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輔導員學習計劃范文第1篇

[論文關鍵詞]職業承諾 輔導員高學歷化 職業定位 職業認同

一、職業承諾的內涵

職業承諾是職業心理學中的一個非常重要的研究課題，目前外國的學者對于職業承諾的內涵的研究比較有代表性的有： 布勞對職業承諾的認識范疇主要集中在職業感情，主要體現于對現職業繼續留下從事的愿望和對現從事職業的熱愛程度。①倫敦認為，職業承諾涵蓋了工作動機、管理動機、職業行為以及與職業動機有關的動機。②梅耶等人則將組織承諾三因素理論拓展應用于職業承諾領域，他認為職業承諾也應具有以下三方面因素：繼續承諾——對離職所要承擔的代價的認識、規范承諾——對自己職業持有的義務感、情感承諾——對自己職業愿意堅持的強烈意愿。③國內學術界龍立榮等專家則認為職業承諾的內涵是一個人對自身職業的情感依賴度和認同度，對所從事的職業與專業的投入程度以及在社會規范的內化下所導致的不愿更換職業的程度。本文基于國內外學者的研究成果，認為職業承諾當是個人對自身職業的認知，是基于對自身職業的熱愛和認同度，并且對其所從事的職業的熱愛與認同，在行為上往往表現為：個體能夠并且愿意投入精力和時間以便實現自身職業目標。

梅耶與艾倫在20世紀30年代將職業承諾理論首次投入應用于教師隊伍的研究。我們國家在20世紀末也開始興起對于教師的職業承諾研究。一直以來，高校輔導員職業認定模糊、發展空間狹窄、隊伍不穩定、發展后勁不足，這些問題直接影響著輔導員職業化發展以及高校輔導員自身職業生涯的長遠發展。特別是在當下高校輔導員隊伍高學歷化的勢頭強勁，應考慮如何發揮出高學歷輔導員隊伍深厚的人力資源優勢，提高輔導員隊伍工作績效，達到解決高學歷輔導員隊伍低職業承諾水平問題的目的。

二、輔導員高學歷化及其職業承諾狀況

高校輔導員是當今高校對學生開展思想政治教育及管理工作的主要策劃執行者，他們負責學生日常管理工作，開展大學生思想政治教育，因而他們和學生接觸最多并且是學生最能產生依賴的人，是大學生在大學時期各方面學習的直接引導者、指導者。當前，高校輔導員隊伍學歷水平也越來越高。我們通過問卷調查顯示，某教育部直屬211重點大學參與問卷調查的輔導員中有90%是碩士學位；某地方本科高校參與問卷調查的輔導員中有61%的輔導員是碩士學位。

雖然高校輔導員隊伍學歷結構在日益高學歷化，但是職業承諾水平卻并沒有得到相應的提高。高學歷人才的職業期望值往往相當高，也導致了一些人在擇業過程中目標功利化傾向加劇。特別是當今高校，很多新進高校的高學歷輔導員在工作一定的時間后，多數急于調離輔導員崗位，轉而謀求返回原專業從事專業教學研究工作或者在行政部門擔任行政管理干部等。

在目前各個高校中，輔導員隊伍在職業定位方面還存在著很大的問題：

1.職業前景不清晰。高校輔導員群體在高校教師行列中一般來說是屬于比較年輕的群體，他們的工作能力和發展潛力相對來說都還有待于進一步挖掘拓展，但目前許多高校為輔導員提供的發展平臺少之又少。比如，目前國內許多高校的輔導員都是采用人事或人才租賃的形式引進的，這就導致了當今許多的輔導員嚴重缺乏對自己從事的工作崗位的認同感，始終感覺自己就是“臨時工”，也導致了他們在職業生涯規劃中把輔導員工作當成一個跳板。另外，大部分高校輔導員因為缺乏參加一些科研項目的機會和精力，往往在評定職稱上因為科研成果的問題處于最不利的地位；同時，國家教育部門在輔導員管理方面缺乏實際有效的政策措施來保障解決輔導員的出路。現實的問題導致很多輔導員都覺得在這個崗位上看不到未來，所以一有機會就想脫離輔導員崗位，勢必造成輔導員隊伍的不穩定性。

2.職業倦怠。隨著我國社會和教育改革的不斷深化發展，社會各界對高校人才培養尤其是創新型人才的培養提出了更新更高的標準，同時高校學生思想政治教育工作也受社會大環境的影響不斷面臨新的問題，因此高校輔導員工作也面臨著許多新的挑戰。高校輔導員的角色在現實生活中，工作任務繁雜、工作強度大，既要管理學生，又要給學校各職能部門打雜。而與承擔的繁重的工作量相反的卻是在職稱、福利等方面并沒有相應的回報甚至是等同的待遇。問題日積月累，肯定會給輔導員工作情緒帶來強烈的困擾，造成輔導員的職業倦怠。問卷調查顯示，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有20%左右的輔導員對自己這份職業的工作意義產生懷疑，均有20%左右的輔導員對于自己的工作感到身心俱疲，兩校的輔導員一致都認為從事高校輔導員工作雜務相對過多，使得輔導員們疲于應對。

這是目前我國高等院校普遍存在的問題，也導致了高學歷輔導員在工作中難以發揮出應有的人力資源優勢，甚至會給高校思想政治教育工作的成效起到相當大的負面作用。所以說當今高校在思考輔導員隊伍建設的問題時，如何引進高學歷人才已并非主要問題，關鍵問題是在如何能夠保持隊伍的穩定性。

三、高學歷輔導員低職業承諾的原因分析

1.職業動機對職業承諾的影響。熱愛本職工作并有志于將輔導員工作作為自己終身職業的人在當今的高學歷輔導員隊伍中也大有人在，但不可否認的是，的確有些人加入高校輔導員隊伍的職業動機不純。因為近些年高校教師在待遇方面有所提高并且具有相對穩定的職業特點、相對美好的工作環境，使得眾多高學歷畢業生求職熱點轉向高校教師。因而導致一些碩士通過應聘高校輔導員的崗位進入高校工作，但在其職業規劃中卻將輔導員崗位作為通向高校專業教師崗位或其他崗位的跳板。在我們所做的調查中顯示，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有20%左右的輔導員在從事輔導員這個職業的過程中，期望有合適的機會就轉行或者盡快升遷。所以有部分輔導員把當前工作看作過渡性的工作，甚至在行為上他們對所從事工作也并非盡職盡責，這部分高學歷輔導員所持的職業動機使得他們實際上對高校這一組織做出的是機會承諾，而并非對高校輔導員工作崗位做出自己的職業承諾。

2.對本職工作的心理認同度不夠高。梅耶和龍立榮等都認為對自己職業的認同和情感是影響職業承諾的重要變量。那么依此來看，高學歷輔導員職業承諾較低的原因歸根結底很大程度上是因為對其所從事的輔導員工作在心理上的認同度過低，職業情感缺乏。高學歷的輔導員心中的就業期望值很高，他們很希望能夠通過工作挖掘出自身潛力、發揮出專業特長，以達到自身價值的實現，達到自己成就感的滿足。然而社會各界誤認為高校輔導員是一個任何人都可以勝任的職業，社會的偏見對其高校輔導員職業情感的培養更是起到了很大反作用。根據我們的問卷調查，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有20%左右的輔導員認為自己在社會中的受尊敬程度比較低，也正是這些世俗的觀念更加導致高校輔導員群體始終處于一個快速分化狀態。現在碩士研究生代替過去由專科生或者本科生從事的輔導員工作，這也使得高學歷輔導員往往會產生出比較強烈的心理落差，繁瑣的事務性工作太多又很難找到職業的成就感。在我們的問卷調查中，某地方高校有27%、某教育部直屬211重點大學有20%的輔導員認為做輔導員不能實現自己的人生價值，殘酷的現實使得高學歷輔導員在工作中很難產生職業認同。

3.高校人才培養模式與輔導員職業角色之間的沖突。國內高等院校和科研院所長期以來是將研究生培養成能夠系統地掌握本專業領域理論知識，并能夠獨立地在相關專業領域開展研究的高級專門人才，往往并不是應用型人才。這些碩士、博士在學習期間需要在自己的專業研究工作中合理的。但是高校輔導員工作是有非常強的實踐性的，各類繁雜的事務性工作數不勝數，使得他們反而沒有時間和精力對學生思想政治教育工作進行專門、深入的研究。

知識型、研究型高學歷人才的定位，從事的卻是事務性與實踐性極強的輔導員職業。所以高學歷的輔導員工作后發現自己并不一定能完全勝任本職工作，并且他們在讀書期間也缺乏對學生事務管理的工作經驗，進而會影響到工作成效，進而對自身產生職業壓力。根據我們的問卷調查顯示，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有40%左右的輔導員對目前工作的感受是痛苦迷茫。一旦外部的壓力達到無法控制的時候，個人心中往往就會滋生非常強烈的離職傾向，因此他們即便留在輔導員崗位，也可能僅僅是因為離職代價太大或者受輿論壓力不得已而為之，這是屬于繼續承諾以及規范承諾的范疇，而高校輔導員隊伍建設的關鍵卻在于輔導員對本身職業的情感承諾。

四、提升高學歷輔導員職業承諾水平的對策

1.了解高學歷輔導員真實的職業動機，促使其組織承諾與職業承諾一致。職業動機是一個包括了職業認同、職業洞察力和職業活力的三維結構。高學歷輔導員低職業承諾水平的另一原因很大程度在于職業榮譽感不夠強，這其中不僅因為社會各界對輔導員職業存在一些偏見，同時也與高校的學生工作始終無法真正意義上獲得學校同等重視有很大聯系。因此他們自然不會以輔導員職業來給自身定義，更談不上職業認同感。這就造成了高學歷輔導員在入職以后，并不情愿花費時間和精力去研究如何提高自身的業務能力以適應新環境的變化。

高學歷輔導員對高校這個組織的職業承諾水平還是較高的，但對于輔導員崗位的承諾水平卻較低，這需要學校將自身的整體發展目標同高學歷輔導員的個人目標相統一，使得組織和個人能夠擁有共同的發展目標， 使得我們的高學歷輔導員既有較高的組織承諾水平，同時還有較高的職業承諾水平。比如，對高學歷輔導員在職稱評定以及職位晉升方面實施一定程度的政策傾斜，并通過合理的分流措施將部分高學歷輔導員安排到相對適合的崗位，使他們的職業生涯規劃能夠有切實的政策保障和發展空間，以提高其職業承諾水平。如嚴格落實教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》2006第24號令：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”

2.重視學生思想政治教育研究，充分發揮高學歷研究型人才的能力。目前，各大高校輔導員工作長期以來都存在“重實踐操作、輕理論研究”的現象，輔導員崗位的本質是思想政治教育，但在實際工作中卻是以管理和服務工作為主。因為思想政治教育工作內在規律性特點，高校輔導員只有具備相當的專業化的知識結構、能力結構和業務素質，才能去應對當今高校復雜的思想政治教育工作，進而去推動學生思想政治教育工作的專業化和科學化，所以在這個方面，我們可以考慮在當前具體國情之下，適當地借鑒國外一些高校相關的工作經驗。例如，在美國有大學甚至開設有學生事務專業相關方向的碩士甚至博士專業學科點，專門為高校培養具有專業理論和實踐能力的學生事務管理人員。我國在高校輔導員隊伍專業化建設方面相比之下還是存在著很大的差距，如何發揮出高學歷輔導員的人力資源優勢，使他們能成為高校學生思想政治教育工作的主力，這對他們找到成就事業的支撐點進而提高其職業承諾水平具有十分重大的意義。

輔導員學習計劃范文第2篇

一、政治學習方面

學院每年都有政治學習計劃，我能夠按時按量的完成全部政治學習計劃，并能夠利用業余時間使用學習強國APP進行進一步的政治學習。這一年中，我感受到自己政治修養有了明顯的提高，政治覺悟也更強了。

二、教學活動方面

這一年中，我參與的教學活動如表1所示。

表1 教學授課內容

學期

課程名稱

授課班級

備注

18-19（二）

汽車發動機技術與維修

18汽配

18汽營1

 

理實一體

汽車總線技術

17汽電

17新能源

理實一體

電路分析

認證實操培訓

17汽維1、2

17新能源

17汽電

整周實訓

19-20（一）

汽車發動機構造與檢修2

18汽電1、2

理實一體

汽車總線技術

18汽電1、2

理實一體

電路分析

18汽電1

整周實訓

通過對以上課程的講授，不僅讓我個人的專業技能水平得到了提高，同時也讓我的教學能力和方法有了提升。

我還利用課余時間去聽其他老師的課，不僅增進了個人的專業知識，還讓我領略到不同教師的講課風格，夠讓我取長補短，學以致用。

三、專業技能學習方面

這一年的授課內容都是我在從前單位從未接觸過的，對我來說都是極大的挑戰。有壓力就有動力，我利用寒、暑假及課余時間全力備課，確保了課程保質保量的進行。在2018-2019年度第二學期，我還參加了兩次培訓進修，分別是汽車機電技術教學開發與實踐能力提升培訓和信息化教學大賽培訓。這兩個培訓對我的專業技能和教學能力都是極大的提升，讓我對未來的教學工作更加有信心了。

四、輔導員工作

為了響應學校的職稱評審文件要求，我自19年10月25日期擔任2017級材料成型與控制技術專業的輔導員。在擔任輔導員工作的兩個月里，我參與了畢業班學生的獎助學金測評、校級優秀畢業生和省級優秀畢業生的評選、校級優秀學生的評選，以及學生畢業生登記表的統計回收工作。這些全新的工作，讓我對輔導員工作有了新的認識，也更加理解輔導員老師們工作的不易。日后我將努力做好輔導員老師和專業任課教師的橋梁工作。

五、個人收獲

在2019年年末我還有幸獲評講師職稱。這將對我接下的教學及科研工作提供極大的助力，我將更加努力的工作，爭取早日再進一步。

六、工作中的反省反思

輔導員學習計劃范文第3篇

關鍵詞：校企合作；實習；兼職輔導員

2007年3月，在《政府工作報告》中進一步提出要深化我國職業教育管理體制的改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行校企合作、工學結合的辦學模式。因此，我們要通過組織學生參加勞動和接觸社會，培養學生的勞動觀念、思辨能力、實踐創新能力、組織管理能力和社會活動能力，使學生在校期間就具備一定的社會生活與工作經歷，促使他們在以后的學校學習過程中不斷進行自我教育和自我調整，減少學習的盲目性，激發學習興趣，增加在人才市場上的就業競爭力。

江門職業技術學院已開展“校企合作、工學結合”多年，并取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，校企合作過程中，學生在思想上還存在不少問題。本文就江門職業技術學院在校企合作背景下構建企業兼職輔導員工作體系與實施進行研究。

一、實施“校企合作、工學結合”的做法

江門職業技術學院目前實行工學結合人才培養模式，一般是分三個階段進行的：實習前期的準備階段、實習過程的實施階段和實習結束的總結階段。其中在準備階段，學院各系部一方面要努力尋找適合本專業學生實習的校企合作單位，一般要求企業有一定的規模、生產管理制度完善、企業文化濃厚、生活條件便利等，學生到企業進行工學結合實習，能真正體會到企業的生產紀律和企業人文關懷；另一方面系部還會有針對性地對將要外出參加實習的學生進行動員，主要是強調工學結合的意義和重要性、實習單位的介紹及實習內容的介紹，繼而會進行相應的頂崗基本素質訓練。在實施階段，學生到了校企合作單位進行頂崗實習，實習指導教師除了要求學生認真完成崗位工作以外，還要引導學生積極反思，盡可能總結出自身的不足，繼而能夠結合學校學到的知識及時調整自己，以適應實習崗位。而在總結階段，學院會對實習期間表現優秀的學生進行表彰，一方面是鼓勵已參加實習的學生，希望他們實習回來繼續努力學習并做好表率；另一方面各系部還要對此次實習的全過程進行總結，累積經驗，為將來制訂更合適的校企合作、工學結合的學習計劃做準備。

二、實施“校企合作、工學結合”過程中存在的問題

1.學生認識不到位。學生對學校的人才培養改革方案在初步調研階段表面上是接受的，但真正讓他們從熟悉的傳統課堂教學模式轉入“理論知識結合實際生產”的教學模式他們還是比較難以適應。在具體的工學結合實施時，有相當一部分學生在思想上因沒有做好吃苦耐勞的準備、未建立起愛崗敬業的情感，往往遇到困難就產生放棄或退縮的想法，他們并不能真正感受到頂崗實習是一次很好的、難得的學習機會。

2.學生不適應工作環境，心理落差大。學生突然要從原來“三點一線“的校園生活進入規矩多多的企業社會人生活，豐富多彩的校園文化生活被枯燥無味而忙碌的企業工作取而代之，平時簡單易做的課后作業、技術含量不高的實驗操作和質量要求不高的實訓成品是學生所易于完成的，但企業生產在產品的質量上對他們要求嚴格，他們除要承擔生產責任外，生產質量作為實習分數考核的重要指標，這一心理跨度巨大。學生因對實習崗位的工作環境不熟悉，沒有做好角色定位，在課堂學到的專業理論知識不能很好地結合實際生產工作。加之現實的生產中，企業員工間的復雜人際關系的影響，從而造成學生心理壓力，生產過程容易出現緊張和害怕的情緒。

三、兼職輔導員工作內容與具體實施探索

針對以上問題，江門職業技術學院探索在企業中聘請兼職輔導員，讓兼職輔導員和實習指導教師共同負責學生在工作過程的管理和指導。兼職輔導員的主要任務和工作思路如下：

1.幫助全體學生領會工學結合的目的和意義。兼職輔導員通過組織學生參加工學動員大會和各種講座，使“校企合作、工學結合”這一人才培養模式的目的和意義能夠為學生進一步理解，使在實習過程中遇到困難的學生能找到解決問題的方法，學會如何面對挫折，使學生有充分的思想準備。

2.幫助全體學生了解實習企業。兼職輔導員對企業的各方面較為了解，所以在準備階段，兼職輔導員要對實習學生進行崗前教育。其中關鍵的任務就是要對學生普及本企業的企業文化、企業生產管理的相關制度、企業生活和工作中需要遵守的紀律、工作質量方面的要求和責任等。兼職輔導員聯系企業的人事部相關負責人或生產技術師傅舉辦職場行為分享會、就業指導、講座和專業技術展示活動，使參加實習的學生能更深入了解企業和本專業的行業發展情況，為將來的就業和職業發展打下基礎。兼職輔導員還要在不影響企業運作的前提下，多組織學生參觀企業的車間，在參觀過程中實地講解各車間的生產情況，增加學生的感性認識。崗前教育將感性認識和理性認識有機結合，學生對企業了解深入了，就不會產生迷茫，能更明確實習的方向和目標。

3.協助每一個學生制訂和完成合理的技能提升計劃。在學院實訓課程中，對學生的技能要求一般是最基本的，或者只要求學生學會，由于條件限制，學生并不熟練，但在企業的頂崗實習中，要求學生必須快速熟練操作。兼職輔導員先要通過面談和實操兩方面了解每一位學生的技能情況，并做好相關記錄，通過整理分析，結合本企業對生產技能的需求，反饋并協助每一位學生做好各自實習過程中的技能提升計劃，并與學院的實習指導教師一起指導學生執行計劃，從而保證學生勝任企業安排的崗位，提高學生實習的自信心。

4.幫助學生制訂體能訓練計劃。學生在學校讀書時精神比較輕松，學校對學生的體質要求也不是很高。而在企業有要面對工作時間長、體能消耗大等問題，對學生的體質提出了新的要求。因此，兼職輔導員要結合學生的身體情況，幫助學生制訂體能鍛煉計劃，督促他們加強身體鍛煉。

5.及時處理學生的各種問題。學生在企業實習中出現的問題多種多樣，如不適應工作、安全、違反紀律、生產質量等問題，兼職輔導員要多走訪，密切聯系學生，解決學生遇到的困難，緩解學生的心理壓力，鼓勵學生安心工作。

6.指導學生撰寫工學結合總結報告，幫助學生制訂今后的學習計劃。學生經過幾個月的工作，回到校園后，感觸會很深。兼職輔導員要趁熱打鐵，組織召開經驗交流會，指導學生寫好總結報告。同時，要結合學生的工作經歷、專業發展情況和學生的個性化發展，幫助學生制訂今后的學習計劃，真正將工學結合的經歷和體驗轉化為學習的動力。

參考文獻：

[1]錢永林.高職工學結合人才培養模式下輔導員工作的創新實踐[J].高等職業教育，2011，（08）.

[2]張國華，線聯平.大學生就業指導實務技術[M].北京：中國財政經濟出版社，2005.

輔導員學習計劃范文第4篇

關鍵詞：本科生導師制;創新人才;培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0012-02

教育部2012年在教高[2012]4號文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，高等學校要探索拔尖創新人才培養模式，實施導師制，激發學生學習主動性、積極性和創造性;強化實踐育人環節，提升人才培養水平。可見，實施本科生導師制是高等教育改革的要求。同時，在新的教育形式下，社會對人才的需求呈現多元化趨勢，卓越工程師、卓越醫師等人才培養的卓越計劃也剛剛起步，如何培養一批拔尖創新人才，提高學生的實踐創新能力，以適應社會對人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實施本科生導師制，提高學生的實踐創新能力，培養學生的綜合素質，也是社會對人才培養模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應適應我國高等教育的新形勢，積極探索結構合理、便于實踐的本科生導師制實施模式。

一、導師制的起源及現狀

高校本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的新型教育模式。導師不僅對學生進行專業、思想、生活和就業指導，還要對學生進行心理疏導，引導他們健康成長。[1]本科生實行導師制，核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求以學生個性稟賦和人格特質為基礎，按照揚長避短的原則，針對學生的個性差異，因材施教，通過科學和人文教育并舉、智力和非智力開發結合，培養出知識、能力、素質協調發展的多樣性創新人才。

導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，用于研究生的培養，19 世紀末 20 世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始將原用于研究生培養的導師制推廣并用于本科生的培養。中國最早的本科生導師制產生于 1937年的浙江大學，在竺可禎校長和費鞏訓導長的倡導下浙江大學率先實行本科生導師制，后因政治原因而中斷。21世紀后，國內部分高校如北京大學、上海交通大學、武漢大學等在全校或部分院系開始嘗試實行本科生導師制。[2]目前，我國實行本科生導師制的普通高校不多，實施的方案及目的各異，絕大多數是“輔導員 + 專任教師”共同管理指導學生，有的是以指導學生課程學習為目的，有的是以學生日常管理為目的，有的是以學分制為基礎的學習計劃指導為目的，也有的是以培養學生的科研能力為目的。[3-7]

二、佳木斯大學現行學生教育管理模式的不足

多年以來，佳木斯大學一直實行輔導員全程負責學生的教育管理模式，每個輔導員負責二百多學生，而且多數輔導員都是不同專業的本科畢業生，有的畢業后考取了思想政治教育專業的碩士，與所管理的學生所學專業絕大多數不一致，甚至是不相關。因此，輔導員無法做到對學生的專業學習進行正確的指導，更不可能有效地培養學生的實踐創新能力。為了強化對新生的教育管理工作，2010年學校進行了一項新的教育管理改革，在新生班級實行班主任制，由輔導員和班主任共同管理學生。學校各教學單位為每個新生班級配備一名兼職班主任，班主任由專業相同或相關的專任教師擔任，充分發揮專任教師的專業知識優勢，重點加強對學生進行學習指導。學校要求班主任要經常性地深入到學生上課班級、寢室，因地制宜、創造性地開展學業指導工作。輔導員主要是負責學生的日常管理，重點對生活、思想政治等方面進行教育管理，對學生進行思想引導、生活指導、心理疏導。經過運行發現，班主任制的實施與完善，在一定程度上改善了學生入學時的茫然狀態，尤其是在學習目標的確立、學習態度的轉變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對三十多名學生進行學業指導，涉及學生人數多，需要老師投入很大的精力和時間，而老師本身的教學科研任務也很重，因此，實施的效果可見一斑，并不能有效地促進學生實踐創新能力的培養與提高。

三、“4 + 1”導師制實施模式的構建

根據目前我國高等教育的新形勢，普通高校學生的就業面臨巨大壓力，如何培養適應社會需要、具有創新能力、綜合素質強的高水平人才，已經成為教育管理者思考的重點。為此，課題組經過查閱大量的資料，結合我校教師和學生的實際，設計實施本科生導師制，構建由“輔導員 + 班主任 + 專業導師 + 高年級學生 + 畢業論文導師”四名教師和一名學生組成的導師指導體系，即“4 + 1”型導師指導體系，更有利于因材施教，使學生的知識、能力、素質協調發展，促進人才培養質量的提高，進一步提升就業競爭力。

1.輔導員

輔導員都是專職的，沒有特殊情況，要在學生整個大學四年全程負責。在大一新生入學前由學工辦指定一名輔導員負責一個年級的學生，從大一入學一直到大四畢業，實施全程管理。主要負責對學生的日常生活管理及思想政治教育，統籌負責學生日常行政管理工作。引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，樹立正確的人生觀和價值觀。鑒于輔導員的職責需要，要求輔導員具有較高的思想政治素質和組織觀念，具有較強的大局意識和責任意識;熱愛學生工作，具有勤勉、踏實、認真負責的工作作風和奉獻精神;有良好的組織協調能力和團隊合作精神。

2.班主任

輔導員是高校學生管理的主要隊伍，但由于輔導員對學生班級是一對多的管理，導致不能使每位學生都能及時有效地得到輔導員的關愛和幫助，個別學生由于自我管理能力較弱出現一些思想或學業上的問題不能得到及時的解決。

本課題設計的班主任由青年專任教師擔任，一個自然班安排一個教師做班主任，工作周期是一年，只負責大一新生，重點指導學生開展課程學習，引導并幫助學生樹立學習目標，制定科學合理的學習計劃，盡量發揮自己的優勢特長，結合自己的興趣愛好初步規劃自己的人生，同時協助輔導員做學生的思想教育工作。班主任是一人對一班的管理，面對的學生少，能隨時發現學生的問題，做到及時處理和解決，避免更大、更多問題的發生。也可以更多地發現學生的優點，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發揮，為培養實踐創新能力奠定思想基礎。班主任的選聘是在新生入學后一周內，根據各專業學生的班額每個班級分別選聘1名班主任，先由青年教師個人申請，系、部主任推薦，由學院黨政聯席會決定。班主任要求由思想積極向上、責任心強、樂于奉獻、勤奮敬業且專業相關的青年教師擔任。

3.專業導師

目前，也有部分高校實行專業導師制，但專業導師介入的時間不同，責任各異。有的在大一時介入，有的在大三時介入，有的在大四做畢業論文時介入;有的主要負責指導學生進行課程學習，有的負責協助輔導員進行學生日常管理，有的主要負責以學分制為基礎的學習計劃指導，也有的主要負責培養學生的科研能力。

本文所設計的專業導師是以指導學生專業學習和實踐為目的，從學生大二年級時開始介入，在大二上學期開學初，組織遴選專任教師做學生的專業導師。采取師生互選和學院統籌相結合的方式，每個教師需要填寫教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學歷、職稱、研究方向、承擔課程等，將教師基本信息情況表公示給學生。學生根據自己的興趣愛好初步選擇心儀的老師，然后輔導員根據學生總數、教師人數進行統籌分配，指導大學生科技創新項目的教師可以優先選擇參加項目的學生。專業導師的工作周期為兩年，重點對學生進行專業學習及實踐進行指導，負責指導學生熟悉專業知識結構，根據學生的興趣、愛好及就業需要選修課程;通過參與教師的課題研究，培養學生的基本實驗實踐技能，挖掘學生的潛能，進而培養學生的創新能力。要求每位教師必須每周至少與學生見一次面，也可以通過QQ、微信等網絡平臺進行交流，可以單獨指導，也可以集體指導，可以根據學生的興趣、愛好及就業方向設定不同的任務要求。專業導師要求由學術水平高、科研能力強、富有創新精神的教師擔任。

4.畢業論文導師

畢業論文導師專門負責指導學生開展課題研究，結合學生的考研、就業情況進行專項指導，重點培養學生的科研能力和實踐創新能力。學生大四時進入畢業論文階段，此時，為學生配備畢業論文導師，有針對性地開展專項指導意義重大。畢業論文導師的遴選參照專業導師的遴選程序進行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報設計的課題名稱，學生根據自己的興趣愛好結合老師設計的題目進行選擇，也可以優先選擇專業導師作為畢業論文導師;同時，畢業論文導師也要根據學生的擇業、就業實際，為學生選擇相應的科研選題，以此促進學生實踐創新能力的培養與提高，進而提升就業競爭力。

5.高年級學生

高年級學生主要是做導師的助手，協助專任教師聯絡、組織學生，監督學生任務的完成情況。在大二年級確定了專業導師后，專業導師在接手學生之前，從上一輪指導的學生中選擇1-2名大三年級的學生做專業導師的助手，協助專業導師聯絡、組織學生，對專業導師布置給學生的任務進行監督和檢查。這樣高年級學生更容易與低年級的學生進行交流，高年級的學生還可以通過自己的經歷和收獲感染并影響低年級的學生，更有說服力。高年級的學生要求由性格開朗、熱情向上、學習成績優異、樂于奉獻的學生擔任。

五、結語

通過實施“4 + 1”型本科生導師制，使學生在大學生活的不同階段都有不同的導師進行重點指導，進一步加強了對學生的教育和管理，促進學生能力的發展。一年級時在以前輔導員單一管理模式的基礎上增加了班主任的分班管理，強有力地壯大了學生的思想，不僅可以避免學生入學后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學生做好社會角色的轉換，把對大學生活美好的憧憬變為繼續努力學習的動力，樹立正確的價值觀和人生觀。二年級開始的專任教師做專業導師的導學管理，能夠使學生順利地了解專業知識結構，引導學生合理地制定學習計劃，努力學習，掌握基本的實驗實踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發展學生的個性，促進實踐創新能力的形成，為將來的就業奠定堅實的基礎。大四時期畢業論文導師的專項指導進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生科研能力及實踐創新能力的提高。同時，高年級學生參與的監督管理，既減輕了專業導師的負擔，也能夠培養高年級學生的責任意識和管理溝通能力，進一步提高學生的綜合素質。

普通高校實施“4+1”型的本科生導師制對人才培養質量的提高一定能夠起到非常重要的推動作用，當然也需要制定相關的政策制度，以保障實施效果。例如，建立有效的導師激勵機制、考核機制、實施效果的評價機制等，從而加強對教師和學生的有效制約，有利于更好地調動導師的積極性和主動性。

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輔導員學習計劃范文第5篇

一、輔導員自身素質提高

中國高校輔導的素質參差不齊，同時專業缺乏一定的社會認可度。但是高校輔導工作的性質要求高素質的輔導員，這樣才能更好的對學生進行有效的輔導。具體來說可以從以下方面入手：

（一）輔導員必須明確自己工作的職責，正確對待自己的工作，不能將工作當成自己事業的跳板，應該把它當成一份事業來做，一份塑造人，鍛造人的偉大創造性工作來做。同時輔導員工作細碎和復雜，如果輔導員沒有一份堅持和奉獻的心，也難以做出成效，同時這樣也是害人害己。

（二）學生不是一成不變，社會也在不斷地發展，社會和需要與時俱進，不斷進行自我充電和自我學習的輔導員，這樣才能更好的做好本職工作。固步自封，思想僵化的輔導員注定要被淘汰。輔導員應該根據自身的情況，為自己量身打造好自身的學習計劃，制定合理有效的職業發展規劃，全方面提高自身的素質。譬如，心理學，教育學、管理學、職業規劃等方面的知識。同時要主動爭取學校安排的專業培訓，積極提升自己；注重和同行進行溝通交流，借鑒學習其他優秀的工作經驗，促進自身能力的快速提升。

（三）無可否認的是，輔導員的工作是對人的工作，是教育人，引導人的工作，同時在大學生活中，學生接觸最多的也是輔導員，對學生的影響最大。這就要求輔導員必須時刻保健康極的心態，真心對待每一個學生。體諒學生，尊重學生，尊重學生個性，公平公正的對待每一個學生。

二、引導學生建立正確“三觀”

每一個進入大學的大學生都經歷了殘酷高考的洗禮，當大學夢夢想成真后，以為可以擺脫束縛，開始全新的生活。但是殘酷的現實卻考驗著懷揣夢想依然懵懵懂懂的少男少女們。環境的變化，人際關系的變化，學習方式的變化等，使他們進入人生轉型的關鍵時期，各種不適也體現出來。此時，是前進還是墮落，或者無所事事，是步入大學學習都必須正視的問題。對于這些問題的解決，影響著他們的人生，同時也是他們“三觀”形成的關鍵因素，關系他們職業抉擇方向。

我們必須承認，大學生生活的開始，也是學生獨自進入社會的第一步，這是關鍵的一步。因此，輔導員需綜合運用自己的知識，協助學生正確分析自己，全方位的了解自己，結合自己的實際情況，制定出合理且具可執行性的職業規劃，能夠依據社會的發展變化而進行合理的調整。在學習之余，適當鼓勵學生進行社會實踐活動，加深對社會的認識，增加社會歷練，讓自己的價值觀接受實踐的考驗，不斷完善自己的“三觀”，明確自己的職業定位。

三、提供全面的就業指導

明確自己喜歡做什么樣的工作，能勝任哪方面的工作，這是未來學生走向合適崗位的關鍵。高校輔導可以從以下幾個方面進行就業輔導：

（一）持續性的就業輔導。輔導員可以通過一些關于職業選擇和就業政策等方面的課程，對學生進行職業方面系統的知識性教育。同時組織開展就業主題方面的相關活動，提升學生的對就業的了解，引起他們的重視。臨近畢業，輔導員可以搜集國家對于大學生就業方面的相關政策，以及教育部關于大學生就業的支持政策，及時有效的進行宣導，讓學生有全面的把握，使學生能夠在社會就業的大環境下準備抓住有利于自己就業的相關信息，合理利用，促進學生的就業。

（二）提供就業服務。首先，網絡已經成為當代大學生必不可少的工具，輔導員進行就業工作時可以很好的進行利用。如建立班級或者就業方面的QQ群，利用網絡傳播速度快的優點將有關就業信息進行有效的擴散，同時鼓勵優先找到工作的學生在群上總結和分享自己的經驗，讓大家作為參考。其次，輔導員可以充分利用好上一屆學生的資源。這些學生已經畢業并且進入職場，可以現場說法，介紹相關就業的經驗，或者介紹相關工作，提高學生就業的幾率。最后，輔導員對于學生的就業指導要進行區別對待，對于一些就業困難的學生要提供針對性的輔導，如心里素質的提高、面試的技巧，心理輔導等等。針對不同學生的就業情況，有針對性的進行輔導，能夠有效的促進學生就業。

四、結語