前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒閱讀總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒閱讀總結范文第1篇

我們會及時與家長進行更細致的交流，最終使問題得到很好的解決.家長們積極配合我們開展主題活動，認真填寫各類調查表，并且通過QQ群及時地反映幼兒在園學習、生活情況。以下為大家整理的幼兒園月度安全教育總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

幼兒園月度安全教育總結一

時間過得真快!剛剛迎接來新學期的第一個月——九月，現在就要跟九月說再見了。回顧這個忙碌的九月，炎熱的天氣讓我們汗水直流，但同時我們又可以和可愛的孩子們共同游戲、共同生活，這讓我們無比的快樂!現將本月總結如下：

一、教育教學工作

本月我們開展了“朋友見面真開心””這個主題的教學活動。

“朋友見面真開心”引領幼兒學會結交朋友，學會融入群體，為自己、為他人共同營造一個友愛的情感氛圍，把微笑送給朋友，從朋友那兒汲取歡樂，給朋友帶去歡樂。在語言活動“微笑”中，幼兒懂得只要有愛心，不管能力大小都可以幫助別人;在美術活動“手拉手”中，幼兒嘗試用記號筆沿虛線描畫并涂上自己喜歡的顏色，表現出好朋友間的親密關系。我們還開設了與主題有關的區域活動，如美術區的“我為朋友畫張像”，讓幼兒大膽地用繪畫的方法表現自己的好朋友;生活區的“挑花繩”讓幼兒接觸到傳統的民間游戲，鍛煉手眼協作能力，體驗到玩花繩的樂趣。

本月我園進行了一次專家講座。邀請家長來園學習共同關注孩子的成長。

二、衛生保育工作

隨著秋季傳染病的到來，本月我們重點做好預防“紅眼病”的發生。班級加強衛生消毒工作，延長消毒時間，勤開窗通風，將傳染性疾病控制住，不讓“紅眼病”更廣泛地傳播。同時我們還督促幼兒用肥皂洗手，不要用手揉眼睛等。秋季氣候干燥，我們提醒幼兒多喝水，多吃瓜果蔬菜。本月我們配合園部做好麻疹疫苗強化接種的宣傳及各類疫苗接種摸底登記工作，我班幼兒進行了麻疹的預防接種工作。

三、家長工作

請家長帶植物充實了植物角，還請家長和孩子一起收集薯片罐頭，用來放鉛筆、剪刀，現在我們班里的鉛筆、剪刀有了各自的家，一組一組分開放置，既整齊美觀，又實用方便。在此感謝那些配合我們的家長，有了你們的支持，我們的工作才能很好的完成，再次謝謝你們，希望你們能一如既往地配合我們、支持我們!

我們的工作還有需要改進的方面，比如：六位新小朋友的適應問題，如常規、習慣的養成。下月我們將繼續對個別幼兒的行為特點予以重點幫助與指導。

幼兒園月度安全教育總結二

安全教育一直都是我園的重中之重，如何采取安全措施，防范各種事故的發生已成為當前刻不容緩的重要課題。我們教師應幫助家長樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，為兒童創設安全、良好的生活環境。并結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。培養、訓練幼兒養成良好的生活習慣，減少傷害事故的發生，加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。

怎樣做好安全工作，提高幼兒的自我保護意識，限度的嚴防和減少事故的發生呢?我園在各級領導的關心支持下，堅持預防為主、防治結合、加強教育的原則，通過安全教育，增強幼兒自我防護能力，通過齊抓共管，營造全園教師關心和支持幼兒園安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失。現將活動總結如下：

一、領導重視，措施有力

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，幼兒園把安全工作列入重要議事日程，在園長的領導管理下，幼兒園教職工分工負責、組織實施。

二、制度保證，措施到位

1、成立幼兒園安全領導小組。由園長負責，制定嚴格責任追究制度，對造成重大安全事故的教職工，要嚴肅追究有關老師及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。幼兒園和老師簽訂安全責任書，明確各自的職責，貫徹“誰主管誰負責”的原則，做到職責明確。

3、不斷完善幼兒園安全保衛工作規章制度。建立幼兒園安全保衛工作的各項規章制度，不定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及幼兒管理、門衛值班、防火防災等規章制度。嚴禁組織幼兒從事危險性工作，嚴禁教師個人利用假期私自帶幼兒外出，做到有章可循、違章必究、不留盲點、不出漏洞。

4、建立幼兒園安全意外事故處置預案制度。

三、加強教育、促進自護

要確保安全，根本在于提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎。幼兒園開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對性地進行防護和防范工作。

四、加強檢查、及時整改

開展常規檢查。每學期開學以后，幼兒園把安全教育工作作為重點檢查內容之一。幼兒園對園舍進行全面的安全檢查。主要活動開展：

20__年3月7日做好“一查、二學、三報告、四落實”安全預查工作20__年3月10——-31日落實宣傳工作如：一次“防災減災”安全教育主題活動、每天5分鐘安全常規教育、一次消防安全應急避險常識、一次應急避險大演練活動、一期安全知識宣傳欄。20__年3月舉行安全教育活動。一是查找身邊安全隱患;

二、教學活動與宣傳想結合。

這些活動的開展為防災減災工作創造出一個良好的氛圍，從而提高師生的緊急避險、自救自護和應變的能力，達到“創建平安校園”的目的。使防災減災科普教育真正成為一種自覺的需要和行為。

安全教育活動我們還將不斷延伸下去，安全教育是一刻都不能松懈的，我們要時時繃緊這根弦。在培養幼兒安全自我保護意識和能力的過程中，家長們的配合是不可或缺的。我們將充分利用家教宣傳向家長介紹及宣傳安全教育的意義和目標，以便家長在家庭教育中給予幼兒必要的指導，努力做到讓每個孩子在園有人教，在家有人導。

幼兒園月度安全教育總結三

我翻過x月份這張掛歷時，就意味著9月份已經過去，10月份即將到來。回顧忙碌、緊張的一個月，做以下總結，以便發揚優點，改正不足，爭取更上一層樓。

開學初有__名新生進入我班，為了使他們盡快適應環境、融入集體，消除和老師間的陌生感，我們施以親情教育，多和他們談心，關注他們的行為，微笑地幫助、關心他們，無微不至地照顧他們，讓他們感受到老師像媽媽一樣的親切和溫暖。同時為做好新舊知識的銜接，減少新老生之間的知識差異，特別是算術方面的差異，我們在組織教學時多以游戲的形式，寓教于樂，讓孩子們在短時間里穩定了情緒，并學習了知識，一舉兩得，過渡自然。由于我們做好了工作，孩子們很快就適應了中班的集體生活，喜歡我們班這個大集體。

開學后，我們建立了生活常規、游戲常規、活動常規。培養幼兒養成良好的行為習慣。為了培養幼兒的積極性，我班還讓幼兒輪流值日掛毛巾，孩子們都搶著掛呢，這使幼兒養成了勤勞的習慣，不僅在園里，很多幼兒在家里一改以前懶惰的習慣，自己收拾玩具，孩子們在家興趣勃勃地向家長講述著在園當值日生的情境、工作，那神態可自豪了，家長們都說我們這個值日生活動很好。

幼兒閱讀總結范文第2篇

   最新幼兒園元旦活動總結范文

  早期閱讀在幼兒園的語言教育中起著至關重要的作用，親子閱讀更是保證早期閱讀順利開展的重要環節。為了進一步激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，提高家長親子閱讀活動的參與度。元旦來臨之際，幼兒園開展了以“閱讀點亮人生，書香陪伴成長”為主題的第三屆親子童話節。該活動是第一實驗幼兒園慶祝元旦系列活動之一，活動前，老師們緊鑼密鼓的布置班級環境，12月28日，活動在喜慶的節日氣氛中拉開了帷幕。

  活動在各班級內舉行，活動中孩子們和老師向家長表演了班里準備的童話故事劇，孩子們和老師生動的表演，自信的展示贏得了家長們的陣陣掌聲。本次活動獲得了家長們的積極參與，和孩子一起以家庭為單位，上演了一幕幕經典的故事：《西游記之收徒》小朋友和家長表演的惟妙惟肖，帶領我們走進了西游記的世界;《謝謝你，來做媽媽的寶寶》孩子們和家長傾情演出，在“小天使”找媽媽的故事中讓我們又一次感受了媽媽愛的溫暖;《螞蟻和西瓜》向大家展示了“小螞蟻們”一起合作搬“西瓜”，最后取得成功的故事……孩子們的可愛表演，家長們的積極配合，讓小朋友們在有趣的故事表演中明白了一個一個的大道理。此次活動有班級故事表演，家庭故事表演，幼兒個人講演故事等多種形式，精彩紛呈。活動特設置“書香寶貝”和“書香家庭”獎項，家長和孩子們積極的參與，投入的表演，度過了一個充滿書香、充實有趣的元旦節。

  通過本次活動，進一步激發了孩子們的閱讀興趣，培養了閱讀習慣，提高了理解、表達與傾聽的能力，養成了孩子們自信表現的良好品質，同時帶動家長積極參與進來，促進了親子關系和家園聯系。希望以親子童話節的形式促進早期親子閱讀的發展，讓閱讀成為照亮孩子人生之路的一盞明燈。

  最新幼兒園元旦活動總結范文

  作為幼兒園我們更應該宣傳和弘揚我們自己國家的節日，在這一次的元旦我們舉辦了一次活動，讓幼兒知道和了解元旦節的一些相關的知識。這一次的活動是比較的成功的，在活動結束之后也對這一次的活動進行一個總結：

  元旦在這么多年的發展歷程中，也涌現出了很多的跟元旦有關的詩歌，其中最有名的應該就是王安石的《元日》了，“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”這次我們也帶領著幼兒一起學習了這一首詩。因為這首詩中還是有很多的難字的，所以只讓幼兒對這首詩做一個了解。我們還一起學習了元旦節的來歷，和了解一些古代元旦的習俗。

  這次我們也邀請到了家長們來到我們活動的現場，為了這一次元旦的活動我們老師是做了一個多月的準備的，先是為幼兒們排練節目，再是布置活動的場地。每個班都排練出了幾個節目，讓每一位幼兒都能夠得到上臺表演的機會，也能夠讓家長們都看到自己的孩子的表演。我們也借著這一次活動讓幼兒們對自己的家長們表達感恩，在活動之前我們準備了很多的元旦祝福語，在活動上讓孩子們對著自己的家長大聲的說出新年的祝福，希望他們能夠一直保持著這樣的習慣，在節日的時候為家人送上祝福。

  這次活動是舉辦得非常的成功的，活動是受到了很多家長的表揚的，現場的氣氛也非常的熱烈，每一個人都帶著笑臉。看到這樣的結果我想我們每一位老師都會覺得這一個月的辛苦很是值得的。我相信在這一次的活動之后幼兒們對這個節日應該會有一定的了解了，也能夠知道跟元旦相關的一些知識。每一個節日我們幼兒園都會舉辦活動，特別是注重我們的傳統節日的活動，對幼兒進行我們傳統文化的教育，讓他們在小的時候就開始了解這些知識，將我們的傳統文化弘揚下去。

  最新幼兒園元旦活動總結范文

  我園舉行了慶元旦文藝匯演聯歡活動，這是孩子們在幼兒園過的第一個元旦，為了讓孩子們過一個難忘的節日，我們精心準備節目、布置活動室，讓孩子感受到濃濃的節日氣氛，晚會共準備了22個節目，有孩子們的歌舞表演，有老師的才藝表演，還有英語律動表演。

  歡樂的時光總是過得特別快。一個半小時的時間里，孩子們把最完美的表演展示給了家長們，看到家長們滿意的笑容，我們也非常富有成就感。在活動中我們遵循面向全體幼兒，讓每個孩子得到鍛煉，盡情表現，讓家長看到自己的孩子同樣得到老師重視、喜歡。整個活動充滿生機，充滿激情。而家長留言所表達的諸多建議，又成為我們以后工作的動力和努力的方向。

幼兒閱讀總結范文第3篇

課題研究目標、內容及步驟

研究目標 通過實踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設策略。

研究內容 了解幼兒閱讀現狀、對其閱讀材料進行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準備階段、實施階段和總結階段。

課題進展情況

為了使課題研究扎實開展，開題論證會后幼兒園代表教師認真學習了相關專家意見，進一步修訂了課題研究方案進行組織實施，并按照課題研究方案制定的步驟有計劃地開展工作，按期完成階段性研究任務。

階段性成果及應用

通過調查，初步明確了幼兒閱讀的現狀 在課題研究的準備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習慣、方法，幼兒對閱讀材料的喜好”等方面對家長和教師進行了問卷調查。初步了解了當前幼兒的閱讀現狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發展目標 在課題研究實施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻學習，對3-6歲幼兒早期閱讀能力發展和早期閱讀教育的獨特要求做了深入細致的了解，特別是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中對不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細致的解讀。在此基礎上，課題組成員通過學習、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調查、學習、查閱、觀察對比，展開了認真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環境創設的策略

在研究中，幼兒園根據幼兒期以無意式注意為主、對事物的主動趨向性往往從好奇開始的身心特點，幼兒園從物質環境和精神環境兩方面著手，整體閱讀環境創設的出發點在于讓閱讀走進幼兒的一日生活，發展幼兒閱讀的自主性。

創設溫馨、豐富的物質環境 幼兒園戶外場地的閱讀環境為幼兒提供了閱讀的童趣標語、文字、標志。如：游戲區各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區、沙水池旁的溫馨提示語，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標志出來。大門柱子、操場墻壁都配以生動圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進行裝飾。使整個幼兒園的外部環境猶如一本可翻閱的大書，努力創設書香氛圍，激發幼兒閱讀欲望。

營造輕松愉悅的精神環境 精神環境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個喜愛閱讀的環境中，就會潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動機的形式三方面著手，努力為幼兒營造輕松愉悅的精神環境。

探究前閱讀教育的特色活動策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動“春花爛漫讀書節”為契機，探索了特色活動策略，充分創新閱讀特色活動，拓寬研究新思路。

在總結每年一度“讀書節”經驗的基礎上，為了鼓勵幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的非語言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會”等特色閱讀活動。將閱讀與表達結合在一起，將文學作品與藝術表現融合在一起。孩子們依據自己對文學作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創造性地再現故事中的場景、人物、情節等，從而體驗創造與表達的樂趣與成就感，進一步激發閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進的問題

需要進行更深層次的探索 有關幼兒前閱讀的心理學研究是值得教育者繼續關注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力――自主閱讀能力的培養，還需要做深層次的理論和實踐探索，以取得更有價值的成效。

需要做更深入的提煉 在實踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業水平的限制、研究精力的缺乏使得無法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進一步提高例會工作質量，增強科研氛圍，不斷提升教師的科研意識和水平。

幼兒閱讀總結范文第4篇

關鍵詞：閱讀 親子閱讀 早期閱讀

一、親子閱讀概念界定

親子閱讀并不是簡單的孩子和家長共同地進行識字學習或故事講述，它是對幼兒展開早期閱讀教育的形式之一。關于親子閱讀的概念解釋，Whitehurst認為親子閱讀是分享閱讀的一種，指在家庭的環境中孩子與父母共同進行故事書或者圖畫書的閱讀，這被認為是認可度最高、引用最廣泛的一種概念界定。我國對于親子閱讀的界定，學者們眾說紛壇，朱從梅（2003）把親子閱讀界定為：“母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論交流的一種分享性個別化的閱讀活動”張明紅（2006）認為“早期閱讀是指0――6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程”。張玉紅（2012）講到：何謂“親子閱讀”？它強調親子間互動的閱讀方式，以家庭為背景，在父母和幼兒的共同參與下，圍繞著圖畫書進行交流、分享的個別化閱讀活動。陶翠萍（2013）將親子閱讀界定為：親子閱讀是家長與3-6歲幼兒在輕松閱讀的家庭環境中，通過各種形式（朗讀、講解、游戲、表演等）對圖像、文字、聲音等信息的認知過程。

從這些概念的不同表述，對于親子閱讀概念的界定，可以看出我國學者多是從親子閱讀的主體、方式和內容上定義的，即主體為幼兒或家長和幼兒，方式是有圖畫故事書或圖片、文字作為媒介等，內容為進行的閱讀活動或認知學習。對于親子閱讀的定義，越來越多的學者強調親子閱讀中使用材料的豐富性，方式以閱讀為主，還伴有講解和游戲等參與。對此，不難總結出親子閱讀具有一下幾個特征：第一，親子閱讀多以幼兒和父母為主體；第二，親子閱讀在一個輕松愉悅的良好氛圍中進行，以幼兒的興趣為出發點，其環境背景多為家庭。第三，親子閱讀不帶有明確的目的性，在閱讀中不是以單純地讓幼兒認識某些漢字為目的或者在閱讀中學習到何種道理為目的。

二.親子閱讀的重要意義

閱讀是我們打開知識大門的一把萬能鑰匙，閱讀能力可以使人們在不同的領域之中收獲信息，認知世界，不斷學習。在國內外眾多的研究之中都表明3-6 歲是兒童的閱讀能力發展的關鍵期，是培養幼兒閱讀能力的關鍵期，親子閱讀作為直接鍛煉兒童閱讀能力的一種形式，對兒童的良好發展奠定基礎。在我國，親子閱讀的價值是普遍得到肯定的。親子閱讀，一方面是“親子”，一方面是“閱讀”，如此閱讀形式對建立融洽的親子關系和兒童語言和認知能力提高具有不可忽視的作用。此外，部分國內專家、學者認為早期親子閱讀對兒童社會交往能力、創造性思維的產生、養成良好行為習慣、提高家長素質等其他方面也產生特殊的影響。

趙琳（2003）在研究報告中表明，良好的親子閱讀對兒童的思維能力、自信心及整體素質都有積極的促進作用，另外，對學習也產生了重要的影響，包括學習興趣和成績的提高，尤其是為個體后繼的語文學習和其他學科的學習奠定了堅實的基礎。季燕（2006）在研究中總結了親子閱讀具有情感價值和發展價值兩方面意義：在情感方面，幼兒在閱讀過程中既體驗到閱讀的樂趣，又體驗到了父母的愛，是一個甜蜜享受的過程；在發展方面，親子閱讀可以有效地促進兒童語言理解能力和早期書寫能力的發展。吳江霞（2012）經過三年陪伴女兒的經驗總結及相關研究，從感性上分析了親子閱讀的意義，她指出閱讀對于女兒的語言能力、想象力、品格和情商均有促進作用。

三、我國親子閱讀存在的問題

（一）從宏觀上看我國親子閱讀的存在問題：

在國外，早在二十世紀六十年代新西蘭的教育家赫達維（Holdaway）等人就提出了“親子閱讀（Shared-book reading）”這一概念。之后被推廣到許多國家。我國從20世紀90年代才開展親子閱讀教育，親子閱讀不論是理論研究還是實踐的展開起步都比較晚，親子閱讀發展還沒有達到完善。在許多西方國家，親子閱讀廣泛應用于家庭教育和學校教育，但我國親子閱讀與學校教育的實際聯系較少。

（二）從微觀上看親子閱讀存在問題：

首先，對于親子閱讀，中國很多家長都已認識到它的重要性，但是家長們還存在一定的錯誤理解，比如：“親子閱讀就是簡單的識字”、“親子閱讀就是講個故事”。其次，家長沒有正確的方法來對親子閱讀讀物進行選擇，缺少必要的指導方法。在吳江霞（2012）總結親子閱讀中存在的幾個問題中，她指出要學會應對電視對親子閱讀的沖擊，因為“看電視”和“親子閱讀”是有時間上的沖突的。其次，在參與閱讀的對象上看，我國把親子閱讀中的父親和母親往往看成一個整體或者親子閱讀多為母親參與。父親在教育幼兒成長過程中發揮著不可或缺的作用，他的地位與母親不同，這在很多研究證明中都得到證實。父親作為家庭組成的重要人物，在親子閱讀中起到很大作用。在《爸爸陪我讀――父親親子閱讀的現狀調查》（2011）中，調查者通過對父親和孩子進行閱讀的次數、平均時間，以及爸爸給孩子買書的數量，發現父親在孩子閱讀活動中參與程度很低。又經進一步的調查發現孩子對父親陪伴閱讀是滿懷希望的，父親陪孩子閱讀是深受孩子喜歡的。

在近5年的文獻搜索中，可以發現父親參與親子閱讀的價值越來越受到關注，關于重視父親參與親子閱讀的研究在不斷增加，但在中國的家庭中這一認同點并沒有得到普及和共識。此外，就親子閱讀研究的不足之處來說，在我國，缺少對于不同角色（如父親、母親）參與幼兒早期閱讀的研究。在關于親子閱讀的研究中，對于學習漢語的中國和以英語為主的西方國家進行親子閱讀有何不同之處，從漢語文字特點的研究角度進行親子閱讀的研究論著也比較少。

四、對親子閱讀研究的展望：

（一）親子閱讀將對家庭教育的進行產生進一步的積極影響

親子閱讀正是以家長和兒童為主體，兩者在閱讀中進行交流和學習，這一定程度上有利于良好親子關系的建立，為家庭教育的方式增加了一個渠道。在親子閱讀中，如果家長采用合理、巧妙的教育方式，更容易讓孩子去接受教導，從何產生積極影。在這一過程中，必然伴隨家長們對幼兒的深入了解和溝通，可以樹立家長們正確的教育觀念和教養方式，從而使幼兒接受到良好的家庭教育。

（二）少兒圖書館、社會閱讀機構等各文化團體都能夠為親子閱讀的開展與推廣做出努力

親子閱讀與兒童各類書籍離不開，為了資源的有效利用與節約，為了孩子們可以閱讀到大量的圖書，親子閱讀以圖書館或圖書機構為依托是必不可少的形式，在這些地方書籍通過借閱的方式得以循環利用。目前，我國的親子閱讀教育還在不斷前進發展，在我國一些大城市出現了對少兒圖書館進行親子閱讀的服務，以圖書館為載體，積極宣傳親子閱讀的重要性。值得一提的是，繪本閱讀也充實了親子閱讀的可持續發展，對于繪本閱讀我國的相關研究也在不斷增加。據了解，在我國各大型城市已經開設了很多親子閱讀服務，但是個別組織機構發展并不成熟，有的機構已經建立起網絡聯系，但實質上沒有真正的實現運轉。隨著人們對親子閱讀認識程度的不斷增加，各類文化團體組織一定會獲得較大發展。

（三）農村地區親子閱讀逐漸得到更多支持與普及

在各類研究中，對于我國農村親子閱讀的發展論述還是占一小部分，不論在城市還是在農村，都有父母和兒童在，孩子們都是國家的希望，閱讀的農村等偏遠地區開展的腳步也不應慢下來。

（四）采用家園合作的方式提高親子閱讀的效果

除了家庭，幼兒另外一大生活環境就是幼兒園，幼兒園教師對幼兒的身心發展狀況、特點都比較了解，親子閱讀如果有一定幼兒園老師的參與，家長對孩子的閱讀指導可能就會少一點盲目性，多一些科學性。這里講的親子閱讀家園合作更注重教師對家長的方法指導，并不強調幼兒園要干預到親子閱讀之中來。另外，希望通過家園合作的努力，利用一些有效的方法，達到家園的雙向影響。比如在幼兒語言活動課程中教師常常會讓孩子回到家中把學到的故事復述給自己的爸爸媽媽聽，而父母可以在幼兒講故事的過程中記錄（有專門的筆記本）幼兒言語表達，再將它反饋給老師，或者教師在幼兒園鼓勵幼兒分享與爸爸媽媽閱讀到的故事，將故事講給老師們和其他小朋友們聽，這樣就讓親子閱讀更有意義。

參考文獻：

[1] G.J. Whitehurst（1988）Accelerating language development through picture book reading，Development psychology，Vol.24.No.4.

[2]朱從梅.圖畫書閱讀中母親和兒童的語用研究.南京師范大學.2003年.

[3]張明紅.精加工策略在幼兒園早期閱讀中的運用.華東師范大學.2006年.

[4]張玉紅.試論幼兒園開展親子閱讀的意義.教育觀察.2012.第1卷，第6期：89-92.

[5]陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現狀及影響因素的調查研究.沈陽師范大學.2013.

[6]趙琳.兒童早期語言教育與其后繼語文能力發展關系的研究報告[J].學前教育研究，2003，（11）：15-18.

[7]季燕.親子閱讀現狀及家長指導策略的調查與分析.廣西師范大學.2006.

[8]吳江霞.早期教育中的親子閱讀問題研究.華中師范大學.2012.

[12]望歡.父親參與親子分享閱讀的研究.山東師范大學，2013.

幼兒閱讀總結范文第5篇

關鍵詞：農村幼兒園 早期閱讀 文獻研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標體系。最新頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。

一、農村幼兒園早期閱讀研究的主要內容

早期閱讀：也稱前閱讀。《教育大辭典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己閱讀。”周兢認為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言和元語言的能力的機會，是兒童掌握詞匯構和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會”。美國國家研究院早期閱讀委員會在《預防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報告中指出，適當的早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機會，定期、經常面對拼寫――語音關系，了解字母書寫機制的本質以及理解口語單詞的結構”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養，并非傳統意義上的圖書閱讀、認識文字，它具有更深刻的內涵和更廣泛的意義。

我國學者在研究農村幼兒園早期閱讀研究的內容和方式可以總結為：創設閱讀環境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動，提高農村幼兒的閱讀能力及探索出培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進行早期閱讀的材料等問題。

二、研究現狀的歸納與啟示

（一）對農村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國務院總理在2015年的政府工作報告中提出：“倡導全民閱讀，建設書香社會。”這是繼2014年政府工作報告中首次提出“倡導全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報告，并在報告中首次提出“建設書香社會”。

盡管農村教育作為一個社會問題引起社會各界的高度重視，但農村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關注，就農村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應該規范對農村幼兒園的教學、教材、經費的管理。比如在經費管理上，應該做到專款專用，用于改造閱讀環境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。

當前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態。因此，農村幼兒的早期閱讀教育問題應引起研究者的高度重視。研究內容可以涉及農村幼兒早期閱讀的家庭準備狀況、農村幼兒園早期閱讀教育的實施狀況、預防農村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農村幼兒早期閱讀發展的因素以及有效的干預措施等方面。

（二）做好傳統幼兒園早期閱讀教育

在進行早期閱讀研究時，很多城市幼兒園的經驗值得借鑒到農村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級開辟“快樂閱讀區”，教師也應積極創設一個寬松、愉悅的心理環境。其次，在開展常規閱讀的基礎上結合“世界讀書日”等主題活動，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵孩子續編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補，養成良好的閱讀習慣。最后，鼓勵家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時間和地點和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎上還提出了融合全方位教育資源，建構幼兒園、家庭、社區三位一體的整體閱讀體系。充分發揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區”等交互式實踐活動。還可以借助幼兒園網絡平臺，評選“書香家庭”“優秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。

當然對于農村幼兒園來講，我們需要創設適合農村幼兒進行早期閱讀的有利環境，選擇適合農村幼兒園早期閱讀的內容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農村幼兒進行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現代媒介技術，建構多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發展，現代媒介技術在兒童早期閱讀中發揮的作用越來越大，將現代媒介技術引進早期閱讀教育有其巨大的優勢，比如動畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗、永久性的循環利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應該集語言、認知、社會等領域發展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動與幼兒園課程內容的有機整合，充分利用和發揮圖畫書在各學科教育中的價值，在美國的幼兒教育實踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究

我們要充分發揮幼兒園的教育所長，增進幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進機制，引導和幫助家長為兒童營造一個溫馨和諧的家庭早期閱讀環境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導家長選擇適宜的圖畫書。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進行分類和篩選，通過開設班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵家長在家庭中建立固定的親子共讀常規，每天抽出一定的時間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。