信息技術教育的概念
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信息技術教育的概念范文第1篇
高中數學中的許多概念與現實生活有著十分緊密的聯系，借助學生已有的經驗事實，能夠讓這些概括性、精準性以及抽象性的數學概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實際教學過程中，教師應積極創設情境，讓學生在情境中親身體驗數學概念的生成過程。
例如，在進行《三角函數》的教學過程中，為了幫助學生掌握用“旋轉”定義角的概念，進而理解“正角”、“負角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運會跳水比賽的視頻，然后提問：在跳水比賽中，經常會出現“轉體720度”這樣的動作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過對剛才視頻中的轉體720度進行慢動作回放，讓學生從中發現規律。隨后，教師借助幾何畫板軟件，將真實情境加以優化，對反映出數學本質特征的情境進行抽象化（如下圖），引導學生寫出一些相應的函數關系。最后，利用幾何畫板，使下圖中的點P繞點O旋轉，讓學生通過反復觀察、認真思考，從中發現得出結論。在本堂課中，視頻的播放調動了學生的積極性;而借助幾何畫板讓原本枯燥的概念學習變得有形有趣。
利用信息技術豐富學習體驗，幫助學生樹立問題探究意識
眾所皆知，數學的心臟是問題，學生只有先產生疑問，然后才會在好奇心的驅使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學生在數學概念學習中的體驗，必須要樹立學生的問題探究意識。通過信息技術，我們能夠將知識的發生過程轉化成一個個具有探索性的問題，讓學生真正參與到對相關材料的思考中來，讓學習數學概念變成學生的一種內在需求。
信息技術教育的概念范文第2篇
關鍵詞：山區；高中；信息技術；教育；對策
隨著教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的落實，山區高中學校信息化建設得到了一定的完善，學科教師配套也越來越規范。有新課標的指引，有學校、教研組作為后盾，這些都為我們山區高中學校開展信息技術教育奠定了基礎，提供了良好的支撐環境。
影響山區高中信息技術教育實效的消極因素
1.選修課程模塊設置單一
新課標實施至今，高中信息技術在課程的開設上有了系統、全面的規劃，從必修到選修一共六門教學模塊內容，是由易至難的學科知識系統的學習過程。然而，目前山區高中信息技術課程普遍只開設必修課和單一的選修模塊。
2.教師對課堂的掌控存在缺失
在現行高考制度面前，信息技術在學生心目中是邊緣學科，學生沒有認識到信息技術在支持終身學習和合作學習中的巨大作用。導致教師在課堂上演示、講解，學生卻無動于衷，課堂效率低下。
3.教師沒有按學科教學計劃實施
部分教師沒有真正了解學生在掌握知識、學習習慣等方面存在的問題，在課堂教學中對于課程要求掌握的基本概念、基本操作沒有認真講授，脫離教材偏重講一些技能操作，導致教學進度不正常，無法實現教學目標。
4.信息技術與其他課程還沒實現深度整合
山區學校普遍停留在多媒體輔助教學的層面，還未實現信息技術與其他課程的深度整合。
提高山區高中信息技術教育實際成效的對策
1.優化信息技術教育的軟硬件環境
現代信息技術教育應重視教育環境的建設。學校和教師要在現有的軟硬件基礎上合理配置信息資源，為學生營造一個學習信息技術的良好環境：從校園的整體規劃到圖書館、計算機房和多媒體教室的建設，都應考慮信息環境和信息文化氛圍的營造；在課程設置上，開齊、開足高中信息技術的必修和選修模塊的課程；引導學生改變學習的方式、激發學生的探究欲望，設計與學生學習和生活相適應的信息文化環境。例如，利用學校現有的校園網絡，學生在網絡教室可以通過在網上分組討論、交流進行合作學習，培養合作共事的能力；學生可以使用電子郵件、聊天室等網絡工具與教師進行交流與討論，實現網上輔導和答疑；學生可以利用文件傳輸資料庫下載資料，實現信息資源共享等，使整個校園形成一個濃厚的信息氛圍，構筑良好的信息技術教育環境。
2.規范信息技術課堂教學
信息技術課堂是進行信息技術教育的主陣地，在學科教學實踐中，要注重培養學生應用信息技術的實踐能力和學科思想。為此，在實際教學中要著重做好以下四方面的工作。
（1）引導學生的學習態度轉變
學習態度是學生基于自己的學習目標而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。在高中階段，學生的學習心理有了一定感性與理性認識，進入了從活潑的“玩電腦”的初級學習階段向“用電腦”的構建能力的學習階段的轉型期。這就要求教師引導學生認識到，隨著現代信息技術的發展，電腦已經從一個簡單的娛樂休閑工具轉變成為支持人類終身學習和合作學習的重要工具。在信息技術學科教學中要從信息的獲取、傳輸、處理和應用等相關知識和技術的介紹，同時結合本校利用信息技術進行學校管理、教育教學、通信交流等方面的應用情況，最大限度地讓學生感受到現代信息技術的重要作用和強大功能，促使學生從思想意識上樹立正確的信息技術學科學習態度。
（2）根據學情，合理組織教學內容
信息技術學科的知識點或技術點的分布是網狀型而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定。教師要在全面了解學生掌握知識、學習習慣、存在問題等方面的基礎上，把握教材實質，處理好新舊知識銜接的矛盾，把有先后順序的教材內容整理成前后貫通、互相聯系，鮮活生動的內容。按照所制定的目標，重新選擇與組織教學內容，使之有利于知識與技能的理解和掌握，有利于能力培養和情感形成。例如，在《數據管理技術》選修模塊的“設計數據庫”教學實踐中，對于數據模型、E-R圖、聯系、數據規范等生疏的重要概念，以高中學生現有的生活經驗和知識水平，在理解上有一定的難度，容易產生畏難厭學情緒。在這種情形下，對教學內容中的技術概念應作適當的迂回處理，對教學內容的順序作適當調整，先依據課標對必須理解的概念作技術鋪墊，穿插構建數據庫的建庫、建表操作演示，進而分析數據庫中表的結構，讓學生體會并意識到建立數據模型的重要性，再深入講解這類技術概念，從而激發學生學習理論的興趣，以利于學生接受。
（3）以任務驅動來實現教學目標
信息技術課程是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。根據信息技術教學“做中學”的特點，信息技術課堂教學中，任務驅動法是最常用、最有效的教學方法之一。教師要善于把課程要求掌握的基本概念、基本操作轉化成項目任務。設計項目任務時，要理解項目任務準確、適切、具體的內涵。根據學生的實際，將教學目標進行準確分解，把學習任務落實到具體的幾個項目任務中，讓學生在完成項目任務的過程中理解基本概念，掌握基本操作，通過對項目任務的實踐，來完成教學內容實現教學目標。
（4）注重培養學生健康的信息意識和信息倫理道德
教學實踐中要讓學生理解新技術對社會發展和人們生活質量帶來影響的兩面性，分清楚虛擬與現實，形成與信息技術發展相適應的道德準則和行為規范。使學生能夠遵循使用信息技術的倫理道德規范，不從事非法活動，同時懂得如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
3.提高各學科教師的信息駕馭能力
信息技術教育的概念范文第3篇
一、信息技術教育中存在的一些典型問題和現象
1.計算機技術“無師自通”論：自從出現Windows操作系統后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現不少“無師自通”的電腦發燒友，因此有相當一部分人認為信息技術課程沒有開設的必要。
2.設備更新跟不上。現在的計算機設備更新速度快，以前的設備已遠遠不能適應現在信息技術教學的需要，大部分中小學校沒有資金對信息技術設備進行更新，絕大多數中小學都存在著計算機數量少、配置水平低、難以保證學生上機時間等問題。
3.教育觀念相對滯后。多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。
4.教育資源不能共享。部分學校的信息化建設尚局限于添置教學設備階段，設備只是一些獨立的個體，電腦和網絡未實現完美結合，不能交互，難于實現資源共享。
二、中小學信息技術教育“突圍”
面對中小學信息技術教育出現的“圍城現象”，我們該怎么“突圍”呢？我認為必須從以下兩方面入手。
（一）對信息技術教育的再認識
現在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技能相聯系，甚至一度將它列入“勞動技術”課。可是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術教育，對于若干年后才就業的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學計算機語言還是學應用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。
在長期實踐中我們認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。信息技術課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發展性，本著把軟件的學習作為媒介而不是最終目的的思想，落后環境下的信息技術教育也能夠培養信息素養和信息能力。
再者，對于計算機可以“無師自通”，“信息技術教育課程沒有必要開設”的觀點我們也要做些矯正。
“無師自通說”者認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會，他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加“傻瓜”化。因此，計算機可以自學，沒有必要為其開設正兒八經的課堂教學。
然而，通過長期的教學實踐和生活實踐，我們發現，把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們忽視了計算機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。
不可否認，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看到，他們之所以能夠學好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學習計算機時愿意付出常人難以承擔的精力和代價。相反我們也應該看到，不少人對計算機環境的適應力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學會使用的人也屢見不鮮。應該注意到，人們在信息環境下的敏感度和適應能力的差異是十分大的。絕大多數的人如果要在較短的時間內掌握信息技術，是一定要通過正規的科學培訓的。
同時，我們還應該看到，以Windows為基礎的大量應用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認識，了解共性關系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現代信息環境下進行超時空思維的基本能力，這才是構成學生信息素養更高層次培養的核心內容。這些技能和思維方法的形成已經超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術教學內容的教師進行有計劃的教學、訓練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認為，中小學信息技術教育課程的開設不是“沒必要”，而是很有必要。
（二）把握學科特點，實現教學改革
對于信息技術教育存在的“圍城現象”，除了一些客觀原因外，我們教學者本身也有一些主觀原因。信息技術是一門新興的學術，信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。
信息技術教育的概念范文第4篇
關鍵詞： 中小學 信息技術 教師邊緣化 現象分析
自1946年第一臺計算機誕生到現在，在計算機高速發展的今天，社會隨計算機發展而發生巨大變化，筆記本電腦、手機等移動設備成為人們生活的一部分，互聯網發達、計算機技術對教育的影響是必然趨勢。中小學信息技術教育的開展也是勢在必行，但是往往教育實踐過程中，信息技術教育被忽略，同時各種因素導致信息技術教師邊緣化現象，使信息技術教育出現教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術教育得到很好地發展。
一、信息技術教育教師邊緣化的概念
邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。
信息技術教師邊緣化是指，教授信息技術課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術教師在學校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術教育課程處于被忽略的狀態[1]。
二、中小學信息技術教師邊緣化的原因
（一）信息技術教師實踐知識匱乏
針對信息技術教師邊緣化問題進行研究，筆者分析了陜西省某學者對于陜西省信息技術教師的問卷調查情況[2]
由上表可以看出，從事信息技術教育的男教師比女教師多，從畢業院校來看該地區信息技術教師來源符合中小學教師來源的歷史發展，同時從學歷可看出符合我國對中小學教育中整體人才培養，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學歷，符合中小學教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術教育課程中實踐知識比較匱乏，影響教學過程中信息技術教育課程的教授和教育手段的創新。
（二）信息技術教師身兼數職
上述調查問卷當中，同時發現實際教育過程中信息技術教師在學校工作中擔任多份工作[2]：
由上表可以看出，信息技術教師在課程教授之外，更多地從事電教設備維護、校信息化管理等工作，而對于信息技術教育研究和信息技術教育方式研究的老師少之又少。同時反映出信息技術教師對自我職業認知不足，不能清晰制定自己的工作目標，紛繁復雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導致為了應付檢查、學校評比等活動工作失去教學創新的興趣。
（三）缺乏對信息技術課程的認識
由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統教育觀念[3]，使學校、家長對于信息技術課的認知不足。學校在信息教育課中往往將其視為計算機的使用、各種辦公軟件的簡單應用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業讓學生進行計算機操作的傳統授課方式，導致教師簡單授課，學生失去興趣等；家長眼里，分數比其他應用技術類課程更加重要，導致信息技術課程難以進入家長的視野之中，并且信息化發展的今天，家長擔心孩子受到不良網絡影響，沉迷于游戲、網絡社交等，對信息技術課有一定的懷疑態度，造成難以開展信息技術課的局面。
三、中小學信息技術教師邊緣化改善措施
（一）樹立正確的教育理念
從貫徹落實素質教育的理念，轉變學校及家長的教育理念，中小學教育是為人生打下基礎，使其擁有基本的社會辨識能力、良好的綜合素質、擁有正確的人生觀、價值觀的定位方向。信息技術課不能直接決定學生的升學情況，但是不能認為不重要。學校可以進行信息技術學科宣傳活動，采用游戲方式請家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學知識，家長活動中體會和認識信息技術課程的重要性。
（二）樹立明確的職業目標
基于信息技術教師在實際學校教學過程中身兼數職的現象，信息技術教師應該有一個明確的職業認識和教學目標[4]。在明確職業目標的同時，提升自我素養，從教師主觀中發揮主觀能動性，提升教師教學設計的創新性。
（三）學校教學體制的完善
學校應對每一門課程進行合理的教學設計和規劃，防止學生或教師偏科現象出現，加大對教師的教育監督力度，確保信息技術所需的一切設備和教師資源完好。減輕信息技術教師的負擔，讓老師各司其職，做到教師與電教設備技術人員職責的清晰劃分，保障老師在教學過程中的工作積極性。
四、結語
信息技術教育的開展是一項隨著信息技術不斷提升，需要不斷創新的教育項目，優質的教育需要優秀的教師、完善的教育教學體系、學生的努力相互配合才能完成。信息技術教育同樣需要三方共同努力。
參考文獻：
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信息技術教育的概念范文第5篇
關鍵詞 信息技術課程；文化內化；技術文化；課程內容
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0084-03
1 引言
從“技術工具”到“技術文化”，依據對信息技術本身不同的價值取向，信息技術課程目標由“工具論”進化為“文化論”。“工具論”興于信息技術盛行之初，側重于信息技術的工具性和目的性，是信息技術課程發展的第一階段。“文化論”產生于信息技術開始改變人類社會的生存方式和思維方式之后，是信息技術課程發展的第二階段。人們對信息技術本身的觀念逐漸也由技術工具論轉向技術生存論[1]。從工具視野到文化視野，信息技術教育需要對自身的目標、內容、實現手段等方面不斷進行探索和調整。
2 信息技術文化視野下的信息技術教育目標
2.1 信息文化和信息技術文化
在信息技術不斷發展和滲透的過程中，人們逐漸認識到信息技術并非工具那樣簡單。于是，研究者從不同的領域出發，深入探析。1991年，美國的Heather E.Bellows在其博士論文中首先使用了“信息文化”的概念，用以指稱信息社會的文化形態。之后，“信息文化”逐漸成為信息社會研究的問題之一。在信息產業迅猛發展的推動下，信息文化研究不斷深入和擴展。雖然信息文化研究逐漸形成體系，視角更加全面、深入，但是總體來說對信息文化的定義是從宏觀角度出發，將信息文化視為文化在信息社會獨有的形態[2]，與農業文化和工業文化的概念相并列。信息文化關注社會，主要從社會的角度對文化進行研究，試圖揭示社會信息化的發展歷程以及信息化社會的發展規律與趨勢。信息文化涵蓋的范圍更加廣泛，包括人類社會發展的方方面面。
信息技術文化的概念源于技術文化。技術文化是技術哲學領域從文化的角度對技術進行的分析和思考，通過分析技術和文化的關系來考證技術，著重強調技術在文化形成中的決定性作用。一種技術，當它在社會中普遍得到認可和運用，并且這種運用成為人們日常生活的行為方式，就會衍生為一種文化[3]。當前，信息技術滲透到人們的生產生活中，影響了人類的生存方式、思維方式，可以說已經形成一種全新的技術文化。
2.2 信息技術文化目標定位
信息技術文化源于技術文化，信息文化是文化在信息時代的表現形態。兩者的研究主體都是文化，所以它們有主體文化所具有的一般結構和特征。但是二者的目的卻不同，信息文化是通過對文化的研究達到對社會現象的解釋和社會發展的理解，技術文化則是通過對技術的直接分析或聯系文化的某些方面來解釋技術的文化功能。信息文化要比信息技術文化所涵蓋的“域”更加廣泛。信息技術教育的目標定位也必須對這兩種文化進行區別，不能過于拔高和泛化。信息技術教育必須圍繞信息技術本身，而不能泛化為社會學。所以，信息技術教育中的文化目標定位應該是信息技術文化，而不是信息文化。
信息技術文化定義源于技術哲學中的技術文化。技術哲學視域中的技術文化是為了揭示技術的文化功能，而不能片面理解為技術環境中的文化形態，是過程而不是結果。李藝教授認為：“信息技術教育的目的，外在表現上，要使學生掌握信息技術，認識和把握信息技術文化；內在意義上，要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求。”[4]所以，信息技術教育中的技術文化內化目標不僅僅是使學習者接受現有技術環境中成形的文化，而且要了解信息技術對文化形成的作用和規律，更重要的是培養學習者在不斷變化的技術文化環境中的適應性和自我發展的能力。
3 促進文化內化的信息技術課程內容改革
利用信息技術教育促進信息技術文化內化，需要教育系統各個影響因素的共同作用。課程內容是教育目的最直接體現，也是有效實現教學目標的最直接手段，所以課程內容的改革是課程改革的第一步。
當前的信息技術教材中，大多仍以工具操作為主要內容，即使包含信息技術文化內容，添加和組織也是生硬的，與技術操作缺乏內在的聯系和統一。內容的生硬拼接限制了信息素養培養目標的有效實現，徒增信息技術教師的壓力和疑惑。在“文化內化”價值取向的教學目標導引下，教學內容應得到相應的擴展。在此，基于信息技術文化的三元結構和技術與文化相互作用過程，提出“四元”課程內容框架，如圖1所示。
3.1 教學內容的選擇
信息技術文化源于技術文化，技術文化可以分為3個層次：器物層、制度層、觀念層。三個層次由外至內，相互統一，相互影響。基于信息技術文化的結構，器物層是指物質化的技術設備。當前信息技術中的多媒體技術、網絡技術、移動通信、人工智能等技術屬于信息技術文化的器物層，是信息技術文化的顯性表現。技術器物的了解、認識和基本操作應該是信息技術課程內容必不可少的基礎。信息技術中新技術的出現也要及時納入信息技術課程內容中。
信息技術文化中的制度層是指技術實踐中形成的制度、規范和方法等，是為了保證技術有效發揮其效應，而形成的對人與技術、人與人之間行為方式的規定。這些規定包括對技術操作、信息、信息傳播、信息獲得與使用等的具體規范和方法，是有效使用信息技術的知識基礎。所以，信息技術教育課程內容不能缺少此項。
觀念層是信息技術文化的最內層，包含了達到社會共識的技術精神、價值觀念、道德標準、思維習慣、意識需求等。信息技術文化體現出許多全新的、有價值的文化特征，如理性、公平、高效、批判、創新、探索、自主、協作等。同時，信息技術的虛擬性也衍生出許多道德問題。信息技術文化觀念和意識對技術和社會發展有著更加決定性的力量。信息技術文化觀念的內化促進學習者了解信息社會發展規律，掌握信息技術方法，順應社會變革，實現自我成長和實現。所以，將信息技術文化觀念納入教學內容也至關重要。
信息技術對文化形成作用是一個慢慢積淀的過程。信息技術對文化產生變革力往往以某種具有顛覆性力量的技術實體的產生為開端。技術對文化的影響也是兩者相互作用的過程，制度、文化對于技術的發展和創新也有選擇和制約的作用。這種相互作用的過程和規律是信息技術文化的內涵之一，也是技術發明和創新必須考慮的影響因素之一。所以，這一過程也應該在信息技術課程內容中體現出來。
3.2 教學內容的組織
信息技術課程內容組織是目標實現的關鍵，也是信息技術課程實施討論最多的問題。當前信息技術課程教學中內容的組織形式主要有以知識點和活動任務為線索兩種形式。鐘柏昌、李藝提出以“工作”為主線的課程內容組織思路。朱寧波構建了由生活邏輯、心理邏輯和學科邏輯構成的多元邏輯體系[5]。本文提出的課程內容組織方式將“四元”內容框架作為學科邏輯，此“四元”內容框架也是各階段信息技術課程內容組織的線索。在內容組織過程中，能夠揭示信息技術文化內涵和形成過程的技術工具作為內容載體，以技術功能和操作為主，解決是什么、怎么做的問題。制度層則是技術知識的體現，包括相應技術使用的社會規范和不同情境中的有效方法。觀念層反應了信息技術的本質，是技術思想、技術價值的體現，也是人與技術關系的體現，能夠使學習者合理處理人與技術的關系，有效適應技術變革。信息技術與文化的作用過程能夠將這三者統合，技術器物、技術制度、技術觀念形成的背景和條件能夠充分揭示信息技術的本質。同時，內容組織以符合學習者心理邏輯為第一原則，充分貼近學習者生活經驗，以期在宏觀上形成對信息技術課程的整體把握，充分體現信息技術的技術和文化內涵，全面提高學習者信息素養和能力。
學習者心理發展狀態和認知水平、信息技術文化結構抽象性、信息技術文化結構中的每一個層次所包含內容的難易度和復雜性都存在差異。這些差異性決定了不同階段的信息技術課程不可能全面包含“四元”內容框架下的所有內容，也不適宜將所有內容按照單一順序呈現。
小學低年級的學生的心理發展狀態以動作思維和形象思維為主。由于制度和觀念層具有較高的抽象性，所以此階段的教學內容以計算機基本操作為主，同時高新技術體驗必不可少，如虛擬技術、人工智能、機器人等。內容呈現適宜采用直線式，循序漸進。學習方式應該以動手操作和親身體驗為主，以了解、熟悉和興趣激發為目標。在技術體驗過程中，使用規范作為信息社會制度形成的外在表現，也應結合學習者的生活經驗和心理水平進行組織整合，如網絡各種賬號的申請和注冊過程等。
小學高年級和初中階段，學習者抽象思維能力進一步發展，但是思維中的具象成分還會起到重要作用，創造性和批判性日益明顯，探索性和求知欲最強。此階段學習者在生活中會有較多的信息技術應用實踐，是學習者思維和行為塑造的關鍵期。“四元”內容框架器物層的教學內容應以生活、學習常用技術手段為主，如網絡、多媒體等。尤其重要的是學習者對網絡的認識和應用。當前，網絡不僅僅是一種技術，更是一種社會現象，包含著倫理、立法、文化等多個方面，是信息技術文化最集中的體現。
進入高中階段，學習者心智和思維更加成熟，與社會有更多的交互行為，也即將展開他們的專業化學習過程。技術器物層中的基本軟件應用已經沒有必要再重復出現，而應該選擇具有更高抽象性和專業化的技術內容，如媒體技術、網絡技術、人工智能、軟件工程等，適宜采用專題式呈現。每一技術專題涉及道德制度規范應該更加系統化。同時，技術觀念的形成過程要比技術觀念本身更加重要，技術文化發展過程和技術文化現象的呈現能夠引導學習者獨立思考和發現，比單純灌輸觀念更加有效。
信息技術文化觀念意識的形成過程是人類在長期的實踐中積淀而成的。依據學科邏輯、生活邏輯和心理邏輯有效組織的學科內容體系，是人類信息技術實踐過程的重新組織和再現。學習者對這一內容體系的學習實踐過程也就是價值觀念、群體心理的形成過程。
4 結語
信息技術教育的最終極目標是培養適應信息社會發展要求的人才，并非培養專業化的信息技術人才。信息技術教育中的文化內化對于信息化的人才培養具有至關重要的作用。信息技術文化內化有效性的實現需從信息技術課程的內容、實施、評價等各個環節進行改革和完善。課程內容只是其中一個基礎性的環節，本文所提出的只是內容改革的大體框架，具體內容的分析、選擇、組織仍需要進一步的研究和實踐。
參考文獻
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