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過程寫作法論文范文第1篇

醫(yī)學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法

和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度

和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學科學自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學論文的撰寫一般分為資料

的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對

有關(guān)資料和學術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)

文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學工作者查閱

文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使

論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過

程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時

，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文

獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到

文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③

查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使

用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)

資料的分析處理，合理選用適當?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果

分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有

關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證

唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；

哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原

來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉

出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分

結(jié)合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭

和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確

，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思

，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

轉(zhuǎn)貼于

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作

用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條

理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目

標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)

現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式

兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示

出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學科研工作者

常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；

③操作過程；

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計學處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次

的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在

于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又

不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行

歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。

草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣ǎ窗凑蔗t(yī)學

論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法

，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次

過程寫作法論文范文第2篇

【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評強調(diào)在同伴改寫過程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍，學生減少寫作焦慮，樂于用英文表達。同時，學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步，提高寫作成績。

寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。

現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學是結(jié)果寫作法，老師布置寫作任務(wù)，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學生掌握了寫作方法，發(fā)展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。

在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓練。

未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應(yīng)友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?

為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點。當然，表揚并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發(fā)學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，并進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。

十周后，通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，實驗班的學生對寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經(jīng)歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內(nèi)成員是相互支持的學習態(tài)度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態(tài)度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達。在傳統(tǒng)的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態(tài)度，學生被迫在有限的寫作時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調(diào)寫作的過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。

同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業(yè)或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉(zhuǎn)化為主動地寫。

英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。

參考文獻

[1] 陳琳， Simon Greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社.

[2] 劉道義，(2000)，《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社.

[3] 劉潤清，胡壯麟，(2000).《外語教學科研中的統(tǒng)計方法》. 北京.外語教學與研究出版.

[4] 劉潤清，胡壯麟，(1999).《外語教學中的科研方法》. 北京.外語教學與研究出版社.

過程寫作法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學專業(yè)；論文；管理

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術(shù)論文，將學術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習，提高思想認識。首先在領(lǐng)導層認真學習領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次，向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養(yǎng)目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學習過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內(nèi)容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導老師聯(lián)系方式，指導老師簡介等信息發(fā)給學生，人手一冊，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時間，按任務(wù)書的程序進行。

2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統(tǒng)一送指導小組進行審定，嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領(lǐng)導小組，電子稿發(fā)往學校公用信箱，學校組織有關(guān)人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴格要求與關(guān)愛學生相結(jié)合

1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。

2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導教師的職責、權(quán)利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

[1]河南廣播電視大學2011年開放教育專業(yè)規(guī)則（2011.1）.

過程寫作法論文范文第4篇

主要分析了醫(yī)學院校研究生英語教學改革的必要性，并從實證的角度講述了研究生英語課程設(shè)置改革的實踐情況，因此各高校應(yīng)該從實際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語課程設(shè)置，提高研究生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，滿足學生的未來職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：研究生英語；課程設(shè)置；醫(yī)學院校

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075

1引言

隨著醫(yī)學事業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學科研人員能與國際同行無障礙進行學術(shù)交流的需求越來越緊迫。可國內(nèi)大部分醫(yī)學院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求，還會造成與社會需求嚴重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學專業(yè)英語課程改革勢在必行。

我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計劃中，研究生英語課程為一個學期，總學時為90學時，60學時用于精讀，30學時用于聽說。

2研究生英語課程設(shè)置情況

首先，我們對本校15級研究生進行了關(guān)于英語學習狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學生認為自己的英語水平較低；認為英語學習由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對醫(yī)學研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學習應(yīng)該以醫(yī)學英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學英語為主，19%認為應(yīng)該兩者兼顧，14%認為應(yīng)該以公共英語為主。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對研究生英語課程進行調(diào)整，隨機選取遼寧醫(yī)學院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學，仍然進行一學期的傳統(tǒng)公共英語教學（60學時精讀+30學時聽說），對于對照班，進行新設(shè)置的英語教學課程模式的實踐（20學時精讀+10學時醫(yī)學英語詞匯+30學時醫(yī)學英語翻譯與寫作+30學時聽說）。

2.1教學內(nèi)容

對照班的英語教學除了傳統(tǒng)的精讀和聽說訓練外，還增加了醫(yī)學英語相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學英語詞匯的講授主要是從醫(yī)學英語詞根詞綴講起，通過了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學生熟練掌握醫(yī)學研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學文獻綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫(yī)學專業(yè)英語術(shù)語的翻譯。

2.2教學方式

新模式下的教學方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動學生的積極性和自學能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。在課上，通過學生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學生面對面交流并對他們提出的疑問進行解惑，老師主要采用協(xié)作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，使學生通過實踐能夠獲得更真實的學習。

2.3教材

除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續(xù)使用之外，對于醫(yī)學英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學出版社出版的《醫(yī)學英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學論文英語寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學英語應(yīng)用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節(jié)編有相應(yīng)的練習，便于學生全面了解醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作的特點。

2.4教學評價

以大綱要求和教學內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評價方式多樣，內(nèi)容全面。考核和評價具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績。

3結(jié)語

經(jīng)過一學期的研究生英語課程設(shè)置改革實踐之后，課程設(shè)置改革后的實驗班英語成績比傳統(tǒng)公外英語教學的對照班有明顯的提升。學生一致認為，經(jīng)過醫(yī)學英語知識的學習，他們大體掌握了醫(yī)學英語論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學論文英語摘要，對自己的專業(yè)英語水平有了一定的自信，部分同學還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語教學模式改革勢在必行。在以后的教學過程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對教學方法、教學理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語教學的模式。

參考文獻

過程寫作法論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂初中作文自主學習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330003

翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學生手里。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式下，學生的主體得到了完全的彰顯，學生能夠更專注于主動的基于目標的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強的電子書等形式由學生在課后完成自主性的學習。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。那么，在初中語文寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，怎么實踐、探索這一新的教學模式？

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”簡言之，初中寫作翻轉(zhuǎn)課堂就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動，為提高學生語言文字運用與寫作能力而進行的師生互動、共同發(fā)展的過程。

一、確定寫作教學內(nèi)容或目標是實踐這一新型教學模式的前提

翻轉(zhuǎn)課堂把整個課堂的學習交給了學生，而教師要做的就是根據(jù)語文課程標準確定寫作教學內(nèi)容或目標，包括每一學年、每一學期、每一周、每一課的學習內(nèi)容或目標，可以具體到內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、寫法、語言五個方面。在內(nèi)容上，語文課程標準對初中七至九年級寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。其中，“獨特感受和真切體驗”明確了所寫作文的內(nèi)容要有真情實感，“自然、社會、人生”明確了寫作教學的總體內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩” 明確了寫作教學需要觀察、實踐，文章內(nèi)容需要充實，“捕捉事物的特征”明確的是教學記敘文、說明文要抓住事物的總體和個性特征。在文體上，語文課程標準指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”所以，初中作文教學需要學習記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應(yīng)用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標準指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。在語言上，語文課程標準指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)這些教學內(nèi)容或目標，我們再進一步地有序布局，合理分解，給學生明確每一學期、每一周的學習內(nèi)容或目標，以便讓學生圍繞學習目標在課堂上完成自主學習。

二、處理好教師的導學、釋疑和學生課內(nèi)外自學的關(guān)系

處理好教師的導學、釋疑和學生課內(nèi)外自學的關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。每一學年、每一學期、每一周的學習內(nèi)容或目標也可以指導學生來確定或完成，但是這樣的系統(tǒng)性工作由教師來完成比較好。如果學生能夠把語文課程標準中提出的總體目標或分階段目標落實到每一節(jié)課的學習中，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)就已經(jīng)非常成功了。更何況，課堂學習內(nèi)容的一致也有利于學生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導學的做法是不可取的，關(guān)鍵是要在翻轉(zhuǎn)課堂中處理好教師的導學、釋疑和學生課內(nèi)外自學的關(guān)系，讓學生的主體性、自主性、主動性獲得充分的凸顯和發(fā)揮。

三、恰當使用好翻轉(zhuǎn)的工具