前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇金融學工作方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

金融學工作方向范文第1篇

論文摘要: 實踐性教學環節是教學計劃的重要組成部分，是專業目標實現的切實保障。為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要加強金融學專業學生的實踐能力。文章分析了金融學專業加強實踐教學必要性與可行性，提出金融學專業實踐環節改革的設想。

0引言

金融是現代經濟的核心，隨著經濟的發展，金融在經濟發展中的地位越來越重要，培養優秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養面向基層，面向操作與管理，面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。

1加強實踐教學環節的必要性

實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分，是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑，對構成學生的合理知識、智能結構，啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。在教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。根據經濟發展對金融學專業人才需求的發展狀況，結合實際，筆者認為通過加強應用實踐能力培養，有助于實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念，創造具有特色的金融教學模式，提高學生的就業競爭力。加強應用實踐能力培養，并不是忽視專業基礎理論課的教學，忽視學生理論素養的培養，而是要進一步提高理論性課程的教學效率，以應用實踐能力加強對理論性課程的理解，并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養，也對教師，特別是從事理論性課程教學的教師，提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程的理論框架，而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面，促進教師教學和研究水平的提高。

2金融學專業實踐環節改革的可行性

2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后，金融學開始向現代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化，研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現代經濟學最核心最主要的內容?，F代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此，高等教育中的金融學專業更多是培養同時具備多學科知識，能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體，靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大，是知識經濟時代經濟發展的需要，是金融學人才培養中應該重點關注和研究的方向。

2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來，科學技術朝著綜合化方向發展，金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現代金融人才，必須能適應高科技革命帶來的變革，把握金融業發展的技術特征，有效地利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合，賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容，主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數學的結合。通過實驗室的模擬教學，加深學生對數理模型的理解和運用，培養學生對新型金融工具的設計和開發能力。為了順應金融業現代科學技術發展迅速的趨勢，就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養學生熟練的掌握各種金融工具，并收集。處理各種經濟信息。這樣，對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此，有必要直接將信息技術引進日常的金融專業教學之中，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯系實際的學習中，掌握現代信息技術在金融業的應用。

3金融學專業實踐環節改革的設想

3.1 充分利用學校的經管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程，引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數量模擬分析軟件，以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 加強案例教學金融學專業課程往往業務性較強，非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中，注意收集經典案例和最新信息;學生自己查找資料，以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習，這種方式有利于提高學生的學習積極性，實現教學互動，從而啟發和引導學生的思維。

3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體，教師只是協助學生開展這方面教學活動。

3.4 聘請金融業專業人才進行聯合授課與傳統的一門課由本校的一位教師授課的模式不同，一些金融課程可采取走出去的方式，聘請校外的業內人士授課，這類課程主要是實踐性較強的業務課程。這樣能使學生及時了解金融業的動態發展和實際操作，擴大知識面，提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座，了解學術動態，增強學生與金融現狀的緊密感。

3.5 利用外部資源，大力建設校外實習基地由于金融對經濟的強烈滲透性，以及行業分布的廣泛性，金融學專業的實習環節具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯合 建立金融人力資源的雙向培養和實習基地， 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性，通過實習讓金融企業了解我們學生的綜合質量。

參考文獻:

[1]課題組.21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究[J].中國大學教學，2005.

[2]課題組.金融學科建設與發展戰略[M].北京:高等教育出版社，2002.

金融學工作方向范文第2篇

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作,沒有任何在金融機構的工作經歷。另外,由于金融學博士相對比較稀缺,但高校門檻友都要博士學位,因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業,甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗,卻普遍缺乏實踐經驗,對于一些應用性強的課程,只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”,由于各方面條件的制約和平臺的缺乏,幾乎沒有純金融的課題,參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向,基本都圍繞農業經濟和農村金融方面,結果就是科研脫離教學,不能有效地為教學服務,也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.1不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分,實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院?；旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室,但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后,計算機老化的現象。就軟件來看,證券投資分析軟件比較成熟,但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費,很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品,但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性,保密性比較強,實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓,更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業,但招生人數卻遠遠高于其核心專業,因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師,這就造成“學”與“用”不相匹配,學生用四年的時間學習金融,而最終完成的畢業論文卻是非金融領域,這不但加重了學生的負擔,也在一定程度上影響學生的就業。

1.2學生對就業前景缺乏信心

金融行業從業資格證種類很多,有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農業院校金融學專業2009級學生已取得職業資格證的調研結果。從上圖來看,學生對資格證的重要性并不陌生,但從考取結果來看,學生并不偏好跟自己專業聯系更為緊密的資格證。其中,81%的學生認為在當前的經濟形勢下該行業工資水平較低,從業難度大。而事實上,金融行業的平均工資水平已連續幾年躍居全國第一的高位,近五年我國的行業平均工資水平見圖2。從上圖來看,金融業平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業以外,一直領先于其他行業。還有96%的學生認為考取會計從業資格對以后的就業更有幫助;另外,少數學生對金融專業不感興趣。從生源角度看,農業院校來自農村的學生比例更高,平時接觸金融有關方面的機會較少,甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金,所以會有部分學生對金融業完全不感興趣。這說明學校對學生的培養除了金融理論和專業實踐之外,還應該注重對學生進行職業規劃教育,尤其是農業院校更應如此。

2農業院校金融學專業人才培養模式創新

2.1重建具有農業院校金融學專業特色的培養方案

2.1.1增設農村金融的相關課程自2005年世界銀行扶貧協商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內涵后,農村金融受到了空前的關注,市場也函需農村金融方面的專業人才。但只有中國農業大學等少數院校在金融學碩士培養階段設有農村金融方向,開設了相關的農村金融課程。一方面有農村金融專業人才的市場需求,另一方面為了增強其專業核心競爭力,建議農業院校金融學專業本科教學階段就開設農村金融相關課程。例如,取消以往為了體現農業院校特色而開設的《農學概論》、《畜牧學概論》,取而代之的可以是《農村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農業保險》、《農產品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業方向綜合類大學金融學專業培養目標主要是面向“大金融”培養高層次的理論型、國際型人才,而農業院校則應該揚長避短,注重培養應用型人才。目前了解到國內高等院校對金融學專業的培養目標雖然沒有太大的差別,但在實際的課程設置中,綜合類院校和財經類院校已經考慮到順應市場需求的變化,將金融學專業方向進行細化,著力培養專業人才,而農業院校則遠遠滯后于其他高校。建議農業院校在結合自身條件的情況下,除了設置銀行、證券和保險等專業方向以外,更應該增設農村金融方向,體現辦學特色,為農村金融機構培養應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養

農業院校應積極創造機會,定期安排教師到相關金融機構實習、進修,還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師,提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業之間的合作,定期選拔骨干教師到國外或國內知名院校訪學進修,提高教師的科研能力,以科研帶動教學,形成良性循環。逐步形成一支既懂理論,又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現有的實踐教學模式進行創新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系全真實驗教學體系即創建全真實的職業環境,以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業大廳、券商柜臺等等,學生可以分批、分角色體驗不同的職業分工,以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排,證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析,所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后,農業院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地,真正實現“崗位實習”由于金融行業的保密性強,建立校外實習基地的難度就比較大。農業院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授,充分利用這樣的人脈優勢,與金融部門共建實習基地?？梢試L試職工傳授學生專業技能,學生傳授職工專業理論,學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系,才能保證實習基地的穩定性。

2.3.3嘗試改變畢業實習的考核方式農業院校目前的畢業實習考核方式主要是撰寫畢業論文。既然農業院校金融學專業的培養目標定位在培養應用型人才和服務于農村金融的專業人才,不如嘗試取消畢業論文,而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業生涯規劃設計

金融學專業不僅應該是專業性的職業生涯規劃,更應該是個性化的職業生涯規劃。首先,建議大一、大二不分專業方向,共同學習金融專業的各門基礎課和專業基礎課,大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養,幫助學生設計適合自己的專業方向。其次,定期或不定期地邀請金融業的成功人士為學生做職業生涯規劃的專題講座,以自身的真實經歷感染學生。再次,將職業生涯規劃教育列人人才培養方案。

2.5積極引導學生考取職業資格證

金融學工作方向范文第3篇

隨著社會的不斷發展與進步，高校教育越加重視教學質量，逐漸引進外國教學經驗，中外合作辦學得到快速發展。中外合作辦學引進了外國先進的教學方法以及教學經驗，在一定程度上提高了我國的教學水平。文章主要分析了金融學專業中外合作辦學中出現的問題，并結合問題提出了具體的解決對策。

關鍵詞：

金融學專業；中外合作辦學；發展對策

近些年來，中外合作辦學的發展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學活動。結合高校中外合作辦學效果可以發現中外辦學對教育發展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學的不斷深入，中外合作辦學中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學的發展產生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發現問題，并結合實際情況，進行具體分析，進而找到問題的解決方法。

一、金融學專業中外合作辦學現狀

從目前中外合作辦學的現狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經濟、文化較發達的東部沿海地區的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經濟發達、科技及教育先進的國家和地區；中方合作者主要包括北大、清華、復旦、同濟等名牌大學；從辦學層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學歷層次；從專業分布看，開設工商管理類專業的機構和項目居多，大約占36%左右。截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監管信息網公布了經過合法批準的400多家本科中外合作辦學名單。這400多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構或項目。其中舉辦金融學專業本科教育項目的有：上海財經大學與英國南安普頓大學合作舉辦金融學專業本科教育項目，上海對外貿易學院與加拿大道格拉斯學院合作舉辦金融學專業本科教育項目，浙江工業大學與英國利茲大都會大學合作舉辦國際貿易與金融碩士學位教育項目，浙江大學寧波理工學院與美國印第安那波利斯大學合作舉辦國際金融專業本科教育項目，廈門大學與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦金融學專業本科教育項目，濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦金融學專業本科教育項目，等等。許多教育專家都認為中外合作辦學項目把關不嚴，教育部雖然有著嚴格的審核制度，但許多國內院校和培訓公司為了自身的經濟利益都和國外一些三流甚至不正規的大學開展合作辦學，嚴重影響了合作辦學的整體教學質量和聲譽。

二、金融學專業中外合作辦學中存在的問題

世界經濟的發展在某種程度上推動了我國經濟的快速發展。當下經濟全球化的發展對我國經濟的發展具有十分重要的影響。既是我國經濟發展的一個機遇，同時也是我國經濟發展的一個挑戰，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰，我國經濟才能得到高度發展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業的人才，這就對我國高校的教學工作提出了更高要求，高校所培養的人才要能夠滿足社會的發展與需求，達到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養的大學生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進外國教學方法與教學模式，進而有效提高我國的教學水平，為社會培養高水平的人才。合作辦學的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學專業采用了中外合作辦學方式，比如，東北農業大學、濟南大學、上海財經大學、北京工業大學等等。通過中外合作辦學，這些大學的金融學專業均取得了良好的效果，但同時也出現了一些問題，導致中外合作辦學的質量還不夠完善。

（一）教學教材問題一些金融學專業采用中外合作辦學的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進的，因此，教學內容更加豐富，知識更加先進。事實上，這些學校的金融學教材根本沒有引進國外的教材，即使引進了外國教材，教師在實際教學中，也幾乎沒有進行有效使用，所引進的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學的質量，引進了很多國外金融學教材與大綱。但因為對所引進的教材，學校并沒有給出固定的評判標準，導致高校引進了很多低質量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學質量的作用，還因為教材的不合理致使金融學專業的學生學習效果明顯下降，給教學工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現了高校中外合作辦學理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學的內容。

（二）合作對象層次低雖然我國很多高校的金融學專業開展了中外合作辦學活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統計中發現，經過批準與審核的中外合作項目與中外合作辦學機構一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構有700多個。進行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學校。這些合作對象的學術水平以及教學質量都沒有充分的保障，我國進行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認識與了解。這就造成我國高校所進行的中外合作辦學水平整體偏低，所能引進的教育方法與教育資源不夠充分，無法進行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學生，提高招生數量，在進行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學質量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學水平與教學質量，導致教育工作出現嚴重問題。

（三）教師職業素養存在問題金融學專業在進行中外合作辦學中，需要很多高素質，高水平的教學教師。然而，當下金融學專業的教師普遍存在問題，教師的教學水平參次不齊，職業素養需要提高。中外合作辦學下的金融學專業對教師的要求比普通專業的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經歷和教學經歷，還需要注意教師的學歷和教學能力，最好有一定的留學經驗。但目前高校金融學所聘請的教師要么是有高學歷，但沒有相關的工作經驗和留學經歷，要么是有工作經歷和留學經驗，學歷卻相對較低，總之，既具備高學歷又擁有豐富經歷的教師非常少。此外，教師的教學隊伍還不夠合理，一支優秀的教學隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進，進而提高教學的整體質量。

三、完善金融學專業中外合作辦學的措施

（一）選用適合中外合作辦學的教材要想提高金融學專業中外合作辦學的質量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學專業的教材現狀。目前，我國進行中外合作辦學的大多學校還采用國內教師編著的教材。這些教材都是結合我國基本國情以及各個層次的學生情況來進行編寫的，適用于全體學生。但中外合作辦學要培養的人才是國際化人才，因此，進行中外合作辦學中的金融學專業學生不僅要了解本國的國情與金融發展情況，還需要了解國外的金融發展情況。但國內的教材并不能為金融學專業學生提供這些學習內容。要想真正實現金融學專業中外合作辦學的目標，培養國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學教材或是原裝英語版教材。國內與國外教材除了關注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區別，那就是國內教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結合實際。金融學專業學生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現狀結合起來，做到與國際接軌。此外，需要對金融學專業的課程進行合理調整，開設一些國際金融方面的專業課程。比如國際經濟法、國際市場營銷學、國際金融學等等。以上這些課程可以專門聘請一些經驗豐富的外國教師來進行教學。開設雙語課，一方面提高學生的英語能力，一方面讓學生充分學習與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象我國高校在進行中外合作辦學中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學的水平。如果合作對象的教學質量比較高，教學資源較豐富，那么中外合作辦學的質量也會相對較高；如果合作對象的教學質量較差，教學資源較匱乏，那么中外合作辦學的質量也不會理想。因此，各高校在進行中外合作辦學時，一定要選擇合適的合作對象。在發展金融學專業中外合作辦學前，高校要對國外合作院校進行充分的了解與細致的分析，深入了解外方教學機構的辦學能力與辦學資質，避免遇到一些非法辦學機構。要明確中外合作辦學的目標，堅持正確的辦學方向，結合學校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序對合作學習進行嚴格審核，提高國外合作學校與合作機構進入我國市場的門檻，進而實現合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優秀的教學資源，應增加各種優惠政策與扶植措施，對外國資源進行嚴格核查，詳細調查其社會背景、教學水平、師資力量、學術地位等等，進而開展符合自身教學情況的中外合作辦學項目，提高合作辦學的整體水平。另外，我國各級政府以及相關的教育部門應加強高校進行中外合作辦學資質的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學專業的管理機制、學科研究以及教學課程向著國際化發展。

（三）完善教師隊伍教師是決定高校金融學專業中外合作辦學質量的重要因素之一。如果金融學專業的教師教學水平不高，教學能力不突出，教學經驗不足，那么金融學專業的合作辦學質量也不會過于理想，相反，如果金融學專業的教師不僅教學能力高，教學經驗還非常豐富，那么合作辦學的質量至少不會太差。由此可見，金融學專業教師的職業水平直接關系著合作辦學的水平。要想培養國際化的金融人才，那么首先要保證教師隊伍的國際化。高校可以將一些30歲左右的金融學專業教師送到國外合作對象或是其他名校進行學習，提高其知識水平，豐富其學習經歷。金融學專業的教師都應該具備留學經驗，學習國外先進的教學方法與教學理念，開闊教學視野。除了要提高教師的教學水平外，還應招聘一些海外留學的碩士甚至是博士使其回國任教，也可以招聘一些優秀的外國教師。留學碩士或博士以及外國教師與本國教師相比，在國外學習與生活的時間要更長，對于外國的教學方式與教學特點更為了解，可以將國外的一些教學手段與教學方法引入到本校教學工作中來，將國外先進的教學方法與本校的實際教學情況有效地結合起來，最終形成一套較為完善的教學方法，提高合作辦學的教學質量。

參考文獻：

[1]張漾濱.改革開放以來中外合作辦學問題研究[D].河北師范大學,2008

[2]李晨.高等教育國際化背景下的中外合作辦學研究[D].青島大學,2007

[3]王悅,房紅.中外合作辦學存在的問題及對策[J].科技創業月刊,2014（2）

[4]賈欣宇,裴英凡,房紅.基于中外合作辦學的金融學專業人才培養模式研究[J].科技創業月刊,2015（10）

[5]許圣道.中外合作辦學存在的問題及其監管與規范[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2005（2）

[6]葉敏.論中外合作辦學存在的問題及應對策略[J].成功(教育),2011（7）

[7]潘娜,張潔珺.中外合作辦學存在的問題及應對策略[J].江西教育學院學報,2013（1）

金融學工作方向范文第4篇

關鍵詞： 高校金融教學改革 實踐教學 信息反饋

當今高校金融教學改革多數局限于學校內部，以在校生的信息反饋作為依據，而對走出學校的畢業生反饋信息則重視不夠。這種封閉的信息環境，不僅使高校無法根據市場情況及時調整教學改革方向，而且使本科教學與實際需求之間出現了一定程度的脫節。而畢業生離校后，對學校教學方面的各類評價，畢業生所在單位對其工作情況的評價，等等，都蘊含了大量有效信息，可作為高校改進教學質量的有效依據。

為了更好地推進金融教學改革，我校通過各種渠道，對用人單位對畢業生的反饋，以及畢業生對金融教學的意見進行了調查，取得了寶貴的資料，為構建與畢業生及用人單位的信息反饋機制，推進金融教學改革，培養符合社會需求的人才提供了基本的條件。

一、對畢業生反饋信息的分析

（一）以用人單位為對象，針對畢業生表現的調查。

通過對各類商業銀行、保險公司和其他金融機構對畢業生的反饋結果顯示：企業對學生在思想覺悟、職業道德、個人修養等方面滿意程度為85％；對學生的業務素質、綜合能力等方面滿意程度為85％；對實踐能力、人際溝通和創新能力滿意程度為80％?？傮w情況相對較好，說明用人單位對畢業生是基本滿意的。

（二）以畢業生為對象，針對金融教學情況的調查。

我校采用座談、電話咨詢和問卷調查的形式對連續三屆近百名金融專業往屆畢業生，在金融教學課程體系設置、教學方法、師資等方面進行了調查和征求意見。對畢業生意見統計的結果如下：（1）在課程設置方面，92%以上的同學提出，實踐課程比重太小，無法對金融機構的具體業務深刻了解。部分在人民銀行及管理部門工作同學提出，金融應用文的寫作訓練相對偏少，使畢業生不能將金融理論嫻熟地應用于實際分析。（2）在實踐教學方面，80%以上的學生認為，金融專業的綜合試驗應該加強，應改變校外實習相對偏少的情況。（3）對于師資方面，85%以上的學生表示教師的教學態度端正、授課認真，也有學生認為教師的學歷層次還有待提高，實踐經驗相對較少。

通過用人單位和畢業生的反饋信息，我們可以分析和提煉出對金融專業教學改革的有用信息，以此為依據，推進我校的金融教學改革，使人才培養和市場需求緊密結合，達到培養應用型人才的教育要求。

二、從信息反饋折射出我校金融教學中存在的問題

（一）課程設置不盡合理，滯后于市場需求。

1.側重于宏觀金融理論，微觀金融理論的教學安排比較少。

突出表現在：重宏觀經濟理論的經濟學和金融學學習，輕微觀領域公司金融和資產定價的學習；專業課程設置單一，忽視與數學、外語、計算機等多學科的交叉融合，知識缺乏系統性；數理基礎比較薄弱，大部分學生在金融工程、證券投資學、期權定價理論等課程的學習中面臨很大困難。

2.教學內容老化。

目前一些傳統專業課程（如貨幣銀行學、國際金融等）的教學內容仍停留在20世紀90年代中期的水平上，教材中的一些內容已不合時宜，與現實有一定差距。

（二）實踐教學比重較小。

我校對實踐教學一直比較重視，在課程教學中采用案例教學，在校內模擬實訓中有專門教師擔任主講，在校外初步建立了實習基地和合作單位。雖然這些做法為開展實踐教學提供了一定條件，但是教學效果并不是很理想。主要原因有以下幾個方面：一是實踐教學模式較為單一，主要以實驗室模擬教學為主；第二，金融實踐教學對教師的素質要求較高，教師的實踐教學水平有待提高。實踐教學不僅要求教師精通專業理論知識，而且要求其具備很強的實踐動手能力，但多數教師缺乏實踐經驗，不能做到實驗教學有的放矢，無法獲得預期的教學效果。三是實驗室建設經費短缺，金融綜合實驗的開展受到限制，且實踐教學工作煩瑣，而學校對實踐教學活動的開展缺乏相應的激勵機制，影響了教師開展實踐教學的積極性和主動性。

（三）金融師資隊伍整體素質有待提高。

近年來，我校金融學科師資隊伍水平有了很大提高，流失的問題逐步得到控制，新增師資的學歷層次也大大提高，但就金融學科教師隊伍的整體素質而言，在知識結構、學歷結構、學緣結構上還不盡合理，對國內外的金融理論與實踐認知不夠，對金融學科的先進教學經驗與學術動態、前沿發展等很難有比較全面深入的了解，在實踐教學方面也缺乏扎實的經驗，不能完全適應市場和用人單位對教師素質的要求。

三、利用畢業生信息反饋推動金融教學改革

（一）以市場需求為導向調整人才培養目標，培養專業通才。

金融人才的培養目標應該堅持適應市場化對人才的需要和金融學微觀化、數量化、交叉化等的發展趨勢，強調基礎理論、實際工作技能、社會適應性和綜合素質。教學目標定位要從專才向通才轉變，從偏重理論轉向理論與務實并重，從專業知識型向綜合素質型轉變，培養學生具備一定的經濟金融理論基礎、較強的動手能力和適應能力。

（二）改革課程體系設置，體現本校特色和優勢。

1.將課程體系的中心逐漸從宏觀轉向微觀。

增設新的微觀金融課程如金融工程學、金融風險學、金融創新學、金融效率學等。強化數學、法律、英語和網絡信息技術的學習，注重金融學與其他相關學科間知識的交叉融合和互相滲透，構建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎。強化數學知識的基礎性位置，培養學生具備扎實的數理分析基礎和運用數學模型的技能。大力引進兄弟院校金融學科的先進課程與科研成果，積極吸收名校金融學的最新理論知識和實踐經驗，完善金融學科體系。

2.提高應用計量經濟學教學比重，開設特色校本課程。

“校本課程”（school-based curriculum）是一個舶來的概念，其實質是一種課程開發策略，指學校根據自己的育人目標自主進行課程開發。通過對本校學生的需求進行科學評估，利用學校的課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程，校本課程能充分尊重和滿足學校師生及學校教育環境的獨特性和差異性。在金融學教學中，有關金融學教學原理的講授一般涉及運用圖形解釋或數理推導，因此，應該加大應用計量經濟學在金融教學中的分量，加深對金融理論的理解。

對我校而言，金融和統計專業同在一個系部，統計專業的資源可以為金融教學提供各類統計工具和方法，對于開設《金融工程》、《保險精算》這樣的課程有很大幫助。所以，我校金融教學課程設置，可以根據實際情況，逐漸向金融的計量分析和風險管理方向轉化。當然，要使校本課程真正發揮作用并為形成學校特色服務，還必須使校本課程的開發與學校特色建設相一致，使校本課程成為學校特色建設的重要組成部分。

3.豐富金融前沿知識，開展金融專題講座。

培養應用型高級金融人才不僅要有創新的手段，還要有創新的思維，這對學生在學科專業知識的豐富和及時更新完善是非常重要的。教科書從編寫到印刷出版，往往要經過一兩年的時間，其中一些內容已經發生了變化。要讓學生始終站在知識的最前沿，除了教師在課堂上及時更新知識外，還應與研究部門和金融機構合作，請專家學者或金融機構的專業人士，通過專題講座等多種形式，及時補充本專業或和專業相關的前沿知識，把握最新的學科動態，讓學生熟悉我國及國際金融政策法規和慣例準則、金融機構新業務和管理創新的動態，運用經濟分析方法對經濟金融活動進行綜合判斷和分析，增強分析和處理新問題的能力。

（三）完善實踐教學，提高實踐教學質量。

1.構建科學的實踐教學模式。

科學的實踐教學體系是保障實踐教學質量的前提。在制定實踐教學培養方案時，應盡可能考慮本校金融專業發展方向和學生的特點，設置的方案既應有可操作性，又應保證實施的效果。首先，從教學模式看，應構建將課程實驗、綜合實訓和校外實習相結合的實驗教學模式。在現實經濟中，金融業務和金融產品創新不斷，這就要求金融實踐教學不能僅靠課堂上的案例教學、單項的課程實驗或者是在金融實驗室的綜合實訓完成，還必須與金融實際業務部門密切合作，增強學生解決實際問題的能力。其次，從教學內容上看，應以專業為基礎構建科學的金融實踐教學課程體系，并設計相應的實驗內容和實驗項目。目前多數高校的金融學科包含商業銀行、金融工程、保險等專業，這些專業的實務操作性很強，對實踐技能要求較高。因此，應根據各專業學生的培養目標和要求設置相應的實踐課程體系，強化專業動手能力和創新能力。

2.建立金融綜合實驗室，提高校內實訓教學水平。

目前我校已經建立了金融模擬實驗室，在承擔金融課程課內實驗教學和校內實訓教學方面取得了一定成效，但是從金融學科的發展趨勢來看，金融實驗室的建設水平較低，硬件配套不先進，軟件配套不全面。因此，我校應多方籌措資金，加大實驗室的建設力度，配備技術含量高的硬件設施，不斷更新功能強大的數據分析軟件和內容，使實驗室不僅能滿足商業銀行經營業務、證券行情分析和交易、期貨期權交易、外匯買賣和保險業務等課程的實驗教學要求，還能瀏覽國內外貨幣市場、資本市場、外匯市場和衍生品市場的實時行情，跟蹤了解國內外金融業的變化，實時地將行業或專業領域最新發展動態引入教學。這樣，實訓教學不僅能使學生通過模擬操作熟練掌握基本技能，而且能拓寬學生的視野，培養學生發現問題、解決問題的實踐能力。

實驗室應該有完整的實驗課資料及實驗室相關的制度。應鼓勵教師從事高級別的教學改革項目，并把教師的科研和教學結合起來，有組織地進行相關教學人員的實驗教學研討活動，摸索出適合金融專業的實驗教學模式和方法。

3.加強校企合作力度和校外實習基地建設。

校外實習基地是金融實踐教學的重要載體。金融專業的實踐性很強，必須將專業知識和實踐教學密切結合起來，把學生置于真實的金融環境中，在實踐中加深對理論知識的理解，掌握實際業務操作技能。為此，我校結合金融專業的特點，在市場中廣泛尋求合作伙伴，與當地人民銀行分支機構建立合作培養人才的基地。但僅有這些還不夠，還應與商業銀行、證券公司、保險公司、證券咨詢公司等金融機構和企業簽訂協議，使之成為長期穩定的實習基地。加大學校與上述金融中介的合作力度，促使其與學校良性互動，有利于充分發揮實習基地的行業和企業的資源優勢，為學生創造更多的實踐機會和條件，提高學生的金融業務操作能力。

（四）建設高水平的師資隊伍。

高水平的師資隊伍是影響金融教學質量的重要因素。金融教學的專業性很強，教師需要具備深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。

首先，切實制訂師資隊伍建設規劃，提高教師的金融理論基礎，完善知識結構。通過鼓勵中青年教師以進修、培訓、攻讀學位、參與課題等形式提高業務水平，為教師的培訓提供更多的機會、更便利的條件，力求使師資隊伍達到“三高”：高水平、高學歷、高師德。

其次，強化教師自身的實踐環節。部分教師雖具備較扎實的理論基礎，卻不具備相應的操作能力，只能動口不能動手。他們大部分從學校到學校，對一些應用性強的課程缺乏實踐經驗，只能照本宣科或泛泛而談，難以滿足培養應用型人才的需要。針對這種情況，學校應該加強業務培訓，創造條件讓實踐課教師到實際工作部門調研或學習，努力提高現有教學人員的實踐教學水平。學校還可以從銀行、證券公司、保險公司等金融企事業單位聘請有實踐經驗的人士到高校任教或兼職，充實實踐教學隊伍，造就一支高水平的實踐教學師資隊伍，使金融學實踐教學建設和改革取得成效。

最后，建立科學合理的金融學教師工作業績考核體系和職稱評聘制度。學校應通過相應的制度安排，形成金融學教師有效的激勵與約束機制，調動金融學教師教學和科研工作的積極性，讓更多的教師安心高等教育崗位，全身心投入教學科研中，形成穩定的、高素質的師資隊伍，使金融學科建設和教學改革置于堅實的基礎上。

廣泛采集用人單位和畢業生反饋信息，使其更好地應用于金融教學改革，這樣才能使培養出的金融人才達到高校人才培養方案的要求，更好地服務于市場和社會。

參考文獻：

［1］焦方義，楊忠海.對金融教學改革的探索［J］.黑龍江教育學院學報，2010，（4）.

［2］王曉軍.論現代金融人才培養與高校金融教學改革［J］.當代經濟，2008，（13）.

［3］盧珍菊.合作培養造就應用型高級金融人才明［J］.高教論壇，2006，（5）.

［4］邢天才，劉麗巍.金融學科建設中的實驗教學改革問題探討［J］.航海教育研究，2009，（1）.

［5］劉波.曲春青高等院校金融學科實驗教學建設與改革思考［J］.教育與職業，2009，（18）.

［6］劉燦.高層次金融人才培養模式創新研究［M］.四川：西南財經大學出版社，2008.

［7］高林.應用性本科教育導論［M］.北京：科學出版社，2006.

［8］蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探索［J］.長春師范學院學報，2009，（5）.

［9］張在寧.試論我國高等體育院校畢業生就業反饋系統的構建［J］.體育與科學，2009，（6）.

金融學工作方向范文第5篇

關鍵詞：地方財經院校；金融工程；應用型人才培養；投資理財

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—153-03

教育部和財政部2010年7月在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》指導思想別強調，本科教育應更好地滿足國家經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。在高等教學錯位競爭發展趨勢下，復合型人才和拔尖創新人才是研究型重點大學的培養任務，地方院校應重點培養應用型人才。

金融工程本科培養以地方財經類院校作為中堅力量，51%的金融工程本科在地方財經院校。財經類院校的人才培養受到高等教育大眾化的快速推進嚴峻的挑戰，其人才培養目標的合理定位是“根據多樣化的社會需求，確定財經本科教育培養應用型人才”（張進，2006）。因此，地方財經院校金融工程本科也需要實施面向應用的人才培養改革，以順應高等教學大眾化趨勢和響應國家經濟社會發展的需求與教育部的本科質量工程。

一、地方財經院校金融工程本科專業培養困境

國內金融工程本科專業屬于教育部認可的目錄外專業，其培養是以國外金融工程碩士教育（Master in FinancialEngineering，MFE）為藍本，要求學生具備金融學、數學和計算機科學交叉學科知識背景和專業能力。從學科結構、培養層次和學生能力分析發現，作為金融工程本科培養中堅的地方財經院校根本就培養不了本科生具備這種金融、數學和計算機科學交叉的專業能力。

1.地方財經院校數學和計算機科學基礎薄弱。作為金融、數學和計算機三學科融合交叉的體現，國外金融工程碩士通常由大學的商學院（國外金融屬于商科）、數學系和工程學院聯合授課，其實質是以數學工具來建立金融市場模型和解決金融問題。然而，地方財經院校傳統的經濟管理專業和學科體系限制了其對金融工程的數學和計算機學科支撐：一是這些院校的數學教學以“經濟數學（俗稱數學三和四）”為主，要求較低，即使為金融工程專業開設“理工科數學（俗稱數學一和二）”，教師長期習慣“經濟數學”的教學模式，導致教學的深度和難度以及課程的成熟度都難以達標；二是地方財經類院校的計算機教學也缺乏專業性，授課主要由偏重管理的信息管理學院負責，難以實現程序設計、算法優化等教學要求。數學和計算機偏科的現象不僅是地方財經院校，中央財經大學等教育部直屬的財經院校也同樣因為學科問題而被排除在“985工程”之外，與研究型綜合大學差距明顯。同時，財經院校學科偏科還體現在“金融工程”課程建設上，所有獲得“金融工程”國家精品課程的高校都是具有綜合學科優勢的“985”研究型綜合大學，沒有一所財經院校，即使是教育部直屬的重點財經院校也如此。因此，數學和計算機學科缺陷嚴重制約了地方財經院校金融工程本科的培養。

2.地方財經院校本科層次難以到達金融工程的培養目標。在金融、數學和計算機學習過程，金融工程本科生面臨工商管理專業同樣問題，跨學科學習導致學生疲于應付金融、數學和計算機課程學習任務，泛泛的學習難以精通，因而數學建模的金融工程專業技術能力難以形成，這種天方夜譚式的學科交叉培養形同虛設。因此，以金融、數學和計算機學科交叉培養不適合地方財經院校當作金融工程本科的培養要求和培養定位，只適合相關專業研究生的培養。這不僅是國外金融工程只有研究生項目的原因，而且也體現國內實力雄厚的“985”綜合性大學不設金融工程本科之上，例如四所“金融工程”國家精品課程高校僅武漢大學保留金融工程本科，而同是首批開設金融工程本科和“金融工程”國家精品課程高校的廈門大學2009年取消了金融工程本科專業。

3.地方財經院本科畢業生難以勝任目標職位。從培養方案來看，金融工程本科定位培養面向投行、基金和銀行等金融機構的高層次金融技術人才——金融工程師（Quant），從事衍生品定價、模型的建立和應用、模型驗證、模型研究、程序開發和風險管理等工作。這些工作需要精深的數學建模能力，而事實上金融工程本科生只具備金融基礎知識和常規業務素質。因此，地方財經院校培養的金融工程本科畢業生不能勝任需要數學建模的金融工程相關職位，同時各大財經招聘網站的相關職位招聘信息也從來不把本科畢業生作為招聘對象。

綜上，地方財經院校難以將本科生培養成具有數學建模能力的金融工程師，因此，其金融工程本科培養必須重新定位。

二、金融工程本科面向投資理財的培養定位可行性

地方財經院校難以培養跨學科合格的金融工程人才，其金融工程本科培養必須順應人才需求的趨勢，經分析和梳理，面向投資理財的專業定位是現實的選擇和最可行之路。

1.投資理財就業穩定而有潛力，是金融工程本科最佳的就業渠道。遵循著名哈佛校長德里克·博克將學生的發展與社會需求（就業市場）相結合的高等教育思想（潘金林，2010），將投資理財作為金融工程本科學生發展和社會需求的結合點：從培養規模來看，金融工程本科只需很小的金融就業細分市場，2010年金融工程專業畢業生僅有2000—3000人，不到金融專業的8%；同時，整個金融就業市場前景廣闊，2003-2007年我國金融從業人數比例不到美國等發達國家的四分之一（齊小東，2010）；再者，資本市場擴容和直接融資比例增長的趨勢下，以證券業發展為基礎的投資理財就業將獲得結構性增長和突破，金融工程以投資理財作為就業方向將非常穩定。

2.投資理財緊密聯系金融實務，是金融工程本科最好的切入點。由于數學和計算機培養的學科缺陷，地方財經院校實現不了數學建模解決金融問題的金融工程本科培養目標，只能退而求其次，弱化數學和計算機的培養要求，利用其經濟金融的學科優勢，凸顯培養以投資理財為主的金融知識和能力，不失為可行之路。拋開數學和計算機課程，國外金融工程碩士的金融課程主要是股票市場分析、投資組合分析、期貨和期權、資產定價、資本預算、固定收益分析、利率模型、金融風險管理等，這些課程正好構成投資理財的知識體系。與此同時，投資理財是金融工程的基礎性工作，本科生可以從投資理財切入證券業，積累經驗提升成為真正意義的金融工程師，未來發展空間和潛力無限。

3.投資理財實務素材豐富，是金融工程本科合適恰當的教學內容。投資理財內容翔實具體，既可發揮地方財經院校的學科優勢，又能作為金融工程本科生的培養定位：（1）投資理財教學內容充實豐富，與以期貨期權為重的金融工程教學因國內實務匱乏而枯燥空洞截然相反，投資理財實務工作成熟而繁榮；（2）投資理財的教學素材易于收集，例如，豐富的證券軟件財經資訊和各大網站財經專欄的投資理財專題；（3）投資理財不僅是有豐富的案例和實務可供講解和學習，而且得到以資產組合理論為代表的現資理論體系強有力支撐。因此，投資理財非常適合用來培養本科生。

三、面向投資理財的金融工程專業教學改革

應用型金融工程本科面向投資理財的培養定位是一條現實可行之路，為了進一步理清地方財經院校金融工程本科培養的教學改革，本文以貴州財經大學為例，考察金融工程專業知識能力結構重新設計和課程改革。

1.貴州財經大學金融工程本科的背景介紹。貴州財經大學金融工程本科教學和培養由金融工程教研室具體負責，所屬金融學科背景扎實、優勢凸顯，是貴州省唯一的金融學碩士學位授予點、金融學重點學科建設單位和金融學省級示范專業建設單位。同時，該學科的教學改革也備受關注，先后獲得了教育部2009年度“‘面向基層、面向三農’的金融類應用型人才培養模式創新實驗區”、2009年貴州省級教學團隊“金融學主干課程教學團隊”和2010年貴州教學改革重點項目“面向應用型人才培養的地方財經院校金融學專業課程體系整體優化改革研究”等項目。

同時，金融工程教研室師資科研實力強勁，投資理財專業背景扎實。該教研室15名教師博士占10位，集中金融學科70%的科研力量。同時，教研室以投資理財教學為主，有“證券投資學”省級精品課程、“金融工程學”和“投資銀行學”校級精品課程；教師證券研究和從業經驗豐富，在《系統工程理論與實踐》、《金融研究》和《管理工程學報》權威期刊發表證券文章5篇。

2.金融工程專業知識能力結構設計。參照劉德仿等人（2009）的“以能力為主線的知識、能力、素質結構框架”、發揮學科背景和教師專業背景優勢，貴州財經大學金融工程教研室將金融工程本科專業培養定位為投資理財，以知識能力結構體系作為議題進行教研室討論，采用逐層分解的結構化方法，將專業能力結構體系分為方向、崗位、能力和知識點等四個層次：（1）就業方向分為投資分析和理財規劃，其中投資分析是理財規劃的基礎；（2）崗位以就業方向為導向，梳理出適合本科生工作的相關機構的基礎崗位，投資分析方向面向實務投資、證券投資、金融市場創新等三個崗位；（3）能力則是崗位需要具備專業核心能力，為了凸顯專業能力，省略通識能力，以證券投資崗位為例，以基本分析、技術分析和投資組合等三種能力為主；（4）知識點是專業能力的知識基本框架，技術分析能力包括基本指標、分析指標、圖形學、分析理論等四個知識點。

3.金融工程專業課程設計與建設。與此同時，依據面向投資理財的專業知識能力結構體系，貴州財經大學金融工程教研室也提出了金融工程專業課程設計和建設基本方向：（1）教研室集中精力重點建設專業主干課建設，專業課是教研室的主要任務和特長，而通識教育和基礎課非教研室所專長，由基礎教學部門負責；（2）選擇投資分析作為專業主干課，理財規劃為專業選修課，以體現投資分析作為理財規劃基礎的課程規律；（3）采用馬建榮（2010）學科邏輯和問題邏輯的課程教學設計方法，投資分析專業主干課以“證券投資學”、“金融工程學”和“金融衍生工具”為原始藍本，借鑒國內相關課程的主要成果，按照不同投資工具分為八門課程（詳細見表1）。

四、展望

地方財經院校是培養金融工程本科的中堅，但在由于學科結構、培養層次和學生能力的原因很難培養出真正具有數學建模能力的金融工程人才。依據地方財經院校的學科優勢、金融工程專業基礎知識和本科培養的特點，地方財經院校將金融工程本科培養定位面向投資理財，以順應高等教育大眾化和與研究型綜合大學錯位競爭的地方院校應用人才培養趨勢。與此同時，針對地方院校應用金融工程本科培養，面向投資理財梳理出方向、崗位、能力和知識點的專業能力結構體系，并提出按照學科邏輯、問題邏輯和投資工具的課程教學改革方案。

依據學科優勢、金融工程專業基礎知識和本科培養的特點，順應高等教育大眾化和與研究型綜合大學錯位競爭的地方院校應用人才培養趨勢，作為地方財經院校的代表貴財金融工程教研室將金融工程位面向投資理財，并提出由方向、崗位、能力和知識點構成的專業能力結構體系和按照學科邏輯、問題邏輯和投資工具改革的課程教學方案，這種應用型金融工程培養模式可以作為其他地方財經院校借鑒的范式。

未來落實面向投資理財的金融工程應用化培養，地方財經院校教學改革和教學方式轉變還需要注意以下問題：一是對金融工程的主要理論和思想進行重新梳理和組織，分課程講解，避免同一個理論在多門課程重復出現的現象；二是吸收豐富的投資理財實務資料作為教學素材和教學案例，增強金融工程專業實用價值和實際意義；三是兼收并蓄，吸納成熟的投資類精品課程的教學方法和教學手段，將按投資工具細分的金融工程專業主干課程建設成為特色課程。