可以不按章節(jié)安排,而是按行業(yè)安排,這樣可以與教材內容有一定的互補作用。例如女生比較感興趣的化妝品行業(yè)和男生比較感興趣的汽車行業(yè)。另外,由于案例是最近搜集的,更具有時效性,能讓學生了解和接觸最新的信息與動態(tài)。

2.3課程案例教學法

在學生學習相關課程理論時，穿插相關經典案例進行討論。案例教學法是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不同于傳統(tǒng)的教學方法。

2.3.1特點

首先，鼓勵學生獨立思考。傳統(tǒng)的教學方法只告訴學生理論上怎么去做，而且其內容與實踐可能存在一定差距，且單純的理論比較乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒規(guī)定具體的做法，而是要求學生去思考、去創(chuàng)造，用理論分析實際案例，理論運用實踐的過程，就是思考的過程。這里學生是學習的主體，而且案例教學的稍后階段，學生要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過相互意見的交流，可取長補短、促進人際交流、溝通能力的提高。其次，引導學生強調能力應用。營銷專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，營銷理論知識一定要轉化為實踐的應用能力。營銷策劃本身是重實踐重效益的，學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學正好可以彌補傳統(tǒng)理論教學的不足，揚長補短，理論與實際相結合。最后，注重學生和老師雙向交流。與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法不同，這里給學生一個具體的任務，學生主動去尋求任務的解決方案，從而消化和理解相關的理論，并且在具體的案例中予以應用。同時教師要時時引導學生思考，是一種互動式、雙向溝通的過程。

2.3.2具體過程

首先，資料收集，討論準備。在正式課堂案例討論前兩周，教師提前把討論的案例告知學生，學生提前閱讀案例材料，在課外查閱相關的資料，收集信息，積極思考，初步形成個人見解和方案。其次，各學習小組分別展開討論并發(fā)言。小組討論的方式自由，教師不做干涉。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和解決方法。發(fā)言時間一般控制在半小時以內。發(fā)言完畢之后小組要接受其他小組成員的提問并做出解釋。最后，案例分析總結階段。討論完成之后，留出一定的時間讓學員進行思考和總結，對案例以及案例所反映出的各種問題有一個更加深刻的認識。如企業(yè)形象策劃這一章節(jié)，加入國航公司和星巴克公司的企業(yè)形象策劃案例進行討論，引起學生的興趣，并對相關章節(jié)進行理論知識梳理，掌握運用知識的能力。此外案例討論要結合后期的實際策劃訓練，加強學生的實際動手操作能力。在課程后穿插實踐訓練環(huán)節(jié)加強學生的知識應用能力。例如，“企業(yè)形象策劃”一章，讓學生為自己所熟悉的本校進行形象策劃，設計廣告宣傳等，或者是學校附近的企業(yè)通過實際采訪、調查，提出可行的CI設計方案。

三、結論

影視策劃教學范文第2篇

關鍵詞 嘗試教學法 市場營銷策劃 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of "Try Teaching Method" in Marketing Planning Teaching

XIE Fang

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Marketing courses is an economics discipline with China's market economy system gradually established and developed， it's very practical， in the specific teaching process， teaching in many ways， after years of teaching practice， I think， "Try teaching" is more suitable for this course， has a very active role to cultivate students' practical ability， innovation ability and overall quality. This paper introduces the "Try Teaching"， analyzes in vocational colleges teaching marketing plan to implement "Try Teaching" possibility， based on this， and makes a brief description on their specific applications.

Key words try teaching method； marketing planning； teaching

改革開放以后，我國的社會主義市場經濟體制從建立到完善，已經經歷了30余年的發(fā)展過程，目前已經成為我國的基本經濟制度，為滿足社會經濟建設對市場營銷策劃人才的需求，切實提高從事經濟工作和企業(yè)管理工作人員的業(yè)務能力和理論水平，提高經濟效益和發(fā)展質量，特別是加入世貿組織以后，我國企業(yè)需加速與世界接軌，市場營銷策劃課程也經過了一些列改革，改革不僅僅體現在內容上，教學方法也在不斷改進。長期的教學實踐證明，“嘗試教學法”對于高素質市場營銷策劃人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

1 嘗試教學法概述

我們所說的“嘗試教學法”，就是教師引導學生通過自學掌握教材中的基礎知識、基本理論，在此基礎上，讓學生獨立回答教師提出的與教材內容相關的、具有一定嘗試性的問題，而后，學生和老師進行溝通和交流，依據學生回答問題情況對知識點進行歸納總結，形成合理化認知，深化記憶。這種教學方法在國內外的教學實踐中應用比較廣泛，特別是具有一定實踐性的學科，這是我國邱學華教授在長期的教育實踐和理論研究中摸索出來的新型教學理論方法。江西環(huán)境工程職業(yè)學院一直以來非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，我們在專業(yè)課程的講授過程中，依據社會對人才的需求，特別是工作崗位對人才專業(yè)技能的要求，采用與之相適應的教學方法，在教學改革以后，我們經過具體教學實踐，認為嘗試教學既體現了探究性，調動學生的學習積極性，又能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力，就把這一教學法引入到市場營銷策劃這門課程當中，收到了很好的效果。

2 可行性研究

（1）“嘗試教學法”在市場營銷策劃課程中的應用符合目前高校教學改革的要求。目前，我國的高校教學改革，就是為了擺脫傳統(tǒng)的應試教育理念的影響，促進高等教育從應試教育到素質教育的轉變。在教學目標中，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自學能力的提高成為重要指標，因此，在更加重視學生實踐能力的高職院校，我們在教學中采用“嘗試教學法”是符合目前教學改革要求的，是改革高職院校教學方法、活化教學手段的具體體現。（2）“嘗試教學法”符合高職院校市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，市場已由“賣方市場”轉變?yōu)椤百I方市場”，這對高職院校培養(yǎng)市場營銷人才提出了更高的要求，需要在教學中注重培養(yǎng)學生的洞察力，能夠以深邃的目光發(fā)現繁雜經濟現象背后的本質，同時，要求市場營銷人才具有很強的創(chuàng)新能力，能夠在借鑒經驗的基礎上提出更加科學、合理，更能滿足現實需求的營銷策略和手段。（3）“嘗試教學法”符合高職院校市場營銷策劃課程的特點。對于高職院校的市場營銷策劃課程來說，其教學的目的不僅僅是讓學生能夠掌握一些基本知識，是要讓學生具備一定能力的基礎上，能夠解決經濟運作過程中的一些實際問題，其課程特點就是要讓學生掌握大量基礎知識的基礎上，對知識進行延伸，力求創(chuàng)新，因此，嘗試教學法符合其課程特點。

3 在教學實踐中的應用

（1）教學的準備階段。根據高職院校市場營銷策劃課程的特點，其教學準備包括教師的準備和學生的準備，教師在準備階段的主要任務就是依據教材內容，為學生準備嘗試的問題，并就這些問題準備相應的實施說明。學生的準備包括：預習教材掌握解決問題所需要的基礎知識、基本方法和基本理論，發(fā)揮已學知識的遷移作用，用已經掌握的知識探求嘗試問題的解決辦法。筆者在講授關于促銷策劃章節(jié)內容的時候，擬定了可口可樂新年促銷策劃方案的嘗試問題。

（2）嘗試教學法的課堂實踐。在學生掌握基礎知識的基礎上，教師為學生創(chuàng)設一定的教學情境，給出嘗試任務，給一定的時間讓學生進行思考，同時，教師應該從激發(fā)學生興趣的角度進行科學的教學設計，教師設計的問題應該盡可能地結合實際、具有一定的探究價值，其難度要與學生的水平相適應。學生在回答嘗試問題的過程中，要從獨立思考階段逐步過渡為分小組討論，最終依據討論結果給出解決方案。教師應該充分尊重學生的主體性，教師在課堂上是引導者，是教學活動的設計者，不能以自己的思維左右學生的思維過程。在課堂上要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，不能墨守成規(guī)，要在教師的引導下推陳出新。在小組討論過程中，教師要通過適當的引導調動小組成員的積極性和創(chuàng)新性，鼓勵每個小組成員踴躍參與、踴躍發(fā)言。為避免混亂、注意力不集中等現象，要加大巡視力度，掌握學生的反饋信息，讓主體嘗試能夠高效、準確地運行。獨立思考結束后，以小組為單位對該問題進行探討、提出團隊觀點。

（3）教學評價與反思。為保證學生能夠系統(tǒng)地掌握所學知識，教師在分組討論結束后，對學生的解決方案進行分析和評價，讓學生能夠正確認識嘗試階段的重要性，對難點、重點問題要進行講解，確保學生能夠系統(tǒng)地掌握知識。如在可口可樂新年促銷策劃方案的評價與反思階段，學生常以語言或文字方式對可口可樂新年促銷策劃方案進行展示，語言是指運用語言表述出策劃方案的核心思想，文字即為形成營銷策劃書，對此案例學生運用語言表述提出新年促銷策劃方案，新年新賣點為您送一道關于可口可樂的美味——可樂雞翅，教師對其展示內容進行評價和總結，創(chuàng)意新穎，將美味與可樂相結合，運用產品組合策略，運用得當，具有操作可行性。最后結合課本內容提出新年促銷策劃方案制定過程中所涉及到的新知識點及重點難點，強化對新知識的理解及運用。

4 結束語

“嘗試教學法”具有先“試”后“導”，先“練”后“講”的特點，在日常教學中得到了很好的應用，大大提高了教學質量，提高了學生的積極性、主動性，調動了學生的學習興趣，提高了教學效率，收到了良好的教學效果。因此，在高職院校市場營銷策劃教學過程中，要科學地運用這一教學方法，努力為社會主義現代化建設培養(yǎng)更多的高素質人才。

參考文獻

[1] 張明華.高等職業(yè)院校市場營銷策劃課程教學方法改革探析.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（3）.

影視策劃教學范文第3篇

運用平等策略，尊重學生主體

對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。作為教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單的理解為課堂上簡單的師生問答，而是具有教育性質的相互對話，這便需要師生彼此間都敞開心扉，從而獲得價值的共享以及精神的交流。它不僅表現為提問和回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價，這是對話在質方面的要求。

在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，教師的一切活動是為學生構建知識體系服務的，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性。教師的課堂言語最能體現民主與平等的師生關系，教師應選擇恰當的言語，和學生進行互動，以達到預想的教學效果。

美國心理學博士卡羅琳·奧林奇在《塑造教師》一書中，曾針對美國教育中出現的問題說"有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，且這種傷痕會伴隨人的一生"。縱觀中國教育現狀，古流傳下來的"師道尊嚴"現象仍然存在。教師以知識的權威自居，對學生存在歧視心理，造成學生心理傷害以及師生間的隔閡。只有當師生地位平等時，才有可能發(fā)生有意義的對話和交流。在培養(yǎng)人這項艱巨工程中，教師對言語的使用起著很強的指導作用。但教師在課堂中的權威性以及被視為知識的化身這一形象觀念，致使師生間很難發(fā)生真正的對話。對話的目的并不是要達成一致，對話并不是為了相處差異，排除異己，而是為了更好的理解和尊重差異，觀念的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要和可能。實際教學中，教師可以鼓勵學生大膽質疑教師，提出自己的觀點與想法。

運用有情語，實現和諧師生關系

教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系。傳統(tǒng)的師生關系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，形成了以教師為中心，教師獨斷學生盲從的舊教育體制。現代教育下的師生關系是"雙為主"，作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能是學生積極融入課堂氛圍，從而取得良好的教學效果。

蘇聯(lián)教育學家馬卡柯說："要盡量多的要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人。"尊重學生意味著尊重學生的自尊心以人為本，以學生的發(fā)展為本。許多學校的課堂經驗表明，如果教師以微笑的形象鼓勵來學生發(fā)表想法，并且理解、尊重學生的想法，在管理學生和保持學生的學習興趣方面就不會有太多麻煩。從互動理論的觀點來分析，語言作為維系社會關系的橋梁和工具，語言交流不僅僅是信息的互動，也是思想和情感的交流。教師應做到以情營情，以情促知，師生情感互動心靈溝通，更好的營造課堂氛圍。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。孔子曾說："知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。"這里的"好"與"樂"就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢受到外界刺激就會引發(fā)出來。語言教學過程中，教師要運用適當的語言策略，挖掘激發(fā)學生的情感潛勢。優(yōu)秀教師的高明之處并不是他們教學水平更高一籌，而在于他們善于激發(fā)學生的情感潛勢，感染學生使學生參與其中融入其中，從而更好的接受教學內容。

評價語也可使用"有情語"的藝術。贊賞學生時應涉及到方方面面。贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師課堂上啟發(fā)性的與鼓勵性的話語能使學生充分放松，使學生最大限度的開發(fā)動腦，積極的融入課堂氛圍中。

運用體態(tài)語，實現最大效率溝通

語言學家研究的結果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35 %，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復和強調相對減少。教育影響作用，身教勝于言教，從某種意義來說，師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。教師傳授知識交流思想感情最主要的工具是口頭語言。但是，用體態(tài)語言來吸引學生注意，更為生動的傳遞教育信息，交流感情。豐富協(xié)調的肢體語言，有助于形成融洽親密的師生關系，高效率的師生交往。教師應盡可能解讀學生的肢體語言，在教學中盡量運用自己的肢體語言，使學生能在教師的體態(tài)中讀出情感，讀出態(tài)度，讀出言外之意話外之音。以此提高教學效率，實現最大教學效果。

體態(tài)語是言語最微妙的詮釋，最默契的知音。例如，在課堂教學中，同學們在安靜地做練習，一位學生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下，教師如果允許，只點點頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。在組織教學這一過程中，對于朗讀的次數，聲音的大小等，老師一樣不需要通過有聲的言語來表達，也可通過體態(tài)語來傳達自己的意思。

由此可見，體態(tài)語在教學中的重要地位是不可忽視的，每位教師都應當對其高度重視。老師除了要掌握好的有聲語言的表達方式外，還要在體態(tài)語的傳達上下工夫。在課堂教學中，科學合理地運用體態(tài)語，并有效地和有聲語相結合，就能使教學藝術達到更高的層次，使教學效果得到很大的提升。

影視策劃教學范文第4篇

【關鍵詞】中職；英語；生活化教學

隨著世界經濟一體化進程的推進，英語學習越發(fā)顯得重要，被各級學校所重視。然而目前中職英語課堂上卻走入了“學生學習興趣不高，教師教學無勁”的現實困境，英語課成了雞肋，遭遇尷尬，逐漸被邊緣化。究其原因，一方面，中職生普遍英語基礎較差，發(fā)音不標準，單詞語法記不住，學習方法不科學等，另一方面，中職學校英語教學資源頻發(fā)，缺少語言實踐環(huán)境，教師教學成就感缺乏，課堂教學嚴重的抽象化，缺乏生機和活力，學生為了學習英語而學，課堂低效甚至負效化，這迫切需要得到改變。英語是人們表達交流的一種語言工具，來于生活，最終要用在生活和工作中。因此，中職學校在英語教學中，應該從“實用性”上下功夫，創(chuàng)設生活化教學場景，將英語知識與學生生活聯(lián)系，從學生現實生活和未來的工作實際出發(fā)，調動學生的學習興趣，改變他們的學習思維方式，讓他們學有所樂，學有所用，學后能用。

一、巧妙運用生活化素材設計課堂活動和課堂練習

中職教學以就業(yè)為導向，英語教學要以語言交際教學為核心，強調語言在真實情景中的應用，因此教學中要根據授課內容靈活應用生活化語言材料，促進生與生、師與生之間的互動。實際上這方面可以選擇的生活化素材很多，可以開展的語言教學活動也很豐富。

1.設置場景角色扮演。教學中可以根據內容的不同，利用生活中經常用到的餐館菜單、旅游指南等各種宣傳手冊設置情景讓學生進行角色扮演。為了避免學生接觸純外語資料時力不從心，教師要事先向學生交代一些常用句型，以方便學生理解和運用這些材料。

2.閱讀英語原版報刊雜志。這可以讓學生更廣泛的了解英語語言文化，了解英語的應用。除了國內的英文版《中國日報》（China Daily）等，還可以選擇一些國內外讀者都很歡迎的英美報刊雜志，如《每日快訊》（Home of the Daily and Sunday Express），《英國廣播公司》（BBC）等。閱讀對象要注意題材難易符合學生閱讀水平，篇幅較短，生詞較少，以最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情。

3.合理運用真實的英語視頻和音頻資料。英美原版的視音頻資料能夠最大限度的反應英語本族語者的語言表述狀態(tài)，能夠讓學生最大限度的接觸英語使用環(huán)境，增強他們的語言運用能力。英語視音頻的選擇也要量力而行，要盡量選擇發(fā)音標準，避免有過多的口音和方言俚語。其中不錯的有《走遍美國》（Family Album U.S.A.）、VOA News等，還可以選擇英文歌、英文電影等等。

4.舉辦英美文化知識競賽活躍課堂氛圍。為了讓學生更深的理解英語語言文化，教師可以根據某些英語頻道節(jié)目的方式，設計一系列有關政治、文化、體育、音樂及生活習慣等方面的知識競賽，競賽的活動形式可以靈活采取競相搶答、輪答等方式。

二、英語教學與學生專業(yè)學習有機結合

中職學校目的是培養(yǎng)技能型、應用型、實踐型職業(yè)勞動者，學生有很強的專業(yè)性，英語教學也要結合學生的專業(yè)實際來開展教學，將專業(yè)中將來工作崗位中可能出現的生活場景再現在英語課堂上，讓學生接觸生動、具體、直觀的英語知識，發(fā)現、體味和感受英語學習的意義和作用，增強英語使用意識，提高英語學習興趣和語言交際水平。比如，對于計算機專業(yè)的學生，在英語教學中可以將學生上機時容易碰到的英文引入到英語課堂上。如有時計算機屏幕上出現 “Keyboard error or no keyboard present”，教師引導學生學習單詞縮寫，讓學生明白其具體含義，這樣英語教學與學生專業(yè)有機結合，可以提高教學效果。再如，針對國際貿易專業(yè)的學生，也要在英語學習中滲入專業(yè)知識，可以將其專業(yè)中經常用到的英文訂單、英文信函等等穿插到日常教學中。

三、英語學習評價與學生生活實踐緊密聯(lián)系

學習評價方式是學生學習的重要導向，傳統(tǒng)的一張期末考試試卷評價學生的英語學習扼殺了很多學生的學習興趣，是十分片面和短視的。評價生活化的評價方法可以促進學生的全面發(fā)展，幫助他們體味英語學習的快樂，感受英語學習的進步，增加英語學習的信心。當然，提倡這樣的英語學習評價方式并不是對傳統(tǒng)考試的全面否定，而是一種有益補充、超越和發(fā)展。傳統(tǒng)的考試要有，但是所占比重要下降，更要參考學生的日常表現和英語知識技能的掌握和實際運用，更要參照學生英語生活實踐活動的完成情況。生活實踐活動來源于生活實際，課題設置、完成途徑、方法手段可以是多種多樣，如口頭作業(yè)、調查報告、信息檢索歸類等等。具體評價方式可以分為教師評價、自我評價、小組互評等。通過自我評價，讓學生在了解教師評價基礎上，進行自我反思關注自身進步和發(fā)展。小組互評則能夠對學生在群體中的表現得到合理公平的體現，可以促進學生組成學習的共同體，體味小組合作的成功和快樂。

總之，教育起源于生活，生活才是教育的中心，學生英語能力的發(fā)展不能脫離生活。中職學校的英語教學只有牢牢把握生活化教學這一指教課程改革的核心理念，合理的將所授知識與學生的生活經驗相聯(lián)系，才能改變學生的學習思維方式，活躍課堂教學，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略.中國教育學刊.2006年10期

影視策劃教學范文第5篇

關鍵詞：教學樣式：優(yōu)化學習：能力培養(yǎng)

一、緒論

2006年美國學者L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡在《教學樣式――優(yōu)化學生學習的策略》一書中獨辟蹊徑。提出了從樣式的角度來考查教學過程的理論，并認為有效的教學通常包括許多復雜的樣式，而教學樣式的選擇則決定著是否能最大限度地激發(fā)每個學生的學習潛能、有效地培養(yǎng)學生的社會實踐能力。L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡認為有效的教學樣式包含教師組織教學的樣式和學生思考、組織和學習的樣式。當教師做出如何教學的決定時，其必須選擇能夠最大限度地激發(fā)每個學生學習潛能的樣式。通過對教學樣式的影響因素的分析以及在教學過程中的摸索，筆者選擇以教師為中心的教學樣式、教師一學生互動樣式(合作學習)，并應用到國際貿易理論與實務的教學中，收到了良好的教學效果。本文將對創(chuàng)新應用以教師為中心的教學樣式和教師一學生互動樣式(合作學習)、在國際貿易理論與實務教學中的創(chuàng)新應用及教學效果進行論述。

二、如何創(chuàng)新應用以教師為中心的教學樣式

以教師為中心的教學樣式是傳統(tǒng)的教學模式，教師是知識的傳授者。要制定教學目標、安排教學計劃，要控制課堂、積極與學生互動，要掌握學生對知識的掌握程度，布置用于鞏固所學知識的課后任務并定期檢查。學生是傾聽者，只有全神貫注，跟得上教師的思路，抓住重點，按時完成任務，才能取得良好的收聽效果。雖然以教師為中心的教學樣式，從誕生開始就一直存在爭論，有人認為“這是生搬硬套，是死記硬背，不是良好可靠的做法。”(L?c?霍爾特、M?凱斯爾卡在《教學樣式――優(yōu)化學生學習的策略》，2006)但是，多年的教學實踐應用顯示，這種方法仍不失為傳授給學生基本理論的最好方法。如何將這種教學樣式加以創(chuàng)新和發(fā)展，符合當今教學模式改革的發(fā)展方向。L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡提倡要富于傳統(tǒng)的直接教學更多的教師與學生互動的色彩，又有別于教師一學生互動的教學樣式。在國際貿易理論與實務的教學中將L?c?霍爾特和M?凱斯爾卡的這一理論改進性地加以運用，強調在傳授基本理論的同時，提供大量實例和與專業(yè)相關的熱點問題，以提高學生對理論的理解，滿足學生對實踐知識的渴求，而且在傳授知識的同時，一定要以培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力為前提。同時，這種直接教學樣式與教師一學生互動樣式緊密相連，為小組案例和角色扮演提供理論支撐，也使學生能夠更好地完成小組案例和角色扮演。在傳統(tǒng)的理論教學基礎上添加案例分析、資料查找和實例演練，既豐富了學生的理論知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，并且使課堂氣氛活躍，充滿濃郁的探求知識的氣氛，深受學生喜愛。

三、如何創(chuàng)新應用教師一學生互動樣式(合作學習)

教師一學生互動在教師和學生共同對學習內容擁有了支配權時就發(fā)生了，但要取得較好的教學效果并不容易。L?c?霍爾特、M?凱斯爾卡在《教學樣式――優(yōu)化學生學習的策略》一書中認為，合作學習是最優(yōu)化自己以及他人學習的教學方法。但是合作學習對于教師和學生都提出了較高的要求，教師需要制定專門計劃、思考和實踐，學生需要調動所掌握的知識，充分發(fā)揮自己的潛能，與他人良好合作，相互信賴，相互依靠，形成情境記憶，雖然這些情境可能是有意識的，也可能是無意識的，但一旦被提取，有意識的學習經驗就能被成功回憶。這種學習過程不僅要分析教師的行為，還要分析學習的過程。教師―學生互動教學樣式，關心的是學習過程而不是預先設計的教學目標，允許教師和學生在互動過程中探討要學習的內容。在運用該理論時。著重關注以下問題：合作學習有效實施應考慮的因素；如何選擇性地使用合作學習：合作學習如何與教學任務相聯(lián)系；如何在教學過程中為學生提供合作學習經驗；如何控制合作學習的進程以及平衡教學內容：如何評估。將合作學習應用到國際貿易理論與實務的教學中，主要考慮的因素：一是學生積極學習的態(tài)度，學生對于合作學習的內容，要感興趣、有充分參與的動力；二是團隊感，學生要對所組建的小組有團隊感和合作意識，才能有效學習；三是在合作學習小組內，各成員要能夠各抒己見、充分交流、相互信任，能夠承擔起各自的責任，給予他人適當的支持與幫助；四是小組成員要共同拿出學習結論并分析自己小組的工作狀態(tài)、能力發(fā)揮以及團隊合作評價；五是教師在安排合作學習時要選擇易學習的內容，充分調動學生自我學習的興趣，并在小組合作學習中逐步提高學生分析、決策、領導、沖突解決的能力。只有在充分考慮了上述因素并做好準備工作的情況下，才能取得合作學習的最佳效果。以往在評估合作學習時，學生總會被評定為一個小組成績。采取小組評估和個人評估相結合的辦法，即小組結論陳述決定小組的整體成績、學生作為個體參與合作學習的能力作為個人成績評估的組成部分。考核小組的結論陳述的側重點在于表述的邏輯思維、語言能力、應變能力和小組結論的可行性。考核個體學習效果，側重點在學生掌握知識的程度、運用所學知識的能力、知識拓展能力。在國際貿易理論與實務的教學中。根據不同的教學任務以及教學內容，通過暫時小組學習、固定小組學習以及角色扮演3種樣式來完成教師與學生互動，激發(fā)學生學習興趣。

(一)暫時小組學習

暫時小組學習是指臨時組建的、一般用于課堂臨時完成一個簡短的討論任務，小組的存續(xù)時間比較短，但能起到很好的作用。因為這種方式可以將學生的注意力迅速集中到所要討論的論題上，暫時凝聚學生的注意力，形成一個有利于學習的情境氛圍。在進行案例教學的過程中，先將案例進行充分的分析，對于即將得出的結論。由臨時組建的問題討論小組進行討論，集體拿出討論結果，并由小組代表陳述討論結果，供大家分析和評論。這種方式能夠迅速抓住學生的思維，引導學生集中精神思考某個問題，往往能夠收到較好的教學效果。有的時候學生還能夠在短暫的時間內迸發(fā)出智慧的火花，得出具有新穎性、前瞻性的結論。

(二)固定小組學習

固定小組合作學習是為了完成一個特殊的給定任務，如解決一個實踐問題、完成一份理論綜述、做一個實踐調查、分析一個案例等。需要教師根據學生的整體情況和學習目進行安排，提供給學生相應的資料和要求，限定完成任務的時間，一般在1―2周。固定小組合作學習適用于

解決比較復雜的問題。筆者在固定小組學習的過程中發(fā)現，安排固定小組學習前，學生要較好地掌握有關的學術概念、原理和策略，具備一定的自學能力，有解決問題的動力，并具備一定的溝通與合作技能。作為組織固定合作學習的教師。要能夠監(jiān)控學習的過程，隨時給學生提供幫助，并干預出現的問題，控制學習的進程和方向。通過固定小組合作案例分析，學生不僅能獲取大量知識，而且能夠抓住當前的國際貿易熱點問題。

(三)角色扮演

角色扮演是學生深度參與學習的、最具創(chuàng)造性的方法，它可以是社會中存在的多種角色的自發(fā)練習，為學生提供一個在安全的學校環(huán)境中學習社會行為和社會價值觀的機會(L?c?霍爾特、M?凱斯爾卡在《教學樣式――優(yōu)化學生學習的策略》，2006)。作為教師，我們有責任為學生創(chuàng)造角色扮演的機會、創(chuàng)造有利于學生安全探索知識的環(huán)境。然而，這種教學樣式實施起來并不容易，首先是設計的費時、費力，其次是學生想參與又有畏懼的復雜情緒。將角色扮演應用到國際專業(yè)學生對于國際貿易實務及相關知識掌握程度的檢驗上，是通過模擬交易會的形式來實現的。在模擬交易設計時，主要考慮學生的能力和對知識的掌握程度以及駕馭模擬過程的能力；同時強調，模擬結果并不重要，重要的是過程，學生應從過程中學到知識，在對模擬交易會談判的分析和總結中提高能力。我們選擇了國際貿易中最為常見的貨物貿易談判。資料的選擇參考了當今的熱點問題，以便學生更容易查找資料，提高學生對實事的關注度，培養(yǎng)學生的解決問題能力。模擬談判在國際貿易專業(yè)幾個教學班的應用，得到了學生的支持，學生在模擬談判中體現了能力，展現了風采，增強了自信力。

四、創(chuàng)新應用教學樣式的效果分析