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思政課程建設方案范文第1篇

【摘 要】面對新時期的挑戰與機遇，為保證教育質量，高職思政教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色，其中專業教學團隊建設起關鍵性作用。文章闡述教學團隊的內涵、思政教師專業教學團隊建設的意義和路徑。

【關鍵詞】高職；專業教學；團隊建設

一、教學團隊的內涵

對于教學團隊，教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》[教高司函（2007）136號]中對于教學團隊的組成是這樣界定的：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

二、思政教師專業教學團隊建設的意義

在國外，專業教學團隊被認為是促進教師專業發展的一種重要的工作方式，強調教師專業的同伴互助和合作文化。美國、英國、德國、日本等國家在教學團隊建設上有著近半個多世紀的實踐，對我國有著重要的借鑒意義。

探討思政教師專業教學團隊建設的若干問題，提升辦學能力和水平，建設好學校思政教師的專業教學平臺、教師團隊和課程團隊，提升行政管理專業教學水平，實現對系統內教師資源的整合，更好地推動專業教學改革與科研創新工作。

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。這就對思想政治理論課教師隊伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素質的過硬，也要有業務功底的深厚，同時要在教學效果上真正實現讓學生入腦、入心，就必須在教學內容和方法上不斷改革。要實現這一效果，不能僅舉個人之力，必須建設團隊合作機制，形成高績效的思想政治理論課教學團隊。

三、思政教師專業教學團隊建設的路徑

（一）舉辦人文社會科學講座，提升教師團隊意識

當前，大學生人文素養的重構是高等教育改革的重要方向，在高職院校中顯得尤為重要。大學生人文素養的高低，會在理想追求、價值取向、文化品位、審美情趣、思維方式、行為習慣等方面體現出來。近年來高職學校的連續擴招、大學生就業壓力的增大以及現行教育體制的弊端，造成了青年學生人文精神的失落、人文素養缺失。開展積極有效的人文社會科學的宣傳教育工作是思想政治理論課教師義不容辭的責任。許多高校也通過讓思政課教師為大學生舉辦哲學社會科學類的專題講座的形式，加強大學生的人文修養，堅定政治信念。然而，如何選題，如何保障講座的質量，如何組織完成這項工作，大都落在“思政”部。要使這項工作真正受到廣大青年學生的歡迎，就必須借助骨干力量，依靠思政教師集體的智慧，才能達到最優效果。實踐證明，思政部舉辦高質量的人文社會科學類專題講座，必須建立團隊工作機制，依靠團隊的智慧才能到達最佳效果。同時，以承擔人文社會科學講座為契機，可以建立起有效的團隊建設機制，從而也能教師的團隊工作意識。

（二）打造精品課程，提升團隊實力

建立精品課程，提高教學質量，已經成為高校思想政治理論課建設的工作目標。尤其是教育部組織開展思想政治理論課的“精彩教案”、“精彩課件”、“精彩一課”評比活動根據高職現代遠程教育在教學內容、教學模式、教學過程、教學方法和學習支持服務等方面的要求，加快建成一批適應學生自主學習和個別化學習需要的多種媒體資源。在資源建設中，要發揮專業教學團隊的整體優勢，在已建的各種資源的基礎上，按照“建設精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年選擇1～2門課程，進行教學總體規劃設計和資源建設一體化系統方案設計，達到一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流教學效果等特點的示范性課程。形成品牌，使其他高職學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優質的教學資源，在更大范圍內提高高職學校的教學和人才培養質量。精品課程建設是一個長期積淀和反復實踐的過程，要力求達到一種至善至美的境界。精品課程建設是教學團隊建設的重要內容之一，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。不斷補充和完善網上教學資源，便于學生更好地選擇和使用。

（三）營造專業教學團隊合作的和諧氛圍

首先，在專業教學工作中明確課程目標定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務，要形成相對穩定的課程教學關系。要定期開展教研活動，探討教學心得、學術前沿動態、教改項目、課程建設及專業建設等方面的問題，努力營造教學團隊的和諧的協作氛圍。其次，要引導教師發揚互助友愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團隊為單位申報科研項目，努力發揮團隊的優勢，分工協作，形成合力。

（四）開展對青年教師的業務培訓

要進行教學改革，組建一支結構合理的教學梯隊，對青年教師的業務培訓十分重要。因此，本專業教學團隊要根據我校教學工作的實際，制定切實可行的方案，對本專業的青年教師進行培訓。內容包括：教學業務培訓、計算機知識培訓、課件制作技能培訓等，使他們在較短時間內能勝任思想政治課教師的工作。同時要開展聽課活動，新老教師互聽，取長補短，提高教育教學能力。

（五）建立客觀有效的業績考核制度

首先，對專業教師團隊實施目標責任制考核及業績點考核，要求其在完成一定工作量的同時，達到相應的質量標準。其次對專業教師的教學工作專門建立業績評價體系，可分為學生評價、教師評價、督導評價、領導評價等若干個方面。通過考核把專業教師的水平和業績分為不同等級，讓優秀教師脫穎而出。同時，將考核結果與校內津貼（諸如課時、職稱、學位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制。

思政課程建設方案范文第2篇

關鍵詞：新零售概論；在線教學；課程思政；教學設計

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權.在線教學的未來發展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

思政課程建設方案范文第3篇

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設研究是國內教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養》課程設計。2009年秋，教育部領導編寫和使用的高校《思想道德修養與法律基礎》教材已經四次修訂，是大學生必修課所使用的教材，在教學改革上各地均進行了很好探索與研究。學院圍繞教材、教法，于建院以來堅持改革與探討，在各級期刊發表了20余篇教改論文，為進行該課程總體設計改革奠定基礎。為了加強課程建設，加大對教材的教法、考試改革，提高大學生能力方面的培養、注重修養，必須進行該課教學整體設計。因此，該課程整體設計是呼之而出。

1《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體意義闡述

《思想道德修養與法律基礎》課程設計對大學生人格、能力提升有重要促進作用。該“課程設計”把傳統的課程進行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點、加大能力訓練，對大學生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學會，提高教學質量是有很大的促進作用的。

此課程設計可以讓教學工作更充滿生機和活力。課程設計緊密聯系大學生實際，加大教改和教改活動載體的優化，將學生調查、傳統教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結合起來，為教學實踐系統打造了一個平臺，使這門課程在教學過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學變得更有活力。此課程設計還加大了考試改革力度，將修養、表現、亮點、考勤、紀律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養。

完善此課程整體設計，并且實施，能夠提升我院課程建設改革的檔次。課程整體設計與實施，有力地錘煉了教師隊伍，提升了教學水平。課程建設的經驗與論文于各級刊物發表，有利于宣傳和推銷學院改革，擴大學院認知度。

2《思想道德修養與法律基礎》課程設計的內容

此課程整體設計解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。

四個模塊（以大學生成長過程為載體）如圖1。

具體表現模塊是：大學生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態度）；大學生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統、創造人生價值）；大學生道德觀（含道德傳統、公德、職德、家庭美德）；大學生法制觀（含法律意識、公共生活、職業活動、婚姻家庭）等法律規范，貫徹以能力為本位，加大能力訓練，實施教學。

此課程設計打破教材為中心教學觀，突出能力目標定位，以大學生的這四觀教育為基本教學內容，加上所用到的相關知識，教育、引導大學生立德樹人；可以提高學習、交往、自律、心理等素質和能力，適應中學生向大學生轉變；能增強公德、職業道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養，營造學校和社會道德環境；能激發對人生目的、人生態度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設計；能學習掌握一般法理和法律規范，遵法守法，做維護法律尊嚴的模范。

3《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體思路

課程設計是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進行優化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內容設計。將該課程分為大學生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進行整合。

第二，能力訓練設計。根據模塊的能力目標和知識目標要求，加大和落實能力訓練活動設計。

人生觀模塊：專題研討“大學變化與適應”，能對大學新生在“轉折與適應”中問題進行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關系及立德樹人看法”，學習“思政”課意義；確立成才目標，塑造大學生新形象；專題研討人生觀與大學生成才，學生能分析自身的現狀，結合實際設計自己大學發展目標及措施。

價值觀模塊：“價值”理論學習與訓練，一方面是革命傳統講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認識。另一方面是老區文化與我成才，使學生對老區文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學習和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標準，提出實現途徑。

道德觀模塊：調查與判斷校園中不道德現象，認識功德與個人道德修養關系，提出自身修養打算。還可以請企業家作創業與職業道德修養講座，讓學生學習和運用職業道德規范，提高認識，提出建議。

法制觀模塊：社會調查：調查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規范。開展“學法律、析案例”的比賽活動，讓學生了解我國憲法規定的基本制度、實體法律制度和程序法律制度，帶頭學法、守法并運用法理分析一般案例。

第三，根據教學要求，進行“進度表設計”，（于教法、活動等載體予以落實）如表1。

第四，課程教學考核方案設計。

大學生在學校的學習成績和思想道德理論素質的高低，通常是通過考試成績來體現的。他們的整體素養、能力等方面的表現就很難通過考試展現出來，為此一系列考評改革的實施，就可以解決這一問題，通過實踐，使學生考評貫穿于整個學習全過程。

這門課程分為學生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內容包括課堂紀律表現、課堂提問和討論、平時作業、專題調研、匯報材料、學習心得、善行好事。期末注重對能力目標實現的綜合考核。帶動思政課教學改革，發放問卷調查，使教學有針對性；優化各種活動，提升教學質量；指導學生結合有趣的活動完成相關作業，提高教學效果，加強了大學生的整體素質提高和能力的培養。

4《思想道德修養與法律基礎》課程設計特色與整體教學效果

本課程設計改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現以德為首的核心價值觀、以學生為本位課程觀、以能力為本位質量觀等；二是設計富有特色：課程整體設計包括能力目標、模塊設計、能力訓練設計、進度表設計、考核設計等，將教學做結合。

思政課程建設方案范文第4篇

關鍵詞：思政課；實踐教學；轉向

思政課是高校學習研究宣傳的主渠道，也是維護高校意識形態安全穩定的重要抓手。回顧高校思政課“05方案”實施以來的發展歷程，高校思政課建設取得了令人較為滿意的成果，得到了社會的普遍認可。尤其是在實踐教學方面，各高校紛紛出臺了一系列改革舉措，無論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設計了極具操作性的實施方案，有效推動了思政課實踐教學的發展。盡管實踐教學的運行模式尚不統一，但廣受學生歡迎的事實已不容否認。據某項專門調查提供的數據顯示：“學生認為思政課實踐教學有必要的占84.8%，表示愿意參加思政課實踐教學活動的占68.9%，在回答思政課理論教學和實踐教學的關系時，56.7%的學生認為實踐教學更重要。”[1]數據表明：在當前高校思政課教學改革日益深入的大背景下，實踐教學已經成為課程改革創新的不二選擇。本著提升教學實效的目的，必須積極推動思政課實踐教學的發展，推動教學重心由理論教學轉向實踐教學。

實踐教學的必然選擇

實踐教學是思政課教學改革探索的客觀結果，與理論教學如一體兩翼，相互支撐。實踐教學轉向的形成，既符合思政課教學發展的客觀規律，又合乎當前高校育人的形勢需要。

第一，思政課的實踐教學轉向是新形勢下提升教學實效的必然選擇。當前，高校思政課教學正面臨著諸多問題，其中主要表現為課程吸引力不足和學生學習興趣淡化。一方面，教科書內容和教學方法過于傳統化，與高中階段的政治課學習有一定重復，且不能很好地回答學生關注的社會問題，教學效果不好；另一方面，大多數學生缺乏興趣愛好，大多以拿學分為主要目的，對教學形式和教學內容關注不夠。在這種情況下，教學雙方難以形成思想上的碰撞，導致思政課教學實效性不斷走低。為了有效應對這些問題，中央部委出臺了一系列政策文件，明確了思政課改革發展的具體要求。一時間，思政課教學方法的“研究熱”蔚然成風，案例教學、互動教學、專題教學等各種教學方法非常之多，頻現于思政課教學之中。實踐教學由于貼近大學生行為特點和興趣指向，更加合乎思政課教學改革的初衷。因此，較其他教學模式和教學方法而言，實踐教學自出現之后就一直擔任著思政課教學的重要角色，成為課程建設的重要內容。

第二，思政課的實踐教學轉向是對“理論聯系實際”的積極回應。馬克思指出：“哲學家們只是用不同方式在解釋世界，而問題在于改變世界。”[2]這說明，掌握理論并不是終極目的，學習的目的在于通過理論向實踐的轉化，使現實世界發生客觀改變，否則理論再好也是無用之談。因此，理論聯系實際是理論學習者必備的素質，而思政課的實踐教學恰好就是提升學生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強，傳統的課堂教學只關注傳道、授業、解惑，并沒有提供實踐鍛煉的機會，這對于當代大學生的全面發展有一定束縛。而實踐教學可以有效地解決這一問題，它可以把理論問題應用到實踐中，并在各種形式的活動中檢驗和發展理論，提高處理問題的實踐能力。因此，實踐教學轉向也是思政課培養學生“理論聯系實際”能力的必然選擇。

實踐教學的內涵要求

實踐教學作為思政課教學改革的重要轉向，并未和其他理論課一樣形成統一的教材體系和教學體系。因此，實踐教學的進一步完善必須立足育人根本，把握理論重心，循序漸進地助推思政課教學實效。

推進思政課實踐教學必須處理好兩組范疇的關系問題。一是理論教學和實踐教學的關系問題。二者同為思政課的教學形式，教學內容、課程目的極具相關性，但它們的差異也十分明顯。一般來講，理論教學是實踐教學的基礎，是實踐的先導；而實踐教學是理論教學的延伸，是理論教學的歸宿。二者不能相互取代，只能辯證統一。二是實踐教學和社會實踐的關系。前者一般被視為是課堂教學的延續，有特定的課程內容作為載體，是實現教學目標的必要途徑。后者則是學生在課余時間以興趣為導向而開展的社會活動，是學生了解社會并提升自身素質的重要方式。實踐教學和社會實踐都是大學生參與社會的主要途徑，其形式、過程、目的等非常相似，課程屬性卻迥然不同，尤其是在與思政課的直接關系方面，實踐教學是其重要組成部分，而社會實踐則不盡如此。總之，實踐教學不同于理論教學，但二者又密不可分。實踐教學近似于社會實踐，但二者亦不能完全等同。

實踐作為的基本范疇，是人的主觀見之于客觀的物質活動。實踐是人的本質體現，也是認識和改造客觀世界的根本方式。因此，實踐教學必然是一種外化、對象化、現實化、客體化的教學方式，結合思政課的特點，我們可以這樣把握實踐教學的內涵：“思政課實踐教學是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、內容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生綜合素質為目標的多種教學方式或教學環節的總和，是思政課教學的一個重要組成部分和重要環節。”[3]由此可知，實踐教學是內在于思政課教學之中的重要環節，其目的是在教師指導和學生參與的前提下，通過實踐活動的過程強化對課堂理論教學成果的認知，并以此來提高學生的社會實踐能力。不難發現，實踐教學與傳統的課堂理論教學有很大差異，它具有較為清晰的三個層次：“一是思政課實踐教學必須是教師主導、學生主動參與的教學活動；二是思政課實踐教學活動必須是與課程內容有關的，可以加深對課堂理論知識的理解；三是思政課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行。”[4]

因此，實踐教學是思政課教育教學的完美拼圖，是深化理論教學的有效路徑。在著力加強和改進高校思政課教學模式的大背景下，實踐教學必須密切結合課程建設需要，創新工作路徑，扎實有效地提高育人實效。

實踐教學的組織實施

由于各高校教學模式以及客觀條件的差異，思政課實踐教學的運行方式及實際成效也不盡一致，呈現出良莠不齊的現象。因此，在推行實踐教學過程中，必須在落細、落小、落實、落地方面做足文章，注重可操作性，切實發揮實效性。

一方面，在實踐教學上各高校應立足自身特色，充分利用所在地區的資源優勢，探索切實可行的實踐教學方案，有效連接理論內容與社會實踐的統一性。雖然尚未形成統一的實踐教學模式，但經過不斷探索和總結，實踐教學的內容體系已初步形成。大致可以分為兩個層次：第一個層次是宏觀教學模塊，即主題明確的實踐內容，其中最具代表性的有勞動鍛煉、公益活動、志愿服務、社會調查、見行體悟、讀書研討等。[5]這也是當前大部分高校普遍采用的實踐教學模式。第二個層次是具體教學措施，即在教學模塊的統籌下，立足學校教學實際制定具體的實踐內容。例如：在勞動鍛煉模塊，依托農村或社區等基層單位建立實習基地，組織學生以“社會主義新農村”為主題的農村調研；在志愿服務模塊，加強與敬老院等公益機構的聯合共建，以“關愛老年人”為主題構建微和諧社會；在社會調查方面，設置校內問題或社會熱點，通過調研提出處理和應對相關問題的理念或舉措；在讀書研討模塊，圍繞“閱讀經典”的主題選取的經典文本進行研讀，提升理論修養等。因此，雖然實踐教學的設計內容及實施方式各不相同，但從出發點和落腳點來看，都是致力于教學內容走出課堂，回歸社會實踐，通過現實生動的實踐活動深化對理論教學的認知。

另一方面，實踐教學的深入發展離不開各高校的大力支持。實踐教學跳出了傳統授課模式，依托實踐基地或具體場所開展主題教育，既需要人力、物力、財力支持，也離不開配套制度保障。首先，學校要把思政課的實踐教學制度化，從學時和學分等方面體現其價值，并逐漸完善相應的考核管理體系。其次，學校要給予實踐教學必要的支持，配備指導教師、安排實踐場所、資助活動經費等。最后，學校要鼓勵實踐教學方式、方法的探索與研究，并加強教學經驗的總結梳理，不斷拓展思政課實踐教學的深度和廣度。

實踐教學的重要意義

實踐教學已經成為思政課教學改革的重要抓手，在中央相關文件的指導下，其重要性仍在不斷凸顯。

首先，從思政課自身發展角度看，實踐教學是一種與時俱進的創新，對于課程內容建設和大學生“三觀”教育具有重要推動作用。思政課是傳播和中國特色社會主義理論的主渠道，也是大學生思想政治教育的主陣地，在高校育人工作中扮演著重要角色。但飛速發展的時代形勢和教育對象的更新給思政課的教學提出了嚴峻挑戰。近十年來，思政課統編教材一直在不斷修訂，從學理上力求貼近大學生實際，推動理論入腦、入心。與此同時，思政課教學方法也處于不斷更新中，多媒體、互聯網、新媒體等技術以及互動教學、案例教學、專題教學等方法陸續融入到思政課教學中，改變著傳統的教學模式。在這一過程中，思政課教學經過了各式各樣的理論改革和方法探索的洗禮，但并未產生本質性改觀。最終，只有實踐教學落地生根，不但活躍了傳統的教學形式，而且充分調動了學生參與的積極性和主動性，改善了當前高校思政課的教學狀況。

其次，從大學生的興趣喜好角度看，實踐教學合乎當代大學生的個性發展需要，是實現大學生快樂學習的最佳方式。實踐教學與傳統的理論傳授有所不同，它發生在課堂之外，且具有形式靈活、操作性強、直觀鮮活等特點，寓教育內容于實踐活動中，深得大學生喜愛。通過實踐教學，“可以深化學生對理論教學內容的理解，激發大學生學習思想政治理論課的興趣；能夠為大學生提供一個認識社會服務社會的窗口和平臺；為大學生培養和提高自身能力提供了一個很好的磨練平臺。”[6]可見，實踐教學不僅是思政課創新發展的需要，更是培養合格大學生人才的必然選擇，具有重要的現實意義和時代價值。

最后，從高校學習生活發展趨勢看，實踐教學把學習拓展到教室之外，是開放辦學的鮮活體現，有利于新型人才的培育。大學是社會的縮影，大學生在高校中不僅收獲專業知識，還應習得在社會環境中立足發展的基本技能。實踐教學使這樣一種理念成為了現實，它“通過潛在的、間接的方式作用于大學生，對大學生施加的是非系統、非連貫的影響，它沒有單純停留在思想政治知識的認知層面，而是通過特殊的情感體驗與領悟，將知識內化為大學生的思想政治素養，從而使其教育影響具有深刻性”。[7]這樣的教育方式不但可以從理論上合格育人，而且能夠在實踐上鍛煉人才。

綜上，思政課的實踐教學轉向是應時之需、必然之舉。雖然實踐教學目前仍然不系統、不完善，存在一些問題，如對實踐教學的科學內涵認識模糊，學生在實踐教學中的主體性缺乏彰顯，教師缺乏實踐教學的意識和能力，實踐教學的保障機制不夠健全等。[8]但不可否認，實踐教學的理念符合教育改革的需要，內容貼近大學生的興趣愛好，目標服務于實效性的提升，最終有益于大學生的成長成才。因此，在今后的教學過程中，必須繼續加大對實踐教學的關注和投入，不斷推動實踐教學的發展，為思政課教學實效性的提升提供強力支撐。

本文系北方工業大學“優秀青年教師培養計劃”項目資助

參考文獻：

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[3]黃振宣.高校思想政治理論課實踐教學內涵的再思考[J].教育與職業，2010（17）：162.

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[7]寧克強，王維國.提高思想政治理論課實踐教學有效性分析[J].學校黨建與思想教育，2011（12）：51.

思政課程建設方案范文第5篇

中國農業出版社2021年8月出版的《都市型農林高校課程改革研究與實踐》，主要針對農林類高校的專業課程建設和實踐發展進行全方位、多層次研究，意在為人們進一步提高都市型農林高校整體課程教育質量和效率指引正確發展方向，可作為農林高校教育者有效強化院校課程發展水平的參考工具書。本書考慮到大部分教育管理者課程設置思維和課程實踐方式，結合課程思政整體發展特點，分別從課程教學目的，思政課程育人目標，課程具體設計與實施等方面，深入研究都市型農林高校課程的優化改革和創新實踐，并通過豐富的課程思政優秀案例，深入闡述了思政教育元素與課程的融合發展，從而引導教育管理者創建集知識傳授、價值塑造、綜合素質與能力培育為一體的全新課程教育形式，以便在通過課程傳授知識、培養學生知識素質和專業能力時，將思政教育貫徹落實于具體人才培養中，為培養三觀正直、綜合實力強的高素質農林專業人才打下課程教育基礎。由此可見，本書可讀性極高。

近年來，伴隨職業教育在現代社會的深入發展，更多人意識到高職教育與本科教育的同等重要性，各高職院校也紛紛開始擴大其辦學與招生規模，尤其是國家社會主義建設與發展效率不斷提升的今天，高職學生賴以生存的學習、生活環境發生極大變化情況下，高職思政教育發展迎來全新課題。現代農業的迅猛發展，促使社會對農林專業人才培養提出更高要求，思政教育是高職院校培養三觀端正、專業能力強勁的農林人才的必經環節，高職院校理應根據新時展趨勢，重新審視其在新時期的發展，進而從科學發展觀探索農林專業思政教育的創新實踐思路。就當前情形看，高職農林專業思政教育雖在教育改革熱潮所帶來積極作用影響下，逐漸形成一套較為完整、統一的教學體系，但具體實踐過程中，高職農林專業思政教育發展還是因多方緣由而存在以下問題：首先，高職農林專業教師尚未全面認清思政教育實質，致使所開展思政教育活動欠缺系統性和全面性，思政教育課程育人作用也因此未能得到充分發揮；其次，部分教師執行具體思政教育工作時，嚴重缺乏針對性教學，以致學生對思政教育的認識不夠全面，從而延緩思政教育預期目標實現進程；最后，思政教育重點偏向理論教學，缺少成熟實踐教學體系，且單一、枯燥的教學方式和教育內容難以激發當代學生學習興趣與熱情，思政教育整體工作效果因此大打折扣。由這三個問題可整合分析得出，新時期下，高職農林專業思政教育與其專業教育間的關聯性不高，進而使該專業思政教育缺少時效性和實踐性。從此可看出，高職農林專業思政教育在新時期中的創新實踐迫在眉睫。

綜合上述內容可明確知曉，大力推動高職農林專業思政教育的創新發展，是進一步提升高職農林專業整體思政教育水平和效率，增強人才培養質量的重要路徑。所以，新時期背景下，高職農林專業可參考下述策略，竭力促進其思政教育的創新實踐：第一，深入了解并掌握思政教育發展實質，提高思政教育活動整體性與統一性。對高職農林專業學生來說，教師是幫助其更好地培養自身綜合思政素質的主要引領者。由此，高職農林專業教師可在明確認識開展思想塑造活動，以輔助學生樹立正確三觀是思政教育實質基礎上，重視思政教育在人才培養中的積極作用，并在現代教育理念指引下建立健全系統化思政教育體系，促使思政教育育人作用在高度完整的實際教育體系中得以充分發揮；第二，根據學生個性發展特征實行針對性教育，讓學生全面認識并掌握思政教育精髓。針對性教學是有效解決學生個性差異問題的首要途徑，因此，高職農林專業可以學生個性成長和學習方面的差異為依據，制定并實施具體針對性思政教育方案，以糾正學生學習偏向問題，讓學生對思政教育有全方位、多層次認知，進而打破傳統思政教育思維束縛，為高職農林專業思政教育的創新改革奠定思想基礎，使該專業思政教育能在新時期得到可持續發展；第三，改進、豐富思政教育教學方式和內容，保證整體思政教育效果。高職農林專業教師應主動接納現代化教學方式，以吸引學生注意力為目標，將多元現代教學方式引進思政教育中，創建符合當代學生學習需求的教育教學方式，以集中學生注意力，提高思政教育教學效果。同時，高職農林專業還需實時更新其思政教育具體教學內容，讓學生能第一時間接受最新思政教育知識，為其能快速適應現代社會發展節奏提供助力。