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金融學的難度范文第1篇

在經濟金融全球化背景下，金融課程的設置要面向世界，金融專業人才的培養也要以培養國際人才為目標，即培養專業知識和外語水平雙高的復合型人才。因此，就需要高等院校必須進行教學改革，大力加強金融專業的雙語教學。本文先介紹了目前我國金融學雙語教學的現狀以及必要性，分析了我國高校金融學專業采用雙語教學模式所存在的問題，并提出了相應的改革創新措施。

【關鍵詞】

經濟全球化；金融學；雙語課程；創新

金融學是一門高度國際化的學科，尤其是在當代經濟全球化的大背景下，對金融學與金融專業的人才提出了更高的要求，因此，金融學在今后的發展中要注重與國際金融學的發展接軌，為培養出更多應用型、復合型的人才而努力。在當前我國高校的本科教學中，為了更好的應對經濟金融全球化，越來越多的金融課程采用了雙語教學的模式，并且取得了相應的成績。

一、目前我國金融學雙語教學的現狀分析

在金融專業運用雙語教學，是指通過漢英兩種語言系統、語言文化的聯系和對比來促進教學內容的實施，其目的在于傳授金融專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫能力，從而為培養外向型的專業人才打下堅實的基礎。從我國剛剛在學校開設英語課程到現在已經有近三十年的時間，隨著英語在中國的普遍使用和學習，人們對雙語教學的模式也逐漸了解和采用，尤其在高校領域，國家教育部給予了雙語教學高度的重視。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學，2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于百分之十。由于金融學專業的國際通用性較強，因此，對該專業實行雙語教學具有一定的可操作性。此外，隨著科技的發展，金融業也呈現出嶄新的發展面貌，而金融業的進一步發展必然離不開具有國際化知識和技能的人才支持，各大高校為了培養出更多符合社會需要的大量人才，就必須改革原來單一的教學模式，引入雙語教學，加強對學生專業知識和外語水平的綜合培養。總之，在未來，隨著金融業發展的不斷深化和課程改革的需要，金融學雙語教學對提高學生專業素質具有非常重要的意義。

二、金融學課程開展雙語教學的必要性

（一）學科自身的特點使金融學開展雙語教學成為必然

金融學是一門應用型的經濟理論學科，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下，實現一國內、外均衡的一門學科。金融學是一種在全球范圍內可以通用的學科，具有國際性，近代中國的金融學，就是從西方介紹來的，包括許多金融專業的學生出國留學都會選擇金融專業進行深造，而國內金融學專業的學生也要學習國際金融課程，通過對該門學科的學習，學生能夠運用國際金融理論對國際金融事件進行專業性的分析，并對中國在涉及金融方面的改革和發展提出建議和對策，從而適應經濟全球化的發展。而這，就需要學生具有較強的語言駕馭能力，因此，在金融學專業中開展雙語教學就成為必不可少的。

（二）雙語教學有利于培養高素質的復合型人才

隨著經濟全球化和區域經濟一體化步伐的加快，國際經濟活動中金融創新的速度也在加快，為了能夠使理論的更新跟上實踐發展的步伐，就需要金融教材的內容做到不斷充實和完善，同時還要培養掌握現代金融基礎知識、熟練運用經濟學手段從事國內、外金融事務操作及管理的高素質復合型人才。運用雙語教學的模式，既可以拓寬學生的國際視野，掌握通行的國際金融規則和基本理論知識，又能加強學生對英文的學習，提高外語水平和語言能力，尤其在當今經濟全球化的形式下，我們有更多的機會與外國打交道，我們需要既懂金融知識，有懂外語的復合型人才，而雙語教學恰恰滿足了我們這一需求。

三、目前我國高校金融學雙語教學存在的問題

盡管我國金融學雙語教學取得了一系列成績，但是從客觀方面來講，還是存在一些問題值得注意和思考，主要體現在以下幾個方面：

（一）原版英文教材的使用與我國教學實際存在偏差

在雙語教學的模式下，我們所選用的教材是原版的英文教材，這就會導致兩個方面的問題，其一是國內外對金融學所界定的內容不同，由于國家的性質不同，國情不同，導致每個國家對金融學學習的內容也不盡相同，除了一些共性的東西之外，還有一些符合自己國情的教學要求和教學實際。國外的金融學專指資本市場，而國內的金融學內容除了資本市場之外，還有銀行等金融機構和宏觀金融部分，原版英文教材的內容與國內的具體實際有差別，如果單純的引入外國的教材，會使得教材與課程無法有效對接；其二，原版的英文教材所編寫的內容雖然全面，但是我國老師在對課程進行講授的時候，由于課時等一些原因的限制，不可能對課本的內容講的面面俱到，老師只會對一些面上的或基本的思想進行講解，而課本中剩下的很多內容都是需要學生自己課下閱讀的，但是由于學生的英語水平和理解能力的有限，會使其課后的學習比較吃力。

（二）學生的英語水平普遍不高，接受力不夠

在雙語教學的模式中，我們所選用的課本是原版的英文教材，而這就需要學生具有較高的英語水平和教扎實的英語基礎，否則就無法跟上雙語教學的節奏。但是，我國的英語教學多以應試教育為主，許多學生學習英語是為了應付考試，一旦考完，連單詞都忘得所剩無幾，想要用現有的詞匯量去閱讀原版的英文教材無疑非常困難。因此，學生在雙語學習的過程中，既要在英語語言上花費功夫，又要對專業知識進行學習，這就會使學生感到力不從心，壓力倍增，最后導致既沒有學好英語，又沒有掌握專業知識，這與當時設立雙語課程的初衷完全背離，使雙語課程的教學流于形式。

（三）課程的設置不夠合理

使用英文原版金融學專業教材進行雙語教學，在課程設置上，既要體現雙語教學模式的特色，又不能與我國頒布的教學大綱和課程標準相背離。但是，在我國目前各大高校所開設的金融學專業雙語課程當中，卻出現了課程設置不夠合理的問題。隨著全球經濟一體化進程的不斷深化，各大高校已經將專業課雙語教學作為一個重要的衡量指標，為了能夠達標，許多高校在課程設置上，只考慮教師的開課能力，而缺少對課程設置的總體考量，沒有將金融專業與其他相關的課程進行有效的銜接，對于具體開設的專業雙語課程缺乏科學論證，導致課程設置不夠合理。

四、如何做好金融學專業雙語教學的創新工作

（一）要本土化的使用英語教材

雖然英語的原版教材能夠反映出最新的研究成果和最直接的國際資訊，能夠讓學生眼界變得開闊，更好的理解和掌握金融學的基本知識，但是中外國情不同，學生的成長環境、教育環境都被不相同，以國外學生為對象編寫的英語原版教材并不一定適合我國學生。所以，在使用教材的時候，要對英語原版教材有所處理，保留其精華的同時，又能通過漢語彌補其缺點，使之能最大程度的適應我國學生。在處理英語原版教材的過程中要分清主次，有所取舍，具體來說：對于金融學的核心知識點和基本的基礎知識，要用雙語分別解釋，教師在授課過程中要額外注意；針對金融學的一般知識和相關案例，可以多用外語進行教學，讓學生大體掌握；而對教材的一些擴展內容，可以讓學生做為課后閱讀的資料，自己消化，既能拓展視野還能提升學生的英文閱讀水平。

（二）要加強雙語教師隊伍的建設

雙語教學，特別是金融學的雙語教學不同于一般學科的教學，既需要教師有很好的英語能力，又需要教師具備很強的專業素養。較強的英語能力是教師實施雙語教學的基礎，教師不僅需要用英語準確的表達自己的授課內容，還需要運用漢語的思維考慮學生的理解接受程度。金融學是一門專業性很強的學科，一些專有名詞理解起來有一定的難度，這就需要教師有較高的專業水平，能夠用淺顯易懂的語言進行解釋。教育部門對待雙語教師可以多用優惠措施，比如提高他們的待遇水平，優先給予其評優評先的資格等，甚至可以將一些優秀的有潛力的雙語教師送出國深造。

（三）要以學生為本，充分尊重學生的特點

雙語教學要求學生擁有較強的英語水平，這是具有一定難度的。我國的本科學生在大學之前主要接受的是應試教育，對英語的口語表達和聽力水平重視程度稍顯欠缺，所以以學生為本就要提高學生的英語語言能力和根據學生的英語水平進行授課。一方面，學校和教師要注重營造學生濃厚的英語學習氛圍，通過設立“英語角”、舉辦英語演講、成立英語閱讀社團等形式，培養學生英語學習的興趣，使學生的英語水平能夠得到盡快提高。另一方面，學生的英語學習水平存在差異，對于英語水平高的學生可以盡早的讓其學習雙語課程，對于英語水平一般的學生可以讓其先參加中文金融專業課，待其掌握一定的知識后再適當參加雙語教學。

（四）根據金融學雙語課程的特點設置合理的課程體系

金融學是一門系統的學科，雙語教學只能占其中的一部分。對本科學生而言，在大一、大二期間由于英語能力一般，金融學專業基礎尚不鞏固，可以先進行中文教學，等大三和大四再進行雙語教學，此時學生的理解能力也會有較大提升。另外，雙語教學對于語言環境要求很高，因此應注重雙語教學的連貫性，確保每一周至少有一節課進行雙語教學。而且，在學期末的考試中，也不應對雙語教學有過高要求，這樣可使學生根據自身的特點和水平合理的進行課程的選擇和安排，以達到較好的雙語學習效果。

隨著金融學在社會的不斷發展和開放中發揮越來越重要的作用，開展金融學課程雙語教學是高等教育適應社會發展需要的必然趨勢。但是，目前我國高校金融學的雙語教學與國外尚存在一定的差距，還有很多問題和可以改進的地方。只有結合我國教育的實際情況，在充分尊重學生的基礎上，不斷探索，選擇一種適合的雙語教學模式，才能順利培養出符合時代要求的新型金融人才。

作者：文婕 單位：云南省紅河學院

參考文獻

[1]王慧.應用型本科金融學專業雙語教學存在的問題與對策[J].河南農業，2011（12下）:27-28.

[2]王曉靜.“國際金融學”課程雙語教學的思考[J].中國輕工教育，2012（4）:66-68.

金融學的難度范文第2篇

關鍵詞：模擬教學；金融學專業；應用現狀；改革與創新

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

引言

當前金融學專業培養人才普遍集中于中低檔層次的操作人才的培養，對于高端、專業的復合型人才的輸出較少，其主要原因是目前尚未有一套成熟的金融高端人才培養模式。模擬教學在金融學專業教學中的應用，理論上能有效的提高學生的職業技能，實現高端人才的培養，可由于模擬教學應用中存在的各種問題影響了模擬教學效果的發揮，要培養金融專業的高端人才，還需對模擬教學進行進一步的探討和研究。

一、模擬教學在金融學專業教學中應用的現狀分析

1.開展模擬教學的原因分析

金融專業主要給銀行、證券交易等方面培養人才，對于人才的實踐能力要求較高，在金融專業教學中，理論知識量大，需要通過實踐加以掌握，同時，現實中金融業務還在不斷的發展和變化，只依靠校企合作實現學生知識理論向實踐能力的轉化成效難以保障，因此，需要在教學中廣泛的開展模擬教學以提高學生的金融業務實踐能力。此外，金融專業實踐的主要方向為銀行部門，而銀行不可能容納那么多的“實習生”，且實習生業務的不熟練會影響銀行營業，因此在校內開展以計算機模式為主的模擬實驗不僅能提高學生的專業實踐能力，還能降低實踐教學的難度，使學生有更多的機會接觸金融業務的操作，在實踐中體會專業知識的應用，并結合自身條件選擇難度適宜的課題進行專研，接受老師有針對行的指導，這對提高高校培養人才的質量有積極意義。

2.模擬教學應用的現狀分析

模擬教學在金融專業教學中的應用非常普遍，對當前的教學實踐進行調查、分析和研究，發現模擬教學的應用主要存在以下問題。第一，模擬實踐課時緊，實踐效果不好。金融專業要學習的知識理論本身就多，加之金融行業的不斷發展，金融業與保險、物流等行業的聯系更加緊密，這就需要金融專業與時俱進的增加教學內容，改變教學策略，這些足以說明金融專業需要學習的知識非常豐富，且實踐性特別強。而在金融專業教學中，學生參與教學的積極性不足，學習效果不好，這就導致了學生參與模擬教學時需要老師引導，甚至手把手的教，模擬教學應用的效果自然不好，學生參與模擬實驗難以獨立完成實踐內容，對于知識的應用和掌握能力有限。例如“投資操作模擬實驗”教學中，學生獨立完成實驗的效率差，對投資技巧的掌握、期貨價格預測等難以達到教學要求，在模擬實驗中學生解決問題的能力、正確決策能力都與教學目標有一定的距離。第二，模擬教學的軟、硬設施需要進一步的優化，首先是硬件設備，大多數的模擬教學都以計算機網絡為依托，需要借助計算機進行業務的模擬訓練，例如，應用模擬軟件，發放給學生虛擬資金，讓學生在模擬實踐中掌握業務流程、操作方法等，教師通過服務器端對學生的行為、決策等進行監控，而受硬件設備緊缺、陳舊等因素影響，一些模擬實驗軟件不兼容，實驗室難以容納學生數量等，導致了金融專業模擬教學有效性的大大折扣。其次，軟件設備方面，眾所周知計算機軟件的更新換代非常快，更何況金融行業依托電子商務平臺有了很大的發展，其業務軟件也在不斷的更新和優化，因此金融專業模擬教學軟件的更新速度遠不及實際生活中金融行業業務的變化與發展。第三，模擬教學軟件類型單一，在教學中不能充分考慮金融行業的發展，教學只針對柜臺業務、信貸業務、國際結算等傳統金融行業業務開展實訓，這樣就會導致學生參與模擬實驗的實踐與社會真實的實踐仍然有很大差距，學生的職業素養、專業能力在模擬實驗中得不到全面的發展。第四，金融專業模擬教學對于教師的專業知識能力、實踐經驗等都有很高的要求，在教學實踐中教師的水平往往達不到模擬教學要求。一方面，受傳統教學理念影響，教師普遍重視專業理論知識的學習和教學經驗的積累，對于金融行業的實踐經驗不足，參與金融行業業務的機會也較少。另一方面，教師的主要精力用在對教學的反思和研究上，對于行業的發展即使有關注，但精力有限，因此教師教學經驗與金融專業實踐能力的差距是客觀存在的，并且很難在短期內有所改變，要培養“雙能型”教師還需要一定的時間和學校的支持、鼓勵。

二、擬教學在金融學專業教學中應用的改革與創新

金融學的難度范文第3篇

20世紀30年代問世的凱恩斯《就業、利息與貨幣通論》，成為金融學發展史上的一個歷程碑，它探討了貨幣在經濟運行中的重要作用，并初步將金融理論分成宏觀金融與微觀金融兩個領域。宏觀金融主要圍繞貨幣界定、貨幣供求機制以及貨幣政策等問題展開。由于當時金融市場發展有限，微觀金融領域局限于商業銀行領域。20世紀50年代之后，金融學發展呈現出微觀化、技術化與實證化的發展趨勢，以馬科維茲的研究作為起點，金融學家在資本市場運行機制、資產定價與公司財務方面進行了深入的研究，其經典理論成果逐漸成為金融學學科體系的核心內容，這些內容包括投資組合理論、資本資產定價模型、期貨與期權定價、風險管理理論與技術等。與這一趨勢相對應，國內金融學課程體系也在隨著理論研究趨勢以及金融體系的變遷進行調整。在早期階段，課程研究對象主要包括貨幣和金融中介機構，在貨幣理論部分是宏觀經濟學課程的延伸，金融中介機構部分重點在于金融機構體系及相關業務。伴隨以資產證券化為代表的金融創新的推進，以及國內金融市場的快速發展，金融市場作為新的研究對象被引入到課程體系中來。目前國內主流的教材的架構就是按照貨幣、金融中介與金融市場這三大塊內容展開，涵蓋了所有專業課的研究對象。

2獨立學院金融學課程建設指導思想與原則

夯實理論基礎，重視實際應用是本門課程教學的指導思想。在獨立學院的教學中，存在過分強調實踐而忽視理論教學的傾向，體現在教學中就是弱化理論性內容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實踐需要理論作為指導，只有學好理論知識才能夠理解經濟現象與金融行為。華中科技大學武昌分校在獨立學院的錄取分數線較為靠前，學生具備學好理論知識的基礎。在具體課程建設中，以國家精品課程建設要求為導向。教育部于2003家推出國家精品課程建設工程，建設內容包括教學內容、師資隊伍、教學方法、教材、實驗內容六個方面的內容。本文將重點探討教學內容與教學方法兩個環節。

3金融學課程教學特點

3.1知識點繁多1997年，國務院學位委員會將貨幣銀行學、國際金融與保險學三個專業合并為新的二級學科金融學，這使得金融學課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內容，還進一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機構、信托機構等知識點。伴隨金融創新的進一步發展，金融衍生產品逐步補充到課程內容中來。知識點繁多，相互之間又存在復雜聯系，這使得教學難度大大增加。如何在有限的教學時間內讓學生搭建起完整的知識結構，需要在教學過程中進行深入思考與研究。3.2理論性強《金融學》一直被認為是一門理論性、邏輯性強，思維嚴密的課程。課程內容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學生在學習復雜的金融理論時難度極大。在應用型本科教學中，要求教師結合實踐，化抽象為具體，化理性為感性，進而有效提升教學效果。

3.3前沿理論層出不窮金融行業的快速發展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機導致系統性風險領域研究成果大量出現，對于原有的金融監管理論與理念提出了巨大的挑戰與顛覆。那么在實際授課中如何進行調整往往處于兩難的境地。如果講授這些內容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導學生關注前沿知識領域。

4課程內容調整遵循的幾點原則

4.1符合獨立學院人才培養目標的要求衡量課程改革建設方案是否科學的一個重要標準就是是否與學生學習能力以及培養目標相一致。根據“厚基礎，重應用”的理念，綜合考慮學生就業與長遠發展的需求，對教學內容進行調整。作為三本院校，教學應著重培養學生運用理論知識進行實際業務操作的能力。一方面要求學生具備完備的知識結構，另一方面要培養學生認識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學生考研，金融學課程內容與經濟類專業課密切相關，這要求在課程內容設置中要考慮這部分學生的學習要求。在學生學習宏觀經濟學的基礎上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。

4.2知識結構完成、內容重點突出作為學科基礎課，完整的知識體系至關重要。學生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎，才能達到學為所用的目標。在有限的課時條件下，具體內容講解要做到重點突出。

4.3宏觀與微觀有機結合伴隨金融微觀化的發展趨勢，金融學課程內容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機的爆發使得人們意識到傳統經濟學框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內涵之一就是強調宏觀理論與微觀理論的系統整合。從學習的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內容設計上，并重微觀與宏觀知識。

4.4經典性與現代性相結合經典性表現為完整的內容體系與科學的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學生具備理解問題、解決問題的知識基礎。現代性是指內容能夠跟蹤學術前沿，反映實踐變化動向。只有將經典性與現代性有機結合，才能夠使得學生具備完備的知識體系，同時提高學生運用理論解決實際問題的能力。例如商業銀行這一章內容，由于金融創新業務的快速發展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業務種類。

5教學方式改革

5.1授課組織模式創新———單人授課向團隊授課轉變就《金融學》課程內容而言，涵蓋了貨幣經濟學、金融中介與金融市場三大模塊，知識點較多，內容繁雜。而且金融行業處于快速發展之中，新的交易品種不斷出現，作為個體教師不可能有精力關注所有領域，因此很可能導致授課內容陳舊，知識點講解不夠透徹等影響教學效果的問題出現。因此，應改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統授課組織方式，而以團隊分工的形式講授一門課程。團隊授課在研究生教學中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領域，不僅在內容上能關注理論前沿，也能保證在教學方法上做到深入淺出，理論聯系實際。

5.2培養學生研究型學習能力大學教學與高中教學的一個重要區別是逐步培養學生的自主學習能力。《金融學》課程涉及社會經濟熱點問題較多，比如說錢荒、利率市場化改革、余額寶問題等等，這些問題往往會引起學生巨大的興趣，可以布置作業的方式指引學生跟蹤熱點探討，通過查閱資料對相關問題有深入理解。在條件允許的情況下，定期聘請專家學者對社會熱點問題進行學術報告，進一步啟迪對相關問題的思考。

金融學的難度范文第4篇

關鍵詞：涉農企業；信貸風險管控

一、行為金融學的發展

金融學、心理學、行為學、社會學等都是屬于行為金融理論的范疇。相比較傳統金融學，所體現出來的不同就是：商品的內在價值并不是直接引導行為金額學認為的市場價格，在很大程度上，投資者的心理行為也會對其產生一定的影響，也就是投資者的心理認知會使價格及其變動受到相對的影響。行為金融學其實就是有效市場假說相對應的一種學說，金融市場的非理和決策規律都是通過行為金融學來進行體現的。早在上世紀50年代，美國學者Burren就在金融學的分析中納入了行為理論，而且同時將《投資戰略的實驗方法的可能性研究》進行了發表，在行為金融學著作中，這篇著作出現的時間相對來講是比較早的。1979年，心理學家Kahneman和Tverskey將展望理論提出，這個理論對于行為金融學的發展發揮著重要的作用，并且在行為金融學中它是必備的內容。1994年，Shefrin和Statman將基于行為的資產定價模型一行為資產定價模型建立起來，行為金融學實證多、核心理論模型少、沒有充足的解釋力以及描述性多、定量分析少的現狀也就得到了很好的改善。站在這個基礎上，不管是在理論、模型還是在實證上，行為金融學學科都有著極為廣闊的發展空間，這樣一來，所形成的理論體系就顯得較為完整。到2000年的時候，行為金融學家RobertJ.Shi1ler將《非理性繁榮》發表出來，并且獲得了很大的成功，在華爾街投資中，行為金融學的實踐就得到了很廣泛地應用。2002年，經濟學家Dan1elKahneman和實驗經濟學家VernonL.smith被授予諾貝爾經濟學獎項，這樣一來，行為金融學在國際上的地位，不管從理論上講，還是從實踐上來講，都得到了廣泛地認可。

二、涉農企業信貸抵押風險研究及管控策略

1.我國銀行業涉農信貸風險管控現狀

(1)操作風險方面。單筆金額小、貸款周期短、資金需求急、操作快、運作頻率高都是存在于涉農企業資金需求中一些內容，當前涉農企業的融資模式對于銀行來講，其實還屬于初級發展階段，在管理上還會出現很多問題，再加上涉農企業本身就是高風險客戶群的客觀性，融資的復雜性也隨之得到了增加，銀行融資的操作風險也就隨之產生上升。

(2)經營風險方面。經濟周期波動會給涉農企業經營帶來一定的影響，在現在的融資風險中，就拿國家經濟政策引發的來講，涉農企業沒有很強的抗風險能力。隨著國家經濟金融政策的不斷變化，它的生產經營、市場環境和融資形勢都會產生一定的影響，這樣一來，涉農企業生產經營的穩定性就會差很多。

(3)管理風險方面。涉農企業的很多公司在治理結構上不夠科學化，沒有完善的管理體制，經營管理大部分都是以家族化粗放式為根本，在進行決策的時候會比較隨意。在涉農企業貸款過程中，銀行對于風險的規避還是存在很大的難度，企業經營管理風險很容易就會想銀行信貸風險進行轉變。

(4)信用風險方面。比較很多大型企業，他們的信息公開化和容易程度所耗費的成本都是最低的，但是中小企業的信息在很多時候都是不公開不透明的，想要查詢社會信息也是比較困難的，銀行金融機構和其他投資者想要獲得信息也是比較苦難的，這樣一來，信息不對稱就有所產生。所以，銀行在涉農企業中的融資就應該將人力資源作為重點發展的內容，信息的收集和分析質量也就可以得到一定的提升，銀行貸款成本同時也不斷增加，涉農企業的融資在很多程度上也不能夠得以確定，這些問題在涉農企業信貸業務中，都能夠構成一定的風險。

(5)市場風險方面。涉農企業因為自身的規模很小，沒有很深入地研究市場的潛在需求，產品的結構不豐富、在研制產品的過程中沒有很高的技術力量，普通的技術含量等都是涉農企業的特點，在產業鏈中，產品屬于地端，面對不斷發生變化的市場，它不能隨之進行相適應的發展，在市場風險的抵抗能力上也不夠出色。經營持續時間與其他相比較會短很多，在市場退出卻又很大的比例，銀行信貸風險的加大也就具有著一定的客觀性。

2.涉農企業信貸風險管控策略

(1)在銀行業涉農信貸風險中，抵押物價格在其中起著決定性的作用，一個項目的盡責階段就是它所存在的范圍，對于抵押物價格的走勢要作為重點進行關注，對于其價格波動狀況也要進行認真細致的分析和研究。抵押物價格波動是因為期貨市場的定價偏差向現貨市場進行傳遞所導致的。所以，作為涉農企業信貸風險源頭的期貨價格在銀行業風險管控中，也就一定會成為重點。除此之外，各大期貨交易所提供的期貨價格和實際的現貨價格相比，具有數據采集較易、且具有連續性的特點。所以銀行業應把對抵押品種的期貨價格及其未來走勢的相關分析作為涉農企業信貸風險管控的重要指標。一旦期貨市場價格或走勢的分析結果反映出抵押物品種有定價偏差或未來走勢堪憂，銀行業應適當降低抵押物抵押比率以降低其自身信貸風險。

(2)根據經濟學理論，市場價格不具備可預測性。涉農企業如何管控自身抵押物風險也是銀行業對信貸風險管控重要考量點。在農業市場化高度發達的美國，銀行業把涉農企業是否通過期貨市場對其原材料進行套期保值作為對涉農企業貸款的重要指標。這種方式把原材料價格波動的風險在源頭進行合理的控制，極大地降低了銀行業對涉農企業的信貸風險。銀行業所承受的信貸風險，通過企業的期貨交易行為，利用期貨市場，進行了風險分散，將原本銀行業獨自承受的信貸風險，轉嫁到了期貨市場中眾多投機者上。因此，我國銀行業應將涉農企業是否把其抵押物進行套保作為信貸風險管控的主要指標。

參考文獻：

[1]郭曉鳴:農村金融:現實挑戰與發展選擇[J].經濟學家. 2005(03).

金融學的難度范文第5篇

1.實踐教學

美國大學應屆畢業生就業率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業前一到兩個學期，學生可自行聯絡目標企業、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業進行集中實習，將校外實踐和校內課堂更好地聯系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。

2.教材多樣性

美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節，其他章節由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現在在我國興起的翻轉課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。

3.科研能力的培養

美國高校金融學專業老師對學生科研能力培養的基本形式是論文或調研報告。對論文形式與內容的統一要求極高。如：對數據的查找能力、對圖表的編輯能力、對結論的創新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發現學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規的論文是畢業論文，由于在學習專業課時沒有經過完整的論文寫作過程極易產生學術不端行為。

4.案例導向型教學

案例導向型教學方式生動有趣，能夠吸引學生的注意力，進一步引導學生對知識的理解。而且，美國大學選課靈活，班級規模較小，實行案例教學效果明顯。小組討論實施效果較好，每名小組成員各自分工、自主并積極地對案例進行分析和討論，協同合作。案例導向型教學中，老師是主導，學生是主體。在我國案例教學體現于案例作為篇章引言，老師在授課時很多時候忽略對案例的講授，仍然是教師主動講授，學生以被動聽課為主，學生缺乏主動思考。

二、對美國金融學教學方法的經驗借鑒

針對于我國當前金融學人才的培養，可以從以下幾個方面借鑒美國先進的教學理念和教學經驗。

1.繼續完善實踐教學體系，與理論教學相互滲透

理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的延伸。檢驗理論教學的效果，最重要的是通過實踐教學提升。當前，我國正處于教育改革的攻堅階段，為社會輸送其所需的人才亦是檢驗實踐教學成功的方法之一。如何繼續做基礎調研，發掘、預知社會對金融學人才特質需求，是高等院校在建立健全校外實踐基地、完善教學體系的基礎。

2.豐富考核體系，細化、規范評分標準

我國高校應在教學評價環節做出適當改革，對學生做出客觀、公正的評價。參照美國考核體系貫穿教學始終，把最終成績定位為學習全程。如：課堂表現、出勤率、階段性測試、期中考試、期末考試、演講、論文或調研報告等等。豐富的考核形式使得學生在學習過程中不敢懈怠，也使得授課教師能夠嚴于律己，為培養和提升學生的綜合素質而不斷鞭策自己進步，達到教師與學生的協同發展。

3.教學方法多樣化，增加課堂魅力值