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企業心理健康管理制度范文第1篇

一、中職院校法制課教學現狀

（一）法制課教學方面。一是當前中職院校法制課課程設置還不夠合理。在中職學校現有的教材中，只有唯一一套高教版的《法律基礎知識》。這套教材主要講述我國的憲法、民法、行政法、經濟法、刑法、專業法和訴訟法等與學生有關的法律基礎知識，但是它仍然沒有擺脫舊教材的影響，學生讀起來普遍感到枯燥無味。同時在其使用過程中，仍存在許多不足之處，如法律課的課時量少，只是作為思想政治課一個組成部分而存在，其重要性沒有得到充分的體現；法律具有系統性、關聯性、復雜性的特點，它需要每學期都開設，只有這樣學生才能學到系統而完善的法律知識，部分院校法律課只安排了一學年的教學任務，教授內容遠遠不能滿足學生的需要。二是教學形式簡單，教學方法缺乏多樣化。部分中職學校法律課教學的教學形式往往局限于課堂教學，且教學方法簡單，經常是采用單一灌輸的方法，缺乏直觀、形象的教育，達不到理想的教學效果。例如在案例分析中，課本上只是簡單的文字描述，學生往往覺得枯燥難懂，容易失去學習的興趣。如果通過影片、錄像、幻燈、動畫或表演的方式展示出來，激發學生的學習興趣，其教學效果會大相徑庭。三是缺乏專業化教師隊伍。目前大多數中職學校的法律課教師基本上是由思想政治課教師兼任，他們一方面缺少必要的法學理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經驗，大大影響教學質量。

（二）學生管理方面。多數中職學校都把抓好學生管理作為提高教學質量、樹立良好社會形象的有力措施，并制定了許多嚴格的規章制度，如“軍事化管理制度”、班主任的“六到場”制度等。這些制度的實施，在客觀上確實起到了一定的效果。但這種“高壓”下嚴格的管理制度，會讓學生與外面的社會產生隔離，不了解社會的現狀和需求，使得學校管理制度和企業管理制度及社會管理方式產生脫節。

（三）在心理健康教育方面。在開展素質教育的過程中，心理健康教育已經成為學校教育的重要組成部分。但心理健康教育在中職類學校還沒有得到應有的重視。在實際工作中，當一名學生做出了違規違紀的行為時，教師總是習慣地認為是學生的思想品德存在問題，而很少從心理健康的角度去觀察考慮問題，沒有認識到學生正確的思維方式、積極的生活態度、良好的性格特征是影響思想品德發展的重要心理基礎，從而出現了德育工作的形式化、簡單化、表面化的傾向。

二、學校應采取的措施

（一）應加大課程改革力度，特別是加強校本課程的開發。不同時間、不同地域、不同學校、不同專業的學生思想狀況是不一樣的，因此各個學校應根據實際情況采取不同的措施來對學生進行教育。在教育手段方面，要把教師的課堂教學和課外活動結合起來，不讓法律課僅僅局限在課堂上，要適當安排一些課外活動，比如組織法制專題講座、請司法部門的同志以案說法、組織法律知識競賽、或者組織學生參觀少管所等活動，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中增強法律知識，并內化為守法、護法的自覺意識。同時要將先進的信息傳媒運用到教學實踐中，如通過電視收看《今日說法》、《法制在線》等節目；通過網絡查找相關的案件材料；通過多媒體教學技術將枯燥的文字敘述轉變為聲音、動畫、圖像等，以增強材料的娛樂性和觀賞性等。

企業心理健康管理制度范文第2篇

關鍵詞：高職教師；心理健康；應對策略

一、前 言

教師職業是一種強度高壓力大的職業，不同于其他職業，其壓力來源包含社會、學校、學生、家長、家庭以及自身，高職院校的教師也不例外。近年來，我國高等職業教育改革與發展迅速，在面臨機遇的同時也遇到了更大的挑戰和壓力，一些教師由此產生了種種困擾，甚至是障礙性的心理問題。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所和新浪教育頻道聯合開展的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示，有86%的被調查教師存在一定的工作倦怠，其中近30%存在嚴重的工作倦怠。［1］另據中國人力資源開發網2005年的“中國工作倦怠總指數”調查報告顯示，在15個行業的倦怠指數調查中，教師的倦怠程度僅低于公務員和物流從業人員，居第三位。［2］《廣州日報》2009年2月9日報道：“八成大學教師稱壓力大”，其中有54.44%的大學教師存在心理問題，問題的嚴重程度以輕度為主，80%的被調查大學教師長期感到壓力太大，75%經常感到疲勞，46%經常失眠。［3］上述數據表明，心理健康狀況不佳已成為目前高校教師中間較為普遍的現象。

高等職業院校與其它類型院校相比有其自身的特點，承擔著為生產、建設、管理和經營一線培養高技能人才的重任，具有與其它院校教師不同的鮮明特征。他們在教學實踐中需要面對更為復雜的情況，需要具備更好的心理素質，客觀上也可能面臨更多的職業壓力與心理健康問題。直面這類教師的心理健康問題，分析這些問題的由來，激發他們的工作潛能，提高他們的服務意識，降低他們的工作壓力，采取有效措施維護和提高他們的心理健康水平就顯得刻不容緩。

本研究以全國部分高職院校教師為研究對象，對其工作狀態、職業壓力與心理健康的狀況及其關系進行了調查分析。通過研究，希望能引起有關部門乃至全社會對高職院校教師心理健康的關注，從而進一步改善高職院校教師的工作環境，為推進高職院校教學管理和制度改革、促進高等職業教育的良性發展提供有價值的參考。

二、研究方法

1.研究對象。采取整群隨機抽樣的方法，在廣東、廣西、吉林、青海、江蘇、新疆、浙江、湖北8個省的部分高職院校教師中進行問卷調查和訪談。共發放問卷565份，回收有效問卷530份，回收率為93.8%。

2.研究工具。本研究根據中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所編制的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”問卷和“精神癥狀自評量表”（Symptom Check List 90，簡稱SCL-90），編制了一份“高職院校教師職業壓力與心理健康調查問卷”，由三份獨立的問卷構成，分別為教師工作狀態問卷、教師職業壓力問卷、教師心理健康問卷，共47道題目。經SPSS統計軟件分析，工作狀態量表各因子的Alpha系數均大于0.75，職業壓力問卷各因子的Alpha系數均大于0.85，心理健康問卷各因子的Alpha系數均大于0.90，表明問卷具有良好的信度；問卷各因子均呈顯著相關，且絕大部分因子與總分的相關均大于0.4，同時也大于各因子之間的相關，表明問卷具有良好的內容效度與結構效度。研究采用SPSS13.0軟件進行統計分析。

3.核心概念界定。教師工作狀態：在本研究中也稱為現職感覺，指教師對實際工作的自我感知和自我評價，包括教師在工作中由于興趣、人際、勝任度和成就感等方面因素影響所產生的主觀感受。

教師職業壓力：由教師意識到他們的工作狀況對其自尊和健康構成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗［4］。

教師心理健康：心理健康應是指人的內心世界有保持安定、樂觀并充滿活力，能保障高度發揮人的積極性和創造性，以良好的方式適應外部環境的一種心理狀態。

三、結 果

1.總體狀況及t檢驗。結果如表1所示，高職院校教師工作狀態平均分為40.85，顯著高于理論中數32（t=25.25，p

2.差異性檢驗。t檢驗和方差分析顯示，除青海與新疆教師的工作狀態明顯差于其他省份教師外，工作狀態在各人口學變量上均無顯著差異；職業壓力在性別、年齡、教齡和編制方面存在顯著差異；除青海、新疆和吉林教師的心理健康水平顯著低于其他省份教師外，心理健康在各人口學變量上均無顯著差異，進一步對三大項目的具體因子進行差異性檢驗，結果顯示不同的因子在多數人口學變量上面都存在顯著差異。

3.工作狀態、職業壓力和心理健康之間存在顯著正相關。分析顯示，高職院校教師工作狀態、職業壓力和心理健康兩兩之間存在極其顯著的正相關，見表2。這表明，教師主觀感受到的壓力越大，其工作狀態就越不佳，心理健康水平也越低。進一步分析發現，工作狀態、職業壓力和心理健康各自因子之間大都呈顯著相關。上述結果與許多研究都比較一致［5］［6］［7］。

4.心理健康、工作狀態和職業壓力關系的路徑模型構建。為進一步考察高職院校教師心理健康與工作狀態及職業壓力之間的關系，試圖建立相應的模型，我們采用逐步進入的方法進行多元回歸分析。

首先，以工作狀態與職業壓力為自變量，考察它們對心理健康的回歸效應。結果如表3所示，工作狀態與職業壓力對心理健康的回歸效應顯著，貢獻率分別為30%和6%。

由于目前還沒有發現教師工作狀態與職業壓力之間的關系研究，而根據對部分教師的訪談結果發現，多數教師認為他們對工作狀態的感知很大程度上來自于職業壓力。基于此，我們做出如下假設：教師的職業壓力在一定程度上影響其對自身工作狀態的感知。為進一步考察其關系，我們以職業壓力為自變量，考察其對工作狀態的回歸效應。結果如表4所示，職業壓力對工作狀態的回歸效應顯著，為28%。

這樣，我們就可以初步建立起三者之間關系的路徑模型，如圖1所示，職業壓力與工作狀態對心理健康都有顯著的影響作用，后者貢獻率更大。同時，工作狀態也受職業壓力的明顯影響，即職業壓力對心理健康的影響有一部分是通過工作狀態來實現的。

四、分析與討論

1.高職院校教師工作狀態、職業壓力與心理健康差異性分析。高職院校教師的整體心理健康狀況不容樂觀，且工作狀態與心理健康在除省份外的所有人口學變量方面無顯著差異，與多數研究結果較為符合。這表明，在職業教育正經歷重大變革與發展的時期，教師的思想觀念、行為習慣、知識技能、綜合素質等都面臨一系列挑戰與碰撞，很容易出現壓力增大、工作狀態欠佳、心理健康水平下降等問題。這說明高職院校教師心理健康水平不高并非個案現象，而是需要全社會從整體上去關注的問題。

在工作狀態、職業壓力與心理健康具體因子差異性方面，男教師的許多指標都較女教師更為嚴重，顯示我國社會長期以來“男主外、女主內”的社會分工沒有發生根本性的改變，由此導致男性因事業帶來的壓力更加明顯。

年齡和教齡差異方面，“中間”年齡和教齡階段教師的多項心理健康指標都較其他年齡段教師更為嚴重，這與經驗觀察較為符合。與其他教師相比，這一階段的教師由于其思想觀念、行為習慣等較為穩定，在應對職業教育的變革中就會面臨事業、家庭、身心變化、社會評價等多方面的挑戰，感受更大的職業壓力，心理健康問題更加明顯。

省份差異是本研究較為獨特的發現。由于不同省份的社會經濟發展水平差別較大，而這些學校教師所面臨的一系列壓力，如學校管理制度、教學與科研任務、人際關系、婚姻家庭、薪酬水平、思想觀念、自我期望、自我效能感等都可能很不相同，較大的壓力很可能帶來較明顯的心理健康問題。其中青海、新疆、吉林等省區教師的心理健康水平相對最低，而江浙地區教師的心理健康水平相對最高，這意味著教師的工作狀態、職業壓力與心理健康水平與不同省份可能存在很大關系，例如經濟社會發展水平、制度文化、人文素質、思想觀念等，盡管這種差異背后的具體原因還有待進一步探討，但至少為我們提供了一種獨特的視角去理解教師心理健康與地區的關系，拓展了下一步的研究領域。

2.高職院校教師心理健康成因及路徑模型分析。臺灣學者何永鈺教授的心理健康公式B=P/E［8］（B指癥狀出現率，P指內外壓力總和，E指自我強度或個體對內外壓力的承受能力）告訴我們，人的心理健康與內外壓力和自我強度有關，亦即是說，心理健康程度與自我強度成正比，與內外壓力成反比。這些反應在一定程度上是機體主動適應環境變化的需要，它能夠喚起和發揮機體的潛能，增強抵御和抗病能力。適度的職業壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學習效率；反之，過度的職業壓力則給人帶來苦惱，使人產生生理、心理問題以及行為失調反應，在日常活動中產生焦慮。

結合訪談結果，我們認為職業壓力是高職院校教師心理健康問題的首要因素。由于本研究引進了“教師工作狀態”這個新的變量，通過分析教師的職業壓力、工作狀態和心理健康三者的關系，得出了更具新意的結論：職業壓力是導致高職院校教師心理健康問題的首要因素，但主要是通過影響工作狀態而間接影響心理健康狀況的。換言之，工作狀態更為直接地影響著教師的心理健康狀況。需要指出的是，這里的工作狀態主要是指教師對實際工作狀態的主觀感受。

問題在于職業壓力究竟是如何影響工作狀態，進而影響心理健康狀況的？目前還沒有研究對此做出很好的解釋。根據有關理論［9］和訪談結果，我們嘗試作如下的解釋：職業壓力對工作狀態的影響主要通過教師的感受性實現。感受性是指人對內外部刺激的敏感程度。感受性高的教師，當職業壓力增大時，其工作狀態“不好”的感受就越強烈，心理健康水平就越低；感受性低的教師，當職業壓力增大時，其工作狀態“不好”的感受并不會相應增強，而可能保持在一個類似于“警戒線”的較為穩定的水平，其心理健康也隨之維持在一個較高的水平上。

除了上述因素，社會因素、家庭因素、學校因素、人際關系、教師人格特征、教師的經濟狀況等多種因素也已被許多研究提及。換言之，影響教師心理健康的因素可能更為復雜。這說明，教師心理健康的研究需要多角度、多層次地去展開，綜合考慮多種變量，才有可能建立起更為合理的心理健康成因及對策模型。

五、對策與建議

1.建立完善的社會支持系統，形成良好的社會環境。社會支持系統是個體應對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接和間接的作用。處于社會支持系統中的個體能自由進行各種交流，通過交流和溝通，使個體感覺到自尊與自信，感受到愛與被愛，體驗到自我價值和歸屬感。因此，要不斷完善社會支持系統，通過媒體宣傳降低社會對教師的高期望值，通過建立制度來保障教師的合法權益，通過提高待遇為教師創造良好的生活條件等，采用多種方式營造良好的社會環境，為教師心理健康提供有力的宏觀環境支持。

2.完善學校管理制度，建立EAP系統，加強對教師的生命關懷。學校管理除了具有對教師的教育教學活動進行監督和約束的功能，更主要的還在于對教師專業發展的引領、指導和服務。一方面，學校應逐步建立和完善科學民主、以人為本的管理制度，建立透明公正、賞罰分明的考核評價和獎懲體系，積極營造既有利于公平競爭又寬松和諧的學校文化；另一方面，學校在制定各項管理制度、推行一系列改革時應加強與教師的溝通交流，廣泛聽取各方意見，實施更有效的激勵措施，這樣，既能增強教師的自主意識和靈活性，更好地發揮他們的積極性和創造性，也能為制度的實施和改革的推行消除誤解、減少阻力，降低各項制度規范的實施成本，從而有效推進學校的各項改革，為教師心理的健康發展營造良好的微觀環境支持。

更進一步地講，我們可以嘗試將企業的心理援助項目（EAP）引入高職院校。［11］所謂EAP，是英文Employee Assistance Program的縮寫，可直譯為“員工援助項目”，也可意譯為“心理援助項目”。在企業里，它是組織為員工設置的一套系統的、長期的福利與支持項目，通過心理專業人員對組織的診斷、建議和對員工及其家庭成員提供的專業指導、培訓和咨詢，旨在幫助解決員工及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高員工在組織中的工作績效以及改善組織氣氛和管理。目前，已有不少企業和機構已經建立了EAP項目，然而在高校尤其是高職院校卻還極為罕見。本研究認為，在高職院校內部設置EAP項目，配置專門機構和人員，配合外部EAP，就能夠建立系統有效的心理援助體系，為教職員工提供學生管理、人際溝通、目標管理、時間管理、情緒管理、人格發展等多方面的專業技能培訓和咨詢服務，形成良好的校園文化氛圍，從而建立宏觀微觀結合、層次更高級的社會支持系統。

此外，學校還應該加強教師倫理道德、心理和人格系統的教育，積極采取具體的措施來維護教師的心理健康［10］。例如：關心教師的生活，定期為教師舉行心理健康教育，為教師提供心理咨詢服務；加強交流和溝通，創設教師過度壓力和不良情緒的疏導渠道，建立專門為教師開放的體育、娛樂中心；工作中多一些鼓勵、賞識和信任，少一些批評、懲罰和責難。

3.提高教師的職業勝任能力和心理應對能力，形成有力的自我防護系統。眾多研究表明，在面臨相似的情境和外部條件時，是否出現心理健康問題在很大程度上取決于教師自身因素。一方面，面對知識更新和技術創新越來越頻繁，教師需要不斷更新知識技能、提升能力素質，提高自身的職業勝任能力。在許多企業，培訓被視為對員工最大的福利，高職院校也應將培訓和進修作為提高教師專業能力和個人發展的重要手段。通過制度化的措施，加強對教師的進修和培訓，能有效提升教師專業素養、教學科研能力和職業勝任力。另一方面，教師自身也應該積極進行自我調適，通過各種方法改變不合理的認知，形成堅定的自我概念和客觀的自我認識，積極提高自我效能感，強化自身的角色意識，形成積極的自我評價，提高自尊感和心理應對能力，形成強有力的心理健康自助系統和免疫系統。通過提高職業勝任能力和心理應對能力，使教師較為從容地應對工作需求，減輕職業壓力，感受到良好的工作狀態，提高心理健康水平。

參考文獻：

［1］ 教師生存狀況調查報告：教師生存狀況分析.http：//省略，新浪教育，2005-09-09.

［2］ 2005年中國工作倦怠總指數調查報告.中國人力資源開發網，省略.

［3］ 八成大學教師稱壓力大，代謝類疾病高發年輕化［N］.廣州日報，2009-02-09.

［4］ 陳德云.教師壓力分析及解決策略［J］.外國教育研究，2002，（12）.

［5］ 馬杰，陳茉，陸蕓，陳偉平，盧曉春.交通高職院校教師心理健康狀況的抽樣調查與分析［J］.浙江交通職業技術學院學報，2009，（4）.

［6］ 彭移風.高職院校教師職業壓力的調查研究［J］.高等職業教育――天津職業大學學報，2007，（1）.

［7］ 蔡，莫雷.廣東高校教師壓力現狀與身心健康的關系研究［J］.高教探索，2008，（6）.

［8］ 黃依林，劉海燕.教師職業壓力研究綜述［J］.教育探索，2006，（6）.

［9］ 張大均，江琦.教師心理素質與專業性發展［M］.北京：人民教育出版社，2005：187-188.

企業心理健康管理制度范文第3篇

一、充分認識市場經濟對德育的負面影響

首先表現在外向型經濟對學生的思想影響。改革開放國門大開，外向型的“三資”企業，中西方文化混融，各種思潮紛紛涌入，使學生所處的文化環境發生了變化，一些不健康的思想開始悄悄侵蝕學生的靈魂。涉外企業中的外方管理方法、手段及思想意識潛移默化地向學生滲透，一些學生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業生將外企作為擇業的熱點目標，國營企業即使有正式錄用名額也不受他們青睞，祖國意識在一些學生的心目中漸漸淡化。其次是市場經濟與學生價值觀念的轉變。由于部分學生對市場經濟與社會主義市場經濟認識不足，界線劃不清，不能全面理解其共性、特性和作用，以及積極主流與消極支流的關系，致使認識上出現誤區，價值觀念發生扭曲。商品經濟的等價交換是市場經濟的一個原則，一些學生錯誤地將其視為思想行為的準則，導致了做事講價錢，付出要索取，把自己的行為用“等價交換”來衡量。在為社會付出的價值觀上具有濃厚的“務實性”，在利他的同時首先要利己，更有甚者表現出只顧自己的方便和利益，而不顧他人和社會公德，認為生活的真諦就是享受。無私奉獻已不再成為人的價值范疇，造成理想境界的空虛。第三是勞動力市場及用人制度的變化，提出了新的人才質量要求。

企業之間的人才競爭，對勞動者素質提出了更高的要求，這就要求為企業輸送人才的院校在培養人才上向質量要效益，應培養出覺悟高、能力強、懂理論、會操作的復合型人才。企業為適應商戰競爭，還突出表現在管理制度、管理手段上的變化，強調制度的執行與制裁要獎罰分明。培養人才與工廠生產的產品一樣，受到供求關系的制約，培養的人才類型、規格、特點、素質及管理手段，必須與人才市場的需求、管理制度相吻合；否則，我們的畢業生將會在人才市場的競爭中失去競爭力，甚至失去人才市常第四是市場經濟給思想品德教育帶來的困難。在我國市場經濟運行中，社會觀念的變化，知識的更新，信息的接受，對教育者和被教育者來說幾乎是同步的。

就學生而言，他們的社會接觸面及接受新事物的速度遠比在校門內的教師要廣、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社會環境的發展與變化，當學生身上已反映出一定的思想問題時，教師才被動地去進行教育，這給德育工作帶來極大的困難，使教師的說教顯得軟弱無力，針對性不強，更談不上“及時”甚至“超前”了，造成對在校生思想品德教育滯后的局面。

二、對在校生進行德育的思考

在市場經濟條件下搞好德育工作的思路應是：

（一）突出愛國主義的教育主線在多元化的社會環境中，院校德育要堅定地進行愛國主義教育，并將其作為思想教育的主旋律，引導學生在接觸開放的文化環境時，自覺抵制民族虛無主義和崇洋媚外的思想，把愛國主義教育落到實處，由感性到理性，由淺入深，引導學生由愛父母———愛師長———愛他人———愛集體，最后上升到愛祖國。

（二）加強對樹立正確人生觀的引導德育的價值在于培養學生的“悟”性，使其認識到如何做人。社會經濟的發展使人們的價值取向呈現多元性。然而學校的德育必須堅持一元化的導向，使學生明白社會所容納的并不都是時代所提倡的。價值的真諦在于無論是社會價值還是自我價值，都要通過自身勞動來實現。說到底，人的價值就是更多地為社會創造和奉獻。進行人生觀教育，首先要讓學生明白人活著為什么，怎樣生活和做什么。在這個基礎上結合學生的思想實際進行理想教育，從學生生活的最貼切處入手，誘發他們的生活理想，從而激發出強烈的職業理想，把社會理想、為祖國做貢獻的理想教育落實到學生的職業理想上。理想是動力，也是激勵，在理想的驅動下產生強烈的責任感和使命感，從而樹立起正確的人生觀、世界觀。轉貼于

（三）樹立新時期人才質量的德育觀市場經濟的發展使人們認識到，最終決定一個國家或地區經濟和社會發展速度的根本不是物質資源，而是人才資源，當今市場的激烈競爭，實質是人才質量的競爭。做為為社會輸送人才的高等院校，在德育上要積極探索新時期對人才質量的要求，建立新時期的人才質量標準。新時期人才質量標準，已不再單純是過去那種踏實加肯干、服從命令聽指揮的類型，而是思想和能力是復合型、適應型、開拓型的人才。因此，在德育上要給學生全方位的意識和能力，培養學生具有職業意識、創業意識、敬業意識、質量意識、競爭意識、公關意識、科技意識和法制意識，同時要在實踐中培養學生良好的自省能力，能經受挫折和失敗的考驗。

總之，新時期的院校德育應培養出個性全面和諧發展的人、現代的人和國際型的人。

（四）德育管理制度和手段要與企業管理相銜接學校的德育是培養人才的基礎工程，德育必須把參照系由封閉的院校教育轉向人才市場和企業要求上來，這一轉變要求學校在德育管理制度和教育方法上都隨之進行相應的轉變，使之與企業的要求相銜接。如若不然，學生在校接受的是一套管理方法，到企業后是另一套，這將增加學生的不適應性，減低學生在社會上的競爭力。

為此，必須做到：

1、在日常行為規范上要與相應的企業要求銜接，把企業要求職工的行為規范，作為學校培養學生日常行為的部分規范要求，同時要設置專業環境，在環境中訓練學生的日常行為。

2、德育的管理制度和方法要與企業管理相適應。一位飯店的總經理說：“你們學生不及格還有補考機會，而在企業做錯了一件事就難以挽回”。因此，在校的德育管理要與企業要求吻合。首先，應突出制度化管理，將規章制度熟知熟記，嚴格按制度辦事，獎罰分明；其次，是在制度的執行上不能沿用“事不過三”、“下不為例”等舊的教育方法，制度不容違犯，否則就要受到處罰；第三，要適當減少耐心說服的思想教育過程，加強針對性和時效性，培養學生自律和自我調節的能力，否則就不能適應企業化管理的環境。

3、使學生進入人才市場參與競爭。創造條件使他們參加各種形式的供需見面會。在平時的學習、社會工作及各項評比和比賽中為他們設計競爭舞臺，創造優勝劣汰的競爭氛圍，以提高學生的社會適應性，達到畢業生與用人單位在共同的目標導向下，進行協調發展的良性循環，從而提高德育的針對性。

4、加強學生的心理健康教育。市場經濟活躍，人才競爭激烈，畢業生面臨著嚴峻的挑戰，他們能否承受競爭機制沖擊的淘汰和排擠？能否經受挫折的考驗？實踐證明，學習好的學生不一定能在社會中經受住挫折和勝利的考驗，這就要求德育應把培養學生健康的心理素質放到首位。新時期的素質教育包括：道德品質素質、科學文化素質、勞動技能素質和心理健康素質。教師應成為學生的“保健醫”，把培養健康的心理素質作為培養新時期人才的著眼點，使學生增進心理環境的內穩性和肌體對環境的有效適應性，以積極主動、平衡靈活、正確理智的心理狀態去適應和協調社會環境，成為競爭中的強者。這首先要培養學生對競爭的心理適應力。在校期間應為學生設計競爭的舞臺和競爭的環境，訓練學生對競爭的適應力。教師針對出現的問題進行心理誘導，使學生最大限度地發揮自己的能力、優勢，積極參與競爭。其次是培養學生的預見性。做好上崗前的心理準備，采用請進來、走出去的方法，了解人才市場情況，理論聯系實際，交給學生解決問題的理論方法，塑造出身體健康、道德健康、心理健康的人，使其在激烈的競爭中健康成長。

5、加強信息反饋和教師的理論培訓。在市場經濟條件下，德育能否有針對性地開展工作，應注意以下兩點：（1）加強社會信息反潰經常了解社會思想動態，推斷哪些社會事務可對學生產生影響，使教育走在學生思想意識形成之前。經常了解企業管理對人才需求的變化，及時擴充學生的應變能力。（2）要經常對教師進行社會主義德育理論的培訓。加強班主任（輔導員）工作，建設一支忠于黨的教育事業的政治思想工作隊伍，深入到學生中了解他們的思想、學習和需求。尤其是在社會變革的每次微小變化前，首先對教師進行理論指導，使教師具備指導學生的理論準備，注意學習新知識和新技術，不斷更新觀念，緊握教育的主動權，使教育具有超前性。

企業心理健康管理制度范文第4篇

摘要：實踐證明，通過改革能進一步提高工作效率和服務質量，節約成本，如何能建立起一套適應企業發展的、行之有效的后勤保障體系？本文就這些方面進行了分析和探討。

關鍵詞：管理制度；后勤文化；服務保障；運行機制

中圖分類號：F272.9 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0289-01

隨著小浪底主體工程的完工和服務民生工程、謀求多元發展戰略的不斷推進，建立起適應企業發展的后勤保障體系就成了一項重要和迫切的任務。對此，作為后勤服務部門的綜合服務中心在改進服務質量、擴大服務范圍、提高服務水平和改進工作方法等方面進行了有益的探索。一、不斷完善各項管理制度。要提高管理效能，就必須建立健全一套比較完整的、行之有效的規章制度。制度是保障，是基礎，俗話說：沒有規矩不成方圓，說的就是這個道理。綜合服務中心根據工作需要和各崗位的特點，建立了一套完整的工作制度，并隨著企業的發展不斷完善。同時，把各種制度匯編成冊，把一些制度上墻，利用各種形式進行宣講，讓大家從“嚴、勤、規范、熱忱”等方面結合各自的崗位特點創造性地工作。這些管理制度的制定和實施促進了后勤工作的規范化，做到人人有事做，事事有人管，管理有章法，從而也提高了后勤工作的效率。二、創立和諧的后勤文化，增強了后勤的向心力、凝聚力。要建立一支良好的后勤人員隊伍，需要不斷提高現有人員素質，強化后勤人員的服務意識，使他們增強服務觀念，明確服務宗旨，這是搞好后勤工作的根本。一是注重思想教育，提高員工素質；二是注重職工的心理健康教育活動。后勤工作由于工作性質所限，勞動時間較長、勞動強度較大、工作單調瑣碎，由此給職工帶來較重的心理壓力。綜合服務中心運用心理健康講座、心理健康教育宣傳冊、節日聚會、張貼宣傳畫等多種形式開展心理教育活動，收到了良好的效果；三是積極組織開展多種形式的文明服務活動。開展多種形式的文明服務活動，有利于職工之間的溝通與交流，形成了一個和諧、團結、戰斗力強的后勤集體。三、加強后勤人才隊伍建設，探索后勤服務保障體系。創新是后勤事業發展的不竭動力，也是服務品牌的生命力所在。幾年來，綜合服務中心在加強后勤人才隊伍建設的同時，始終堅持以求實創新為原則，不斷探索提升保障能力的方法。經過長時間的考察和研究，建設了一套后勤服務保障體系，多年的實踐證明，這些方法是有效的，在工作中發揮了重要作用。1、后勤人才隊伍建設主要采取了以下幾個方面：一是通過多種形式進行必要的思想教育，如發放相關的書籍自學、講座、集體觀看光盤、外出學習受教育等；二是加強崗位培訓，加大對后勤工作人員的培養教育力度，提高管理和技術水平，鼓勵職工參加各類技術培訓等；三是選派有敬業精神和后勤管理經驗的人才充實到后勤領導崗位。2、建立后勤服務星級化考評體系。按照各自崗位的工作特點和職責要求，從工作標準、工作理念、工作態度、業務能力、工作質量、工作業績等方面進行自我分析，做出承諾，各項承諾指標化和量化。成立星級化服務考核小組，建立一套考核體系，對每一項內容賦予了明確的目標、要求和分值，每季度進行一次考核。通過這項活動，后勤工作從服務方式到服務流程，從服務環境到服務質量，都得到持續改善和優化，取得了積極的創新成果，增強了良好的管理效能，進一步提高了后勤各項工作水平、工作效率和服務保障能力。3、推行“5S”管理活動。“5S”管理就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養（SHITSUKE）五個項目，通過規范現場、現物，營造一目了然的工作環境，培養職工良好的工作習慣，其最終目的是提升人的品質，養成良好的工作習慣。“5S”管理是其它管理活動的基礎，能夠營造一種“人人積極參與，事事遵守標準”的良好氛圍。有了這種氛圍，推行其他活動和工作就更容易獲得職工的支持和配合，有利于調動職工的積極性，形成強大的推動力。綜合服務中心通過認真的研究，成立了活動項目小組，制定了詳細的規范性標準和活動方案，并加以宣傳引導。通過這些活動，單位內部環境美化了，職工素質提高了，工作積極性有了很大的改善，內部之間也更加融洽。4、構建節約型后勤。綜合服務中心很早就提出了構建節約型后勤的工作、生活理念，最近更是在總結經驗、廣泛調研、認真研究的基礎上起草了構建節約型后勤的《三年規劃》，就涉及的服務范圍提出了詳細的指導思想、工作原則和管理目標，成立了節約型后勤領導小組，建立了考核機制。四、建立有效的運行機制。1、竟爭性引入承包管理公司。后勤管理涉及范圍廣，綜合服務中心在不斷探索和實踐中相繼在職工食堂、物業和通信上進行了社會化嘗試，引進優勢明顯、信譽高的專業公司進行經營，后勤管理人員負責監督和協調。實踐證明，通過這些改革，辦公、生活區域環境更加美化；食堂飯菜可口，價格低，并且多樣化；水、電、通信等維護也更加高效；更重要的是運營管理成本降下來了。2、加強車輛改革，降低運營成本。以前的車輛管理特點是根據工作需要購置車輛，招聘司機，費用全部由企業埋單。這個模式的弊端是成本增加，車輛利用率不高，存在公車私用現象，車輛維護保養意識不夠強。為了更好地適應企業發展的需要，綜合服務中心在多方考察論證的基礎上，對公務用車進行了改革，并不斷完善：第一，取消大部分公車，只保留部分接待車輛；第二，公車服務市場化，采用公車租用的方法，由員工自己購置車輛，企業需要時租用；第三，公車分配貨幣化，即實行崗位補貼，通過這些改革，不用專門聘用司機，車輛有人愛惜，自然也不存在公車私用現象，大大降低了運營成本。五、實施信息化的管理。后勤管理是一個龐大而復雜的攤子，用信息化的手段對后勤工作進行科學合理的管理將是今后發展的必然趨勢。只有善于不斷總結經驗，大膽創新管理模式，管理才能出效益，管理才能出成果。

作者單位：水利部小浪底建管局

企業心理健康管理制度范文第5篇

關鍵詞：班級管理 人生規劃 學生能力培養

1 晚自習制度的重要性

高職教育，應該擺脫初高中的跟讀管制模式，給學生相對自由的時間和空間。但是，不同的學校，面對不同的學生我們應該制定相對靈活的制度，為自己的學生能更好地成長創造有利條件，培養出更加出色的大學生。

學生管理工作應該重視大一新生的各種具體情況，不管在任何大學，大一新生應該參加晚自習。就高職院校來說，由于學生剛結束緊張的高考，進入一個全新的環境，同時高職學生學習任務相對輕松，很多學生就會松懈下來。加之學生又有很多自由支配的時間，使得學生一時很難合理地安排好自己的學習活動時間，這將導致一些學生學習懶散，做事消極，自我認識有失偏頗等。

就高職教育來說，上課都是“跑讀”式的。每個班都沒有固定的教室，據調查，同一個自然班的學生，大一一年下來，很多人還并不熟悉，有的甚至都叫不出來名字，這都會嚴重影響到班級的管理工作，所以，對于剛上大一的學生來說，作為班主任應該安排他們每周參加一至兩次的自習。

從大一開始安排他們自習，不僅可以增強班里學生的友誼，消除學生的孤獨感，還可以幫學生養成良好的學習和生活習慣，在學習中也會讓學生感覺到溫暖，為他們以后的校園生活創造一個良好的開始。

2 組織學生開展各種興趣活動

高職校園是一個自由發展的平臺，每個學生都有自己的興趣愛好和特長，通過組織各種趣味活動，不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的興趣愛好。挖掘學生的特長，充分展現學生特長，有助于學生個性特長的發展。

通過組織興趣活動，不僅可以挖掘學生的特長，豐富校園生活，還可以培養學生團結協作的能力，使學生在集體活動中感到溫暖，學會關心同學。

3 班干部管理制度

班級是培養學生的一個單位，是促進學生發展的搖籃，班干部制度給每個學生創造了一個鍛煉的平臺，班干部制度不僅可以充分地調動學生的積極性，對學生的職業生涯規劃也有一定的幫助，很多人都說高職學校是一個社會的縮影，學生應該在學校生活中鍛煉自己各方面的能力，學會適應各種角色，班干部管理制度可以提供一個管理的平臺，讓學生學會如何管理和被人管理，這是步入社會前的一堂必修課。

制定班干部制度，不僅可以培養學生的組織能力，管理和協調能力，還能協助老師更好地管理好班級，創造一個良好的班級環境。班干部制度對于學生自身的成長也有重要的意義，可以挖掘學生潛在的管理組織能力，提高學生的綜合素質，培養出一批具有豐富的組織能力和創造能力的學生。

制定班干部制度，不僅有助于老師的管理工作，還可以充分調動學生的積極性。

4 開展學習交流和人生規劃活動

在班級管理工作上，我覺得班主任應該關注每個學生的學習生活狀況，為指導學生成才做好鋪墊。每個人都有不同的特長，結合具體情況督促幫助學生們做好個人職業規劃是老師們應盡的義務。此外，適時開展學習交流活動，有助于學生盡快地適應我們學校的教育模式，找到適合自己的學習方式。

高職的學習，不僅僅是指對專業課程的掌握，更是對科學研究方法，自我學習能力的培養。我們不僅僅要關注學生知識的儲備，更要提高學生的專業技能和動手能力。培養適應社會需求的人才。

5 關心每個學生的心理健康對學生能力培養的重要性

大學，可以說是天堂，也可以說是地獄。

首先，大學是美好的，給學生提供了一個展現自我，自由發展的舞臺，為學生的成才成長創造了良好的條件。但是，一個學校如果不能及時地關注并幫助學生們解決心理方面的問題，學生一旦產生心理問題，大學就是一個地獄，拉學生走向深淵。當代大學生心理問題是一個重點的問題，也是社會關注的焦點。同樣，在高職院校學生心理健康問題也很值得去關注，就我們學校來說，很多學生心理很不成熟。就心理健康工作，我們學校有專門的心理指導老師，幫學生解決一些困惑。每個班都會選一名心理輔導委員，協助班主任及時了解每個學生的狀況。為了學生的成長。每個學校應該建立比較完善的心理管理系統，針對大一新生應適當地開設一些心理健康課程。

6 大學生就業能力的培養

目前，高職學生就業難的問題已然不可回避。每個學生就業能力的培養，應該從社會適應能力，自學能力，思維能力，社會實踐能力和應聘能力等幾個方面著手。隨著科技社會的全面發展，全面高素質人才的社會需求越來越緊迫，根據社會的需要，人才的培養應該在注重培養學生主要技能的同時，抓好學生各方面綜合素質的培養。

7 結語

高職院校是向社會培養和輸出技術人才的主要基地，對于每個高職生來說高職院校是一個自由展現的舞臺，是一個可以自由馳騁，展現個性的新環境。學生不僅要掌握科學文化知識，更重要的是提高自己各方面的能力，加強自己的專業技能，為自己進入社會，能更好地適應社會，適應自己的工作崗位奠定良好的基礎。學校應該為學生的全面發展提供良好的條件和機會，重點關注學生心理健康并引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，關注學生的成長狀態，給學生發揮特長的空間。總之高職學院學生能力的培養應符合社會的需求。

參考文獻：

[1]周淑蕓.論高職教育中的能力培養[J].當代經濟（下半月），2006（12）.