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初中語(yǔ)文論文范文第1篇

1、看標(biāo)題

題目是詩(shī)歌的窗口，詩(shī)歌的多數(shù)題目都能明確交待其寫(xiě)作主題與類別。如標(biāo)題中有“懷古”“詠懷”的一般是懷古詩(shī)，如蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》；以“物象”為標(biāo)題的一般是詠物的詩(shī)歌；題目中出現(xiàn)“塞”“征”等字眼的多是戰(zhàn)爭(zhēng)或邊塞詩(shī)，如《涼州詞》、《少年行》等；有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩(shī)等等。

2、析背景

只有了解作者的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，才能全面合理地理解詩(shī)歌的言語(yǔ)。如：白居易生活在安史之亂的時(shí)代，他的詩(shī)反映了官吏的貪?rùn)M與他們豪華奢侈的生活以及勞動(dòng)人民的饑寒交迫，了解這些有助于我們讀《賣炭翁》。再如辛棄疾、陸游、屈原等，他們一生圖志不能酬，詩(shī)歌帶有濃厚的情感色彩。其它的如李白、蘇軾、李清照等的詩(shī)歌，多與他們鮮明的個(gè)性相統(tǒng)一。

3、抓關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞就就是是作品中那些最能表現(xiàn)主旨的字詞，就是詩(shī)眼。如《渡荊門(mén)送別》“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”中的“憐”字，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的萬(wàn)千思緒；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”形象地表達(dá)了詩(shī)人思念之情。捕捉住了這些關(guān)鍵詞也就捉住了詩(shī)歌的靈魂。

4、感受詩(shī)歌情感意境

詩(shī)是抒情藝術(shù)，詩(shī)人通過(guò)言語(yǔ)把自己的情感賦予其中，讀者如果讀懂了詩(shī)人的情感，就能與之相通地產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受，這個(gè)感情接受的過(guò)程，就是對(duì)詩(shī)的抒情美的鑒賞。詩(shī)是言短意長(zhǎng)地感染人的文學(xué)，以含蓄為上乘。讀詩(shī)，通過(guò)反復(fù)咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味，讀詩(shī)讀出味來(lái)，說(shuō)明觸及到了詩(shī)的弦外音，鑒賞到了詩(shī)的含蓄美。“意與境”二者是辯證統(tǒng)一的，一首詩(shī)讀的遍數(shù)多了會(huì)有這樣的感覺(jué)，或?yàn)樵?shī)人的感情打動(dòng)，或?yàn)樵?shī)中氣氛包圍，或?yàn)樵?shī)中的自然圖景吸引，這便是詩(shī)的意境。

二、用好“閱讀、感悟、聯(lián)系、總結(jié)”四種手段

如何從上述的幾個(gè)維度去賞析詩(shī)歌呢？這需要一些技巧作為支撐。筆者認(rèn)為：應(yīng)該用好“閱讀、感悟、聯(lián)系、總結(jié)”四種手段基本的手段來(lái)賞析詩(shī)歌。

1、抓好閱讀關(guān)

感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)詩(shī)歌的題目、作者生平與創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)，讀者才能在此基礎(chǔ)上去感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感與意境，才能與作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)可作品進(jìn)而學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作手段與方式方法。同時(shí)，閱讀文本也是獲取大部分感性材料、鑒賞詩(shī)歌的唯一和先決的條件。那么，如何去讀呢？首先，要設(shè)置好情境，讓學(xué)生在情境中去讀，這個(gè)情境可以是喜境，也可以是悲境，還可以事先選出與所讀詩(shī)歌類型相同或相反的詩(shī)歌，在比較中讀?？梢月x，也可以快讀，還可以不快不慢、抑揚(yáng)頓挫地讀等，目的就是要讀出詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、意境與情感。如李煜的《虞美人》中的“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”與“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，只有通過(guò)讀，才能把握其語(yǔ)氣節(jié)奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。同時(shí)，通過(guò)讀還可以抓住關(guān)鍵詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字等?！伴喿x”雖然只是讓學(xué)生粗淺地感知到了詩(shī)歌的輪廓，卻給鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2、感悟是關(guān)鍵

悟是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的理性思考，是比閱讀更高級(jí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作手法和技巧的過(guò)程。那么，我們悟什么呢？我認(rèn)為：要悟詩(shī)歌的情境與關(guān)鍵詞。首先要讓學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象進(jìn)行揣摩，如《琵琶行》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”營(yíng)造出的氛圍、《從軍行》“青海長(zhǎng)云暗雪山”的意象、“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟里上孤煙”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”等的意境、《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”的基調(diào)等等。其次要悟關(guān)鍵詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)”的“又”字，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”、“空”二字，我們要教會(huì)學(xué)生從詞的本義入手，去悟其在詩(shī)境中的深層含義。

初中語(yǔ)文論文范文第2篇

一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣

興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開(kāi)辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門(mén)的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開(kāi)辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門(mén)的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言極的作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)代文主體思想把握的引導(dǎo)練習(xí)，使得學(xué)生在掌握一定規(guī)律之后，能夠進(jìn)行不同模式的創(chuàng)新，保證其在現(xiàn)代文閱讀上的主要判斷能力。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的背誦和篩選才能保證一定要求水準(zhǔn)的全面實(shí)現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間進(jìn)行不同篇目的背誦，可以進(jìn)行課后的專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)以及認(rèn)知觀念強(qiáng)化，保證關(guān)鍵語(yǔ)句的承接效果，實(shí)現(xiàn)具體字詞延展的背誦記憶效果。長(zhǎng)此以往，一種本能的主觀判斷會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新接觸的現(xiàn)代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達(dá)方向，進(jìn)行后續(xù)詞句的逐層滲入，保證一定體會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)文章的系統(tǒng)連接之后，再進(jìn)行鞏固；而篩選，則是要對(duì)不同環(huán)節(jié)的重要的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，保證自己在未來(lái)的寫(xiě)作可以有所借鑒，對(duì)于報(bào)紙與雜志上的好文章也可以進(jìn)行摘抄，確保其對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力的提高確實(shí)可以發(fā)當(dāng)前教育模式下，初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)受到一定因素的限制，學(xué)生在較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對(duì)待現(xiàn)代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現(xiàn)代初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的普遍不足。為了實(shí)現(xiàn)新型教育內(nèi)容與模式下學(xué)習(xí)效果的全面改進(jìn)，需要正確、全面的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行課程科學(xué)性內(nèi)容的合理安排與制定，保證學(xué)生在一定的興趣愛(ài)好下，具體掌握現(xiàn)代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運(yùn)用創(chuàng)新的思維進(jìn)行文章內(nèi)容的賞析與拓展，實(shí)現(xiàn)后期文學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹(shù)的。

2.學(xué)會(huì)沉心靜氣、心懷欣賞之態(tài)閱讀面對(duì)閱讀材料，學(xué)生要學(xué)會(huì)面心靜氣，懷著欣賞的態(tài)度進(jìn)行瀏覽，包括標(biāo)題、作者、內(nèi)容注釋以及具體的寫(xiě)作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫(xiě)作思路，理解行文的主要線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)題材的進(jìn)一步了解，可以結(jié)合自己的情感經(jīng)驗(yàn)試圖與深情款款的文章修飾進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)腦海中較為深刻的文章的總體印象，實(shí)現(xiàn)理解過(guò)程系統(tǒng)有序地進(jìn)行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準(zhǔn)度要求。在大體把握文章的主體思路后，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行重要內(nèi)容的篩選，把握針對(duì)性地再次閱讀，提取文章最優(yōu)價(jià)值的信息?，F(xiàn)代文是一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，不能孤立地進(jìn)行字詞與語(yǔ)句的簡(jiǎn)單理解，要學(xué)會(huì)從總體把握和理解零散的知識(shí)，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細(xì)心揣摩是哪個(gè)，實(shí)現(xiàn)思路脈絡(luò)、主要精神和內(nèi)容要點(diǎn)的全局性掌握。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要與文章有著具體的聯(lián)系，同時(shí)涉及的知識(shí)面要廣一些，保證學(xué)生需要考察能力的拓展。在進(jìn)行《童趣》文章背誦和理解的過(guò)程中，借鑒主要敘述的方向進(jìn)行總體把握，同時(shí)注意修飾詞句的特征，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的串入，保證整體連接的實(shí)效作用。比如，“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。”就可延伸為“我回憶兒童時(shí)，可以大張開(kāi)眼睛看著太陽(yáng)，能看清最細(xì)微的東西。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹(shù)的。

3.設(shè)計(jì)精細(xì)練習(xí)，提高閱讀水平練習(xí)是保證一定能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在培養(yǎng)閱讀能力過(guò)程中，教師要做到有意識(shí)的分離文章的重點(diǎn)段落，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目，學(xué)生在豐富的分析材料下進(jìn)行必要能力的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容改革的主要表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自行閱讀，同時(shí)能夠按照規(guī)范或進(jìn)行創(chuàng)新模式的題目設(shè)計(jì)；教師在針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)前，要經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，系統(tǒng)的進(jìn)行教案書(shū)寫(xiě)，確保整體教學(xué)能夠朝著好的方向持續(xù)發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動(dòng)的討論，在必要的演講和話劇表演等活動(dòng)的展現(xiàn)下，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度，保證一定的閱讀水平提高的練習(xí)。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文論文范文第3篇

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們喜愛(ài)問(wèn)什么，喜愛(ài)追根溯源，這正是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中我們要改變以往沒(méi)有懸念的直白教學(xué)，要善于提出富有趣味性與探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)思考與思維，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

二、自學(xué)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)提出問(wèn)題后，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)初探問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是通過(guò)學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本，來(lái)提取有用的信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，以讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考，通過(guò)認(rèn)真的思考與思維來(lái)不斷地提取信息、分析信息、綜合信息，這樣學(xué)生才能基于問(wèn)題本身產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法讀，讓學(xué)生有時(shí)間與文本進(jìn)行零距離接觸，能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來(lái)，從而得到更多的獨(dú)特見(jiàn)解，這正是實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的重要途徑；同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息分析與處理能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這正是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、合作交流，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以明確哪些問(wèn)題已經(jīng)解決、哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，在學(xué)生解決一般性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)合作交流，目的在于發(fā)揮小組的聰明才智來(lái)解決個(gè)人所無(wú)法解決的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)，在小組內(nèi)展開(kāi)充分的交流與激烈的討論，以實(shí)現(xiàn)思想的交匯與思維的碰撞。這樣可以讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的新途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，這樣更能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，從而解決那些個(gè)人自主所無(wú)法解決的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不是完全放任，而是要以指導(dǎo)者與調(diào)控者的身份來(lái)參與合作學(xué)習(xí)，要了解各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差，思維受阻無(wú)法繼續(xù)時(shí)，可以通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新思考，讓學(xué)生找到思考與解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供保障。

四、匯報(bào)成果，提升學(xué)生認(rèn)知水平

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取小組代表來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這又是一次在全班展開(kāi)交流的重要機(jī)會(huì)。當(dāng)小組代表匯報(bào)完成果以后，教師要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行歸納與總結(jié)。一是對(duì)觀點(diǎn)的歸納。小組之間的意見(jiàn)會(huì)存在一定的分歧，此時(shí)就需要教師加以指導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)生的思考與思維來(lái)提升認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確的解決問(wèn)題。二是對(duì)過(guò)程的歸納。這是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所形成的觀點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，教師要對(duì)思維的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將整個(gè)思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，真正掌握學(xué)習(xí)方法。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

初中語(yǔ)文論文范文第4篇

想象是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)腦部思維改造、加工的環(huán)節(jié)，從而形成新形象的過(guò)程。初中語(yǔ)文教師要清楚的認(rèn)識(shí)到想象的價(jià)值，要運(yùn)用到教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性思維的想象能力。在初中語(yǔ)文教材中，魯迅先生的作品往往會(huì)留下意義上的空白處，要善于抓住這些空白處的主要情節(jié)進(jìn)行大膽的想象，這些想象往往能幫助學(xué)生可以深層次的掌握課文，理解課文。例如：學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，魯迅先生用“大約孔乙己的確死了”來(lái)完結(jié)這篇作品，這里的空白之處給學(xué)生們留下非常廣闊的想象空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演導(dǎo)演的角色，如果要拍攝《孔乙己》的結(jié)尾，你將怎么樣去拍？通過(guò)點(diǎn)撥式的質(zhì)疑，仿佛“一石激起千層浪”，學(xué)生被這樣的方式完全吸引了，完全融入到空白處所留下想象空間。學(xué)生在這樣的激發(fā)下，敢于大膽想象，敢于創(chuàng)新：部分學(xué)生說(shuō)，基于孔乙己的潦倒生活，可以讓孔乙己的背影慢慢模糊，最終消失；也有一部分學(xué)生說(shuō)，為了突出孔乙己，要給孔乙己來(lái)一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，就以手為主題。因?yàn)椋滓壹毫?xí)慣用手蘸酒寫(xiě)字或者偷東西、或者書(shū)寫(xiě)服辯、或者還能“行走”，這些都是“特殊”的功能，這雙手本應(yīng)該讓孔乙己謀生的手，卻逐漸成為他走向死亡的手等等。學(xué)生掌握了全文的精髓，在此基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，親身體會(huì)到作品的言外之意，將文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)牢牢抓住，非常有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力。

2更新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)空間

為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要改善教學(xué)觀念，敢于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，教學(xué)方式要有創(chuàng)造性，要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要善于“引導(dǎo)”，講解要做到“精益求精”。精益求精的講是指：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到帶有規(guī)律性的事物，激發(fā)學(xué)生的思維，做到舉一反三；二是文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解的地方要精講。對(duì)文字次要的內(nèi)容教師需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，講課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，督促他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)新的規(guī)律，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)的目的。與此同時(shí)，學(xué)生與教師在思維上出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，不要輕易否定學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的心理，鼓勵(lì)他們有這種敢于創(chuàng)新的精神。

初中語(yǔ)文論文范文第5篇

閱讀文本內(nèi)容是探究活動(dòng)的主要對(duì)象，是探究目標(biāo)的有效載體，也是探究性閱讀活動(dòng)實(shí)施的必要條件。因此，教師進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維能力、個(gè)性特點(diǎn)及心理發(fā)展，有針對(duì)性地選擇那些既適合初中生探究學(xué)習(xí)又滿足探究閱讀活動(dòng)目標(biāo)的文本內(nèi)容，深入挖掘文本具有的內(nèi)涵，通過(guò)有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀中。如教學(xué)古詩(shī)《次北固山下》時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風(fēng)正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學(xué)習(xí)全詩(shī)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因而，教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，將隱含在文本背后的內(nèi)涵一一挖掘出來(lái)，并化為鮮活的意象。這樣，一來(lái)確定了閱讀探究?jī)?nèi)容與方向，二來(lái)使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到了作者淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

二、師生互動(dòng)，優(yōu)化探究過(guò)程

閱讀教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動(dòng)探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)思維的多向互動(dòng)與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗(yàn)，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)時(shí)，要積極利用師生之間多元互動(dòng)的作用，對(duì)閱讀探究過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過(guò)程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會(huì)使出全身力氣來(lái)寫(xiě)下法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語(yǔ)，只用手一指來(lái)宣布結(jié)束？”等問(wèn)題，師生互動(dòng)交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛(ài)國(guó)情感一時(shí)難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛(ài)國(guó)情懷的體現(xiàn)及國(guó)家將要淪喪的悲痛之情。通過(guò)這樣多元互動(dòng)的過(guò)程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究成果