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安全討論發(fā)言材料范文第1篇

辯論。辯論是議會主要的、最常用的議事方式。一般議會或議院在聽取了委員會對議案的審議報告或提案者的報告后,議會或議院會議便開始正式討論,進(jìn)行大會發(fā)言或辯論。許多國家的議事規(guī)則都對辯論的程序、辯論的規(guī)則作了規(guī)定。辯論要求辯題集中、態(tài)度分明、限定時間。辯論程序一般分幾個步驟:即動議―雙方首席先后發(fā)言―雙方其他議員輪流發(fā)言―雙方代表總結(jié)―表決。

議員的發(fā)言。外國議會議事規(guī)則中一般都對議員的言論免責(zé)和發(fā)言時間限制作出規(guī)定,前者旨在保護(hù)議員的言論自由,后者旨在約束個別議員漫無邊際的發(fā)言和利用言論自由阻撓討論的行為。對于議員的發(fā)言,大多數(shù)國家對發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時間有所限制,一種辦法是限制每個議員的發(fā)言次數(shù)和時間,另一種辦法是限制每個議會黨團(tuán)的發(fā)言次數(shù)和時間。對發(fā)言時間的規(guī)定從不超過10分鐘到不超過30分鐘不等,法國、意大利、德國、日本等國對發(fā)言時間按該議會的議會黨團(tuán)所占議席比例分配。議事規(guī)則通常還規(guī)定,就同一問題的第二次發(fā)言時間應(yīng)少于第一次發(fā)言,而表達(dá)反對意見,發(fā)言時間可適當(dāng)延長或不加限制。如發(fā)言人超過規(guī)定時間偏離議題,主持人可令發(fā)言人停止發(fā)言或言歸本題;對不聽勸阻者,主持人有權(quán)取消其發(fā)言權(quán)。

議員在辯論中的發(fā)言,不論在哪一個國家,都由指導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)安排。通常的做法有兩種:一種是議員可以(或必須)預(yù)先向每一場辯論的主持人登記;一種是在辯論過程中,議員可隨時向主持人請求發(fā)言。議員發(fā)言,有些國家不準(zhǔn)議員照稿宣讀,有些國家允許使用發(fā)言提綱或宣讀有關(guān)技術(shù)性材料和引文。極少數(shù)國家不對發(fā)言加以任何限制,如芬蘭等國,只要議員愿意,想講多久就講多久,想講幾次就講幾次。

“一事不再議原則”。這一原則是議會議事的慣例,即對于議會已經(jīng)議決的事項,在同一次會期中不得再次審議和做出決議;如確有必要討論,也只能在下一次或以后的會期提出和審議。這一原則的目的是為了保證議會意見的一貫性,保持議會決議的權(quán)威,也有利于提高議事效率,尤其是防止議會內(nèi)少數(shù)派阻撓議事過程的正常進(jìn)行。

議事公開原則

議事公開原則有一個發(fā)展過程。早期的英國議會多舉行秘密會議。在16世紀(jì),英國下院曾通過決議規(guī)定“議會的任何人士皆應(yīng)保守秘密,不得泄密,不得泄露議會大廈內(nèi)所做所說之事”,對未經(jīng)許可報道議會活動者甚至可以判處監(jiān)禁,課以重稅。后來,隨著議會民主的發(fā)展和議員免責(zé)權(quán)制度的形成,秘密會議在18世紀(jì)遭到嚴(yán)厲批判。1787年,議事公開原則寫進(jìn)了美國憲法。

安全討論發(fā)言材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí) 科學(xué)探究

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。正確運用，合理調(diào)控好這個“合作的小組”，就會大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作小組時，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則。我主要采取動靜、男女、動手強(qiáng)和思維強(qiáng)的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識的增強(qiáng)和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會

1.創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。

在執(zhí)教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組準(zhǔn)備一個燈泡，一節(jié)電池，一根導(dǎo)線。要求用多種方法點亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學(xué)生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學(xué)習(xí)。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。

2.提供充裕的合作時間與空間。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、交流時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會發(fā)言和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。在合作前給足學(xué)生一定的獨立思考時間，只有當(dāng)學(xué)生對探究的問題無法解釋時進(jìn)行合作才是最有效的。

在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學(xué)生來認(rèn)識光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時間進(jìn)行討論。即認(rèn)識實驗的目的、設(shè)計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好書面的實驗方案。然后，交流各組的實驗方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補(bǔ)充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實驗方案。這里我給了學(xué)生足足20分鐘的時間，努力讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實驗的成功。最后，給學(xué)生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學(xué)校教學(xué)次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進(jìn)行實驗。最終取得了理想的教學(xué)效果。

3.開展組間競爭，激勵學(xué)生合作。

有的時候?qū)W(xué)生適當(dāng)運用獎勵的方法可以收到較好的效果。教學(xué)中我常采用小組競爭的機(jī)制。在執(zhí)教《造一艘小船》一課時，教師為每組準(zhǔn)備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進(jìn)行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學(xué)生，今天老師給各組一個機(jī)會，來比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發(fā)“最佳造船獎”。同時，讓學(xué)生體會到你們?nèi)〉玫某晒κ谴蠹液献鞯慕Y(jié)果，每個人的努力都將關(guān)系到合作小組的榮譽(yù)，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。

三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會”。

即學(xué)會傾聽，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽出同學(xué)發(fā)言的要點，對同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評價；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過程中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實際的教學(xué)過程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時；當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時機(jī)。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

安全討論發(fā)言材料范文第3篇

今年“兩會”上，在完成一些重大程序性報道的同時，許多媒體嚴(yán)密組織，精心策劃，很好地傳播了代表、委員們的聲音。大到科學(xué)發(fā)展觀、宏觀調(diào)控、“三農(nóng)”問題、和諧社會、深入改革、科技創(chuàng)新等等，細(xì)至入學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、收入分配、生產(chǎn)安全、免費婚檢等等，不少媒體都站在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的高度，以立足當(dāng)前著眼長遠(yuǎn)的視角，對代表、委員們就此發(fā)表的觀點做了深入獨到的報道。這些報道，雖然有不同的表現(xiàn)形式，如通訊、專訪、評論等等，但都言之有物，言之有理，讓人讀了解渴，思有所獲，也對我們今后進(jìn)一步搞好“兩會”報道以有益的啟示。

找準(zhǔn)中央關(guān)注、百姓關(guān)心的話題。“兩會”上，代表、委員們的議案、提案和發(fā)言討論等，涉及的問題方方面面，觀點信息可以說是海量的。我們不可能對此進(jìn)行全面地報道。這里就有一個選擇問題。實踐告訴我們，選擇那些中央高度重視和關(guān)注的、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的典型突出的矛盾和問題，以及事關(guān)百姓切身利益的問題進(jìn)行充分深入的報道，不僅能引發(fā)全社會的進(jìn)一步關(guān)注和共鳴，也使我們對這些問題有深入、全面、細(xì)致的了解，使認(rèn)識更加清醒和深化，思考更加理性和周密。另一方面，報道這些話題，最終也有利于推動我們的工作，促進(jìn)問題的解決，使我們的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變得更加健康持續(xù)協(xié)調(diào)。

提煉意見建議，薈萃真知灼見。代表、委員們來自不同領(lǐng)域不同行業(yè)，自身條件稟賦等也存在差異，他們的議案提案，還有發(fā)言討論等，不可能在同一水準(zhǔn)同一層次上。水平有高有低，研究有深有淺，這一點毋庸諱言。但不少議案提案都有真知灼見，這是可以肯定的。只不過有些新穎獨到的觀點淹沒在材料中，或如珍珠散落在各處。這就需要我們對其進(jìn)行發(fā)掘和提煉。記者要有敏銳的目光看到其中的價值，把它像淘寶似地淘出來。另一方面，有不少意見和建議往往只是側(cè)重講一個方面，或求全面而不深入，如果單獨刊發(fā)出來，難免會感覺這樣或那樣的不足。這就需要我們對其進(jìn)行有針對性的選擇，把對某一問題的觀點予以薈萃集納。這樣，經(jīng)過我們有機(jī)的拼裝整合后，觀點報道就會既深入又全面，讀之很是盡興。

安全討論發(fā)言材料范文第4篇

筆者以為，只要注意了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“四言”“二拍”就能化解課堂消極沉默。所謂“四言”指的學(xué)生在教師設(shè)計引導(dǎo)下肯言樂言、敢言能言、，“二拍”指的是教師要注意課堂生成的演進(jìn)節(jié)拍和學(xué)生心理情緒的共鳴節(jié)拍。

一、和諧氛圍、積極評價，讓學(xué)生肯言樂言

要想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。所以，課堂需要和諧的氛圍。怎樣創(chuàng)造和諧的課堂氛圍？做好“寬容、理解、耐心、提點、信任、平等、尊重、激勵”這十六字是關(guān)鍵。比如上《記梁任公先生的一次演講》一課時，有粗心大意的學(xué)生在答問時把所記人物梁啟超和作者梁實秋給混淆了，這是一個很明顯的錯誤，當(dāng)即有學(xué)生在下面起哄嘲笑，該生立即羞紅了臉，很受打擊，問題一時也不知怎么答下去了。我沒有埋怨、批評甚至怒叱，而是給予尊重，肯定他敢于發(fā)表己見努力參與的行為，鼓勵他要么自己努力解決問題，要么向老師和同學(xué)“請教求助”。在課堂上，教師不僅要以語言和表情鼓勵犯錯學(xué)生，還要引導(dǎo)大家學(xué)會尊重、信任、理解、耐心、寬容，從而積累課堂氛圍的正能量。正因為如此，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”

其次，打破課堂消極沉默，還要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、士氣昂揚(yáng)。因此，在教學(xué)中盡量要做到對學(xué)生不諷刺、不應(yīng)付、不刁難，學(xué)生才會樂于發(fā)言，享受成功的喜悅。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練、降低難度，讓學(xué)生敢言能言

敢言，是有激情有想象力創(chuàng)造力，敢于發(fā)表不同意見；善言是有方法有技巧有邏輯，善于表達(dá)會表達(dá)。讓學(xué)生敢言能言的途徑很多，基本環(huán)節(jié)有：課前三分鐘新聞播報和點評的長期性輪流訓(xùn)練，課堂教學(xué)方法的設(shè)計選用、課后的多元拓展延伸訓(xùn)練。比如在教《記梁任公先生的一次演講》時，恰逢莫言先生獲2012年諾貝爾文學(xué)獎，我在課前給學(xué)生提供了一則消息和相關(guān)評論，讓學(xué)生在課前三分鐘時交流。然后由莫言獲獎給中國的讀書人爭了一口氣引出課文所描寫的人物——一個典型的讀書人梁啟超，然后以富有感染力的語言“我今天太高興了！”引導(dǎo)學(xué)生通過速讀、朗讀感知梁啟超的書生本色、名士風(fēng)采，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)概括出段落大意和人物的主要特點，進(jìn)行旁批訓(xùn)練，小組展示后教師明確梁啟超的特點，從而完成本課的一個學(xué)習(xí)重點。然后我引導(dǎo)學(xué)生完成本課另一個重點的學(xué)習(xí)——合作探究文章的藝術(shù)特點、鑒賞精彩語段。針對開頭鋪墊部分文字較多，中間部分“片段式白描”的寫法，先讓學(xué)生觀察其形式特點，接著以“這樣寫恰當(dāng)嗎？有什么好處？”為辯題發(fā)起小組間的辯論活動，并提醒學(xué)生注意“鳳頭、豬肚、豹尾”的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、“文無定法”的寫作觀念、提醒學(xué)生使用“我方認(rèn)為、對方辯友”等辯論時表明觀點、尊重對手的詞語。難點突破環(huán)節(jié)，我把“鑒賞第3段的外貌描寫”任務(wù)分解成“篇幅、層次、寫法、效果、句式”等幾個方面讓所有的學(xué)習(xí)小組合作，各承擔(dān)其中的一項任務(wù)，各組展示后教師總結(jié)明確。這樣既降低難度，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，又節(jié)省時間。總結(jié)拓展部分，用學(xué)生自主、教師協(xié)助的方式總結(jié)本堂課的收獲，然后布置課外拓展訓(xùn)練任務(wù)：搜集有關(guān)梁啟超的故事，全面了解梁啟超其人其事，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成搜集材料的好習(xí)慣，最后讓學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》中欣賞梁啟超先生“十分秀麗”的書法，涵養(yǎng)學(xué)生書生之氣，讓學(xué)生得到放松的同時又得到傳統(tǒng)文化的熏陶。根據(jù)到外校給從未合作的學(xué)生授課的課堂生成情況來看，學(xué)生基本都能夠積極參與討論、發(fā)言，而且氣氛相當(dāng)活躍。由此可見，只要方法得當(dāng)，引導(dǎo)有力，學(xué)生是能夠有話可說、敢于發(fā)言、說得精彩的，課堂消極沉默自然不復(fù)存在。

簡化頭緒，動靜快慢結(jié)合，隨時調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)生成的演進(jìn)節(jié)拍，積極關(guān)注學(xué)生心理情緒的共鳴節(jié)拍。

安全討論發(fā)言材料范文第5篇

在本書有這樣一句話給我留下深刻的印象，“兒童需要安全和保護(hù)，才能冒險。”這句話使我聯(lián)系到我們數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生提問，總是固定的小朋友舉手，其他的孩子為什么都不敢舉起自己的小手呢！那我們是否可以給學(xué)生以提問的安全，從而激發(fā)敢于提問并回答，使數(shù)學(xué)課堂中的師生互動充滿“冒險”感呢？

帶著這樣的思考，我重新審視自己的教學(xué)中問題，我試圖通過以后的教學(xué)來使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于思考。

從低年級開始，我們先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習(xí)慣。低年級學(xué)生還比較敢問，對不懂就問的學(xué)生要表揚(yáng)。到了中高年級，學(xué)生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤，要耐心詢問學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對學(xué)有所長的學(xué)生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學(xué)生不會質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑。