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第二課堂學期總結范文第1篇

關鍵詞：應用文寫作 第二課堂 學習平臺構建

應用文寫作課作為高職院校的一門公共基礎課，因其實用性、工具性及綜合性強的特點，能使學生的學習熱情、重視程度有所提升，在寫作基礎的普及上初見成效。受教學課時少的限制，如何在短期內快速提升學生學習效果，是擺在每位教師面前的課題。

一、第二課堂的作用

應用寫作水平的提高，需創設豐富的實踐環境。只有課堂教學難以彌補寫作素材的缺失及訓練時間不夠的短板，為此在第一課堂學習的基礎上，可以拓展學習環境，將學習延伸到課外，創建第二課堂，即“內外兼修”，這樣既滿足教學之需，又彌補了第一課堂教學的不足，為學生打造了由教室到生活的大空間學習環境，是應用文寫作課學習的補充與深化。

二、第二課堂的特點

1.學習平臺廣闊

首先依托校園網學習資料，布置學習任務，引導學生課下線上學習。其次通過豐富多彩的校園及社會活動開展學習，融寫作任務于廣闊的生活，學習平臺由小課堂轉為生活大課堂，為學生提供了更加豐富的學習視角，更容易調動學生學習興趣。

2.自主學習

開展第二課堂學習，是從教師講授為主轉為學生自主學習，能有效激發學生學習潛能及主動性。在自主探究過程中學生要確立學習目標、完成學習任務，提高自主學習能力。

3.實踐性強

第一課堂的學習，寫作材料多是通過教師提供素材間接獲得，而第二課堂的學習學生要通過活動創設寫作情境，親自參與活動才能完成素材的積累，即獲取素材的渠道是直接的、主動的，不參與實踐就無法完成學習任務。

4.不拘一格，生動靈活

在第二課堂，寫作形式不只是借助筆和本，可以書寫電子稿件，在電腦上學習排版，練習文種格式。其次學習任務與活動融合，將靜態的學習變為動態的，生動靈活，更加適合高職學生。

5.提高綜合素養

參與第二課堂的活動，學生要確立活動項目，開展活動實施，多角度地鍛煉口語表達、組織合作、文種寫作、競爭意識和抗挫折能力，為進一步提升綜合素養奠定基礎。

三、第二課堂內涵建設

1.第二課堂學習平臺內容建設

以應用文寫作課程標準制定的學習任務為準繩，借助任務驅動，確立第二課堂學習任務。它是第一課堂學習的延續或補充，學習內容要求做到四聯系，即與第一課堂教學任務緊密聯系、與校園生活緊密聯系、與社會活動緊密聯系、與專業學習緊密聯系。如根據課程標準應用文寫作教學有12個學習任務，分為六類，包括日常應用文、求職競聘文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、職業崗位文書，學生可從這六大類中任選兩個學習項目。

2.組織形式及實施方法

第二課堂的組織形式可借助多形式載體，如校園網及各類活動，學生單獨、團體學習均可。在生活中借助各種情境開展寫作，如與學生日常生活密切聯系的尋物啟事、觀影及文體活動海報、請假條、借據等。在社團、學生會納新工作時開展招聘啟事、競聘演講的寫作，紀念重大節日時開展征文啟事、各類征文的寫作，進行聯誼活動、晚會時的發言稿、主持詞的寫作，開展社團、學生會、班級團體活動時的計劃、總結等。其次參加課外社會活動時可開展寫作的文種有與訂單企業座談的迎送詞、敬老活動時的講話稿、專業實習報告、求職應聘時的求職信、簡歷等。

實施要求：開展第二課堂學習時，學生需遞交學習計劃，告知學習任務，學習時間為一學期，與第一課堂學習同時間結束。實施過程中要留存材料，包括文稿、活動照片、視頻資料及相關證書等。

3.學習情況監管督查

學生參與第二課堂的學習，時間期限為一學期，學習任務根據興趣自選兩種。由于學習周期長、監管不力易導致流于形式，為此要定期開展學習情況監管與督查。建立小組長負責制，將學生分為5～6個學習小組，組長開展學習情況記錄，定期督查匯報，完成初步監管。教師進行深度督查，學期初上交學習任務書，學期中檢查學習參與實施情況，對未及時進行學習的人員開展督查，引導計劃的實施，對檢查情況及時公開并評價反饋，學期末開展學習材料驗收。

4.評價考核

第二課堂學期總結范文第2篇

【關鍵詞】大學英語；第二課堂；自考生口語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”江西科技學院商學院為了順應大學英語改革的時代進程，也建設了一批“藍商課程”。“藍商課程”是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程，同時也強調課堂內容新穎，具有時代性，能充分體現社會對應用性人才專業和綜合知識的需求。在全國大學英語改革的大環境及江西科技學院商學院教學改革的要求下，我們課題組成員調整了大學英語課程的結構，充分利用大學英語第二課堂教學以提高我校自考生的口語能力。

一、大學英語第二課堂教學現狀

江西科技學院是國家教育部首批自考綜合改革試點院校，因此學院在招收自考學生方面頗占優勢，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現在的大學自考學生大部分是家庭的獨生子女，他們通常受到家庭的溺愛，或是父母工作繁忙由隔代長輩管理，從小在管理不太嚴格的環境下成長。這些自考生大多數在中學階段學習基礎沒有打牢固，文化基礎較差，對學習失去興趣，尤其是英語這門課程，這也導致了他們即使到了大學，有了大量自主的學習時間還是不會把時間花在英語這門課程上。極少部分學生即使有興趣再次提高英語，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語的心理。

這些自考生在英語整體水平尤其是英語口語水平極其低下，究其原因，主要如下：

1、自主學習能力差，學習目的不明確，根本不重視英語口語，即使想要學英語，也是為了通過大學英語四，六級的考試；

2、學生本身的英語基礎知識薄弱，基本技能較差；

3、學生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被人笑話或是怕受批評而不敢說。

針對江西科技學院商學院自考生英語口語現狀，本課題組成員對本校大學英語第二課堂教學的現狀進行了調查。調查內容主要包括兩大類：問卷調查和訪談。2010年10月，我們對學院10級及11級3個系6個班的402名學生的英語學習及需求進行了問卷調查，問卷包括16道選擇題，這些問題主要包括：

1、你英語學習的目的是什么？ 2、你課堂中想要學到哪些英語知識？3、你課后有進行哪些英語學習？

在402份問卷調查中，“你認為英語學習難嗎？”這項問題有超過93%的學生認為難。在對“你個人的主動學習能力如何？”的回答中，有89%的學生覺得自己是被動的學習，大部分學生的學習自主性不強。

最終通過我們課題組成員的統計及分析，我們發現：除了學院統一組織的英語角，英語口語競賽，英語演講比賽等活動之外，學生們自發地組織了一個“英語俱樂部”。從問卷的總體情況來看，學生對語言交際活動比較熱衷，對于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機會鍛煉提高并展示自己的英語口語。根據學生們的具體需求，本課題組成員增加了大學英語第二課堂的活動，盡量給學生提供一個良好的英語學習氛圍和英語口語鍛煉的機會。

二、大學英語第二課堂教學實施

大學英語第二課堂是指教師向學生傳授語言知識的大學英語第一課堂之外，圍繞英語學

習所開展的其它各項課外活動。大學英語第二課堂是大學英語第一課堂教學的延伸，為加強學生素質教育，培養學生自主學習能力和創新能力提供了良好的機會。

（一）第二課堂教學活動原則

1、針對性強

針對性強也即是第二課堂教學目標要具體明確，每項活動都要設定一個中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環境，從而提高學生實際語言運用能力和交際能力。

2、實踐性強

實踐性強具體表現在英語口語實踐過程中，為學生提供具體生活及語言工作環境，從各個方面來彌補學生語言文化及英語交際能力的不足。

3、趣味性強

趣味性強是指第二課堂活動的設計及安排既要講究科學性、知識性又要具有趣味性。在語言學習中，興趣是最好的老師，因此在活動設計中要做到符合實際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現代化教學手段調動學生的英語學習興趣，激發學生的參與意識。

4、靈活性強

靈活性強首先表現在英語第二課堂活動的多樣化，如英語角，英語興趣小組，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。其次靈活性表現在活動的開展在時間，空間及內容上都可以根據學生自身情況進行自主安排。

（二）第二課堂教學活動方式

1、舉辦以學生為中心的第二課堂實踐活動

大學英語第二課堂教學目的在于促進學生主動參與，自主學習英語的各項能力。“以學生為中心”就是要樹立學生是學習主人的意識，而教師的職責在于引導和組織學生的各項活動。這些活動包括如英語角，英語興趣小組，英語詩歌朗誦，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。發揮外籍教師的作用，定期舉辦英語講座，以提高學生的語言實踐應用能力。

2、開展以學生為主體的網絡學習活動

利用網絡來幫助學生進行大學英語第二課堂的學習。一方面，充分利用多媒體教室及語音教室，利用先進的信息技術，推動英語教學改革，給學生創造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會文化環境。另一方面，建立大學英語第二課堂網絡教學平臺。江西科技學院建立了比較完善的大學英語自主學習平臺，在學院的官網中，學生可以自行學習學校的英語精品課程并提供了豐富的英語學習資料，以促進學生進行第二課堂學習的積極性。

（三）第二課堂教學活動開展

1、教師課堂引導

為了尋求大學英語第一課堂教學與第二課堂的切入點，我們課題組在自己所任教班級開始進行試驗，利用課堂的10分鐘開展一些活動，例如每次教學的最后10分鐘讓學生進行“自由話題”或是“每日話題”，要求學生在課前做好準備，然后在講臺做介紹。每次課一個話題，如針對日常生活的“值日”讓學生用英語來宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務，如“查詢圣誕節的由來、慶祝方式及與我國節日之不同”，布置的任務也就是學生們自行開展“第二課堂”的內容。為了充分提高學生們的自主學習能力，學生們的自主學習成績將作為每個學生每學期平時成績的重要參考依據。

2、學生小組活動

課題組教師根據《實用英語口語》教材每單元的教學內容，每周為學生安排一次小組活動內容。活動包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語總結，每日話題口語背誦，PPT制作等，學生在文化背景介紹及每日話題口語總結中，通過網絡等途徑，查閱大量與本單元話題有關的文化背景知識，增強學生的英語閱讀能力，最后強化英語口語的背誦，使之成為學生自己的英語口語。

3、英文金曲及影視欣賞

本課題組教師充分利用多媒體教學資源，在周末時組織學生學唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學生對于欣賞英文電影的要求，這一活動極大地提高了學生英語學習的興趣。

4、英語競賽

本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導學生進行了英語演講和全國大學生英語D級競賽。教師們在輔導學生競賽中，鼓勵并引導學生，使其英語學習的興趣更加濃厚了。

三、大學英語第二課堂教學成效

大學英語第二課堂的開展給學生們營造了一個良好的英語語言環境，它以貼近生活的內容及靈活的方式吸引了學生的興趣，這有利于培養學生學習的積極性及自主性。我班試驗的自考生在開展了一個學期的第二課堂之后，部分學生能夠開口講出日常生活的英語單句，這些話題包括：問候，介紹，天氣，問路，打電話，看醫生，購物，食物，餐館，運動，旅行，愛好，過去與將來，提供幫助，感謝等，還有部分同學能夠就每個話題說出10句以上的英語口語，這有利于調動學生學習英語的積極性和主動性并培養他們的自學能力。實踐證明，大學英語第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語口語，其關鍵就在于科學地開展第二課堂活動、豐富英語教學內容，這也是我們英語老師的任務所在。

參考文獻：

[1]周平，蔣虹.論課內外教學活動優勢互補[J].外語與外語教學，1999（5）.

[2]鄧琪.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007（6）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京高等教育出版社，2007.

第二課堂學期總結范文第3篇

關鍵詞：教學改革 大學外語教學 第二課堂

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0017-02

隨著我國經濟日益發展，和世界各國交流更加頻繁，社會對于人才的需求，包括外語水平都有了更高層次的要求，以及高校教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學已經不能完全滿足目前老師和學生的需求。外語教學如何突破傳統模式，進一步讓學生在非本土化的語言環境下，進一步提高外語的實際應用能力，是外語教學工作者必須思考和努力解決的問題。而第二課堂突破了傳統的課堂教學模式，適應現代社會快速發展的需求，以學生為中心，提供更加豐富的學習方式和多樣化的學習環境，符合高校教學改革的理念和現代化的教育模式。

1 大學外語第二課堂開展的必要性

中國傳統的教育方式和美國的教育方式相比，著重以教師為中心，課堂上相對缺乏平等性。在這種傳統的課堂教學中，學生以聽為主，有時死記硬背老師教授的知識。而在美國的課堂中，學生則是積極的參與到課堂活動中，隨時向老師提問，參與討論（Huang， 2009）。中國傳統外語教學的另一個特點是應試教育，如CET4，CET6，還有其他的外語等級考試等（Wollf， 2010），并不能適應社會的現實需求。因此，傳統的外語課堂教學，已經不能滿足目前我國高校教師和學生的需求。在總結過去國內外語教學的成功經驗外，我們要不斷探索大學外語教學如何同國際外語教學接軌的新方法。外語第二課堂的開展，在一定程度上彌補了傳統課堂教學單純以傳授知識為基礎的模式，實施個性化教學，避免大多數高校班級過大，學生不能發揮個性、特長的劣勢，突出培養學生的語言交際能力和自主學習能力。在保證英語第一課堂的教學質量的同時，將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點，通過第二課堂開展的系列活動，調動學生在學習外語過程中的主動性和創造性，以拓寬其知識視野，全面提高學生的綜合素質。

2 大學外語第二課堂開展的意義

外語第二課堂與課堂教學密不可分，是外語教學不可缺少的一部分，它的開展具有重要的意義。首先，第二課堂的開展有助于創造良好的外語學習氛圍。母語環境對于外語學習起著重要的決定性作用，第二課堂的開展，為學生搭建更多的外語學習平臺，形式多樣，外語學習氛圍濃厚，讓學生在課堂之外輕松學習外語。其次，外語第二課堂有助于激發學生的學習興趣。心理學研究表明，興趣能激發學生學習的主動性和創造性。第二課堂內容、形式多樣，活動符合學生的興趣愛好，能激發他們學習外語的強烈興趣和欲望。再次，第二課堂有助于學生鞏固課堂知識。第二課堂的開展，幫助學生把課堂所學知識運用到實際當中，鞏固和提高學生的聽、說、讀、寫能力，為學生提供更多的實踐機會。另外，第二課堂的開展有利于教師因材施教。課堂教學是根據全班同學的平均水平，安排授課內容和進度，而學生的外語水平參差不齊，并不能考慮到每個學生的個體需求。而在第二課堂中，教師可以考慮到學生的個體情況對學生進行專項培養，使學生獲得更大的學習自，對于學生的教材和練習也有針對性，便于因材施教。最后，外語第二課堂可以促進教師和學生之間融洽的師生關系，排除學生在外語學習中的心理障礙，以學生為主體，教師為輔，充分調動學生的主動性，開闊學生的思維空間。總之，外語第二課堂是第一課堂的延伸和補充，對外語教學具有極其深遠的意義。

3 第二課堂的開展形式和內容

第二課堂形式多種多樣，可以根據學生的專業特點和外語程度，以及學校的自身特點安排內容。如西亞斯學院是中外合作辦學的綜合型本科院校，學校的辦學理念是“外語精，知識新，技能強”。外語是學校的辦學特色，專業外語有英語和日語，其他專業也設有雙語教學，如國際金融，涉外護理，計算機英語等，公共外語方面，全校都開展了有外教擔任的口語課，為了給學生提供更加全面的外語學習平臺，第二課堂的開展更是豐富多彩。

3.1建立外語角

外語角由外語學院組織，外教參與，學生會具體實施。每學期初在全校范圍內公布外語角活動時間，活動主題，活動形式和活動地點，學生可根據自己的時間和感興趣內容參加活動。在外語角，可以和外教或中方老師一起討論，也可以一起做各種游戲等，用一種輕松、自由的方式，讓大家用外語進行交流，便于有些學生突破不敢說，怕說錯的心理障礙，鼓勵大家大膽練習，提高口語交際能力。

3.2舉辦記單詞比賽

為加強學生基礎知識，按專業舉辦記單詞比賽，鼓勵每位同學積極參與，各班先舉行，選出成績優異者參加全院比賽。這在一定程度上，督促學生在課余時間學習外語，培養和增強學生學習的自律性。

3.3外文歌曲大賽

外文歌曲大賽也是學生積極參與的活動之一。從學生的興趣點入手，學唱英文歌，加強學生在課外的聽力練習，又能提高學生的語言表達能力，發揮學生特長。而比賽的形式又能激發學生的競爭意識，學生積極參與，充分調動了學習興趣。

3.4外語短劇大賽

外語短劇大賽是我們在教學實踐中，舉行的比較有成效的第二課堂活動。在我校已經成為外語學院的傳統活動。每學期伊始，在新生中宣傳，每個新生班按班參加。并在迎新晚會中，上演去年學生表演的獲獎作品，讓學生有所參考。表演作品內容各班自定，也可自創劇本，學生自己決定演員和排練時間。但在劇本內容和語言表達，以及表演方面，老師配合參與，給予建議或指導。短劇大賽在外語的聽、說、讀、寫，各個方面都給學生提供了實際的鍛煉機會，開拓學生的視野，很大程度上激發學生學習外語的激情。同時，短劇大賽增強了學生的團隊合作意識和集體觀念，培養學生的組織才能，使學生成為學習和教育的主體。

3.5成立外語學習小組

學校成立了各種外語學習小組，如英語、日語演講隊，翻譯隊等。學生可根據自己的具體情況，積極參與。學校會安排專門的老師負責，對學生進行培訓，鼓勵學生積極參加學校和校外的各種競賽活動，如省大學生英語以及日語演講比賽等，通過比賽鍛煉學生，學生在參與比賽的過程中，更進一步鞏固在課堂上的學習內容，增加學生對所學語言國家概況、風土人情、風俗習慣、科技知識等文化背景知識的了解，讓學生有機會把所學內容和社會接軌，從而激發他們學習外語的極大興趣。

外語第二課堂形式靈活，以學生為主體，在大學生外語教學中具有舉足輕重的意義，它符合高校教學改革的整體思路和要求，但我們在開展的同時也要注意以下幾個問題：首先，開展外語第二課堂要在老師的指導下進行，不能讓學生隨意進行，避免盲目活動。開展第二課堂活動要考慮到學生的專業和自身特點，根據學生年齡的不同、外語水平不同，形式要多樣，內容要豐富多彩，健康向上，難易適中，融知識性和趣味性于一體，激發學生的參與意識。其次，我們要堅持第二課堂，在以學生為中心的原則下開展活動。學生為主體，教師起到輔助，建議和指導的作用。避免把第二課堂搞成課堂教學的簡單延續。再次，第二課堂活動與課堂教學的目的是相同的，它的開展要和課堂教學相配套。課堂教學以教師講解為主，而第二課堂主要課余時間調動學生的學習積極性，讓學生有機會消化、吸收課堂上學習到的知識。不能把第二課堂開展成課堂教學的復制品，但同時也不能安排過重，避免學生因第二課堂影響正常的課堂學習。再者，第二課堂不能強制學生參加，更不能作為增加的課時。參與活動要充分體現學生自主選擇的權利，尊重學生的主見，發展學生的個性、愛好和特長，開拓學生思維，激發學生外語學習的積極性，提高語言的實際應用能力。

參考文獻：

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[3]黎秋艷.淺談大學英語教學改革[J].中外教育研究，2011.26（6）.

第二課堂學期總結范文第4篇

關鍵詞：英語教學模式；網絡；第二課堂建設

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0182-02

0 引言

在現階段的教育模式中，多媒體平臺在英語教學中全面開花，同時互聯網也在進一步漫漫滲透近來，大有普及的趨勢。如何充分利用網絡來有體系、有計劃、有目的地開展第二課堂活動，使其真正地成為課內教學的有效延伸和補充，并充分與課內教學相互滲透、有機結合，也將給大學英語教學注入新的活力，開拓更廣闊的發展空間，從而構建現代化的大學英語教學立體化教學模式，提高大學英語教學的效果，全面提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，是當前大學英語教學改革研究和實踐中的一大課題。

1 利用網絡開展第二課堂的必要性

在網絡日益普及的當今社會中，學生知識來源的主要途徑已是網絡平臺，不再是教師的面授, 課堂不再是學生獲取知識的主要場所,傳統的大學英語第二課堂也日益暴露出局限性，大學英語教學新模式下基于網絡技術的大學英語第二課堂環境建設也日益顯得必要。

1.1 傳統第二課堂覆蓋面較小，參加的人數有限 目前傳統的大學英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、英語沙龍、英語學術講座、各類英語競賽（如英語寫作競賽、英語背誦競賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語話劇表演賽、英語書法競賽等）等形式，雖然內容比較豐富，但是參與者有限，多數都是些英語成績較好，并且有較強聽說能力積極外向的學生。

大部分學生只是被動地擔當觀眾的角色。性格內向、膽怯的學生多數只能充當“墊底”的角色。另外，大學本科教育英語課程只有兩年，大三大四已經結束英語學習的學生難以有機會參加這樣的活動，最終使得這個原本屬于大家的第二課程變成了一部分英語成績優秀的學生的舞臺。

而英語能力一般的學生無法通過第二課堂得到進一步的提高，出現語言能力拓展的“高原期”。旨在為學生提高語言實踐平臺的第二課堂也不能發揮更大的作用。

1.2 傳統第二課堂部署無計劃性，活動不成體系 大學生英語學習的重要因素包括學習能力、語能水平、個性、學習動機和自身要求等。在第一課堂教學中，尤其是受條件限制不得不進行大班課堂教學的情況下，教師很難展開“因材施教”。另外，大學英語教學過程本身具有階段性的特點，針對學生在各年級階段的學習特點和課程內容每個階段都有每個階段的側重點。然而，傳統的大學英語第二課堂也未充分考慮學生的諸多個體差異，也難以顧及英語學習階段性、系統性的循序漸進過程，在開展一系列大學英語第二課堂實踐活動時，活動內容和形式仍是“一刀切”，各年級、各學期開展相同內容和模式的第二課堂活動的現象比較常見。更甚者，有些第二課堂活動對象為所有年級的學生，這種“一鍋粥”式的、無層次性的第二課堂活動安排自然造成了嚴重的混亂局面：有的學生因只是和能力尚未達到而無法有效開展，有的活動卻又因低于學生的英語水平而收不到鍛煉和提高的效果。最終，學生英語學習的主動性和積極性無從得到充分發揮，學生的創造難以發揮，甚至被埋沒。

1.3 傳統第二課堂無法實現學生在一個祥和氛圍里學習 學習者在輕松的心境中可以獲得最大限度的語言信息量，因此中外語言學家們認為，決定人們人們語言習得的最主要元素是學習語言的心理因素。課堂教學或是傳統的第二課堂的活動要求學生要有一定程度的英語水平，學習者彼此“目睹”對方的態度和水平，誰優誰劣“昭然天下”，那些內向膽怯的學生迫于公開場合的壓力可能更難開口，他們的口語練習的積極性反而受到一定程度的抑制。（劉瓊，2008）。而新大學英語教學模式下基于網絡的第二課堂環境即便安裝高級管理軟件從而對學習者的學習過程和表現進行記錄、跟蹤，終于不再存在那種大眾場合“公眾見證”的現象，使得某些學生的自尊得到了一定程度的保護。

1.4 傳統第二課堂缺乏明確的、合適的評價體系 現代教育理論認為，學生的學習不僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。在一系列活動開展過之后，因為教師缺乏有效的測評手段，無法確定預期的教學目的是否已經達到以及學生是否取得進步，學生本身也無法進行自我評價。長期沒有某種成就感的刺激，學生參與實踐活動的積極性就會大大受挫。

1.5 傳統第二課堂缺師資力量不足，資金短缺 要有大力的人力、無力、財力作為活動進行的基礎。比如開展各類英語競賽，資金方面需要由學校提供，實行課外監考時亦需要大量的教師來進行閱卷和總結。英語演講活動的開展也需要教師全程的指導，獲獎學生也需要一定的物質獎勵。師資力量的不足和資金短缺嚴重制約了第二課堂的發展。

總之，網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法。學生根據自身的水平和需求選擇合適的學習內容，控制學習進度，使學生變得更加個性化和自主化，這使課堂教學的模式也相應地發生變化。第二課堂活動是第一課堂的有效延伸和有機補充，其界限盡可能地淡化。大學英語教學整體模式發生了變化，傳統第二課堂活動形式的局限性就顯得不合時宜，必須探索新模式下的基于網絡的第二課堂活動形式。

2 新模式下基于網絡的第二課堂活動的優勢

較之舊模式下的傳統第二課堂活動，這種新環境下基于網絡開展大學英語第二課堂活動有很多優勢，筆者認為值得一提的有以下幾點。

2.1 多樣化的學習方式 學生可以通過網絡的聊天室、郵件、BBS等不同的現代化平臺模式與老師及同學進行實時的溝通交流。與此同時，網絡提供給學生的是圖文并茂的交互式集成信息，學生不僅可以查閱到大量的中英文資料，下載各種中英文材料也變得非常便捷，比如在網上同步觀看原版英文電影等。枯燥單一的學習方式得以有效的改觀，學生在輕松直觀的網絡平臺上順利地獲取各式各樣豐富多彩的中英文信息，大大地激發學生英語聽說讀寫等幾個方面的學習的興趣。主動、及時地獲取信息是網絡無可比擬的優勢。

2.2 自主化個性化的學習方式 比起傳統的面授課，網絡平臺教學的最大優勢是時空的限制的極大突破。學生終于成為網絡課堂的主體。在網絡環境中，教學以學生的自主學習與提問為主，教師的角色最終回歸到指導、解惑。傳統教學在網絡平臺的渲染下，華麗轉身。自由選擇時間與教師及同學進行同步或異步交流成了學生選擇網絡的最大動力。憑借自己的興趣、愛好或者需要，學生主動有效地選擇自己喜歡的話題、交流的對象及交流所用的方式等。

2.3 課堂角色的平等化 網絡平臺中的第二課堂活動及大地使學生消除拘束感，有效地提高了教學效果。在傳統的面授式課堂或第二課堂活動（如演講、辯論等）上，呈現一邊倒的現象，往往是個別學生一言堂，大部分學生懶洋洋，學生大都不能或不敢大膽地表達，難以實現主動進行語言交際的最終目標。網絡平臺上的的第二課堂活動，隱性身份下的學生們大多可以蠢蠢欲動，一試身手，原因是個人隱私會得以保密，慢慢地學生習慣于大膽發言，平等地參與到各種交流中。在網絡平臺的輔助下，學生各方面的能力顯然可以得到提高。

2.4 真實化的語言環境 學生的語言學習環境是由學生對所學語言接觸的數量和內容構成的。網絡平臺得天獨厚的優勢充分體現在它提供給學生一個自由發揮，大膽嘗試，靜悄悄又熱熱鬧鬧的私密空間。在第二課堂建設中，網絡平臺具備提供各類資訊，例如各類圖文聲像。網絡平臺的多方交流和溝通的技術準備已成熟。網絡平臺的多樣性、即使性、互動性最大可能地優化了語言學習環境，從而有利于提高學習效果。

3 新模式下基于網絡的第二課堂活動建設內容

基于網絡的第二課堂環境建設的內容不能是課外練習的數字化或補充材料的電子化。它應是一種有的放矢和針對學習者個體設計的多層次的語言環境。除了龐大的語料庫資源外，建設的內容還應包含下列方面。

首先，利用豐富的網絡資源，建立主題資料庫。通過相關主題資料庫，學生及時獲得的主題資料都是與第一課堂教學相關的。教師設計的內容以課本為基礎，進而不斷衍生，覆蓋相關領域知識，有機地把語言能力的培養和知識積累做一結合。其次，網絡平臺作為教學的支撐，科學的大學英語第二課堂測試與評價系統從而有效地建立起來了。我們進而得出科學的測評系統，以此來幫助學習者即時互動、自評自測。學生的興趣、激情、主動、責任等等都是培養學生自主學習的關鍵。學習和情感溝通在這一基于網絡平臺的學習過程中完美再現。例如組織學生的在線寫作，大家列出各自感興趣的話題提交到網絡平臺,在進行前期準備時，學生可以結合自己的興趣愛好，或是便于搜索的背景知識來進行主題的選擇。在進行接下來的相互交流環節中，學生利用網絡平臺將自己的作文提交到班級電子平臺以后，還必須批閱一份他人作文，給予評價后進行信息反饋以及成果互評。最終都要鏈接到班級博客、班級郵箱或班級主頁等。這樣可以充分的淡化教師的主導地位，使其變成參與者及管理者，使得師生之間、學生之間可以進行更好的溝通交流。再者，在網絡平臺上，完善的大學英語第二課堂教學系統最終建立完善。網絡環境下的大學英語第二課堂就是真正以學生為主，教師為輔，學生自我管理，但“自主學習不能忽視教師的指導、監督和管理功能，不能使學生放任自流，否則，容易產生各種問題”（豐玉芳，2006）。所以，自主應是教師指導下的自主，教師除了負責組織活動、構建情景外，還要擔負起監督指導和管理作用。第一，學生自主學習的意識和能力要由教師加以科學的引導。教師可以要求學生自己設計學習內容、自己統籌規劃、自己駕馭第二課堂安排，提高自我管理的能力。第二，網絡平臺自身的缺陷決定了學生缺少約束，因此教師要嚴格制定學習規則，并加強學習監督。通過多媒體所記錄的每個學生的學習次數、進度以及測試成績，教師能夠準確掌握整體的學習情況，并進行及時的總結評價，以督促學生在規定時間內完成一定的學習任務、引導學生的學習方向，激勵學生的學習欲望。

4 結束語

綜上所述，新模式下基于網絡的第二課堂的開設將是是對有限課時的補充，是課內學習的延續，是實現學習個性化、層次化和終身化的有效途徑。但網絡第二課堂不僅僅是網上聊天，BBS的答疑，E-mail的情感交流，其本質還是“教學”的一個有機部分。因此，認真作好詳細的計劃，有策略地使用網絡成為鑒別一個現代化教學模式下教師的能力準繩，網絡平臺最終成為成為語言教學和學習的一種非常有效的手段，成為傳統課堂教學的一個極有價值的補充。

參考文獻：

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第二課堂學期總結范文第5篇

關鍵詞： 第二課堂 課程建設 大學英語教學 研究與實踐

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”《要求》對學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力的提高提出了較高的要求，標志著我國大學英語教學進入了一個新的時代。

我校在繼1999年推行分級分班教學模式改革的基礎上，進行了加強第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究，給學生創造良好的學習英語環境，創造更多的運用英語的機會從而提高英語綜合應用能力，使第二課堂成為課堂教學的有力延伸。

一、英語第二課堂建設的理論基礎

英語第二課堂是指在完成課堂教學任務以外，圍繞英語學習有目的、有計劃、有組織地開展的各項課外活動。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，對大學英語這門實踐為主的學科，第二課堂顯得尤其重要。

美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論認為，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，即學生接觸到的真實或自然的語言。克拉申指出，在課堂教學中，學生獲得的只是顯性的語言知識，而很難自然地過渡到正常交際中所需要的隱性的語言知識。克拉申還把語言學習過程分為輸入和輸出兩部分。在大學英語教學過程中，隨著招生規模的擴大，師生比例失調，教學學時有限，使課堂教學大多都是用來進行輸入，而對于同等重要的輸出部分卻無暇顧及。據國家教委頒發的大學英語教學大綱規定，1至4級教學階段，“課內外時數的比例不低于1∶2”。這就為大學英語教學的第二課堂提供了發展的契機。在第二課堂活動過程中，由于不受教學時數、空間和時間的限制，可以為學生創造更多的語言學習環境，學生沒有任何精神壓力和負擔，學得輕松，效果顯著。

建構主義學習理論（Constructivist Learning）是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的學習理論。它從學習的目標、內容過程、控制、社會性、物理情景等五個方面探討了學習的基本特征，即深層理解、通過思維構造實現意義建構、自我監控與反思性學習、充分地溝通、合作以及在真實的學習任務之中的學習。建構主義的理論對英語第二課堂教學的具體實施有很好的指導價值。它強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。同時，它也強調學習環境的重要性，認為利用情景創設、協作學習、會話交流等學習環境要素能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

二、英語第二課堂組織計劃

我校英語第二課堂的組織和實施都由學校訓練部教務處、基礎部組織，由外語教研室負責牽頭實施。大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統的特點。在課程設置之初就對第二課堂制定了一系列的方案，按各個學期的教學段有計劃地實施。同時，我們還把第二課堂的教學和活動列入了大學英語教學課程體系，把第二課堂作為課程來加強建設，使第二課堂成為第一課堂的必要的補充和延伸，體現了大學英語教學的要求。

通過第二課堂課程建設，我們逐步形成了以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，以培養興趣、增加實踐、鍛煉能力為主要目的的課內外相結合的全新的、系統的教學理念。通過第二課堂活動，使學生能夠在輕松愉悅的環境中掌握一些課外知識，了解英語語言的風俗習慣，提高學生的文化素質，拓展學生的自主學習能力和創新能力。由于第二課堂具有時間空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優越性，它通過提供大量實踐的機會，使學生接近自然語言環境，在實際運用過程中，掌握所學的語言知識，提高實際應用能力。

三、英語第二課堂的實施情況

1.原則

在第二課堂英語教學設計過程中，我們采用“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學構想，把每個有理想、有抱負、樂于上進的學生組織起來，讓他們在各種英語活動中不斷成長。因此我們在活動設計中遵循了下述原則。

（1）以學生為中心的原則

第二課堂大學英語教學旨在促進學生主動參與、主動探索英語學習的各種能力。“以學生為主體”，就是讓學生在教師的引導下，樹立主人翁意識，參加各項活動。這些活動以主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”。通過這些活動，使學生體會到英語文化活動的愉悅，深度發掘學生的成就感和自信心，培養和拓展學生的自主學習意識及能力。

（2）延伸和增強課堂教學活力的原則

第二課堂教學是對課堂教學的一個有力延伸，引導學生學會學習，補充課堂教學時間，極大地促進班級內課堂教學的活力，滿足不同需求。有的學生只是滿足于考試，基礎好的學生希望能夠熟練地掌握英語，具備較高的語言交流能力。課堂大學英語教學要善于捕捉學生的這些英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。

（3）實踐性原則

課堂教學由于種種因素，難以廣泛開展深度語言交際活動。第二課堂英語教學活動要在形式上力求新穎，吸引學生參與聽、說、讀、寫的各種活動，使不同年級、不同能力、不同程度的學生在有限的時間內充分學習，在實踐中提高自己的語言交際能力。

（4）興趣性的原則

大學英語課堂是課堂教學的延伸。由于班級授課的約束，學生在課堂內只能體會到有限的趣味，而在第二課堂中，通過學生為主體，實踐為主題，來激發保持學生的興趣，更好地增強教學的效果，開闊視野，拓展能力。

2.主要實踐內容和取得的成果

我校的大學英語第二課堂活動在學校訓練部教務處和基礎部的支持下已成為固定的學習模式，按計劃有條不紊地開展，我們建設了一支責任心強、實力雄厚、各有專長的師資隊伍并制定了規范的外出學習和匹配獎勵制度；開設了文化類選修課、英語技能選修課和醫學專業英語選修課，對學生進行文化熏陶、技能培訓和醫學英語基礎培養；結合醫科院校專業特點，開展了SCI醫學應與寫作系列講座及外請專家、外教講座，極大地鼓舞了全校師生學習英語的熱情，為推動學校英語學習再上新臺階；組建了寫作、視聽、書法、演講、英語角等各類英語興趣小組以提高學生對英語的興趣，并對學生進行有針對性的指導和培訓；組織了全校范圍內的英語演講比賽、朗誦比賽、書法大賽、戲劇小品大賽、英語歌曲比賽、英語DV大賽、配音大賽、短信大賽等，給學生提供了足夠的展現自我的舞臺；同時，所有比賽由師生共同策劃、組織、實施，為學生提供了良好的實踐機會，極大地培養和鍛煉了其創新意識與能力；通過經典英文電影周、英語文化節等活動豐富了校園文化，激發學生英語學習的興趣；進一步擴建了英語調頻臺，學生在老師的指導下自己進行節目編導、錄制和播音。不僅培養了一大批英語播音員，還通過調頻頻率營造了英語學習氛圍，使更多的人群能受益于英語學習，更加關注調頻臺這個英語學習的喉舌；在學員旅及各學員隊成立了英語學習部，組織實施英語學習和各類比賽和活動，掀起了全校范圍的英語學習熱潮；挑選校級競賽中的優秀苗子，對其學習策略，特別元認知策略進行重點強化培訓，提高其自主學習能力，使學生的英語綜合應用能力得到大幅度提高，綜合素質得到全面提升，代表學校參加全國、全軍、西南地區和重慶市各類競賽獲獎，為學校爭得了榮譽。

從2005―2007年，由于注重第二課堂課程建設，我校學生在全國、西南地區和重慶市的英語各類比賽中成績優異。累計獲得全國大學生英語知識競賽46個特等獎、65個一等獎；參加西南地區首屆模擬聯合國比賽獲得最佳代表隊、最佳代表獎和最佳演說獎；先后參加重慶市英語演講比賽及“CCTV”杯全國英語演講大賽重慶賽區選拔賽，獲得6個一等獎，并連續三年沖進“CCTV”杯全國英語演講大賽總決賽，獲得去馬來西亞等國參加亞洲英語辯論賽的資格；2006年參加重慶市政府和加拿大領事館聯合舉辦的“楓葉”杯英語演講比賽第一名；參加第八屆全國大學生英語競賽總決賽暨2007年全國大學生英語夏令營獲英語演講比賽一等獎，英語辯論賽第一名，等等。

學生在積極參與各類英語第二課堂活動的過程中，增強了學習信心，激發了興趣，提高了實踐能力，拓展了創新能力，形成了很好的大學英語學習氛圍。

四、結語

我校在繼續推行分級分班教學模式的基礎上，進行了第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究。從第二課堂大學英語的教學實踐中，我們得出兩個富有啟發意義的結論：（1）第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動，學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性高、主動性強，在遇到困難時，他們不是被動地依賴于老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，更是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神。（2）第二課堂活動能有效彌補課堂教學的不足，是課堂教學的有力延伸。課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限，聽、說、讀、寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點；三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。針對這些情況，第二課堂活動可以使學習內容和方法有更大的適應性和針對性，使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學的不足。

因此，第二課堂教學和課堂英語教學是一個教學體系的兩個方面，是交際能力和語言知識教學的不同分工。課堂英語教學依托第二課堂大學英語教學，能夠極大地促進學生的智力因素和非智力因素的協調發展。學生通過“第二課堂”能夠鞏固和加深“第一課堂”所學的語言知識，提高語言交際能力，發揮主觀能動性。它極大地提高了英語教學的效率，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。

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