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如何開展案例教學范文第1篇

【關鍵詞】案例教學 高職學前衛(wèi)生學

《學前衛(wèi)生學》是高職院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業(yè)中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛(wèi)生學的課程教學中，探索、總結(jié)案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學打下基礎。

1高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實際生活和工作相聯(lián)系

學前衛(wèi)生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛(wèi)生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調(diào)動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學應以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重培養(yǎng)學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學前衛(wèi)生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環(huán)境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節(jié)時，請同學們結(jié)合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結(jié)束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？

1.3案例要關注學生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業(yè)思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質(zhì)等比知識和技能更重要。對學生進行職業(yè)情感教育可以在教學中借助案例教學，結(jié)合職業(yè)特點以案例為中心，把學生置身于教師創(chuàng)設的情境之下，引導學生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發(fā)學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當?shù)囊龑АＨ缭趯W習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗在工作中遷移運用。

2.3實踐生成型案例

此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關學前衛(wèi)生學知識的現(xiàn)象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結(jié)束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或?qū)嵙暯Y(jié)束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學的意義

3.1實施案例教學，與高職學前衛(wèi)生學的課程目標相吻合

學前衛(wèi)生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛(wèi)生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛(wèi)生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛(wèi)生學理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環(huán)境。

3.2實施案例教學與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓練在學前教育專業(yè)課程教學中應當占據(jù)突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學是一種通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養(yǎng)。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛(wèi)生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛(wèi)生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

參考文獻：

[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學在學前教育專業(yè)教學中的應用[J].衡水學院學報，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

如何開展案例教學范文第2篇

1攝制實踐教學錄像,拓展多媒體教學

培養(yǎng)學生學習本課程的興趣相當重要。傳統(tǒng)教學方法,容易使學生感到枯燥無味。為此,我們運用多媒體播放本校學生社區(qū)實踐的教學錄像,擴大學生的視野,拓寬學生的知識面。激發(fā)學生的學習興趣。

2模仿案例現(xiàn)場,開展啟發(fā)式教學

開展預防醫(yī)學的經(jīng)典案例和新發(fā)案例討論,模仿案例現(xiàn)場,分組討論。通過實例講解和啟發(fā)思考,強調(diào)學生“精講多練”,注重學生獨立思考和分析問題解決問題的能力,讓學生充分的認識到疾病的病因是如何探索的過程和預防醫(yī)學在其中發(fā)揮的作用。衛(wèi)生學部分實踐教學,我們開展了經(jīng)典的細菌性食物中毒、飲酒導致的鉛中毒和職業(yè)性接觸導致的苯中毒的案例分析。

3走出課堂,開展實踐教學

預防醫(yī)學強調(diào)現(xiàn)場教學,為學生提供運用書本知識和接觸社會人群、了解公共衛(wèi)生現(xiàn)狀的機會和場所。傳統(tǒng)教學著重強調(diào)基本知識和技能的訓練,這樣培養(yǎng)出來的學生對某些理論易掌握,但綜合分析和解決問題的能力差,在一定程度上壓抑和束縛了學生的創(chuàng)造性思維,使預防醫(yī)學的應用性無法得到充分體現(xiàn),不利于培養(yǎng)適應新形勢疾病預防控制工作所需的高素質(zhì)應用型人才。我們每年帶領各專業(yè)學生參觀自來水廠,污水處理廠,參觀結(jié)束寫學習心得體會。到市區(qū)幼兒園調(diào)查兒童傳染病,到學校周邊地區(qū)開展血吸蟲病預防知識宣傳教育,到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展簡單的醫(yī)療救助等,極大的激發(fā)了學生的學習興趣。醫(yī)學生了解將來他們面臨的服務主體,能更好的執(zhí)行“以農(nóng)村為重點,預防為主,中西醫(yī)并重”的衛(wèi)生工作方針。

4建立課外興趣小組,培養(yǎng)學生的科研能力

流行病學的研究方法具有嚴密的邏輯思維特性,因此又被喻為“醫(yī)學中的哲學”。由此,在學校指導建立環(huán)境保護協(xié)會,艾滋病關愛協(xié)會和開展婦幼保健學、健康教育學選修課程等,指導學生如何開展科研設計,帶領學生到流行病學現(xiàn)場開展科研,指導本科學生資料如何進行統(tǒng)計學分析和科研論文的寫作。

如何開展案例教學范文第3篇

關鍵詞:學徒制;培養(yǎng)方式;研究

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是專業(yè)實踐能力要求很高的專業(yè)，學生在專業(yè)學習中有大量的實踐操作的課程，在一直來的教學中，對實操教學都非常的重視，在一定程度上也進行了相應的改革，但是多數(shù)還是在課堂的教學上的改革，沒有從專業(yè)建設的根本進行思考規(guī)劃。筆者通過師徒方式的實踐教學，認為可以從以下幾個方面對專業(yè)進行改革。

一、培養(yǎng)方案的優(yōu)化

培養(yǎng)方案應該以就業(yè)為指導，崗位為對接，突出學生實踐能力訓練，注重與企業(yè)的直接銜接。(1)專業(yè)課程成設置要體系，除了必要的公共課程，在專業(yè)課程的設置方面，按照2．5年的整體規(guī)劃;第一年是基礎，第二年是提高，第三年是為進入企業(yè)做準備;第一年專業(yè)實踐和專業(yè)理論的占比理論略占優(yōu)，第二年等分，第三年實踐部分占比要大于90%;第一年的基礎理論課程如《廣告設計》《廣告概論》等要完成，基礎軟件《Photoshop》《illustrator》等要在第二年的前半段完成，第三年以實踐練習為主。(2)專業(yè)其他課程的有效銜接。培養(yǎng)方案的制定要力求與其他課程的相互配合。比如思想政治理論課，看似不是專業(yè)，其實是學生培養(yǎng)成材的重要一部分，思想政治、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等這些必備的精神都應該在課程中有反應。比如就業(yè)指導課程，也應該與專業(yè)課程有效銜接，學生通過就業(yè)指導課程，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，必然要對接到專業(yè)課程的學習。所以，專業(yè)課程與非專業(yè)課之間不是鴻溝，而是相互相成，互為補充的關系，在培養(yǎng)方案的規(guī)劃中，要著重考慮這個問題。

二、教學模式的改變

課堂依舊是提高學生實踐能力的最直接的途徑，所以，教學模式的變化尤為重要，要以提高學生的實操能力為出發(fā)點，尋求課程的教學的改革。

(1)實踐為主，理論為輔。實踐為主，并非是學生上機實踐為主，而是包含學生主動思考，主動實施的整個過程，要拓展課程的外延，讓學生主動地學習。理論為輔，不是理論不重要，沒有理論的支撐，一個人的設計前途將十分的有限，現(xiàn)階段理論并不需要太多高深的指導，主要教會學生如何思考，如何運用理論指導實踐，讓學生獲得長久自學的能力。

(2)案例教學，對接市場。案例教學是目前最為常用的教學方式之一，但是案例并非是課本上生硬的臨摹，在學生基礎學習的階段，需要進行大量的這樣的案例學習，但是到了提高階段，書本案例已經(jīng)沒有了吸引力，應該對接市場，可以向校企合作企業(yè)要現(xiàn)成的實踐案例，也可以直接參與到校園和社會實踐，向市場要作業(yè)，這將大大提高學生的參與熱情。

三、課堂管理的換位

數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)課堂應該是活躍的，充滿互動，在學生后期的專業(yè)技能提高階段，更應該多嘗試新的課堂秩序。(1)自我管理，教師監(jiān)督。企業(yè)對畢業(yè)生的要求除了專業(yè)技能的要求，更重要的還是品德和職業(yè)素養(yǎng)。這方面可以嘗試學生開展自我管理，當然這需要改變一些規(guī)則，比如，教師布置實踐任務，提出具體要求，限制時間完成。學生將自我安排實踐，確立努力的方向，整個過程教師要進行監(jiān)督，適時提供指導，即能讓自主的完成任務，又能提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

(2)成立團隊，相互促進。把班級氛圍4-6人不等的多個小組，指定一個小組負責人(小組負責人輪流)，由負責人來分配人員和分工，開展頭腦風暴，共同完成任務，相互促進提高。

四、考評機制的變化

實踐過程進行了以學生為主的變化，但是學生的自主自我約束意識還是較弱，如何保證學生能主動、認真地開展學習，考核辦法是最有效的途徑。

(1)平時表現(xiàn)與完成學業(yè)結(jié)合。平時變現(xiàn)部分占比可以適當提高，可以達到30%-40%，主要由教師對學生的平時學習情況進行評價，評價的內(nèi)容不僅僅是出勤率，更多是看學生的主動參與熱情和積極思考、尋求解決問題的態(tài)度和方法。同時，作業(yè)的完成質(zhì)量也是評價的重要指標，質(zhì)量的評價除了教師的判斷，更多的要努力按照市場的需求進行評價，對于面向市場的案例，將以客戶的評價作為最終的判斷。

(2)實踐案例與團隊表現(xiàn)結(jié)合。實踐案例的完成需要團隊的共同努力，評價學業(yè)的進步一個重要的指標是學生與其他同學直接的配合度。領導一個團隊，要看領導能力如何，效率如何，結(jié)果如何。參與一個團隊，要看執(zhí)行如何，溝通如何等等，這些都是考核評價的重要內(nèi)容，這部分的占比要與作業(yè)的完成情況大致相同。

五、校企合作協(xié)同育人

如何開展案例教學范文第4篇

關鍵詞：案例；案例教學；在線案例學習

中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3041-02

A Review Research on International On-line Case-based Learning

ZHAO Jun

(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)

Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.

Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning

案例在國內(nèi)外應用于教育領域始自19世紀。案例教學由70年代美國哈佛法律學院Christopher Langdell首創(chuàng)，因當時的教學效果顯著，便被廣泛的運用于法律、商業(yè)、醫(yī)學學生和師范生的教育訓練課程中。現(xiàn)在案例教學在哈佛商學院仍然占有很大的比重，約占總課時的85%以上。我國在案例教學的開展方面起步較晚。“1980年美國商務部與中國經(jīng)貿(mào)委在大連理工大學舉辦中美合作MBA培訓項目，在項目進行過程中第一次系統(tǒng)介紹了西方工商管理教育的課程和案例教學。” 短短的二十多年，案例教學走進了教育教學的很多領域。

國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發(fā)、課程的設計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統(tǒng)介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。

基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是當前國內(nèi)外案例學習的一個熱點。1982年Schank 在其論著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年開始在計算機上實現(xiàn)，現(xiàn)在，CBR已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)設智能系統(tǒng)的模式。大多數(shù)傳統(tǒng)的認知理論都強調(diào)一般的抽象符號是怎么形成和運用的。作為一種認知模式，CBR重具體甚于抽象，主張個體用案例進行思考，它可以幫助研究者理解個人如何發(fā)展成長，專家如何運用自己和他人的經(jīng)驗進行推理和學習。基于案例的推理明確將記憶、學習和推理整合到一起，提出認知的三要素為案例、案例索引和案例處理器。

自從案例教學被引入中國以后，許多的研究者從教學模式、教學方法及組織形式等方面進行了深入的研究。國內(nèi)研究者大多認為案例學習可以大大縮短教學情境與實際生活的差距，能夠呈現(xiàn)教學中出現(xiàn)的兩難問題，幫助學習者象專家一樣去思考、分析并解決問題。2000年鄭金洲教授在《案例教學指南》一書中界定了案例的定義，研究了案例教學的功能、適用范圍和局限，就如何教案例、如何學案例及如何寫案例做了深入的探討。2002年徐延宇在研究論文《案例教學及其運用》中，系統(tǒng)地對案例教學的理論基礎、運用原則進行了歸納。2005年閻志明在論文《培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學設計研究》中，提出了在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中整合問題解決的案例教學設計模式。趙凱斌的論文《網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學研究――地理教學個案分析》在查閱文獻的基礎上，對傳統(tǒng)課堂案例教學中學習者分析案例的步驟和案例學習的難點進行了分析和總結(jié)。

國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發(fā)、課程的設計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統(tǒng)介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。

如何開展案例教學范文第5篇

會計專業(yè)案例教學有助于訓練學生的思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問題的能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。案例教學中常存在一些問題，如精品案例少、課時不足、評價機制不完善等。改進會計專業(yè)案例教學，可從以下方面著手：構(gòu)建專業(yè)案例庫，并及時更新；保障案例教學所需課時；健全案例教學的評價機制；激發(fā)學生參與興趣，加強考核，防范“搭便車”。

關鍵詞：

會計專業(yè)；案例教學；評價機制

會計學科是一門集政策性、技術(shù)性、應用性、時效性于一體的綜合性學科。言其具有政策性、時效性，是指該學科中的會計、稅法等專業(yè)課程受到政策的影響很大。如2006年財政部頒布新《企業(yè)會計準則》，高校會計類課程教學內(nèi)容隨之改動，2015年起實施“營改增”，稅法、納稅籌劃、稅務會計等相關課程內(nèi)容亦隨之調(diào)整。鑒于會計的專業(yè)特點，高校在培養(yǎng)人才時，更應注重學生寬厚的知識基礎的奠定，不斷自我學習、自我更新能力的培養(yǎng)。恰如美國會計學會教育委員會所持的觀點：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的素質(zhì)。”要實現(xiàn)這樣的目標，單純依靠傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、“粉筆+PPT”的教學模式，恐怕遠遠不夠。為此，我們在會計本科專業(yè)課程教學中，嘗試靈活運用案例教學方法，讓學生通過積極主動地參與案例教學活動，鍛煉思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問題的能力，從而最大限度地提升專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

一、案例教學不等同于例題教學

所謂案例教學是通過模擬一定的學習情景，使學習者從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)其獨特的綜合的工作能力乃至團隊精神。在會計專業(yè)教學過程中,所用的案例通常有引入式案例、討論式案例、案例設計等方式。引入式案例往往短小精要，用于章節(jié)的開始部分，以引起學生的注意或是對本章教學內(nèi)容的興趣或關注。討論式案例通常由教師收集、提供資料，由學生針對給定的問題展開討論。而案例設計，其難度要高于前面兩種。它要求學生在系統(tǒng)地學習專業(yè)課程之后，以小組為單位，編寫提交報告。由于案例設計的綜合性和復雜性，它成為檢驗學生專業(yè)理論知識、專業(yè)技能及書面表達等綜合能力的一塊“試金石“。案例教學尤其是后兩種形式，對教師和學生都提出了一定程度的要求。教師要有較寬的知識面，能駕馭案例，對學生的分析結(jié)果能夠進行深入的啟發(fā)與總結(jié)。學生則要在知識儲備、學習時間方面付出更多的努力。例題教學相對來說就簡單得多，常常是由教師舉出例子并予以講解，用以加深學生對某個知識點，或是方法、公式的理解。例題相對來說有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，開放性的，思維是發(fā)散的。只要學生根據(jù)案例資料，提出的觀點合法合理，論述充分，論據(jù)確鑿，推理正確，教師便不能完全否定它。從難度上來看，例題教學相當于引入式案例或是討論式案例的難度。

二、案例教學中的常見問題

（一）案例來源受限，經(jīng)典案例、精品案例偏少

在教學過程中，教師都或多或少地遇到這樣的問題：搜尋一個貼切的案例不容易，特別是能將理論與實踐充分結(jié)合的典型、精品案例更少。很多廣大教師因工作范圍、資源所限，不可能深入企業(yè)、公司獲得第一手的資料，往往是從公開媒體、刊物等渠道收集所需信息，進行加工編輯，或是直接引用某些數(shù)據(jù)庫或是公開媒體上的案例。企業(yè)出于商業(yè)保密的原因，也不愿意披露更多的細節(jié)信息。某些網(wǎng)站雖有相關案例提供，但卻是付費服務。案例資源的有限與數(shù)據(jù)資料的缺乏，使得應用者對案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。

（二）案例教學課時有限

開展討論式案例或案例設計的教學需要的課時往往較多，而會計專業(yè)課程的課時設置又有限制。如何在有限的課時范圍內(nèi)，在理論教學中穿插案例教學，是每一個開展案例教學的教師需要積極思考、巧妙協(xié)調(diào)的問題。因為倘若理論教學時間過少，則可能造成部分學習主動性差的學生理論基礎不夠扎實，對后續(xù)的案例教學缺乏興趣或分析不透徹、不全面，達不到既定的教學目標。倘若用于理論教學的時間過多，則又造成案例教學時間不足，在課內(nèi)無法完整、透徹地開展案例討論、分析、總結(jié)，同樣會影響教學效果。所以兩者的協(xié)調(diào)與搭配是一門學問，需要教師在實踐中不斷摸索，因地制宜、因時制宜、因材施教平衡教學課時的分配。

（三）案例教學評價機制不足

一般來講，本科院校都有建立相應的教學質(zhì)量評價機制，如學生評教、督導評教制度等。這些制度有其積極的意義和較為科學的一面，但它并不完全適用于案例教學的評價。就以本校為例，學生評教有規(guī)范的設定指標，評教時學生只要進入系統(tǒng)，給出各項指標的分值，完成提交即可。而這些指標多為描述性語言，無法有效地表達學生對案例教學效果的真實感受或建議。再說督導評教制度，督導聽課多是隨機的，不一定恰逢被聽課教師實施案例教學，況且案例課不像一個理論知識點的講授，幾分鐘或是十幾分鐘即可完成。如果督導不能完整地觀摩一個案例教學實施的全過程，又如何做出公正充分的評價？

（四）分組討論中易發(fā)生學生“搭便車”現(xiàn)象

有些案例資料內(nèi)容較多，工作量較大，需要學生以小組為單位，進行分工合作、相互配合，完成預定教學任務。但在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)總會有個別學生在小組中僅僅是掛名、湊數(shù)而已，沒有做任何實質(zhì)性的工作，充當濫竽充數(shù)的“南郭先生”。其他的同組組員雖有不滿，但也無可奈何。也有一些學生純粹是為了拿學分、敷衍教師而參與其中，沒有真正考慮要自己從中學習些什么知識，掌握哪些技巧技能。對于這類學生該如何激勵、考核，激發(fā)其學習興趣，值得教育者思考。

三、改進會計專業(yè)案例教學的建議

（一）構(gòu)建專業(yè)案例庫，并及時更新

案例是案例教學的核心，是案例教學成功的關鍵環(huán)節(jié)之一。會計專業(yè)案例的選擇、編寫應講究“新、精、巧”。新，時間要新，內(nèi)容要新，要緊跟政策、社會熱點的變更，挑選時效性強的案例。精，選擇的案例要精煉、典型，過長的案例容易分散學生的注意力，干擾其關注案例中的重要信息，降低其參與興趣。巧，指的是案例內(nèi)容要與教學的知識點巧妙地結(jié)合，力爭以實踐印證理論，加深學生對相關專業(yè)理論的理解、掌握與應用。選擇和編用恰當?shù)陌咐前咐虒W順利開展的基礎。學校應重視和鼓勵教師開展案例教學，組織相關能力培訓，鼓勵教師編寫、構(gòu)建案例教學資源庫。積極促進“產(chǎn)、學、研”合作，吸納企業(yè)界、實務界專業(yè)人員參與案例資源的開發(fā)工作。提倡校際間的案例資源共享及經(jīng)驗交流，節(jié)約成本。

（二）課時的保障與協(xié)調(diào)

如何保障案例教學所需課時，協(xié)調(diào)案例教學與總課時之間的矛盾？本課題組經(jīng)過近年來的實踐，認為可從以下幾個方面加以調(diào)整解決。其一，實施課內(nèi)案例教學中，盡可能地提前布置任務，并將資料發(fā)放給學生，讓他們做好課前準備工作，減少課堂上無謂的時間浪費。其二，結(jié)合專周實習實驗，開展綜合性的案例教學。例如審計專周實訓中，由教師提供某一具體審計案例資料，要求學生3-5人為一組，模擬注冊會計師角色，提出審計意見，提交審計報告。這樣的教學要求若是放在平時課堂教學中，會占用過多的課時，且加重學生的學業(yè)負擔。但是以專周實踐的形式開展，使學生有更多的時間和精力投入其中，能更好地達到案例教學的既定目標，收到成效。其三，通過聘請校外實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的會計、審計專業(yè)人員，進行專場講座，講述他們在實際工作中遇到的各種實例，分享他們的經(jīng)驗與心得體會。這類講座中所用案例通常是報告人的親身經(jīng)歷，特別形象、具體、生動。學生從講座報告中也深受教育，普遍反響較好。

（三）健全評價機制

傳統(tǒng)教學模式的質(zhì)量評價體系，多只重視評價教師的教學行為及效果。但是案例教學，教師與學生都是參與的主體，更多時候教師是扮演著“導演”的角色，而學生則是“演員”，雙方的互動合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以評價機制應盡可能形式多樣化，評價信息的來源盡可能多元化。通過多年的辦學積累，我校的教學質(zhì)量評價體系不斷完善，逐步形成學生信息員反饋、督導評教、學生評教、教師評學等多方位多角度的評價機制。本課題組在會計專業(yè)案例教學的實踐中，也不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教師說課、集體聽課、學生專題座談會、問卷調(diào)查、課程教學進度檢查等方式是對案例教學評價機制的有益補充。

（四）激發(fā)學生興趣，加強考核，防范“搭便車”

學生是案例教學關鍵的參與者，是能動主體之一。案例教學要取得良好效果，離不開學生的積極配合與參與。要改變學生在案例教學中的消極行為，一方面教師應轉(zhuǎn)變教育理念，科學地設計教學環(huán)節(jié)，選擇時效性、實踐性強的案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與熱情，調(diào)動其學習積極性和創(chuàng)造性，從主觀上消除學生“搭便車”的不良動機。另一方面，要加強學生學習過程的考核，綜合學生提問、分析、討論、發(fā)言、報告等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，設計合理的考評方式，對學生的專業(yè)判斷、決策、溝通、協(xié)作等綜合素質(zhì)進行恰當評價。

四、結(jié)束語

教學的最佳效果，無疑是使學生牢記教材與實務之間的關聯(lián)性，當他們以后遇到實際問題，曾經(jīng)的思維訓練能幫助他們快速進行問題的分析，尋找解決問題的路徑。這也是案例教學的初衷及其目的所在，它是聯(lián)系理論知識與實際經(jīng)驗的一座橋梁。常言，“授之以魚，不如授之以漁”，案例教學正是“授之以漁”的一種有效方式。

參考文獻：

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