前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小組討論的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小組討論的方法范文第1篇

關鍵詞： 電類實驗課程 組織形式 組織方法

在整個授課過程中，老師首先自己要認識清楚，授課并非機械地、簡單地向學生單純的傳遞知識的過程，而應該是學生依據自己的經驗建構知識框架的過程。教師并不僅僅作為知識的呈現者，他應該重視每名學生對于各種現象的自我的感悟和理解，及時地傾聽學生的想法，仔細分析這些想法的由來，從而引導學生學習，這樣才可以提高學習效率。怎樣有效地組織好一堂實驗課程，我認為主要有以下幾個過程：

一、做好課前的準備工作

1.教學前期資料的準備

由于教師每次的授課任務都完全按照學校設置的課程標準進行授課內容的講解，因此教師有更多的時間備課、收集資料并且設計教學環節等。要打造高效的實驗課堂，必須充分利用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要。沒有預設的課堂是放任的，既沒有條理性，又是雜亂無章的，那必然是低效的。

2.做好實驗預演工作

在實驗課程中，演示實驗室是必不可少的環節。演示實驗通常是指在課堂上由教師進行表演和規范操作，在操作過程中強調容易出錯的環節，并且強調注意事項，以及正確的實驗操作流程。由于實驗現象明顯，容易吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，并且通過教師的實驗演示的啟發引導，可以幫助學生對實驗過程進行觀察思考，以達到帶著教學目標進行實驗操作的教學目的。

二、實驗課堂的設計環節

1.清點實驗器材

由于每項實驗項目的不同，因此所需要的實驗器材要及時進行更換，清點實驗器材的數量、種類是否齊全，這是順利完成實驗的前提。

2.器材的檢測

在實驗操作的過程中，器材直接決定實驗最終結果，因此檢查所用器材顯得尤為重要。通常在實驗實際過程中，大多數學生容易忽略這個環節，一拿到器材就直接先連接電路，一旦電路出故障，達不到實驗效果，再檢測器材，從而導致實驗操作變慢，完不成本次的實驗內容。

3.實驗原理的分析

實驗原理的分析過程往往是很多學生不喜歡的，因為大多數學生喜歡動手操作而討厭理論的學習。因此在講解的過程時，可以采用以提問的形式進行集體回顧，這樣可以加深學生的印象，便于后期的實驗操作。當然，如果連實驗原理內容都不知道，那后面的實驗驗證是很難進行的。有時候對理論基礎差、動手能力強的學生，可讓他們先進行實驗操作，記錄實測數據，然后根據數據反過來理解實驗原理，這樣可以加深他們對理論知識的理解。

4.實驗原理圖的識讀

在電類實驗課程中，原理圖的識讀是學生獨立完成整個實驗的關鍵環節。由于很多學生一看到電路就發暈，很難自己找到電路的連接特點，因此教師在分析時要仔細講解。例如在日光燈電路中，學生要分析清楚各元器件的連接方式，在電動機的連接實驗中，主電路和控制電路的組成及連接方式都是關鍵點。

5.電路故障分析與排除

通常來說，電路的故障一般為元器件的錯誤鏈接、電路短路或短路。檢測的方法一般有動態監測和靜態檢測兩種方式。所謂靜態檢測，其實就是在電路不通電的狀態下，用萬用表測量電路中的電阻值，如果電路是好的則萬用表有電阻值得數據，一旦電路斷路則萬用表無讀數。動態測量的方法則是在電路帶電的狀態下，測量電路中的電壓和電流，從而找出電路的故障點。在這個檢測過程中，首先要確保自己所用器材時好的沒有任何損壞。當然在實驗操作的過程中，老師可以預先設計好有故障電路，讓學生自己完成檢測，找出故障點，并進行分析講解，然后老師再歸納總結，這樣可以培養學生的自主分析能力。

6.數據測量及驗證

小組討論的方法范文第2篇

關鍵詞： 小組合作學習 初中地理教學 組織方法

一、組織合作前明確小組討論的主題

為了使學生能積極參與到課堂的小組合作學習過程中，在初中地理課堂教學時，要積極創設有效的與教學內容密切相關的問題情境，吸引學生的注意力，提高學生的討論欲望，從而使學生對所學內容產生興趣。問題情境的創設通常可采用以下方式：提供背景資料、播放有關的地理影像資料、地理案例交流、話題討論等讓學生對學習的內容產生關注，進而提高學生參與到課堂學習中的積極性。教師此時要抓住時機，向學生提出一些與教學內容相關的學習問題，從而引發學生的認知沖突和心理矛盾，使學生明確本課要學習或要解決的“主題”是什么。主題明確后，學生小組合作討論就有了導向標。

二、協商制定小組討論的規則與要求

為了避免小組討論流于形式，提高小組討論的有效性，確定小組討論的規則十分重要。為此，地理課上對學生進行小組合作學習的指導，重點是小組討論的指導與幫助。小組合作討論的規則是教師提出來好還是學生提出來好，這就要根據學生的實際來確定。教師提出來可以縮短時間，完成此事的效率會高，但不利的是學生不一定會認同教師提出的建議和規則。若學生自己提出來則可能開始會花費一些時間，但是這些規則是學生討論定下來的，學生的接受度和擁護程度會高一些。經過實踐比較，筆者采取了教師首先向學生提供一個小組討論規則建議方案，然后學生結合教師的方案，又不拘泥于教師的方案，展開討論，最后形成了一個師生都能夠接受的新方案。為便于方案出臺，在討論方案的過程中，教師可安排幾個組織能力強和對此事有興趣的學生負責組織和策劃方案的修訂工作。通過對“小組討論規則”的討論，學生明白了課堂中維護討論規則的必要性和重要性。

三、教師對小組討論的問題要及時關注并進行有效調控

學生在小組合作討論中的行為是多樣和多變的，教師要隨著課堂教學的進程，積極參與、指導和幫助遇到困難的小組或學生。筆者對小組討論中的異常行為做過統計和分析，并相應地找到了一些指導對策。對于首次出現的異常問題行為采取“當場記錄，共同解決，首次不罰”的策略。具體做法就是在第一次討論時，讓學生充分自由討論，暴露出的一些異常行為不是立刻制止，而是及時記錄。在討論結束時，把記錄的異常討論行為提交給全班同學討論、辨別，哪些是好的行為，哪些是對小組討論活動有妨礙的行為，使學生自己對照行為自行糾正。但同時對首次出現的異常行為不記錄在個人評價中，讓學生有一個改正的機會。

為了強化小組討論規則的落實效果，筆者借鑒了楊靜平老師提出的“有效執行規則”的策略，采取了“具體要求小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。但是，小組討論異常行為并不是短時間可以消除的。筆者試圖努力減少學生異常行為發生的次數。經過統計，發現小組討論中，個別學生會出現異常行為的原因，這需要教師采取對策。

1.部分學生在公眾面前不愿意發言，這是班級討論中最普遍的問題。為了幫助學生開口，筆者建議學生可以采取以下策略：（1）要求學生提前做好準備，你準備得越充分，自信心也就越強。（2）要積極主動，想出對策，不要被動等老師提問。（3）要主動爭取本組同學的支持，不妨用眼神示意他們。（4）在小組匯報交流時，盡可能面向全體學生發言。（5）盡可能地強迫自己在討論時必須發一次言。

2.個別小組的成員不能與組員共同合作。在實施小組合作教學的第一次和第二次活動中難免會出現這樣的問題。主要原因是他們在性別、學業成績、能力、生活背景等方面都存在差異。約翰遜等人明確指出，僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。這一問題可以通過小組的評價調控解決，學生都有上進心和爭強好勝的欲望，當他們得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，是一個“整體”，必須合作才能取得成功。教師要求小組保持相對穩定，對于個別行為異常的學生，教師要不斷提醒，及時告誡。對于優勝的小組要給予額外的獎勵，促進小組成員進一步合作。如果個別小組確實不能組織有效的討論，就可以適當進行人員調整。

3.小組在合作過程中經常出現喧嘩現象。小組討論中會出現不同程度的“噪音”，這個問題在日常教學中是一個非常突出的問題。斯萊文等人認為：“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”解決這個問題常用的方法是使所有的小組活動停下來，全班絕對安靜，小聲告訴或提醒學生要小聲說話，教師還可以利用某些信號提醒學生，如手勢、眼神等。還可以采用小組評價方法，提供附加分，對那些把噪聲維持在一定水平上的小組進行獎勵。

4.合作討論中時間觀念不強，不能充分利用好有限的時間。如果哪個小組不能在小組討論活動中有效利用時間，教師就可以在組織小組活動時采取一些措施，確保他們有效使用小組合作的時間。小組討論中有時一些學生習慣于完成自己的任務，解決問題，認為自己完成任務就行了，而不考慮幫助組內其他學習有困難的同學。解決此問題的方法，通常是適當減少小組討論的任務和學習量，或提醒能力強的學生積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。

小組討論的方法范文第3篇

關鍵詞： 討論學習 精髓 主導作用 方法

在新課改過程中，我們欣喜地看到每一位教師都努力把課程改革的新思想融入課堂教學之中，貫徹“以人為本”的教學理念，致力于由“教師教”向“學生學”的轉變。于是，教師組織學生積極參與課堂討論就成為貫徹這一思想的重要形式。

但在平時的觀摩課中，發現有的教師雖然進行了小組討論學習，卻忽視了小組討論學習的效果，使課堂小組討論學習流于形式。

在一節思想品德課上，教師給學生設置了一個問題，然后告訴學生以六人為一小組，大家討論討論，這個問題應該怎么回答，給學生規定好時間為5分鐘。之后，學生在討論，教師則一直在教室里走來走去。我坐在學生旁邊，“旁聽”了學生的討論，學生的表現令我一驚：他們花很多時間互相推諉。你讓他先說，他讓你先說，沒有確定最終誰代表小組發言；在討論的過程中，個別學生根本就不參加交流，只有兩個學生在討論，（應該是成績較好的學生）另外的同學充當了看客的角色，在興高采烈地說自己的事情，有時聲音還很大；一些小組的學生一直沒做發言記錄，僅僅是在頭腦里思考，發言時臨時構思。這種形式看似熱鬧，但效果可想而知。

這節課使我深深地認識到自己在教學中也犯了同樣的錯誤，而且自己還誤以為這樣的“討論”就是使學生成為學習的主人，這就是新課程要努力追求的效果。以當前課程改革、現代教育、素質教育的理念來審視，我發現自己對新的學習方式在認識上存在著許多亟待走出的誤區。這讓我開始深刻反思自己的教學行為：教師在此過程中應扮演怎樣的角色？應該有什么樣的科學理念？怎樣才能搞好小組討論學習？

一、教師應該首先搞清討論學習的精髓所在

《新課程標準解讀》指出：“思想品德教育的實踐性應該與課程改革的探究性學習的追求相結合”，“必須盡可能地創造條件，讓學生能夠積極主動地去嘗試、探索和抉擇，更好地發揮個體的創造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人”。據此，我把課堂討論的內涵理解為：經過小組討論學習后的每一個自我的“1”應該是大于小組沒有進行討論學習之前那個“1”，即討論學習后形成的觀點已經不再單純是自己的觀點，而是包括小組成員觀點在內又高于自身的觀點。同時，還必須保證1+1＞2的效果，這才是課堂討論學習的精髓所在。

二、教師應充分發揮主導作用

首先，要確定小組討論學習的目標。所有的合作學習活動都是圍繞著達成的特定目標而展開的，小組合作的目標設計、確定和管理是合作學習有效進行的前提。因此，教師在合作學習實施以前就應該充分設計切實可行的小組合作目標，為小組合作指明方向。

其次，要教育學生和睦相處。有學者指出：“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。”所以，教師要想法設法使學生意識到他們是“一伙”的，他們之間是一種“榮辱與共”的關系，認識到只有合作才能有共同的榮譽，要把注意力集中在小組，而不單單是自己的作業上；藐視合作，取笑別人，拒絕合作與幫助，不但害人，而且害己。這需要教師不斷地給予提醒和指導。

再次，要讓學生保持良好的秩序。不要認為小組討論就是在一起亂哄哄的討論，“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不是田徑場”。理想的狀態是不能聽到具體的某個人的聲音，課堂不能喧嘩、噪音太大。否則，教師要讓學生所有的活動停下來，要求學生保持安靜；也可以利用獎勵機制；或者利用某些信號來制止，同時又不妨礙學生的學習，比如利用小鈴鐺的聲音來指揮學生的行為，而又不影響學生的學習。

三、教師應教給學生小組討論學習的方法

學生在小組討論學習中存在的問題，不是學生不愿意做，而是學生不會去做，因此，教師應該教給學生討論學習的方法。

1.指導學生小組交流的方法。平常上課時，學生的發言，習慣于“我認為……”、“我感覺……”，可見，學生在小組討論學習之后，只認識到“我自身”，根本沒認識到小組討論的的內涵，只是停留在形式上，盲目地開展并沒有任何實質意義的討論，學習效率非常低下。正確的方法應該是，學生們經過討論，不但形成了自己的看法和觀點，更重要的是在小組學習的過程中，融入了別人的思想和觀點，最后形成在大家觀點基礎上的自己的觀點。所以，應該使學生學會匯報小組討論學習成果的方式：“我們小組內有的人認為……有的人認為……而我認為……最終大多數人認為……”的模式，只有如此，才能使學生真正掌握小組討論學習的方法，發揮小組討論學習的功效，而不是1+1+1……=1，更甚至是＜1的效果了。

2.指導學生小組討論學習的方法。如何使小組內成績差異較大的學生加強合作，讓成績不太優異的學生真正參與其中，積極發言，感受小組討論學習的樂趣；小組內學生角色的自己分配，能否根據小組內每個人的個性、特長等開展合理的分工，給組內同學一個平等的機會，每個學生都參與訓練，通過訓練，找到自己合適的位置。這些合作方法都需要教師時刻給予學生指導。

小組討論的方法范文第4篇

【關鍵詞】小學課堂；小組討論

為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：

1.小組討論的問題要有價值

好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般采用以下方法設計論題組織學生展開討論：

1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論

例如《苦柚》一課中有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。”我們就以“苦柚到底是苦還是甜”作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、并有所言。

1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論

如教完《草船借箭》一文后，教師設計這樣的問題讓學生討論：那“箭”明明是曹操被諸葛亮“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用“借”好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。

1.3抓住“牽一發而動全身”的論題展開討論

在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討“課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算“為什么草船借箭能夠成功？”這個問題涉及全文重、難點，可以說是“牽一發而動全身”的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。

1.4于“無疑”處求“疑”，引發學生開展討論

在學習《找駱駝》一文時，當讀到最后兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：“走失的駱駝有那么多特征，為什么必須順著它的腳印去找呢？”以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特征，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。

2.小組討論的時機要恰當

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。

2.1在教學的重點內容上實施小組討論

教學的重點是課堂教學的“重頭戲”，是教師和學生進行信息交流最密集的“中樞”所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最后一句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什么會這樣信賴“我”？信賴創造了怎樣的美好境界？”學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了“愛”是“信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。

2.2在教學的“難點“上實施小組討論

所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中“福勒放棄射門，到底應不應該？”這個問題學生說法不一，各執己見。于是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是“應該”，反方的觀點是“不應該”，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。

3.小組討論的安排要合理

在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。

3.1討論的分組要合理

為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，采用以下三種分組方法：“同質分組”，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利于每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；“異質分組”，即把學習水平處于不同層次的同學組織在一起，這有利于發揮團隊優勢，落實后進學生的輔導，也有利于組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；“自由分組”，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利于調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以采取同桌討論、前后桌討論、大組討論等等。分好組后，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。

3.2討論的次數要適當

一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最后形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過于頻繁。

4.小組討論需要教師的引領

小組討論的方法范文第5篇

跨入21世紀，中國基礎教育進入了一個轟轟烈烈的改革時代。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心深處總有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是一個發現者、 研究者、 探索者。”小組討論改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，為學生這種個性釋放提供了自由空間。它的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，然后經過討論達成集體共識。小組討論作為一種教學模式，正越來越受到廣大教育工作者的特別是中小學語文教師的推崇。

一、討論問題時間的控制

1.給予充足的討論時間

小組討論出一個結果需要發表觀點、討論觀點、總結觀點等步驟，這是一個非常復雜的過程，不適用一兩分鐘就能搞定解決的。不能認為幾個同學一起為了一個問題嘰嘰喳喳說了一兩分鐘就是小組討論。所以教師在提出討論問題時，可以讓學生自己思考一兩分鐘，然后進行小組討論，讓學生有充分的時間進行討論，讓學生有充分的討論和表現的機會，不要只形式化的走過場，這樣才能達到小組討論的效果。

2.不浪費時間

小組討論需要充分的討論時間，但學生討論出結果后還沒喊停，這就是浪費時間。課堂時間是寶貴的，每個教師都想抓住每分每秒。在討論中學生已經沒有什么話可說了，即使沒有到規定的時間，教師也應該根據實際情況做出及時的調整。所以教師要根據課堂實際，合理把握討論時間。

二、討論小組組織和分工

1.優化小組劃分

很多小學語文課堂運用小組討論時往往都是前后討論、同桌討論，這樣很難達到討論的預期目標。討論要建立在性別協調、層次搭配、性格互補的基礎上，這樣小組討論的效果就會明顯提高。

（1）性別協調：俗話說：“男女搭配，干活不累。”在干活時都需要男女搭配，那小組討論的時候，男生女生共同討論將會擦出火花，思維將會得到發散。男生女生的思維方式上也有不同，在對于問題的討論中，會有不同的想法，這樣有助于問題討論的深入。女生偏于“感性”，男生長于“理性”，主“情”的發揚審美感受力，主“理”的提高推導力。因此，小組討論中，既有文學的闡發，又有科學的概括；既有藝術的象征，又有科學的抽象；既有文學的結晶，又有科學的結論。這樣，小組討論中情理搭配，有助于小組討論的效率的提高。

（2）層次搭配：一個班級中成績較好的學生，也有中等的學生，當然還有差生；一個班級中既有思維敏捷的學生，也有思維不夠敏捷的學生。小組討論的優勢在于：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個叫個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現了有共性走向個性再達到更高層次共性的發展工程。所以在分組時要考慮到學生個體的層次性，要把好的、中等的、差的有效結合在一起，這樣思維敏捷的學生可以帶動思維相對比較慢的學生，很好的進行互動和幫助，有的學生成績差不是因為頭腦不好，而是因為不會思考，成績較差的學生也能從成績較好的學生那里學到應該怎么樣思考問題，學會思考的方法，為自己的獨立思考打下基礎。

（3）性格互補：一個班學生的性格多種多樣，希波克拉底把氣質分類為：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。小學生有的性格活潑開朗，非常外向，有的安安靜靜，很內向。 如果一個小組都是默不作聲的學生，那小組討論很難進行。 所以教師要依照一定的學生性格來分組，是的小組中又有性格外向的又有性格相對內向的學生。

2.優化角色分配

小組角色的分配在小組討論中十分重要。一般的小組討論人數都在4人以上，在討論時可以把角色分為組織者（負責組織小組，并對討論情況進行小結）；記錄員（記錄發言要點，編寫小組報告）；發言人（代表小組，就小組討論情況作總結性發言）。除了這些角色，其他學生可以是討論者、質疑者等等。沒有壓力就沒有動力，每一個小組成員都應有他的自己的角色，這樣人人都能參與到討論中來。

三、討論方法的指導

要使小組討論更加的有效，教師首先在討論前向學生們呈現討論問題的背景、注意事項等，培養學生參與討論的技能，并鼓勵學生積極參加討論。其次在學生開始討論時，教師要融入學生，參與到討論中去，在學生討論發生偏向時及時糾正方向；在學生思維定勢時，及時引導他們拓展思維；在學生害羞不敢發言時，及時鼓勵并給予信心；在學生認真討論并思考時，及時對他們進行表揚與鼓勵。在學生討論時，把握學生對問題的理解度，發現小組討論過程中的共性問題、新問題，以便以后糾正，提高小組學習的效果。

由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度設深度。語文課堂上的小組討論強調的是學生的主體地位，并不排除教師的主導地位，也就是說發揮學生的主體作用，不等于讓語文課堂教學放任自流，教師成為教學活動中無所事事、無關緊要的局外人。

四、討論結果給予恰當的評價

1.實施層次性評價

評價可分層次進行。教師還要善于引導學生進行組內自評和組間互評，在總結成績和經驗的基礎上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優點和不足，取長補短、互相促進。第一層是小組內對每個學生的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否有好、傾聽是否有耐心、工作是否認真負責等方面進行評價。尤其特別要關注那些在學習上有困難的同學在討論中是否積極參與，在這里學生也可以進行自我評價，更能體現對自己在這次討論中所取得的收獲和不足。這樣學生就可以了解自己在小組里的表現，認識自己的優點和不足，為以后的討論打下基礎。第二層就是在組與組之間進行評價，看一看，比一比哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動、哪個組的結論最有價值，這樣的組與組之間的評價，有利于培養組內的合作精神和組與組之間的合理競爭。

2.實施激勵性評價

在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。語文教師可以經常性的對小組討論過后對小組進行激勵， 比如授予某一小組“配合默契獎”、“創新獎”“積極參與獎”等等。在評價中，可以采取小組積分比較的競爭手法，在這樣的激勵中，基礎較好的學生就會感到僅僅自己表現是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員；而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力就會變成動力，使小組內部更加的團結互助，使每一個學生的能力得到發展，有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。使語文課堂上的小組討論起到更好的效果。