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書法教育實習總結范文第1篇

論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊，有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?；竟Ρ荣愔饕ㄈ梼热荩阂皇菍懽帧⒍茄葜v、三是課件制作?？v觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

轉貼于

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有PowerPoint、Authorware、Director和Flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來?！跋琛笔切稳蒴~在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。

（四）說課、講課對教學綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見?！按髲d”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。

書法教育實習總結范文第2篇

摘要：小學語文是中學義務教育課程中的一門非常重要的學科，語文教育不僅是學習其他學科的基礎，而且還是人們之間相互交流、表達自己想法的工具，是一門非常重要的人文社會學。小學語文是一個啟蒙教育階段，它所培養的情感對以后的人生觀、世界觀和價值觀都有很大的影響，因此小學語文的課程要著重培養學生在情感上的教育。而情感教育是指在教學過程中用美文灌之以情、教師動之以情、學生會之以情等由無數“情”而構成的教育教學方式。因此情感是小學語文的靈魂，是學習語文的手段，也是小學語文教學的目的。所以，情感培養成為小學語文的重點內容，也是語文教學的目標，把小學語文教學和情感培養有效結合，不僅可以激發學生的語文情感，還有利于學生情感體驗和情感表達。下面我就淺談一下小學語文教學和情感培養的有效結合。

關鍵詞：小學語文；語文教學；情感培養；有效結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0243-01

一、繼承并吸收小學語文傳統的教學方法

小學語文是一個啟蒙教育階段，它是學習其它學科的基礎，因此小學語文課程標準著重培養學生的語文情感。而我國對語文教育有很多教學方法，是長久以來積累下來的方法，比如有閱讀法、有講授法、有對話法、有實踐法等；而閱讀法中又分為朗讀、默讀和背誦等三N；講授法中包含講述、講評、講演、講解、講讀、講練、復述和說書法等；對話法中也包含有問答、討論、辯論和談話等方式；而實踐法中的觀察、訪談、游戲、實習、見習等也是非常重要的教學方式。除了這些方法之外，還有一些傳統的方法，比如語感教學法、情感教學法、情境教學法、導讀教學法、欣賞教學法、以及合作教學法等等一些語文教學方法。

我國語文教育的教學方法繁多，但是之前的這些教學方法是生硬、呆板的，學生在接受方面也是被動式的學習、灌輸式的學習，因此這些方法是很難激起學生學習語文的興趣，培養學生語文情感的。語文既是一門科學，也是一門藝術。語文知識博大精深，源遠流長，因此學生不僅要學好語文基礎知識，還要培養自己的語文情感，讓學到的東西在自己以后的生活中起到促進和導向作用。而作為一名小學語文老師，他們的責任是非常重大的，他的傳授可能會影響學生今后的生活、理想、世界觀和價值觀等等。因此教師要想對學生起到積極作用，首先要從自身出發，要多了解教材、理解作者意圖、錘煉學生、多誦讀、多領會、多想象、多感悟，爭取在教學中取得事半功倍的教學效果。同時還要繼承并吸收語文教學方法的優良傳統，把小學語文教學和情感培養有效結合，爭取讓學生獲益，培養學生的情感。

二、發展傳統教學方法，把小學語文教學和情感培養有效結合

上面我已列舉了很多種傳統的教學方法，這些教學方法是非常重要的，但是僅用這些方法還難以全面培養學生，因此我們要跟上時代的腳步，努力發展小學語文教學，把情感教育定為語文教育的目標，把全面培養學生語文情感定為教學的最終目的，但是該如何培養學生的情感，激發學生的學習興趣呢？下面我就談談在傳統教學方法的基礎上，把小學語文教學和情感培養的有效結合起來。

1.閱讀法

首先，閱讀是小學語文教學中的重要環節，對于提高學生的語文水平是至關重要的。而情感在語文閱讀教學中也有非常重要的作用，它是閱讀教學的靈魂，因此情感因素在語文閱讀中是必不可少的。其次，由于閱讀法中有朗讀、默讀和背誦等三種。我們著重討論朗讀，小學語文教師在教學中要注重自身情感的表達，注重情境再現，比如小學語文課本中的《天鵝的故事》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《長城》和《頤和園》等文章，教師在朗讀《天鵝的故事》和《裝滿昆蟲的衣袋》時就要帶上感彩，遇上驚險的字段要表現出害怕與驚恐，遇上美麗場景的字段時要表現出喜悅之情；在朗讀《長城》和《頤和園》時遇上雄偉壯闊的景觀要表現出驚嘆和贊賞之情；這樣在教學中，把閱讀和情感有效結合，不僅讓學生得到情感的培養，而且還激發了學生的閱讀興趣。

2.講授法

講授法有講述、講評、講演、講解、講讀、講練、復述和說書法等等，我著重談談講演、講述和說書法。講述其實和閱讀法中的朗讀差不多，只是比朗讀低了一個層次，沒有朗讀中的夸張的感情表達，只是聲音有起有伏般講述而已。而講演是一種集講和演為一體，講的同時附上動作的表演，使整體的講授過程沒有那么枯燥、乏味，讓整體看起來生動有趣，同時也帶動學生的情緒讓他們在愉快時哈哈大笑，在危險時露出緊張的表情，讓他們在教學中就能體驗一次奇妙之旅，從而培養學生的情感，讓他們在開心時笑，在傷心時哭，從容地面對生活與生命。說書法是一種傳統的表達方式，是涵蓋科學文化與理論評價的一種方式。它不像講演那么有趣，但是你要認真跟上說書人的腳步也會得到一次情感的體驗，比如在說經典橋段《穆桂英掛帥》時你會體驗到“誰說女子不如男”的女子氣概。運用這些教學方式和情感的結合，讓學生的情感得到很好的培養。

3.對話法

對話法是一種比較簡單的方式，其中包含問答、討論、辯論和談話等，我著重談談辯論，辯論是場類似于競賽的過程，只不過它是語言的競爭，有時辯論參賽選手在臺上爭個面紅耳赤，而臺下又會握手言歡。這就是辯論的奇妙之處，它會讓你的情感得到迅速提升。

4.實踐法

實踐法中包含了觀察、訪談、游戲、旅游、實習和見習等，教師可以把實踐法運用到小學語文教學中，讓學生在觀察中學會細心、認真、沉著、冷靜；在訪談中學會運用語言解決問題；在游戲中學會隨機應變；在旅游中學會欣賞；在實習和見習中得到知識。

三、總結

小學語文是一個啟蒙教育階段，是學習其他學科的基礎，它不僅是一門科學，還是一門藝術，因此我們要繼承并吸收小學語文傳統教學方式的優良傳統和有益經驗，從而發展小學語文教育的教學，采用閱讀、講授、對話、實踐等教學方式和情感培養有效結合，努力培養學生的情感以及語文情感，激發學生的學習興趣，把情感培養定為教學的最終目標。

參考文獻：

[1]閆雪玲.情感教育在小學語文教學中的有效運用[J].中國校外教育，2016，（S1）：461.

書法教育實習總結范文第3篇

論文摘要:本文分析了高職教育環境下大學語文的教學情況，提出了大學語文課程改革的必要性，探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養學生全面素質和綜合職業能力的積極意義。

高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。

高職教育環境下大學語文的界定

徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。

現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環境下大學語文課程改革的構想

高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。

筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元?？梢詫⒋髮W語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。

(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)

要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:

漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。

口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。

(三)寫作訓練模塊

高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。

書法教育實習總結范文第4篇

關鍵詞：教師職業技能；漢語言文學；高師生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0069-03

2012年2月，教育部以通知的形式向社會正式頒布了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》對中學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”進行了細致的梳理和規范，厘定了中學教師的準入門檻和從教規格，也為中學語文教師的培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據。《專業標準》是引領中學教師專業發展的基本準則，是我國教師專業發展進程中的重要里程碑。面對《專業標準》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業技能內涵，重新制訂漢語言文學專業高師生教師職業技能培養計劃，積極探索高師生教師職業技能培養對策，提高漢語言文學專業人才培養質量。

一、正確把握教師職業技能的內涵

教師職業技能是指教師運用教育理論知識和實踐經驗完成教育教學任務所應具備的行為方式和能力。由于技能與實踐有著天然聯系，而實踐的內容是鮮活的，這就決定了技能內涵具有開放性和暫時性。教師職業技能的內涵也應是隨著時代和社會的發展而發展的。1992年原國家教委師范司印發的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）把講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養目標和必修學業。其中教學工作技能的主要內容包括進行教學設計的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能、課堂教學的技能、設計和批改作業的技能、組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能[1]。10年來，各高師院校以《要求》為依據，積極探索教師職業技能培養模式，收到了一定的實效。但不可否認，《要求》中高師生教師職業技能的內涵已不能很好地滿足當前教育發展的客觀需要，主要原因在于內涵偏窄，缺乏時代性和發展性。

《專業標準》從教學設計等6個領域，提出了25項有關中學教師專業能力的基本要求。在這些能力要求中，有些是傳統教師職業技能中已具有的，根據教師專業發展要求又賦予了新的內涵。如“教學設計”要求“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“班級管理與教育活動”要求“幫助中學生建立良好的同伴關系”；“溝通與合作”要求“協助中學與社區建立合作互助的良好關系”等。有些是著眼于教師專業發展的內在要求而倡導的新技能。如教育教學評價技能。教師要掌握多樣評價方法，多視角、全過程地評價學生的發展，并要評價自己的教育教學效果，及時調整、改進教育教學工作。再如反思與發展技能。教師通過教學反思， 可以發現、分析教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調節和改進教學行為，從而有效地促進專業發展。教師還要具備在對自我發展現狀進行客觀分析、正確把握的基礎上，制訂切實可行的個人發展規劃的技能。

盡管傳統教師職業技能有其局限性，但它在新形勢下并未喪失其重要功能，對漢語言文學專業高師生而言，要促進其專業發展，既要對《要求》中的各項教師職業技能加以繼承和發展，又要對《專業標準》所倡導的新要求、新技能予以高度重視。

二、制訂教師職業技能培養計劃

（一）凝練目標，細化任務

可凝練為四大技能板塊，細化為若干個技能培養點：一是語文教師基本技能板塊， 包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談論辯技能、教育教學口語技能；書寫技能包括規范漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和簡筆畫技能；讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能[2]。二是語文教學基本技能板塊， 包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能三個方面。其中教學設計技能包括教學目標和教學計劃設計技能、文本分析技能、教學過程設計技能、課型設計技能、指導學生設計學習計劃技能；教學實施技能包括導學技能、說課評課技能、教學導入和收束技能、課堂提問技能、教學對話技能、情境教學技能、教學應變技能、教學過程調控技能、多媒體課件制作與使用技能；教學評價技能包括評價學生發展技能、引導學生自我評價技能、教師自我評價技能。三是教育管理基本技能板塊，包括集體教育技能、個體教育技能、活動設計與管理技能、溝通與合作技能。四是自我發展基本技能板塊，包括教學研究技能、教學反思技能、自我發展規劃技能。

（二）全面統籌，分段培養

應通過對教師職業技能內容的系統化設計和對實踐教學資源的全方位整合， 構建校內與校外、課內與課外、實訓與科研、全程與階段、集中與分散、互訓與自訓相結合的教師職業技能培養新體系， 使每一個高師生從入學開始直到畢業的每個學習階段， 都能按計劃分層次全程參與各種系統化的教師職業技能培養活動。教師職業技能培養計劃可分四個階段進行。 第一階段：加強高師生語文教師基本技能培養，重點訓練口語技能、書寫技能和讀寫技能等；第二階段：通過教育學等課程學習、舉辦教學比武和開展拜師學教、假期支教和參與語文學科競賽、社團活動等，使學生初步形成語文教學設計能力，語文教師基本技能進一步深化；第三階段：結合中學語文教學法等課程開展說課、片段教學活動，組織學生進行微格教學和教學觀摩，合理安排教育見習活動，邀請中學語文教師來校賜教，引導學生參與或主持科學研究項目等，使學生語文教學設計能力進一步加強，多媒體課件制作與使用技能得以提高，并獲得一定的教學研究技能；第四階段：通過教育實習、教育調研、撰寫畢業論文等， 使學生語文教學設計技能、教育管理技能等得到全面鍛煉。

（三）加強領導，制定措施

由于高師生教師職業技能培養不像專業課那樣便于操作和考核，所以，務必考慮這種技能培養的特殊性，院（系）要成立專門領導小組，負責高師生教師職業技能培養組織協調和政策制定等。同時，要有相應的保障措施。其一是制度保障。如制定針對教師的職業技能培養考評制度和針對學生的職業技能考核和獎懲制度。其二是硬件保障。如書法教室、微格教室、CAI課件制作室等場地建設。其三是基地保障。重視教育見習和教育實習基地建設，搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為高師生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺。其四是師資保障。通過人才引進、人才培養、教育資源整合等手段和途徑，建立一支素質過硬、結構合理的高師生教師職業技能培養師資隊伍。其五是經費保障。根據高師生教師技能培養的需要設立專項經費，用于場地建設、基地建設、師資隊伍建設、教學科研、職業技能培養與考核等相關費用。

三、探索教師職業技能的培養策略

（一）營造力場，喚起內驅力

長期以來， 高師院校在強化學術性的同時有意或無意地淡化了師范性，在重視理論教學的同時忽視了教師職業技能培養的研究和實踐， 導致整個校園缺乏教師職業技能培養的濃郁氛圍。而與此同時，高師生的教師職業技能學習內驅力卻亟待激發。有些高師生入學后感到職業技能訓練困難，加上學習任務繁重，就業競爭激烈，久而久之便產生了失望感；有些高師生所讀專業并非其喜歡的專業，只是為了讀本科或是服從調劑才入學現專業，潛意識里就有一種失衡感和抵觸情緒。一方面，學校要對漢語言文學專業給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時間和精力做好高師生教師職業技能培養工作，激勵高師生有更大的熱情參加職業技能訓練。另一方面，要開展各類名師講壇和中學語文特級教師論壇等學術交流活動，要通過設立“中學語文教師職業技能實踐”項目等手段，鼓勵高師生開展自助式訓練；學生工作、團委等部門及學生社團組織，要結合中學語文教師職業技能特點，開展諸如讀書征文比賽、寫作比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學技能比武、教育調研等校園文化活動，培養高師生實踐興趣，促進其主體實踐能力；各學生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能?？傊?，要高舉教師教育大旗，營造有利于高師生教師職業技能學習的“力場”或態勢，從而喚起其學習的內驅力。

（二）優化課程，抓好主陣地

主要從以下幾個方面改革：一是優化課程結構?！斑m應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程”[3]。要適當增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設教育技能課程，建立起一個由一般文化課程課、學科專業課程、教育學科課程、教育實踐課程和教育專業課程等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內容。除中學語文教學法這門課程主要培養高師生語文教學基本技能外，其他各門課程都應承擔相應的任務。如書寫技能主要通過書法課程培養，寫作技能通過寫作課程培養，口語技能通過口語課程培養，多媒體操作技能通過現代教育技術課程培養等。語言學、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、文藝理論等專業課程也應該結合中學語文教學任務增加課程內容，著力培養高師生的文本分析技能和教學研究技能等。三是改革課堂教學方式。通過啟發式、討論式、互動式、研究式、開放式等教學方法等，增強高師生學習興趣、激發學習潛能，培養高師生創造性地思考和分析問題的能力。中學語文教學法課程應采取注重實踐取向的臨床教學形式，綜合運用案例教學、觀摩教學、模擬教學、微格教學、教育調查等多種形式，通過讓高師生參與實踐操作，逐步培養其教師職業技能。

（三）強化實踐，建設孵化器

實踐是培養技能的根本途徑，實踐活動是職業技能的孵化器。相對于理論課程強勢地位，漢語言文學專業高師生教育實踐環節卻相當薄弱。要改變這一狀況，首先，要延長教育實踐時間。目前漢語言文學專業教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期7―8周，去掉實習前準備和實習后的總結，真正的教學實習時間非常有限。相比之下，歐美教育發達國家教育實踐的時間則要長得多，如英國為 15 周，美國為半年，法國為 27 周，德國多達 72 周[4]。鑒于此，漢語言文學專業深入中學第一線的教育實踐時間至少應為半年。其次，要加強實習指導。由于院（系）與中學通過教育實習建立的關系具有較大的單邊性和臨時性，加上實習過程對實習學校的正常教學工作或多或少會產生沖擊，實習學校對實習生熱情不高，實習學校教師對實習生指導乏力，致使不少教育實習流于形式。高師院校應想方設法建立長期、穩固的實習基地，選派責任心強、教學經驗豐富的帶隊教師，對教案編寫、試講、授課、聽課、評課、班主任工作、實結等各環節嚴格把關。再次，要增加教育見習。部分高師院校漢語言文學專業缺乏正式的教育見習。有必要從大一到大四有計劃地安排學生到附近的中學進行見習或觀摩，讓學生了解并接觸真實的語文課堂教學、教材和學生，為教育實習做好方法、技術、心理上的準備。此外，要探索新的實踐途徑和模式。除課外實習外，還應有課內模擬教學；除學生之間相互訓練外，還應鼓勵各自為戰的自主訓練。除集中實習外，還可采用下鄉支教、頂崗實習、雙向培訓等實踐模式。

（四）加強反思，激活催化劑

美國教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：成長= 經驗+ 反思[5]。這表明教師僅滿足于獲得經驗是遠遠不夠的，還必須對經驗進行深入分析、總結與評價。教學反思是教師職業技能提升的內因，是教師專業發展的“催化劑”。高師生可以結合課堂模擬教學或觀摩教學進行教學反思，也可以在教育實習中進行教學反思。通常開展事前、事中和事后反思。值得反思的內容很多，包括教育教學理念、內容、方法、過程、效果等。既可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學失敗、失誤、遺憾之處。教學反思有寫教學反思日記、教育敘事、參與討論、行動研究等方法。漢語言文學專業高師生通過教育反思， 可以發現、分析教育教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調節和改進自身教育教學行為，從而有效地促進專業發展。高師院校必須注重高師生反思習慣和反思方法的養成， 使反思成為高師生的一種日常自覺行為。

四、結語

教師職業技能培養是一個復雜的、由諸多具有內在聯系的要素構成的完整系統。僅有培養計劃，或者僅靠有限的課堂教學、教育實習以及學生的自我訓練，都難以獲得理想的效果?？茖W規范的達標考核制度是確保高師生教師職業技能培養質量的重要保證。目前，除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其他技能培養點劃分不夠明晰，評價標準也不夠健全。為此，院（系）要制定漢語言文學專業高師生教師職業技能全員達標實施辦法，建立各項職業技能培養評價標準，并盡可能形成可供檢測的量化指標，針對具體的培養項目和內容， 在不同的教學階段，采用靈活多樣的方式，對高師生進行達標考核。

《專業標準》的頒布為中學教師的培養提供了一個指導性的國家標準。高等院校漢語言文學專業應在《專業標準》的指導下，將高師生教師職業技能培養作為一項重要的常規工作常抓不懈，優化課程，強化實踐，注重教學反思能力的培養。這是教師專業化發展的必然要求，更是增強高師生職業勝任能力的重要舉措和提升高師生就業競爭力的有力武器。

參考文獻：

［1］國家教委.高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）［S］.1992.

［2］周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995，（6）.

［3］韓清林.積極推動師范教育轉型 建構開放式教師教育體系[J].教育研究，2003，（3）.

［4］艾述華.我國教師課程結構存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010，（4）.

［5］孟萬金，關群.教育科研：創新的途徑和方法[M].上海：華東師范大學出版社，2004：10.

收稿日期：2013-12-10

書法教育實習總結范文第5篇

1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。

1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。

1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。

2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。

2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。

回顧這么多年的工作，總結如下：

一、傾肝膽，做奉獻

牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。

二、勤思考，出特色

我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐?！笔前。肋h不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。

三、善總結，苦修煉

所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：

1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。

2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。

3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。

4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。

四、勤勞作，獲喜果

在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。

在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。

從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。

在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。

在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸?；貞洝?/p>