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醫教結合模式范文第1篇

關鍵詞： 醫體結合 教學改革 公共體育

高校公共體育課是大學生的必修課，是高校教育的重要組成部分，擔負著培養學生體育能力，促進學生身心發展，增強學生體質，培養學生的良好思想品德和高尚情操的重任。醫學類高校擔負著為國家培養高素質醫學人才的重要任務。改革醫學院校的體育課程，培養能適應社會主義建設和未來社會發展需要的醫療衛生人才，是醫學院校教育改革中不容忽視的重要問題。

一、醫學院校公共體育課現狀

醫學院校是我國醫療人才培養的重要基地，為我國醫療衛生系統尤其是基層醫療系統輸送了大量醫學專業人員，因此醫學類院校的體育課程與教學改革對推進我國醫學類院校綜合素質教育有重要意義。目前，我國大多數醫學院校的體育課教學課程的安排和內容，隨著我國教育事業的發展，迫切需要構建適合醫學院校特點的體育課程體系和進行教學改革，充分開發和利用現有體育資源，滿足學生的鍛煉需求，做好學校體育與社會體育的有力銜接。醫學院校應充分認識到體育教育應緊密結合醫學院校的專業特色，適應社會需求，積極探索體育與醫學的結合點，發展具有醫學優勢的體育教育。

二、存在的主要問題及影響因素

1.體育教學模式

目前醫學院校體育教學模式主要有四類：全部以體育普修課形式開展傳統體育教學模式;實行以普修課和專選課相結合模式;全部實行專選課，在大三時以選修課形式開展體育教學模式;實行學分制。姬乃春等人通過調查研究認為有67%的學生對現行體育教學模式不滿意，半數以上學生更傾向于以選修課和俱樂部相結合的靈活形式的體育技能學習。羅凱認為應充分結合醫學院校的教學資源，充分體現醫學院校的職業特征，建設醫學體育教學模式和教學內容體系。

2.體育教學內容設置

長期以來，體育教學項目仍以傳統的三大球、健美操和田徑等體育項目為主，并以開展普及及便于開設的體育項目為首選。王紅雨等在調查中認為在醫學院校中開設以三大球和田徑項目為主的達到了85%，其中足球項目為100%。雖然部分醫學院校已開設部分新興體育項目，如網球、輪滑、游泳、羽毛球和乒乓球等項目。但還沒有廣泛開展，不能滿足學生對體育活動多樣化的需求。姬乃春開展的調查表明有77.5%的學生認為醫學院校體育開設項目應體現民族傳統和文化，85%的學生認為學校應重視健身與保健相結合的教學，并希望在理論教學中傳授相關身體健康保健理論知識。羅凱認為醫學院校在開設體育保健、醫療體育和運動醫學等課程方面有雄厚的師資和豐富的資源，教學內容和方法上應充分體現出體育與醫學相結合。

3.體育場館狀況

體育場館是教學、訓練和學生進行體育鍛煉的重要場所。根據《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》對學校在體育場館設施、器材方面有明確要求和規定。王紅雨通過調查顯示能滿足國家標準的醫學院校體育場館設施的只有34.5%，姬乃春等認為醫學院校的體育場館設施陳舊或老化，不能滿足教學、訓練和學生進行鍛煉的需求。

4.體育師資隊伍培養

人才強校的觀念已成為大家的共識，高校發展的最大支撐點就是擁有一支素質優良、數量充足的人才隊伍。目前，我國普通高校師資隊伍以2000年以后畢業的中青年教師為主力軍。這部分青年教師學歷層次較高，思想活躍，精力充沛，是高校體育教育發展的希望。醫學院校體育教師的學歷、職稱、年齡結構等在調查中體現為比較合理，但仍存在醫學院校難以引進高學歷人才，年輕教師的培養形式單一，體育課程課時偏低，青年教師思想不穩定造成“隱性流失”的問題。

三、改革建議

1.加強和完善課程設置

醫學院校的體育課程設置應積極探索體育與醫學的結合點，結合醫學各個專業學生的培養目標、專業發展方向，護理、康復治療學專業可開設如形體操、瑜伽、醫療體操等教學內容，以更好地為康復病人進行護理和康復指導幫助，在專業設置上正積極探索醫學與體育的結合點，已有不少院校開設了康復治療、保健養生等專業，適應社會對醫學人才的需求，培養適應社會的應用型人才，既突出了實效性和針對性，又體現出了整合醫學優勢資源發展醫學體育學科。

2.加強師資隊伍建設

醫學院校的體育教師應緊密結合醫學院校的專業特色，掌握一些體育與醫學相關的知識，擴大知識面。醫學院校要利用自身的資源優勢，加大對高水平、高學歷年輕教師的引進力度，鼓勵現有的體育教師進行學習及進修，對體育教師有計劃地開展體醫結合知識和技能的培訓，學習相關醫學知識，并可與校醫聯合，掌握學生身體體檢狀況，指導學生健身鍛煉，并努力掌握運用現代體育和醫學知識的觀點與方法，教授學生掌握并使用運動處方科學地進行針對性鍛煉。

參考文獻：

[1]成明祥.體醫結合：醫學院校體育教學改革中的發展模式[J].體育文化導刊，2006（2）：66-67.

[2]王紅雨，楊毅.蚌埠醫學院體育課程改革的研究[J].蚌埠醫學院學報，2012，4：462-465.

[3]羅凱.淺析醫學類院校公共體育教學改革[J].科技信息，2013，19：189.

[4]姬乃春，陳亮.醫學院校體育課程改革現狀及特色發展前景探析[J].價值工程，2011，17（2）：174-175.

醫教結合模式范文第2篇

【關鍵詞】課程；教學模式；改革

在構建和諧社會和文化大發展大繁榮中，正確把握不斷變化發展的世界，及時掌握真實、準確、完整、及時的社會信息，科學認識和分析社會現象十分重要，為此，開展社會調查研究及其必要。社會調查是人們在一定的理論指導下，有目的、有計劃的運用特定的方法和手段，收集有關調查對象（社會事實，現象及其規律）的信息資料，并作出描述、解釋和對策等的社會認識活動。開設《社會調查方法》課程能幫助學生學習掌握社會調查的理論和方法，有效提高在社會科學研究及社會工作其他領域中收集、分析、整理各種資料的科學性和效率。 本課程具有較強的理論性、知識性、實用性。以往課程教學中由于受教學理念和教學條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實踐的現象。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來”。因此，按照教育部要求以及適應新形勢變化的需要，開展《社會調查方法》課程教學方法的研究，創新以強化實踐教學環節、提高學生實踐能力和創新能力為目標的教學模式進一步提高教學質量，極其重要。

一、《社會調查方法》課程教學現狀分析

《社會調查方法》課程是許多院校社會工作專業的一門必修課程，同時也是筆者所在高校行政管理專業、法學專業、思想政治教育專業的一門選修課。我們通過實地發放和網上發放的方式對學習過該課程的同學以及承擔過該課程的教師進行了問卷調查。調查對象隨機分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問卷150份，有效問卷136份。

（一）教學目的和教學目標方面

在教學過程中，能使學生掌握社會調查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設計、撰寫調查報告等理論知識和內容。問卷調查結果顯示，89%的學生認為開設《社會調查方法》課程“有很強的現實意義”；90%的學生認為“學習《社會調查方法》課程有很大的收獲”；傳統的教學方式重理論知識傳授，輕學生自主參與研究，學生能較系統地學習有關社會調查研究的基本理論和知識，為實際社會調研打下了基礎, 但卻未能充分體現出該課程所應具有實踐性的特點。

（二）教學形式方面

通過以往的教學經驗來看，傳統的教學方法是以講授為主，先進行理論講授，后進行實踐，實踐往往限定在校內，或者網上調查及收集資料。長期以來，以教師主講為主要形式的教學方式，課堂上學生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環節，學生參與程度比較低，學習的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統的知識體系，但是不便于理論和實踐相結合,理論講解與實踐操作未能很好的結合。問卷調查中，在你曾經學習的《社會調查方法》課程教學組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學習、討論；但是討論中，學生主動發言的少，氣氛不踴躍，師生互動少；有在課程講授同步進行課外實踐的僅僅有9%；學生在選擇喜歡的教學組織方式上排在前面的依次是課外實踐、案例學習、討論；學生們更希望教師在授課過程中要減少理論課程，增加實踐課程；希望教師與同學之間進行較多的互動，建立積極的課堂氛圍：增強課堂知識趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調查問卷中，本課程是必修課的專業，90%以上要求通過閉卷考試的形式來考核來學生的學習效果和檢驗教師的教學質量；有的學校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業，95%的學校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調查報告、以課程論文的形式作為結業考試形式；但是學生寫的調查報告大多數是文獻查詢的資料整理完成，極少是社會實踐活動后的真實反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學的質量和學生學習的收獲，但是對學生實踐能力的考核缺乏準確性。

總體看，傳統的教學方式導致學生缺乏實際解決問題的操作技能，還沒有完全實現理論性和應用型相結合的復合型人才培養的目的，還有一定距離。

二、影響教學效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關系

當前，教學活動中還沒有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來界定師生關系，這種情況也存在于《社會調查方法》課程的師生關系中。教師往往以教育者的角色自居，自認為是傳播知識的主題，學生僅僅受接受知識信息的受體，“講與聽”的教學模式，自然導致，“演員”與“觀眾”的師生關系；盡管教師在教學的“舞臺”上，非常認真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無法實現師生關系的優化與和諧，不利于構建良性的師生關系，學生成了等待被灌輸的、能力缺失的客體，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教育對人的塑造功能沒有得到有效的貫徹和體現。

（二）學生學習的自覺性與否

隨著社會快速變遷，東西方文化的交融，學生的生活方式和價值觀也隨著變化，高校教與學的環境也隨之發生變化。學生在社會物質生活極大豐富的情況下，在網絡技術和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網絡與社會之間，一些學生的學習自覺性受到前所沒有的沖擊。

（三）理論內容與實際操作的結合

《社會調查方法》課程本身實踐性較強的課程，理論內容與實際操作相結合的實踐環節對于學生掌握社會調查的知識和具體調查研究方法、增強實際工作的經驗，以及為將來進行科學研究和參加社會工作打下堅實的實踐基礎是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學校各專業實習、社會實踐的時間安排與課程很少能達到一致的，加之考慮到學生參與社會調查的人身安全等問題，許多學校在人才方案上設置了課程同步的實踐環節，但是，卻不能按要求完成相應的學時量和調研目標。這樣理論與實踐結合的緊密性就不強，直接影響了學生實踐能力的培養，也影響了教學效果。

（四）教師自身素質

由于部份教師自身素質不過關，教學觀念落后 ,不精通網絡媒體技術；理論功底薄弱和教學經驗的欠缺，這就使得教學中，在教學深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強，在設置調查課題方面，不能把握社會熱點難點問題或者不能設置學生利用現有的教學環境和社會資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導致調查的實踐環節不容易有序、有效地展開。

三、構建“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式及實施途徑

在社會調查理論的基礎上，構建一套強化社會調查實踐教學環節，以提高學生實踐能力和創新能力為目標的“雙主體兩翼一強化一結合”的教學模式?！半p主體兩翼一強化一結合”教學模式中的“雙主體”就是教師和學生都是教學活動的主體；教師是傳授理論知識、方法和技巧的主體，學生是學習活動的主體是積極主動進行知識的吸收、應用的主體；“一強化”就是加強實踐教學力度；“兩翼”分別是課堂教學和社會實踐，在左翼的引導下，將對知識的理解和掌握、調查技能的培養和能力的提高推廣到右翼的實踐活動中去，并在活動中檢驗學習的效果。學生只有在理論與實踐的左翼與右翼的共同推動下，才能暢游在社會調查方法課程的知識汲取和社會實踐調查的領域中?！耙唤Y合”就是實踐教學和科研相結合。

（一）確立師生的“雙主體”關系

教師和學生都作為教學活動的主體,二者構成了主體――主體的關系；引入社會工作理念，堅持尊重學生、以學生為主體，重視其個性的發展，接納學生、教師由“主宰”向“主導”轉變， 學生不再是被動的信息吸收者，而是要主動地建構信息的主體，學生由被動的聽眾、觀眾、轉變為參與課堂討論、發表對教學內容的理解的觀點，成為積極進行課堂互動的參與者；轉變為運用社會調查方法開展社會調查活動的調查主體；使學生的學習變得更加有價值感和實踐意義。

（二）突出實踐教學環節

《社會調查方法》課程的性質以及培養具有較強實踐能力的人才培養目標，要求我們必須充分認識突出實踐教學的重要性。根據教育部精神要求“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、師范類學生教育實踐不少于一個學期……”各高校要適當增加實踐教學的課時比重；在教學中加強實踐教學的力度，例如根據課程的內容，在訪談法、觀察法、文獻法、問卷法等知識講解后，要安排學生進行社會調查，開展有針對主題的社會實踐活動。在實踐教學過程中，教師要做好縝密的安排、調查前的聯系工作、開展學生安全教育、必要時購買學生安全保險、檢查學生的社會調查進展、指導學生正確運用調查方法和技巧、解決臨時遇到的問題。及時進行師生交流和調查總結；學生在調查過程中，要充分利用在課堂學習的調查方法和具體實務技巧、并運用社會工作等專業課程中學到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會調查；在調查中還要注意社會調查的倫理準則等等。調查結束后，將調查的結果進行整理和分析，最終形成調查報告。

（三）課堂教學手段多樣化

在認真講授社會調查基本理論知識、方法、技巧的基礎上，本著引導學生積極思維，發現問題，提出問題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學環節中，增加問題研討、教師和學生角色互換教學活動及實驗室模擬的方式，學生可結合課程進度，對于自己在某些方面的學習體會和調查研究方案設計、問卷設計與學生和教師交流、開展研討活動；根據設計的課題開展個案調查、集體訪談、實驗法應用等模擬訓練活動；嘗試網絡教學與研討等，通過多樣化的教學手段，有利于增強學生的興趣，提高學生的學習主動性，提高學習效果。

（四）教學和科研緊密結合

強化社會實踐的重要途徑就是將科研活動引入教學中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學質量，培養具有較強的創新思維、實踐能力的人才。教師一方面根據當前社會現象選擇和確定調查題目；一方面可以與自己及相關專業教師的科研課題緊密結合，特別是以社會調查方法收集資料的應用性課題的論證和立項，確定調查內容，制定社會調查方案，同時更要鼓勵學生自擬調研題目。學生根據確定的調研題目、組織調查小組，設計調研方案、設計問卷等；學生帶著科研任務，做好調查前的一切準備，到廣闊的社會空間去收集信息、開展社會調查。教學和科研緊密結合既可以使學生獲得研究能力和研究精神，還可以增強學生的團隊合作能力。

（四）考試形式多樣化

對于課堂研討、社會實踐的過程進行實時評估。對于參與課堂互動、實驗室模擬訓練活動的情況進行講評，將講評結果記入平時成績；在進行社會調查之后，組織相關教師和學生對調研過程中，學生的表現以及調查報告的質量和水平進行評選，記入課程結業考試成績中；或者直接以研究方案設計、調查研究報告作為課程結業考試成績。

（五）教師要不斷提升綜合素質

當前的授課對象是90后群體，最鮮明的特點是“富于個性與創造力”，是信息時代的優先體驗者，其平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強、接受新生事物能力強，且大都都有一技之長，形成授課對象本身知識的超前不規則集聚狀態，因此，我們要不斷提升綜合素質，加強學生心理分析、結合90后自身特點和時代特點，與時俱進地尋求最適應當代大學生學習此門課程的最佳途徑；不斷更新知識,更新教學觀念,教學主題富于時代性，撲捉課程所在學科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學和實踐教學的主動權。

四、小結

二年來，筆者所在高校在《社會調查方法》課程的教學過程中增加了到社會開展調查活動的環節，進行了“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式的嘗試，主要利用開課學期所在的雙休日、“端午節、五一、中秋節、十一”等時間開展具有明確主題的社會調查實踐活動，并對我校幾個學期的教學實踐進行跟蹤分析，收到了實效，學生們通過《社會調查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強了理論與實踐相結合的能力，培養了創新和實踐能力，為以后的學習工作打下堅實的實踐基礎，同時，提高了教學質量，實現了教學目標。今后，學?？梢耘c駐區、所在城市的人大、社區、政協等部門聯系、就當地政府年度工作計劃、中長期發展規劃等涉及社會發展及民生問題開展調查研究工作，在培養學生實踐能力的同時，發揮高校為社會服務的功能，培養學生的服務精神。

注釋：

①教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

②教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

醫教結合模式范文第3篇

1高職會計專業教學問題

1.1教師重“理論”輕“實踐”。隨著社會對專業人才需求的增加，高職院校應該轉變專業培養方向和培訓模式，并要求教師注重教學方法的創新，在講解基礎理論知識的同時培養學生知識運用能力，從而滿足社會對人才的需求。但是很多教師的教學方式并沒有發生變化，在實際教學中，教師仍然采取“填鴨式”或者“灌輸式”教學方式要求學生死記硬背，并將關注的目光主要放在基礎理論知識方面。另外，教師不夠重視實踐活動，對于實踐教學的認識不夠全面。會計專業的實踐性較強，但是在實踐教學活動中，教師比較重視實踐結果，忽略了學生積極探索的過程。這樣不僅不符合工學結合模式的標準，還會進一步導致會計實踐教學活動逐漸流于形式。1.2會計教育目標不明確。由于受應試教育理念的影響，高職學院教師過于專注書本知識的講解，從而嚴重忽略了學生的學習過程和課堂主體地位?，F階段，很多專業教師由于自身專業素質的欠缺，在課堂講解中缺乏足夠的激情，采用的教學方式缺乏活力和創新，且沒有結合社會大環境和學生實際情況建立明確的教育目標，這樣也就會導致學生課堂注意力不集中，對教師所講的教學內容提成不起任何興趣。在這樣的教學環境下，學生的創造性思維和自主探究意識遭受嚴重扼殺，不利于培養專業技能強、綜合素質高的全面性人才。對于高職院校而言，教育目標是滿足現代化社會對專業人才的需求，并提升學生的市場競爭優勢，其會計專業知識、教學內容與會計人才市場需求保持一致性。

2工學結合模式下高職會計教學改革措施

2.1強化實踐。會計專業本身的實踐性較強，其學科體系較為系統，因此結合市場需求制定具有針對性的實踐教學方案顯得尤為重要，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力具有積極的影響。要想進一步提升專業教學質量、增強教學效果，需要建立一個合理的教育模式，創設實踐教學活動，并將其付諸實踐。在會計教學中，無論是學校還是教師，都應該加強對會計實踐教學活動的重視，它既可以有效激發學生的學習興趣，又可以幫助學生達到鞏固知識、提高知識運用能力的目的。對于實踐教學課程的安排方面，應占據總課程比例的50%以上。在教學內容設計方面，應改變傳統的設計理念，在遵從教學設計原則基礎之上增添創新點，并積極引入工學結合教學模式，建立系統化、層次化、專業化的會計教育模式，最終實現提高學生實踐動手能力的目的。2.2教學方法的改變。傳統單一的教學方法已不再滿足學生的實際需求和工學結合理念對專業教育課程的要求，這就需要高職院校相關會計專業教師注重理論與實踐的結合，并充分發揮教育的指導作用。通過實踐活動與理論知識的有機統一，及時更新教學理念和教學方法，適當展開案例教學，從而提高學生自主探究意識。學生在實踐中，應分析每一章節知識的重難點，并加強與教師之間的有效溝通。教師在具體教學時，應充分認識到學生的課堂主體地位，并采用靈活多變的教學方式挖掘學生的潛力，從而在培養學生自主學習意識的同時提升學生分析問題的能力。2.3建設實踐場所、適當開展學習競賽。實踐場所是開設實踐教育活動的載體。因此高職院校應加大對實踐場所的資金、人力、物力投入力度，并加強對會計專業教師的培訓，從而為學生的學習創設一個良好的學習環境。學校還應積極加強與企業單位之間的聯系與合作，并簽訂相關合同，增加學生社會實踐的機會，這樣可以幫助學生積累更多的工作經驗。高職院校學生的競爭意識較強，假設學校結合學生的個性特征創辦相關競賽活動，既可以提升學生學習的積極性，又可以增強學生的競爭意識。會計專業教師應定期抽查學生的學習狀況，并引入激勵的獎懲制度，獎勵表現優秀的學生，并花更多時間了解表現稍差學生的學習情況和心理狀況。并在講解專業知識的同時提升學生的電腦操作技能。除此之外，學校應以現階段會計市場實況和工學結合模式建立一套完整的教學體系，以此作為提高學生綜合能力的基礎。

3結束語

現階段，高職院校在展開會計教學過程中，仍然存在諸多問題，比如教學理念和教學方法的落后、實踐教學活動的不夠重視等。這樣不僅會制約學生的全面發展，還會影響學生的學習積極性。針對于此，學校應該站在社會市場需求和工學結合理念角度，重新安排會計實踐教學活動實踐，加大對實踐訓練場所的資金投入力度，其教學形式和教學內容應盡量豐富，并凸顯其新型性和多樣性。賦予學生實踐動手操作權限，進而提升學生知識運用能力。同時，教師應積極引入現代信息化設備，在講解基礎理論知識的同時提升學生的計算機操作能力，以此達到提升教學質量和學生綜合素質的目的。

作者:周芬 單位:長沙職業技術學院

參考文獻

[1]徐盛秋.工學結合背景下高職會計專業人才培養模式實施探討——以長江職業學院為例[J].湖北成人教育學院學報,2014(05):12-13

醫教結合模式范文第4篇

《環境設計與室內設計》是建筑裝飾工程技術專業的核心技術課程，重在介紹室內外空間設計方法和原理，增強學生對空間組合和形態的理解，培養學生建筑裝飾設計能力。同時，將設計表達手段之一的模型制作改革為本課程的實踐教學環節，增強學生動手能力，同時對裝飾材料及加工工藝的有了感性認識，掌握各類型空間設計的技巧，提高學生的設計能力，開拓學生的設計思維，進一步完善學生的整體方案設計。

課程教學設計改革理念與思路

高職院校的發展離不開以“校企合作、工學結合”為切入點的課程教學模式的改革創新，而課程教學模式的改革創新關鍵是要找到切實可行的抓手和載體。

為實現學生“零距離”就業打下了堅實基礎，促進建筑裝飾工程技術專業建設上一個新的臺階，有力推進建筑裝飾工程技術專業“教、學、做”一體化的教學改革創新，為行業的發展培養大批高端技能型人才，由建筑裝飾工程技術專業負責人領銜的教學團隊共同探索出基于行動領域的課程開發思路，以“技能競賽”為平臺，以“真實項目”為載體，以“作品評比”為抓手，積極開展學生技能競賽促學風建設活動，賽訓有機結合，全面推進課程教學改革，構建了具有自身特色的“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”的教學模式，即在完成課程理論教學的基礎上，通過組織或參加與專業相關的大賽，以真實項目進行空間設計并完成相應的模型制作，提高學生的專業技能和綜合素養，體現課程教學的實踐性、開放性和職業性，實現“教、學、賽”的有機合一，做到“在賽中教、在賽中學、在學中賽、賽教統一、學賽合一”，達到“教、學、做”融為一體、“過程結果過程”的教學目標。

課程教學內容設計

為了形成具有真實職業氛圍，從典型的工作任務出發，有效按“基礎性設計性綜合技能性”等三個層次推進了“三元結構”（理論基礎、實踐設計和綜合素質）的課程教學體系設計，并且學院開辟了從時間、空間和內容上的“全開放”實訓場所，無論是上課和業余時間，學生按需使用，隨到隨練，還可以根據自己的專業、興趣、能力選擇適合自己的項目內容，使用實訓設備，有效的保證課程相應的實訓教學、課程設計等任務。

建筑裝飾專業具有鮮明的針對性和導向性，學院依托校企合作單位，根據行業崗位技能需求，結合專業技能和校內外各類設計競賽內容，融入企業實際項目，合理制定了設計任務書及課程內容。

課程教學具體實施

根據各課程核心職業能力和工作任務重新調整課程設計，強化學生動手能力的培養、對專業及課程的認知，建立課程認知、課程設計、頂崗實習的校企雙重管理，定期舉辦學生作品競賽，具體實施過程包括以下幾點：

（1）建立“校中廠”，校企共建實訓基地，由甲方（校方）提供實訓場所、儀器設備及人員等資源，乙方（企業）以提供專業設備、技術支持、技術指導人員等資源開展合作。

（2）采取典型的“任務驅動、項目導向”，加強與企業合作，利用真實項目滲透到教學計劃、課程標準、課程內容及教學情境設計等內容的設置，進行層層推進。

（3）充分利用職業技能競賽平臺、實訓軟件、現場實際操作等方式組織專業競賽，將競賽結果作為課程考核的主要標準，學習過程與考核過程重疊，既注重結果又兼顧過程的課程考核，調動學生的積極性，又可避免部分學生產生不認真對待的學習態度。

基于“建工杯”建筑裝飾模型制作大賽平臺，不斷健全平臺的實施機制，構建具有真實項目開發特色的學生技能競賽“訓練營”，不斷摸索“小組合作”+“團隊指導”的訓練模式，并制定技能訓練評比方案，保障競賽的全面有效實施，積極調動了學生的學習熱情，增加專業能力，同時也培養學生團隊合作能力及創新創業能力。

總結

“賽訓結合”的課程教學改革已初見成效，在過程中實現結果，在結果中優化過程，充分調動學生學習的積極性和教師教學的主動性，淡化教室和實訓室的界限，建成真實的工作環境，做到技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成、相得益彰，切實滿足培養“應用性人才”的需要。

1.提升了學生的就業競爭力，獲得較高社會評價

通過畢業生就業跟蹤調查的反饋信息表明，培養模式大大強化了學生的技能水平，縮短了上崗適應期，因具備分析問題和解決問題能力，也為自己就業打下良好基礎，用人單位的滿意率比較高，從而提高了學生的就業競爭能力。

2.提升了學生的技能水平和比賽能力

教學活動實施由全體學生分小組合作，教師給予鼓勵和方向性引導，有利于調動學生的學習積極性和團隊合作能力。在培養學生技能水平的同時，提高學生競賽能力，本專業學生在江蘇省高職院校土建類專業CAD繪圖大賽、全國高職院校土建類專業建筑工程識圖技能競賽中多次獲得佳績；連續四年組織開展“建工杯”建筑裝飾模型制作大賽，并取得優異的成績。

3.“雙師型”教師團隊建設成效顯著

全面參與競賽項目的申報制定、方案設計和競賽的組織，尤其是在競賽前對學生進行指導，使廣大教師進一步明確職業崗位的技能要求和相關標準，徹底轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，深入行業企業，與生產實際緊密結合，重視學生實踐能力的培養，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。

4.建立教學管理的新思路

醫教結合模式范文第5篇

關鍵詞: 產學結合模式醫院實習指導教師作用

職業學校產學結合模式優勢日益明顯,幾年來取得了一定的實效,也積累了很多寶貴的經驗。近幾年,諸多的教育研究文章都集中對實習模式改革、實習基地建設等方面的改革及創新進行了闡述,而對實習指導教師的作用則很少探討和專文研究。事實上,在整個實習過程中,除了需要高效的實習模式、良好的實習基地外,更需要指導教師對實習生進行多方面的詳細指導。筆者著重分析了實習指導教師的角色定位和評價。

一、學生實習的管理者

加強學生管理是保證學生實習取得成功的前提和基礎。在學生實習過程中,實習指導教師是一個管理者。實習的組織安排賦予了實習指導教師管理實習工作各方面事務的權力和責任。實習指導教師要認真做好有關的管理工作。在學生實習前,指導教師應該做好以下幾項工作:一是全面了解學生的真實情況,做好實習前的動員、布置和準備工作,向學生提出明確的實習目的、任務和要求;二是對學生開展勞動紀律、安全、自我保護和心理健康等方面的教育,使學生盡快進入角色,縮短適應期;三是建立完善的實習組織。為了便于實習的管理,實習指導教師還應該組建實習小組,確保學生完成實習任務。在實習中,實習指導教師要與醫院安排的實習指導教師一起,通過加強對學生在實習各個方面、各個環節的動態監控和管理,真實了解并積極解決好學生在實習中出現的工作、生活問題,從而杜絕出現差錯和醫療事故。為提高管理的實效性,實習指導教師還可以利用課余時間和公休日,對學生開展前瞻性的職業道德教育、城市文化和城市生活專題教育,努力提高學生畢業后在人才就業市場的競爭力。

二、學生實踐技能的輔導者

幫助學生掌握專業技能是實習指導教師的一項重要工作。實習之初,由于學生剛從學校和書本中走出來,面對新的環境和病人往往會出現一些不適應,特別是如何將他們所學專業技能的理論應用于實踐需要得到教師的幫助。實習指導教師應該及時進行操作示范,并在示范的過程中講解操作要領,讓學生對自己的實習崗位工作有直觀的感受和了解。在實習過程中,實習指導教師要采取集中指導、個別指導、巡視指導等辦法,加強指導的實效性,并隨時注意觀察學生對操作要領的掌握程度,及時糾正操作中出現的錯誤,消除不安全因素。

三、學校、醫院、家長的聯絡者

實習指導教師在與學校、醫院、學生和家長的協調、溝通中起著重要的作用。實習過程是學校、醫院、學生和家長共同參與的過程,在這一過程中,實習指導教師則是學校、醫院、學生與家長之間溝通的橋梁。為使各方面都能積極支持實習工作的開展,實習指導教師要注意抓好以下工作:一是在實習前依據實習要求與目的,與醫院一起制定切實可行的實習計劃,結合不同的實習課程和學生的自身特點合理安排實習崗位、實習進度;二是在實習過程中定期對實習方案和實習情況進行總結回顧,并及時反饋給學校,以便及時發現問題,及時對實習方案進行調整、修改;三是要注重與家長的溝通,定期將學生取得的成績、存在的問題和下一階段的實習安排通報給學生家長,讓家長能及時了解到學生在實習中的情況。特別是要注意把在實習中出現問題的學生的情況與家長溝通,以便及時掌握學生的思想情緒波動,在家長的幫助下,通過各種途徑對學生進行教育,鼓勵學生樹立信心、克服困難、學好本領。

四、學生就業的引導者

在醫院的實習,對學生認識和了解醫院、了解就業和工作有著直接的作用。實習指導教師在指導學生提高工作實踐技能的同時,要引導學生培養良好的職業道德,激勵學生愛崗敬業;引導學生增強適應新環境的能力,培養學生吃苦耐勞的精神和積極向上的心態;引導學生進行正確的自我評價和自我定位,改變一心想到大醫院工作的思想,幫助學生樹立起正確的就業觀。

五、學生合法權益的維護者

依法維護學生在實習中的合法權益,對確保學生順利完成實習任務很重要。由于參加實習的職業學校學生都屬于在校學生,加上其年齡較小,生理和心理均還處于發展時期,學校有責任依法對學生在實習期間的成長進行保護。在實習過程中,實習指導教師有責任按照國家的相關法律對學生的合法權益進行維護,如要求實習醫院合理安排學生實習的作息時間等。

六、實習實踐的評價者

實習指導教師是一個評價者,對學生在實習期間的表現進行階段性評價,能有效地幫助學生提高實習的效果。在實習期間,指導教師要負責檢查實習質量,定期對學生的實習情況進行考查,并給出階段性考核意見,以此指導學生下一階段的實習工作,促使學生不斷地熟練掌握專業技能,提高職業能力。實習結束后,指導教師要與醫院有關人員共同根據學生的技能技術、適應能力、協調能力、工作態度、職業素質、工作實績等情況,對其進行綜合考核和實習成績評定,幫助學生進行正確的自我評價和自我定位,為將來的上崗就業做準備。

綜上所述,實習指導教師在指導高職學生實習的過程中,應明確自己的角色定位,為實習生提供力所能及的幫助和指導,成為學生精神生活的指導者,真正幫助學生順利完成從象牙塔中的莘莘學子向真正意義上的社會人這個角色轉換過程中的順利過渡,并時刻努力以能力本位為基本指導思想,以培養學生全面素質和綜合職業能力為教學的最終目標,重視和遵循實習過程中的認知規律,引導學生積極思維,大膽探索,開闊思路,使學生無論是在組織能力、自主性和責任感方面,還是在交往與合作、學習技能、承受能力等方面都得到較好地鍛煉與提高,為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻: