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小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第1篇

論文摘要：中等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成我國國民教育的一個(gè)重要組成部分，但由于我國的職業(yè)教育發(fā)展滯后，教育教學(xué)中存在的一些問題和矛盾日益突出。本文試對這一問題進(jìn)行探討。

中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中提出：堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)國家發(fā)展和改善民生的各項(xiàng)能力為根本要求，從解決突出問題入手，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場需求“變”；著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)，使得校本課程的開發(fā)顯得愈加重要。

一、校本課程開發(fā)的概念

“校本課程開發(fā)”是1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研究會(huì)上菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者提出來的新概念。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是根據(jù)國家的教育方針和課程管理政策，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃或教師親自設(shè)計(jì)的課程。是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程，增強(qiáng)了課程對學(xué)生的適應(yīng)性，滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有利于達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生成才。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中也指出：以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

二、校本課程開發(fā)的依據(jù)

校本課程的開發(fā)，必須從本校的實(shí)際出發(fā)，這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境，有著什么樣的職業(yè)教育資源，什么樣的辦學(xué)規(guī)模，什么樣的專業(yè)特色，什么樣的學(xué)生，都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究，才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的，它決定校本課程開發(fā)的定位。學(xué)校外圍企業(yè)的類別和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境是校本課程開發(fā)的因素之一。學(xué)校環(huán)境一個(gè)是物的環(huán)境，一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場地、校舍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的班級、人數(shù)以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開發(fā)，就是要在對學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上，確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向，是要經(jīng)過廣泛而認(rèn)真地討論和分析的。

三、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)途徑

（1）樹立新的教育理念。校本課程的開發(fā)首先是指人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這個(gè)前提下，正確認(rèn)識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相成，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，真正做到實(shí)用、夠用、好用。

（2）分析專業(yè)設(shè)置，開發(fā)職業(yè)特色。通過院、系學(xué)術(shù)委員會(huì)，在學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求確定崗位目標(biāo)和與之相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，制定符合崗位需求的、科學(xué)的課程體系。

（3）選擇專業(yè)主干，融合綜合知識。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，將工作崗位的任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來。這是一種有效地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。我校對中專班多媒體專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目試點(diǎn)教學(xué)，效果突出。多媒體專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置如下：

轉(zhuǎn)貼于

①第一學(xué)期：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為XP、WORD、EXCEL、PPT，輔助課程為素描、錄入速度。通過項(xiàng)目教學(xué)完成系統(tǒng)軟件和辦公軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)軟件photoshop為下學(xué)期奠定基礎(chǔ)。

②第二學(xué)期：平面廣告基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為PS、CORELDRAW、Illustrator，輔助課程為色彩、平面構(gòu)成、版式設(shè)計(jì)、Flash。了解簡單的項(xiàng)目認(rèn)知和學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，學(xué)軟件Flash為下學(xué)期奠定基礎(chǔ)。

③第三學(xué)期：影視廣告基礎(chǔ)項(xiàng)目，實(shí)踐課程為PRE、AU、AE、Flash，輔助課程為廣告文案、廣告策劃、廣告攝影、劇本。了解簡單的項(xiàng)目認(rèn)知和學(xué)習(xí)影視制作的基礎(chǔ)知識。

④第四學(xué)期：平面廣告設(shè)計(jì)與影視廣告設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程與輔助課程同上，同時(shí)添加印前知識。要注意提高項(xiàng)目難度，與工作任務(wù)接軌。

通過上述表述的項(xiàng)目設(shè)置，大家可以發(fā)現(xiàn)，與之相對應(yīng)的課程不能適應(yīng)新的教學(xué)的模式，因此對知識的解構(gòu)和重構(gòu)是必然的，知識和技能要圍繞項(xiàng)目的進(jìn)行來組織，在項(xiàng)目進(jìn)行的進(jìn)程中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，原有的課程體系將被部分或完全重新構(gòu)建，這對我們來說是一個(gè)新的課題，我校目前正針對這一問題進(jìn)行課程的開發(fā)和教材的開發(fā)。

（4）開展校本課程研究。研究國家課程體系，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，根據(jù)知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的區(qū)域化特點(diǎn)，制定滿足企業(yè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的新課程體系。借助校本課程的開發(fā)也可以促使教師專業(yè)發(fā)展，使我們的老師從教書匠變成研究員，傳統(tǒng)觀念里，研究是學(xué)者專家的事，教師只能使用研究成果而不能直接參與研究的權(quán)利，而校本課程的開發(fā)是基于學(xué)生的需要、服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，這就使教師成為校本課程開發(fā)的主體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

四、校本課程開發(fā)的流程

校本職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處，就必須確立創(chuàng)新意識。新的課程體系要滿足以工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)模式。流程如下：市場調(diào)研確定崗位分析崗位任務(wù)描述任務(wù)（過程、能力）歸納任務(wù)知識（對國家課程體系）知識解構(gòu)與重構(gòu)確定項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目制定校本課程體系實(shí)施。在這個(gè)流程中，要依據(jù)實(shí)際情況，不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

五、校本課程開發(fā)注意的問題

（1）注重學(xué)生全面發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的是如何更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、人格個(gè)性。因此，校本課程體系既要注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）建立科學(xué)的評價(jià)考核體系。注重對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合地評價(jià)。傳統(tǒng)的一張卷子決定學(xué)生成績的考核體系，有失科學(xué)。新的課程體系不僅在教學(xué)中既體現(xiàn)知識，又體現(xiàn)技能，既要體現(xiàn)結(jié)果又要體現(xiàn)過程，既要體現(xiàn)能力又要體現(xiàn)態(tài)度，在考核中也一樣要如此。對學(xué)生全面地、科學(xué)地評價(jià)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

[1]戴軍.論新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式多元

化的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008(9).

小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第2篇

校本課程一般是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程,本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在課程的權(quán)力方面,學(xué)校擁有課程自;二是在課程開發(fā)的主體方面,教師是課程開發(fā)的主體;三是在課程開發(fā)的場所方面,學(xué)校是課程開發(fā)的基地和場所。作為學(xué)校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,專家的指導(dǎo),教師的努力和參與,需要得到全社會(huì)的理解、支持和評價(jià)。這里要明確:校本課程的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但并不是專家編寫教材給教師用。課程開發(fā)的模式是實(shí)踐―評估―開發(fā),教師在實(shí)踐中,對自己所面對的情景進(jìn)行分析,對學(xué)生的需要作出評估,確定目標(biāo),選擇與組織內(nèi)容,決定實(shí)施與評價(jià)的方式。

校本課程的產(chǎn)生并不是哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)興起的結(jié)果,在新課程改革之前,很多學(xué)校活動(dòng)課與興趣小組就已百花齊放,開展得蓬蓬勃勃。傳統(tǒng)的課程體系,國家課程占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。課程的設(shè)置一向是由國家說了算、定了干,而學(xué)校和教師時(shí)是在絕對的指令下進(jìn)行課程的實(shí)施、管理與評價(jià)。沒有哪個(gè)學(xué)校和教師能決定開哪一門課,并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運(yùn)行軌道中;我們也不能改變哪一門課應(yīng)該怎么上,有太多的諸如課時(shí)計(jì)劃之類的“規(guī)章制度”劃定了不可逾越的界線。于是,一些帶有學(xué)校辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向的教育,就在活動(dòng)課與興趣小組中表現(xiàn)了出來,并逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分。在這些興趣小組活動(dòng)中,學(xué)校可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。提高學(xué)生語言水平的小作家班,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的小記者班,拓寬視野的科技小組,培養(yǎng)現(xiàn)代化高科技人才的電腦小組,還有美術(shù)小組、書法小組――這些興趣活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)校特色、學(xué)生興趣和教師特長,有著較大的“校本開發(fā)”的成分。可以說,以往的活動(dòng)課與興趣小組正是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

目前各個(gè)地區(qū)的中學(xué),對校本課程的實(shí)施有著不同的理解,做法也五花八門。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校本課程的研發(fā)是不務(wù)正業(yè),會(huì)削弱語數(shù)外等傳統(tǒng)科目,影響常規(guī)教學(xué),故而在校本課的實(shí)施上表里不一;有的校長認(rèn)為校本課就是對國家統(tǒng)一課程知識內(nèi)容的延伸和拓展,從而把校本課變成事實(shí)上的各科補(bǔ)習(xí)班,不但未能給學(xué)生一個(gè)基于興趣愛好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)時(shí)間,反而加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不得不指出,這兩種做法都與國家教育政策的宗旨背道而馳。校本課首先要能吸引學(xué)生,讓學(xué)生自覺自愿、積極主動(dòng)地選擇,在參與中發(fā)展特長與個(gè)性;其次要能發(fā)揮教師的優(yōu)勢,讓在某一方面有專攻的師生獲得進(jìn)一步的提高。校本課應(yīng)該是輕松活潑、充滿快樂的,如果一位教師在某一方面有獨(dú)特的興趣愛好和專業(yè)特長,就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識和探索分享給學(xué)生,而不必強(qiáng)迫別人接受那些枯燥無味的東西。教好一門課的前提,是教師喜歡這一門課,而不是把它當(dāng)成不可擺脫的任務(wù)。

由于中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校師資力量薄弱,校本課程的實(shí)施無疑加重了現(xiàn)有教師的工作量,更給那些本來缺編的學(xué)校出了難題。這種情況隨國家政策的調(diào)整,會(huì)逐步得到改善。但還有一些教師,由于因循守舊的慣性心理,面對新課改帶來的壓力,不愿意花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)和改變,出于惰性予以反對和抵制。確實(shí),如果一個(gè)人對待生活沒有過高的愿望和追求,對待工作只滿足于敷衍其事,就沒有研發(fā)校本課程的動(dòng)力,因此不可避免地把校本課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在他們的課堂,校本課程的教法和常規(guī)課程完全一樣,都是灌輸式的講解,填鴨式的傳授,把一些不知有多大用處的知識塞進(jìn)學(xué)生耳朵中。在新課改的實(shí)施的背景下,即使是傳統(tǒng)科目,也必須體現(xiàn)新課標(biāo)的原則,強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究,何況是本應(yīng)基于教師特長、學(xué)生興趣的校本課程呢?學(xué)校有必要適時(shí)舉行一些校本課程的優(yōu)質(zhì)課評選,通過聽課活動(dòng)發(fā)掘出那些認(rèn)真踏實(shí)、敢于創(chuàng)新的教師,給大家起到榜樣的作用。如有的教師利用自己在書畫方面的造詣,培養(yǎng)了一批愛好書法繪畫的學(xué)生;如有的教師根據(jù)自己在舞蹈方面的專長,把一堂舞蹈藝術(shù)課上得有聲有色;還有的教師用創(chuàng)造性的方法鼓動(dòng)起學(xué)生對詩詞的背誦與探究,獲得了良好效果,深受學(xué)生的歡迎。

小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第3篇

本土資源孕育著學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢和機(jī)遇。1999年以來,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)依據(jù)家鄉(xiāng)特色,挖掘地方資源,創(chuàng)造性地開展了茶文化教育活動(dòng),把最具安溪特色的茶文化引入校園,形成了學(xué)校辦學(xué)的一大特色,并結(jié)出豐碩的成果。在福建省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究優(yōu)秀成果評選活動(dòng)中,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“茶文化教育活動(dòng)的研究與實(shí)踐”榮獲特等獎(jiǎng)。

一、茶文化教育活動(dòng)研究與實(shí)踐的策略和方法

1.茶文化教育在課程開發(fā)中成形。

依據(jù)家鄉(xiāng)特色,挖掘茶鄉(xiāng)資源,編寫茶文化教育的教材是開展茶文化教育的首要任務(wù)。安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)在組織師生到縣圖書館、茶果局、茶科所、茶都、茶廠、茶農(nóng)戶參觀訪問,上網(wǎng)搜集有關(guān)茶葉的資料的過程中,積累了豐富的茶知識,然后對積累的素材進(jìn)行提煉加工,編寫了校本教材《安溪的茶》。《安溪的茶》有14個(gè)章節(jié),從“茶歷史、茶知識、茶文化、茶經(jīng)濟(jì)”4個(gè)方面,比較全面、系統(tǒng)地介紹安溪茶以及安溪以“茶”為載體的集各種行業(yè)為一體的現(xiàn)代安溪茶業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,并結(jié)合學(xué)生的年齡特征,適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)對安溪人的品飲技藝和茶歌、茶謠、茶舞、茶戲、茶畫、茶藝等璀璨的民間茶文化進(jìn)行挖掘、整理,提煉出別具一格的“少兒茶藝”。

2.茶文化教育在系列活動(dòng)中展開。

為了確保茶文化教育活動(dòng)的順利開展,學(xué)校建置了茶葉初制加工室、少兒茶藝室,培植了茶樹標(biāo)本,編寫了茶文化教育素材《安溪的茶》,為茶文化教育活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了教材,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)確定從三年級起每周開設(shè)一節(jié)茶課。通過茶課,讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)茶知識;通過茶課,讓學(xué)生走出校門,參加種茶、采茶、制茶、揀茶、包茶等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);通過茶課,讓學(xué)生唱茶歌、跳茶舞、吟茶詩、演茶藝、弘揚(yáng)茶文化。

3.茶文化教育在課題研究中深化。

為了進(jìn)一步深化茶文化教育的研究,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)把茶文化教育申報(bào)為省級立項(xiàng)課題,課題的名稱是“茶文化教育活動(dòng)的研究與實(shí)踐”,研究的重點(diǎn)是如何通過茶文化教育活動(dòng)的開展,實(shí)施素質(zhì)教育,增強(qiáng)德育工作的實(shí)效,形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

同時(shí),學(xué)校又把茶文化教育與體驗(yàn)教育、藝術(shù)教育、科技教育、環(huán)保教育等有機(jī)整合,形成了一系列實(shí)驗(yàn)子課題。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),分別制訂了茶事體驗(yàn)、科技與茶、藝術(shù)與茶等實(shí)踐活動(dòng)方案。在體驗(yàn)教育活動(dòng)中,以學(xué)校茶葉初制加工室為實(shí)踐基地,以茶葉大觀園為勞動(dòng)基地,以茶科所為科研基地,以學(xué)校茶藝室為演藝基地,引領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,在鍛煉中獲得體驗(yàn)。在科技教育活動(dòng)中,結(jié)合研究性學(xué)習(xí),開展茶葉科學(xué)種植方法、空調(diào)制茶、茶葉農(nóng)殘調(diào)查等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在藝術(shù)教育活動(dòng)中,注重提升茶文化教育活動(dòng)的品位和內(nèi)涵。學(xué)校每年舉行一次茶歌、茶舞、茶戲、茶藝的表演比賽,舉行一次茶文、茶畫、茶詩、茶報(bào)(手抄報(bào))優(yōu)秀作品的展評活動(dòng)。

4.茶文化教育在與其他學(xué)科整合中拓展。

一方面,學(xué)校通過公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選等形式,加強(qiáng)對《安溪的茶》課堂教學(xué)的研究。另一方面,在其他學(xué)科的教學(xué)中拓展茶文化教育。如,語文課拓展活動(dòng)有吟茶詩、做茶文、寫茶聯(lián)、讀茶諺、唱茶謠等;數(shù)學(xué)課讓學(xué)生對所收集的有關(guān)茶葉經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算;科學(xué)課讓學(xué)生對茶樹生長的自然要素進(jìn)行分析;品社課讓學(xué)生學(xué)習(xí)以茶待客的禮儀,了解茶與生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等的關(guān)系;美術(shù)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)茶葉商標(biāo),繪畫茶事活動(dòng);少先隊(duì)開展《請到茶鄉(xiāng)安溪來》《茶葉知識知多少》等主題活動(dòng)。通過這些活動(dòng),把茶文化教育系列活動(dòng)滲透到各科教學(xué)中,拓展以茶為載體的素質(zhì)教育的空間。

5.茶文化教育在成果應(yīng)用推廣中提升。

2005年5月,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“茶文化教育活動(dòng)的研究與實(shí)踐”課題,順利通過了省普教室的結(jié)題驗(yàn)收。結(jié)題不等于結(jié)束,而是新一輪更深入的研究。學(xué)校投入大量人力物力進(jìn)行一項(xiàng)課題研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。課題結(jié)題后,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)切實(shí)做好后繼研究的幾項(xiàng)工作:1.將茶文化教育系列活動(dòng)作為實(shí)施素質(zhì)教育的好載體,繼續(xù)開展茶文化教育活動(dòng)的研究與實(shí)踐;2.將“純、雅、禮、和”的茶道精神作為校園文化建設(shè)的重要部分,大力弘揚(yáng)茶道精神;3.將茶文化教育研究與實(shí)踐的基本方法應(yīng)用到其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究,提升學(xué)校的教育科研水平;4.將《安溪的茶》校本教材開發(fā)的基本做法進(jìn)行整理提升,總結(jié)校本課程開發(fā)的基本流程,為安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程的系統(tǒng)開發(fā)提供范例;5.將校本課程教材《安溪的茶》在全縣推廣應(yīng)用。

二、茶文化教育活動(dòng)研究與實(shí)踐的特色與創(chuàng)新

所謂辦學(xué)特色,其核心即是創(chuàng)新。學(xué)校對環(huán)境現(xiàn)狀、學(xué)校需要與能力進(jìn)行分析,特別是對教育發(fā)展趨勢和校內(nèi)外服務(wù)對象的需求作出判斷,富有創(chuàng)意地把茶文化教育活動(dòng)的研究與實(shí)踐引入校園,開發(fā)特色的教材,形成特色的課程,突出了一個(gè)“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表現(xiàn)在以茶為載體開展系列活動(dòng),使茶文化教育活動(dòng)在素質(zhì)教育、體驗(yàn)教育、道德教育等方面發(fā)揮特殊的作用,表現(xiàn)在把茶文化教育活動(dòng)作為課題開展研究,成為校本課程的特色、學(xué)校辦學(xué)的特色、課題研究的特色。

1.為實(shí)施素質(zhì)教育開辟新途徑。

小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；理論；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實(shí)發(fā)展觀，把教育重點(diǎn)放在提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實(shí)施并非偶然，在長期的教學(xué)管理實(shí)踐中，高校過于注重教師作為個(gè)體在教學(xué)中發(fā)揮的作用而護(hù)士了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及學(xué)科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)過程變得繁雜，不是單單依靠某個(gè)人的力量就能夠完成教學(xué)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達(dá)到最終的目標(biāo)。加強(qiáng)新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存的問題

1.認(rèn)識誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能和內(nèi)涵認(rèn)識較為模糊。例如有的學(xué)校將其視為行政機(jī)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中就過于重視權(quán)利和層級的分配；有的學(xué)校認(rèn)為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標(biāo)管理措施。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到原有的預(yù)期。

2.缺乏團(tuán)隊(duì)精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨(dú)自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個(gè)別教師性格清高，面對著教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團(tuán)隊(duì)意識的缺乏，在教學(xué)中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團(tuán)隊(duì)帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻(xiàn)精神，覺得指導(dǎo)其他青年教師浪費(fèi)時(shí)間，不如多發(fā)表幾篇文章，導(dǎo)致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)松散。

3.重申報(bào)，輕建設(shè)。只有通過了申報(bào)評選程序的教育團(tuán)隊(duì)才能夠獲得立項(xiàng)。一旦獲得了省級或者是國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目申請，不僅學(xué)校可以贏得榮譽(yù)，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，因此，不少興建地方本科院校對于申報(bào)項(xiàng)目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項(xiàng)。但在獲得批準(zhǔn)之后，項(xiàng)目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報(bào)草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機(jī)制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備必要的科研成果。學(xué)校為了提升自身“實(shí)力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進(jìn)和留住高職稱的人才，學(xué)校對教學(xué)和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學(xué)效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學(xué)業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導(dǎo)致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學(xué)的興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也失去了對教師的吸引力。

5.保障機(jī)制尚未建立。只有有了人力、財(cái)力、物力及團(tuán)隊(duì)文化的強(qiáng)有力支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠健康有效運(yùn)行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導(dǎo)致對教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視不夠，同時(shí)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和支撐，團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學(xué)改革中的合作機(jī)制。還有一些學(xué)校，雖然也有專項(xiàng)資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導(dǎo)致資金很難運(yùn)用在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論

1.“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念。團(tuán)隊(duì)本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團(tuán)隊(duì)，例如銷售團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是由教學(xué)任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W(xué)、建設(shè)目標(biāo)而組成的群體，在這一群體中，由教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)帶頭，有著合理的知識和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學(xué)資源，定期開展教學(xué)內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗(yàn)交流工作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學(xué)建設(shè)三個(gè)方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人。本科院校團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)是本學(xué)科中擁有較深學(xué)術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思想的專家，致力于本學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)一線堅(jiān)持授課，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團(tuán)員的共同愿望作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總目標(biāo)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。其次是團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院校可根據(jù)各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，將研究所、教研室、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺，形成一個(gè)知識和職稱、老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團(tuán)隊(duì)成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學(xué)等方式進(jìn)行多層次的溝通，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)和資源的共享與增值。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項(xiàng)原則來實(shí)施。首先是教學(xué)與科研相結(jié)合。建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵(lì)高水平的教師加入團(tuán)隊(duì)，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“質(zhì)量工程”下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)更加重視學(xué)生能力、知識與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；最后，實(shí)現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)校的方式來建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)輔以多模式的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1.教學(xué)理念。所選擇的教學(xué)理念先進(jìn)與否直接決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。要想整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時(shí)又符合教學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來作為支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先要考慮的是教學(xué)質(zhì)量，繼而加強(qiáng)教育科學(xué)研究，用先進(jìn)理念來指導(dǎo)教學(xué)改革。高校教師長期從事教學(xué)，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育改革深化的動(dòng)力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程也是一次變革教學(xué)理念的過程，需要團(tuán)隊(duì)做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅(jiān)持用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。有了先進(jìn)教學(xué)理念的支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究水平肯定是一流的。

2.教學(xué)突破口。組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還要選擇好教學(xué)突破口，這是涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的一個(gè)大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身?xiàng)l件的限制，在前沿性的教學(xué)問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學(xué)術(shù)價(jià)值的且適合教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)突破口時(shí)重點(diǎn)著眼于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化的現(xiàn)實(shí)，力爭培養(yǎng)極具學(xué)科特色和帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學(xué)突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要有良好的管理模式和機(jī)制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時(shí)還要肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設(shè)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)起著事半功倍的效果，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，還要將管理影響教學(xué)建設(shè)的意識和目的貫徹給每一位團(tuán)隊(duì)成員。在團(tuán)隊(duì)管理的機(jī)制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行、教學(xué)人員的流動(dòng)、教學(xué)績效工作的考核與認(rèn)證等方面起著重要的作用。所以說，團(tuán)隊(duì)建設(shè)者要對管理引起高度的重視，因?yàn)槿绻麑⒄麄€(gè)團(tuán)隊(duì)比作是一部機(jī)器的話，那么要想維持機(jī)器的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴(kuò)大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復(fù)雜和多樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理問題也愈加地突出。同時(shí)能夠保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強(qiáng)新建地方本科院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標(biāo)與任務(wù)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中起著重要的作用，因?yàn)槟繕?biāo)反映出來團(tuán)隊(duì)的存在理由、活動(dòng)界限、團(tuán)隊(duì)所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標(biāo)之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動(dòng)，以碰撞出新的火花，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。在這期間，團(tuán)隊(duì)管理者還要觀察了解成員個(gè)體間的要求和期望，適時(shí)設(shè)置共同目標(biāo)以引導(dǎo)和激勵(lì)成員的集體意識。

5.評價(jià)機(jī)制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責(zé)任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團(tuán)結(jié)成員共同合作的機(jī)制鼓勵(lì)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展。這一機(jī)制同時(shí)也對高校提出了要求，高校應(yīng)將團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的業(yè)績進(jìn)行雙向考核且均作為參評依據(jù)，將團(tuán)隊(duì)業(yè)績和力量作為評價(jià)機(jī)制的重要導(dǎo)向。這一評價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)機(jī)制不同，原有的評價(jià)機(jī)制只是單純地看重個(gè)人的績效業(yè)績，而這一新型評價(jià)機(jī)制同時(shí)側(cè)重個(gè)人和團(tuán)隊(duì)二項(xiàng)業(yè)績的績效，以此來引導(dǎo)成員盡量追求團(tuán)隊(duì)力量和績效的最大化。在評價(jià)機(jī)制的操作過程中，學(xué)校除了獎(jiǎng)勵(lì)教師個(gè)人的業(yè)績之外，還要采用基于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效的獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)方式。由過去的重視個(gè)人業(yè)績考核轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標(biāo)管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉(zhuǎn)向重視團(tuán)隊(duì)間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵(lì)教師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中來，激勵(lì)教師們共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，增強(qiáng)教師之間的溝通協(xié)作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在評價(jià)的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當(dāng)?shù)母偁帲龠M(jìn)教師真實(shí)地表現(xiàn)自己、主動(dòng)地接納別人、積極地幫助他人，以實(shí)現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論，同時(shí)還要在實(shí)踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制度和措施，并進(jìn)一步加以完善，使其能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2010JGA072）；2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011JGZ051）

小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課范文第5篇

關(guān)鍵詞：校園文化；辦學(xué)特色；研究報(bào)告

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0001-01

1.課題的提出

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出："中小學(xué)校園文化通過校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長。" 《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出："中小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道……辦出各自的特色。"因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)特色形成，是新時(shí)期學(xué)校教育改革的重大課題。

我校是一所由原靖江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、季市中學(xué)合并成的全日制高級中學(xué)。全校3000多名學(xué)生， 300多名老師。要構(gòu)建特色鮮明的學(xué)校，需要融合三校的文化優(yōu)勢，需要共同的校園文化凝注人心、規(guī)范人的行為，于是便提出了校園文化建設(shè)課題。

國內(nèi)校園文化建設(shè)的研究的現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是高校校園文化建設(shè)研究較多，針對中小學(xué)的研究很少。在中國知網(wǎng)"學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫"以"校園文化建設(shè)"為主題檢索，共有文獻(xiàn)17000多條，主要集中在高校。以"中學(xué)校園文化建設(shè)"為主題檢索，只有86條；二是校園文化建設(shè)的研究主要集中在問題與對策的研究，對校園文化形成的機(jī)制與規(guī)律、校園文化建設(shè)的過程與方法的深層次研究較少，對校園文化建設(shè)如何如何促進(jìn)辦學(xué)特色的研究更少。

本課題的切入點(diǎn)是，在實(shí)踐中探索中學(xué)校園文化形成的機(jī)制、過程，以及中學(xué)校園文化建設(shè)的途徑和方法，探討校園文化促進(jìn)辦學(xué)特色形成的內(nèi)在機(jī)制。這對中學(xué)校園文化建設(shè)的規(guī)律性研究具有理論與實(shí)踐意義。

2.課題界定

校園文化是學(xué)校的師生員工在其教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、交往、生活實(shí)踐活動(dòng)過程中形成的價(jià)值體系、情感風(fēng)貌和行為規(guī)范系統(tǒng)的凝注和外化。我校校園文化建設(shè)的目標(biāo)定位是：形成"尚德、博、雅"的校園文化。

辦學(xué)特色是指在學(xué)校的發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的有別于其他學(xué)校的辦學(xué)突出特點(diǎn)和風(fēng)格。我校辦學(xué)特色的定位是："德能雙馨、和諧發(fā)展"。"德能雙馨"是指教師職業(yè)道德高尚，教學(xué)能力突出，有口皆碑；學(xué)生道德品質(zhì)好，文明程度高，基礎(chǔ)扎實(shí)，基本能力強(qiáng)、特長突出，譽(yù)滿三湘。"和諧發(fā)展"是指學(xué)校人際關(guān)系和諧，學(xué)生身心發(fā)展和諧，學(xué)生全面、和諧、自主發(fā)展，學(xué)校科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。

3.研究目標(biāo)

（1）形成"尚德、博、雅"的校園文化。

（2）通過校園文化建設(shè)，促進(jìn)"德能雙馨、和諧發(fā)展"的辦學(xué)特色的形成。

（3）探討校園文化形成的過程及校園文化建設(shè)的途徑和方法。

（4）探討校園文化建設(shè)促進(jìn)辦學(xué)特色形成的內(nèi)在機(jī)制

4.研究內(nèi)容

（1）制度文化建設(shè)促進(jìn)辦學(xué)特色形成研究。

（2）物質(zhì)文化建設(shè)促進(jìn)辦學(xué)特色形成研究。

（3）精神文化建設(shè)促進(jìn)辦學(xué)特色形成研究。

（4）校園文化建設(shè)的途徑和方法研究。

（5）校園文化建設(shè)促進(jìn)辦學(xué)特色形成的內(nèi)在機(jī)制研究。

5.研究對象與方法

（1）研究對象。我校2010年9月至2012年6月在校師生。

（2）研究方法。以教育行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

6.研究實(shí)踐

6.1加強(qiáng)制度文化建設(shè)。

（1）開展原三校校園文化調(diào)研，引發(fā)校園文化建設(shè)需求。查閱三校管理資料，調(diào)查走訪三校的管理人員，對三校合并到我校的老師以及學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解各自的校園文化特色。

（2）開展制度文化建設(shè)交流，引導(dǎo)啟發(fā)制度文化定位。先后與桃源縣九溪中學(xué)等七所中學(xué)進(jìn)行了制度文化建設(shè)的交流與探討，到常德市幾所中學(xué)進(jìn)行了校園文化建設(shè)參觀學(xué)習(xí)和制度文化建設(shè)交流。在全省名優(yōu)校長論壇上，就"如何喚起老師的工作熱情，創(chuàng)建和諧的校園制度文化"進(jìn)行了交流。

（3）管理制度的修訂、宣傳、學(xué)習(xí)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)制度文化的引導(dǎo)、體驗(yàn)與認(rèn)同。讓師生參與管理制度的修訂和制定，制度體現(xiàn)"美德"、"才能"、"和諧"、"發(fā)展"四大理念。

6.2加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)。

（1）校園景觀彰顯"和諧"之美和"發(fā)展"的生機(jī)。如富有"萬眾一心，遠(yuǎn)航"詩意的中心花壇，文化氛圍濃郁的勤思園、篤行園、修身園，100余盆高品位的盆景，色彩搭配和諧，高低層次和諧，布局疏密得體的樹木花草，整個(gè)校園顯得優(yōu)美和諧、生機(jī)盎然。

（2）校園宣傳展現(xiàn)"美德"、"才能"、"和諧"、"發(fā)展"四大主題。

6.3加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)。

（1）加強(qiáng)教師德能文化建設(shè)。學(xué)校圍繞教師的師德、教風(fēng)和專業(yè)技能開展教師德能文化建設(shè)。通過師德標(biāo)兵評選、獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳、教師教學(xué)技能培訓(xùn)、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課觀摩、參加校內(nèi)外教學(xué)比武、承辦教學(xué)研討會(huì)、評選教學(xué)能手、評選德能雙馨教師、教學(xué)骨干的獎(jiǎng)勵(lì)宣傳等，營造重師德、重教學(xué)能力、重教風(fēng)、重教師自我發(fā)展的文化氛圍，讓"德能雙馨"成為教師的追求，成為我校的師風(fēng)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)。

首先，以規(guī)范引領(lǐng)學(xué)生文化。制定《靖江市第一高級中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范》等多項(xiàng)規(guī)范，規(guī)范體現(xiàn)"美德"、"才能"、"和諧"、"發(fā)展"四大主題。

其次，開展"行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，遵紀(jì)守法法制教育，珍愛生命安全教育，八榮八恥榮辱觀教育，誠實(shí)守信做人教育，健全心理品質(zhì)心理健康教育"等六大主題教育。對七年級新生進(jìn)行為期一周的入學(xué)教育與訓(xùn)練。運(yùn)用榜樣激勵(lì)，開展周送喜報(bào)、月評小明星、期末評"三好"、班風(fēng)評比等活動(dòng)。利用校主題活動(dòng)、班團(tuán)活動(dòng)等多種形式進(jìn)行正面教育與訓(xùn)練。

再次，開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校建立了高標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并建立心理檔案。學(xué)校還在各班設(shè)立了一名心理委員。

（3）校園文學(xué)活動(dòng)促進(jìn)校園文化建設(shè)。首先是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家，品味經(jīng)典，提升文化品味；其次是以校刊為陣地，開辟校園文化專欄、出版校園文化專刊，弘揚(yáng)以四大主題為核心的校園文化；再次是開展以校園文化為主題的班級演講比賽；最后是在校園網(wǎng)上開辟"校園文化"欄目，進(jìn)行校園文化的宣傳。

（4）校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)。

首先，將校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程。

其次。將我校教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程。我校將具有學(xué)校特色的心理健康教育等主題教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，編成校本教材。

再次，優(yōu)化藝術(shù)節(jié)，體育節(jié)，大課間活動(dòng)等傳統(tǒng)活動(dòng)。校藝術(shù)節(jié)，我們力求學(xué)生以班為單位自編自演節(jié)目。

（5）家校協(xié)作促進(jìn)校園文化建設(shè)。家長學(xué)校每年對家長進(jìn)行2次面授，創(chuàng)辦2期家長學(xué)校簡報(bào)，組織學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流，家長完成2次面授作業(yè)。評出優(yōu)秀家長、優(yōu)秀教育理念。家長還可以通過網(wǎng)上聊天、寫信等交流方式與教師交流，參與校園文化建設(shè)。

7.研究結(jié)果與分析

7.1"尚德、博、雅"的校園文化初步形成。"尚德、博、雅"，成為了我校的辦學(xué)理念和價(jià)值追求。師生崇尚美德，十分注重道德品質(zhì)修養(yǎng)；師生器重能力和特長的發(fā)展，才能突出；師生追求可持續(xù)發(fā)展和和諧發(fā)展。學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)突顯的文化氛圍。

7.2辦學(xué)特色正在形成。教師職業(yè)道德高尚，教學(xué)能力突出；學(xué)生道德品質(zhì)好，基本能力強(qiáng)、特長突出。學(xué)校人際關(guān)系和諧，學(xué)生身心發(fā)展和諧，學(xué)生全面、和諧、自主發(fā)展，學(xué)校科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展，在全省有一定的知名度，全省名優(yōu)校長論壇在本校召開。

7.3探明了校園文化形成的機(jī)制與基本過程。

（1）校園文化的形成機(jī)制。

（2）校園文化形成的基本過程。

7.4探明了校園文化建設(shè)的內(nèi)容、途徑和方法。

（1）校園文化建設(shè)的內(nèi)容。

（2）校園文化建設(shè)的途徑和方法。

7.5探明了校園文化促進(jìn)辦學(xué)特色形成的內(nèi)在機(jī)制。校園文化是如何促進(jìn)辦學(xué)特色形成的？我們認(rèn)為其內(nèi)在機(jī)制主要是結(jié)構(gòu)--功能機(jī)制、同化--順應(yīng)機(jī)制和文化引領(lǐng)機(jī)制。

（1）結(jié)構(gòu)——功能機(jī)制。

（2）同化——順應(yīng)機(jī)制。

（3）文化引領(lǐng)機(jī)制。

7.6形成了"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式。"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式是指，以制度文化、物質(zhì)文化、精神文化三個(gè)維度七個(gè)要素為內(nèi)容，以"需求引發(fā)——引導(dǎo)啟發(fā)——實(shí)踐體驗(yàn)——認(rèn)同內(nèi)化——傳承創(chuàng)新"五個(gè)基本環(huán)節(jié)為工作流程，實(shí)施校園文化建設(shè)，促進(jìn)校園文化和辦學(xué)特色的形成。這一模式遵循了文化形成和發(fā)展的過程和規(guī)律，突出了發(fā)展性。實(shí)踐表明，這一模式具有科學(xué)性和實(shí)效性。

8.研究結(jié)論

8.1校園文化的形成一般要經(jīng)歷"需求引發(fā)——引導(dǎo)啟發(fā)——實(shí)踐體驗(yàn)——認(rèn)同內(nèi)化——傳承創(chuàng)新"五個(gè)基本階段。

8.2校園文化建設(shè)的內(nèi)容可確定為三個(gè)維度七個(gè)要素，即制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)（教師德能文化建設(shè)、學(xué)生道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文學(xué)活動(dòng)、校本課程、家校協(xié)作）。

8.3校園文化建設(shè)的途徑和方法，應(yīng)以制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)為基本內(nèi)容，以"需求引發(fā)——引導(dǎo)啟發(fā)——實(shí)踐體驗(yàn)——認(rèn)同內(nèi)化——傳承創(chuàng)新"五個(gè)基本環(huán)節(jié)為工作流程，推行"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式。

8.4文化引領(lǐng)機(jī)制。

8.5"375"發(fā)展型校園文化建設(shè)模式具有實(shí)效性，明顯促進(jìn)了校園文化和辦學(xué)特色的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]高韋芳.論中小學(xué)校園文化建設(shè)--基于蘇州市金閶區(qū)學(xué)校校園文化建設(shè)的實(shí)踐與思考[D].蘇州大學(xué)，2010.