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小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新版教材；解讀；活用

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以新課程的理念解讀新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，要將課堂的教學(xué)活動(dòng)立足于新版教材之上，要對(duì)教材中的教學(xué)資源進(jìn)行分析、梳理與整合，以此來(lái)突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。

一、解讀教材，細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，教師要對(duì)其中數(shù)學(xué)知識(shí)編排的順序、語(yǔ)言、圖形等進(jìn)行真正意義上的分析與理解，從教材中此類基本要素的構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與探究，以此挖掘出與之相適應(yīng)、相匹配的教育思想、教育方式；教師要注重小學(xué)新版教材中重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)系，充分探究出其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)聯(lián)系；教師要注重新版教材整體脈絡(luò)的解讀，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的概括掌握；教師要注重?cái)?shù)學(xué)單元安排特點(diǎn)與要求的具體領(lǐng)會(huì)，明確單元教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘出其內(nèi)在隱藏的科學(xué)性、人文性及現(xiàn)代性，以此設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案、提出合理的教學(xué)建議。

二、活用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

活用教材，不是將教材中的知識(shí)、文字等等一字不漏地進(jìn)行宣讀，而是要在深入解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行活用。活用小學(xué)數(shù)學(xué)新版教材，在教材固有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化取舍，對(duì)教材中預(yù)設(shè)的情境上進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分、簡(jiǎn)化，將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化改造，將教材中的各類文字、圖形等進(jìn)行巧妙修飾與精心雕刻，以此跨越教材中的道道鴻溝，最大限度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)“面目”，以此創(chuàng)造性地使用新版教材，創(chuàng)新性地精用教材。

三、延伸教材，深化生活真諦

小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第2篇

（一）沒(méi)有及時(shí)做總結(jié)

許多教師在數(shù)學(xué)課上都忽略做總結(jié)，認(rèn)為小學(xué)生的記憶好，做總結(jié)浪費(fèi)時(shí)間。有的教師為了趕進(jìn)度，不停地往前進(jìn)行，讓學(xué)生不停地接受新知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)積累許多問(wèn)題但又得不到有效解決，甚至有的學(xué)生干脆就不知道自己存在的問(wèn)題，這都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）沒(méi)有做到因材施教

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)水平，許多小學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)水平不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，最終造成水平高的學(xué)生得到發(fā)展，水平差的學(xué)生得不到提高，這都降低了教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使教師的課程很難進(jìn)行。

二、制定行之有效的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教育思想

雖然說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但是從學(xué)生的視角來(lái)看，嚴(yán)肅的教師往往不受歡迎。因?yàn)檫^(guò)分嚴(yán)肅會(huì)讓孩子感到緊張，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出一套能被學(xué)生接受又具有特色的教學(xué)方案。教師可以讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師只起正確的導(dǎo)向作用。數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)課堂的需要，安排一些需要小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的題目，讓學(xué)生充滿疑惑，帶著渴望去尋求答案。教師也可以讓學(xué)生分組討論，為學(xué)生提供班內(nèi)交流的平臺(tái)，這不僅鍛煉了小學(xué)生的思維能力，而且在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)之間的交流和互助。

（二）采用鼓勵(lì)教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

快樂(lè)是小學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)在日常的教學(xué)中提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，不要讓學(xué)生陷入自卑、失落的情緒之中，因?yàn)檫@極其影響孩子們的學(xué)習(xí)心情。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一些小方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好數(shù)學(xué)?！肮膭?lì)教學(xué)法”深受學(xué)生的歡迎。人總會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，小學(xué)生更是如此，當(dāng)學(xué)生做不好一件事或者學(xué)習(xí)成績(jī)下降了時(shí)，教師要耐下心來(lái)，采用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生走出困境，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是非常重要的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了時(shí)，他的第一反應(yīng)肯定就是教師不喜歡他了，或者教師又要找自己的家長(zhǎng)了，這給孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。但是，如果教師鼓勵(lì)他了，他的心態(tài)肯定會(huì)有所改變，他會(huì)認(rèn)為教師很重視他，這會(huì)在潛移默化中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中了。

（三）采用“因材施教”的教學(xué)方式

“因材施教”在很早的時(shí)候就被中國(guó)偉大的教育家孔子老先生提出，并成為現(xiàn)今的優(yōu)秀的教學(xué)方式。但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上并沒(méi)有很好地實(shí)施這種教學(xué)法，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高。因此，采用因材施教的教育措施是必要的。學(xué)?？梢圆捎谩白甙嘀啤被蛘摺胺謱印钡慕虒W(xué)模式，將有著相同水平的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行同水平的教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定，會(huì)讓所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到大幅度的提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到大幅度的提高，這也為數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行做了鋪墊。

（四）及時(shí)做好課堂總結(jié)

小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第3篇

各行各業(yè)知識(shí)的習(xí)得都大同小異，那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“溫故”就是“復(fù)習(xí)”，就是不斷將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)像“放電影”一樣在腦海里進(jìn)行剪輯、重放，進(jìn)而升華，最終促使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的飛躍，也就是轉(zhuǎn)變成新的知識(shí)，充實(shí)自己的內(nèi)涵，進(jìn)而能在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用、發(fā)展，與實(shí)踐相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。

但作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師來(lái)說(shuō)，往往在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的溫故過(guò)程中，卻存在許多誤區(qū)，采取的很多措施和方法貌似合理，但實(shí)際上卻違反了教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，走入了誤區(qū)，導(dǎo)致溫故的效果事倍功半。那么，怎樣去正確認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，并采取積極的策略去進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果呢？這正是我們眾多的一線教師在教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，下面就復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)及該采取怎樣的策略應(yīng)對(duì)談幾點(diǎn)自己的看法。

誤區(qū)一

復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地以“放電影”的形式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“回放、重播”的過(guò)程，不需要更新。

在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多教師就是簡(jiǎn)單的通過(guò)放錄音、看視頻的方式將課本知識(shí)梳理一遍，或教師進(jìn)行領(lǐng)讀，或?qū)W生小組合作復(fù)習(xí)，而所學(xué)知識(shí)則不再進(jìn)行講解；通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)或基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)題進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和知識(shí)的講解。其實(shí)這幾種復(fù)習(xí)方式只是讓學(xué)生加深對(duì)教材的印象而已，其中的重點(diǎn)知識(shí)并沒(méi)有得到加強(qiáng)，學(xué)生腦海里沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到提升。這樣的復(fù)習(xí)與知識(shí)新授沒(méi)有本質(zhì)的變化，完全可以通過(guò)讓學(xué)生自主或小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

教師要改變這種“放電影”式的復(fù)習(xí)，應(yīng)該圍繞復(fù)習(xí)話題的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提高。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到應(yīng)有的提高，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用。

誤區(qū)二

復(fù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，難的知識(shí)點(diǎn)可以先放一放，或認(rèn)為這些在考試中不可能出現(xiàn)，遇“難”就退，繞道而行。

很多教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中只考慮基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固及拓展運(yùn)用，而很多難點(diǎn)就成了復(fù)習(xí)的“雷區(qū)”，害怕去處理難點(diǎn)，絕不敢越“雷區(qū)”半步，總存在僥幸心理，覺(jué)得這么難的知識(shí)在考試的過(guò)程中肯定不會(huì)出現(xiàn)，講多了學(xué)生也不會(huì)明白，反而會(huì)使學(xué)生更加“迷糊”，與其這樣還不如節(jié)約出時(shí)間去復(fù)習(xí)別的相對(duì)容易的知識(shí)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就將這些難點(diǎn)知識(shí)一帶而過(guò)甚至避而不提。

教師認(rèn)為在復(fù)習(xí)過(guò)程中除了要將基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，并進(jìn)行綜合運(yùn)用之外，更應(yīng)幫助學(xué)生在難點(diǎn)方面有所突破，只有難點(diǎn)突破了，知識(shí)才能在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的的飛躍。所以，復(fù)習(xí)搞好了，就會(huì)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破的好平臺(tái)，也能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

誤區(qū)三

復(fù)習(xí)只是復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的教材知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的能力提不提高無(wú)所謂。

復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)也有所突破后，就覺(jué)得自己的教學(xué)任務(wù)完成了，剩下的事就是學(xué)生自己的了。但教師忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生的能力有沒(méi)有得到提高呢？學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有沒(méi)有再次得到提升呢？特別是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，而這恐怕也是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

教師認(rèn)為復(fù)習(xí)不僅要復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中，將自己的語(yǔ)用能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升，使復(fù)習(xí)成為提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和拓展視野的一個(gè)平臺(tái)。

誤區(qū)四

復(fù)習(xí)只是在期末考試前組織，平時(shí)很少有時(shí)間組織或組織形式比較單一。

很多教師只有在期末將全部教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完準(zhǔn)備考試時(shí)，才開(kāi)始組織本學(xué)期的復(fù)習(xí)，豈不知這樣給學(xué)生耽誤了很多的“事情”，畢竟每個(gè)人的大腦都不是“電腦”，都存在遺忘，都會(huì)遵循遺忘規(guī)律。

小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 試卷講評(píng)課

試卷的講評(píng)是教學(xué)工作中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，做好講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，如何上好小學(xué)語(yǔ)文的試卷講評(píng)課呢？

一、試卷講評(píng)的原則：

1、試卷講評(píng)要及時(shí)講評(píng)及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點(diǎn)。因此，平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來(lái)。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。

2、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

如果教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評(píng)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評(píng)要重視對(duì)知識(shí)的鞏固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

二、上好小學(xué)語(yǔ)文的試卷講評(píng)課的策略

1、課前準(zhǔn)備

①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫(xiě)得分統(tǒng)計(jì)表。

②教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

④確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課要突出解決兩、三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

2、注意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析.如把一份綜合測(cè)試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b.讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d.語(yǔ)文模型建立失當(dāng)?shù)阮愋汀?/p>

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過(guò)歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3、重視啟發(fā)學(xué)生

講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清晰的語(yǔ)文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、做一些鞏固練習(xí)

學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第5篇

微課程與傳統(tǒng)課程相比，具有以下的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，傳統(tǒng)課程是參照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而微課程的目標(biāo)則更加明確、具體；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教材知識(shí)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，容量小，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性；從學(xué)習(xí)模式來(lái)看，傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式，而微課程則采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。微課程的靈活性較高，學(xué)生可以根據(jù)需要自定步調(diào)，更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，而且可以反復(fù)觀看，是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種重要補(bǔ)充。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貪B透微課程可以讓學(xué)生更自由、更有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)微課程具有如下的意義。

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段的年齡大約為六到十二歲，這一階段的孩子個(gè)性活潑好動(dòng)，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，但是對(duì)形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強(qiáng)。他們的注意力維持時(shí)間較短，一般在十分鐘左右。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他課程而言，相對(duì)抽象些，概念性的知識(shí)與小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)之間存在矛盾，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而微課程的時(shí)間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分化，生動(dòng)的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學(xué)為主要形式，以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主要任務(wù)的課程。所以為了照顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，只能進(jìn)行淺表性的思維訓(xùn)練。而微課程可以從中拓展延伸，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。每一個(gè)數(shù)學(xué)微課程往往只講一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容更具有針對(duì)性，微課程是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，內(nèi)容可以保存以供隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加積極，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂效率。

（3）與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，需要將更新更快的知識(shí)編入到課程中來(lái)。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時(shí)將這些與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)編入進(jìn)去，使得教材總是滯后于當(dāng)今的時(shí)代。微課程以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，可以隨時(shí)將時(shí)代的信息和學(xué)科內(nèi)容的變化編入課程，以補(bǔ)充教材中沒(méi)有的知識(shí)，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

微課程雖然短小，但是在整體結(jié)構(gòu)上還是一個(gè)完整的體系，在微課程的設(shè)計(jì)上具體可分為選題、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（1）選題。微課程的設(shè)計(jì)第一步就是要合理選題，它是微課程的核心。微課程在選題的時(shí)候切口要小，一般就一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常是選擇教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易混易錯(cuò)的知識(shí)等，使學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在疑難處給予學(xué)生一定的幫助，提供解題方法的指導(dǎo)等，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要改變以往的“教師中心”的設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞問(wèn)題展開(kāi)。因?yàn)槲⒄n程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為主，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師首先要廣泛應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。其次，教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，在微課設(shè)計(jì)時(shí)要提供必要的支架，以便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。最后，學(xué)生存在個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同梯度的課程，以滿足學(xué)生多層次的需求。教師可以設(shè)計(jì)一些拓展內(nèi)容，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)。在微課的整體結(jié)構(gòu)中， 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可或缺的過(guò)程。教師要在學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)后，積極主動(dòng)地反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效遷移。要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)利用反饋信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從宏觀上調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度。同時(shí)，還要重視診斷性評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)微課評(píng)價(jià)體系及時(shí)搜集評(píng)價(jià)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，最后還要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)、調(diào)整甚至補(bǔ)救微課教學(xué)活動(dòng)。