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新技術的利弊范文第1篇

一

信息技術與數學學科結合有以下幾方面的好處。

1.信息技術可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

根據教育學、心理學中認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內部的心理過程相互作用產生的，所以要想打造數學高效課堂，就必須利用多種方式來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性。

傳統的“填鴨式”的教學模式，教學手段比較單調，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴進行單調的知識灌輸，難以激起學生的學習興趣。再加上學生的注意力集中的時間段比較短，學生在學習過程中很容易變得疲勞和躁動，繼而發展為對學習的厭倦，學習效率自然也會隨之受到一定程度的影響。而把信息技術和數學學科教學進行整合就可以在很大程度上改變學生的這種狀況。

信息技術“人機交互、反饋及時”的特點，為學生學習的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。通過教學課件中的畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學生的情緒始終處于一種積極的狀態，自然而然就會產生強烈的學習欲望。這樣學生的學習積極性就會很快被調動起來，主動投入到學習中去，真正成為學習的主體。也只有這樣才能使學生獲得有效的認知，取得好的數學課堂教學效果。

2.信息技術可以開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造。

信息技術集符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播互動。學生耳聞其聲，目睹其形，使大腦皮層保持興奮，“聲、圖、文”并舉，多渠道、多方位地開闊學生視野，拓展思路，啟發學生的想象創造，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，不可否認，這是傳統教學無可比擬的優勢。

3.信息技術可以豐富教學內容，滿足各個層次學生的需求，培養學生的自主學習能力。

在信息技術條件下，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學生自己上網查資料，搜集信息，通過對大量信息的分析、總結、歸納，形成自我認知，最后展示自己的學習成果，和同伴交流，真正實現知識的內化。我們不得不承認是網絡給學生提供了這樣生動、豐富、便捷的學習資源，使學生在學習課本知識的同時，開闊了視野，提高了自主學習能力。

二

然而，任何事物都有兩面性，信息技術與學科教學的整合確實帶來很多好處，但是也存在一些弊端。下面談兩點體會。

1.影響孩子的視力健康。

當下，手機、學習機、電視、電腦等已經是日常生活中的必需品了。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間?？墒窃谡n堂上，經常是老師輪流上場，始終不停使用多媒體設備。有關實驗研究表明，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。因此，老師要充分認識到這些潛在的威脅，信息技術手段當用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機器的輻射成為孩子的健康殺手。

2.無形之中給教師增加了壓力。

如今，運用信息技術手段進行學科教學整合的能力，已經成為衡量一個老師教學能力的重要標準。不論是學校內部聽課評課，還是各種級別的公開課、優質課，都無一例外地要求老師們使用多媒體，甚至出現了“優質課評選不使用多媒體教學一票否決”、“每位教師每學期至少要上xx節信息技術課”等規定，并以之作為“晉級”“評優”等各項考核的必要條件。

新技術的利弊范文第2篇

關鍵詞:綠色壁壘;技術創新;出口企業

中圖分類號:F746.17文獻標識碼:A

一、引言

隨著全球貿易自由化進程的不斷加快,綠色壁壘已經成為各國特別是發展中國家產品出口的主要障礙。我國作為世界上最大的發展中國家,綠色壁壘對我國出口企業的影響更是突出。很多研究表明,綠色壁壘對技術創新有著正反兩方面的影響,出口企業要想從根本上跨越綠色壁壘,只有通過技術創新,加快提升出口產品的質量和技術檔次。而出口企業能否成功實施技術創新跨越綠色壁壘的關鍵在于它是否能夠正確認識綠色壁壘及其對企業的影響。

二、綠色壁壘對出口企業技術創新的影響

(一)綠色壁壘影響出口企業產品結構,刺激出口企業進行技術創新。綠色壁壘實際上是一種典型的環境規制,一般是由技術先進的發達國家首先提出適用于國內產品的,條件成熟后再將其適用于進口產品。而對技術落后的國家來說,綠色壁壘的實施無疑會使出口國企業為達到綠色標準而采取各種措施,增加生產成本,導致出口價格上升。但從長期來看,綠色壁壘的實施會改變出口國的產品結構,有利于出口國貿易的可持續發展。

我們可以通過圖1來說明當發達國家的環境標準適用于本國產品和發展中國家產品時對一國國內生產中資源配置的影響:首先從封閉條件下的兩部門經濟開始分析,假定存在兩個國家的兩個相同企業,一個是污染密集度較高的發展中國家企業;另一個是污染密集度較低的發達國家企業,兩企業的產出是其投入要素的函數,同時由于環境規制的存在,兩個企業都必須將這部分投入要素用于環境治理。在技術一定和生產要素投入及充分就業的情況下,產出的增加將導致環境質量的下降,因為產出擴大一方面增加了污染排放量;另一方面減少了用于環境治理的要素投入。如圖1,用縱坐標表示環境質量U,橫坐標分別表示兩個企業的產量Q1和Q2,假定企業一污染密集度高,企業二污染密集度低。當產量為零時,環境質量處于原始狀態,即環境質量達到最優,位于OA,OD的水平,現有的要素投入可以使產出在一定范圍內增加,而保持環境質量不變,即圖中AA’,和DD’是水平的,但由于要素不可能無限供給,所以當產量超過一定限度后,產出的進一步增加會帶來環境質量的降低,圖中表現為產出超過A’和D’后,環境質量隨產量增加而向下傾斜,環境質量函數的一階導數為負,U'(Qi)

環境標準逐步提高會對不同污染密集度的企業產生不同的影響。環境標準提高可以用最終環境質量水平線的上升來表示,圖1的(a)圖和(b)圖中BB’上升至CC’,FF’上升至EE’。隨著更多的要素用于治理環境和控制污染,對污染型企業來說,產量會下降,也就是說U1向左移動到U2。產量減少,環境質量提高。而且,這種變化與企業的污染密集度是正相關的,污染密度越高的企業,曲線移動的幅度越大,污染密度越低的企業,曲線移動幅度就越小。由于這樣一種效應,會使得要素資源從高污染部門轉移到低污染部門,如果要素資源配置發生了這樣一種部門之間的流動,污染密集度越低的部門和產業將獲得越大的發展空間,也就是在圖1(a)中曲線U1向左移動到U2。因為只考慮兩個國家,且不計生產資源國際流動的成本,因此,由于發展中國家該部門產量降低所閑置的那部分生產資源可能在利潤的驅動下向發達國家的同一部門轉移。發達國家這一部門的生產將獲得更大的發展空間,也就是表現在圖1(b)中的U3向右擴展到U4,產量上升。隨著環境規制的發展,環境標準的進一步提高,綠色產業將逐步取代污染密集度高的產業,成為朝陽產業,推動經濟新一輪發展。當存在生產資源國際流動的成本時,發展中國家因減產而空閑下來的生產資源可以流動到該國的其他部門的生產中去。但同樣是由污染密集度低的生產取代了污染密集度高的生產。

20世紀七十年代以來,我國農產品由于受資源、技術、衛生標準等因素的影響,質量偏低,有害殘余物質超標,達不到國際標準;工業制成品出口以資源和勞動密集型為主,技術附加值低,屬于污染密集型產品;反之,發達國家的農產品以深加工和現代物流結合取勝,制成品以高科技含量產品為主。綠色壁壘等環境規制的實施會使污染密集度高的產業,特別是廣大發展中國家的出口企業受到負面影響,出口貿易條件惡化。這種資源由高污染向低污染行業的流動方式會刺激發展中國家的出口企業進行技術創新:出口企業不僅會對現有出口商品的生產方式等進行技術改造,還會發展高技術產業,增加高技術產品的出口比重。從發展趨勢上看,誰的出口產品結構升級快,誰的技術產業化快,誰就在國際貿易中,特別是對發達國家的貿易中,擁有主動權。

(二)綠色壁壘影響產品國際競爭力,激發出口企業的創新主動性。根據波特的競爭優勢理論,產品的競爭力主要取決于兩個直接因素:一是產品成本;二是產品差異化,綠色壁壘會通過影響產品成本和差異化水平間接激發出口企業的創新主動性。

1、綠色壁壘提高了產品成本。在經濟學的研究領域內,污染是由于存在外部性而導致市場失靈的典型案例。經濟學的分析認為,如果環境成本能夠體現在市場價格中,貿易本身就不會造成環境問題,那么環境成本內部化就成為解決環境問題的有效途徑。綠色壁壘的產生就是順應了環境成本內部化的要求,是環境成本內部化的產物。實際上,一個產業的環境內部化程度取決于政府管制的強度和市場壓力的大小,很可能會增加支出,但從動態的、長期的角度來看,隨著經濟的發展它們也有可能通過效率的提高或成本節約的創新來減少支出,達到保護環境和人類健康的目的。但是,由于發達國家和發展中國家發展階段的不同,他們在環境要素稟賦和發展水平等方面存在很大差距,所以環境成本內部化對發達國家和發展中國家的影響是截然不同的。發達國家資金、技術力量雄厚,生產力水平較高,在環境成本內部化過程中,其受價格變化的沖擊相對較小。而發展中國家發展水平較低,技術和生產力水平相對落后,再加上環保技術缺乏,資金不足,環境成本內部化后產品成本會大大增加,使得原本有比較優勢的產品比較優勢減弱、消失甚至變成比較劣勢。根據波特假設,由于環境法規和標準的提高而增加的成本,必須要由技術創新和工藝改進來彌補和抵消,否則企業優勢將難以為繼,在競爭中被淘汰。在利潤最大化目標的推動下,企業必然會主動采取先進的工藝來降低能耗,在短期內,創新開發資金的投入可能會增加企業的成本,但從長期來看,技術創新會減少資源的投入、提高廢棄物的再利用率,在降低企業成本、提升企業形象的同時,還能帶來社會效益,降低整個社會的環境污染和破壞程度,縮小國家與發達國家環境標準差距,提升應對綠色壁壘的能力。

2、綠色壁壘增強了產品的差異化程度。產品的差異化主要包括產品的質量、性能、品種、品牌、服務等方面,而綠色壁壘則主要是通過影響產品的環境質量來影響創新產品的差異程度。一般來說,綠色壁壘嚴格程度的增加都伴隨著環境競爭力的提高。但產品環境競爭力的提高對產品整體競爭力而言并不一定是有效的,即環境競爭力的提高并不一定能提升出口產品的總體國際競爭力。這是因為產品的競爭力最終是由消費者決定的,消費者的需求是產品獲得競爭力的最大來源。因此,倘若消費者沒有對產品環境質量的需求,那么當該產品放到該地域銷售時,其環境競爭力將無法凸顯,對提升出口產品的國際競爭力不起作用。對中國來說,我國產品的出口地基本都是環境標準較高的發達國家,那里的人們對綠色產品的需求較旺盛。總體上講,綠色壁壘對我國出口產品的環境競爭力影響很大。同樣地,企業為了達得利潤最大化的目標,會認識到通過技術創新企業不僅能跨越綠色壁壘,還能提高產品質量、提高企業的知名度和品牌形象,增加產品的差異化程度。

三、結論

本文通過分析綠色壁壘對我國出口企業產品的影響,得出綠色壁壘對出口企業技術創新產生激勵作用。首先,綠色壁壘會使資源流向污染密集度低的產業,這會刺激出口企業進行技術創新;第二,環境成本內部化原則會激發企業技術創新的主動性;第三,綠色壁壘會降低我國出口企業在發達國家市場上的差異化程度,使企業認識到技術創新的重要性;最后,可以預見,隨著出口企業技術創新水平的不斷提高,出口國產業會逐步跨越進口國現有的綠色壁壘,但經濟技術的進步以及人類對環保認識水平的繼續提高(其中也會含有貿易保護動機),進口國將設置更為嚴格的綠色壁壘,為跨越這一全新的綠色壁壘,出口國企業又將開始新一輪的技術創新過程。因此,綠色壁壘對技術創新的激勵作用是一個持續的動態過程,始終貫穿于國際貿易的始終。

(作者單位:呼倫貝爾學院經濟管理學院)

主要參考文獻:

[1]賈曉蕾.環境規制與貿易可持續發展的相關性分析[J].國際貿易,2003.3.

新技術的利弊范文第3篇

[關鍵詞]英語教學　信息技術　學科整合

隨著教育改革的不斷深入，利用信息技術開展課堂教學已經是大勢所趨。英語是一門以講解語言規范和培養語言交際能力的基礎學科，在中學教育階段占有重要地位。高中英語與信息技術進行有效整合可以輕松創設教學情境，緩解學生學習壓力，引導學生參與交流與討論，突出教學的重難點。然而，過分的依賴多媒體信息技術教學同樣出現“嘩眾取寵”，“華而不實”的情形。英語教師作為教學活動的組織者和實施者要在充分的鉆研教材教法的基礎上，結合教學內容和教學目標選擇恰當的教學手段完成教學。

一、信息技術為英語教學提供了全新視聽材料

傳統的英語教學，教師主要依靠粉筆、錄音機、掛圖來組織教學。不但課堂形式比較單一，而且師生交流活動較少，課堂容量較小，學生對所學內容感覺單調乏味，產生厭倦心理。在信息技術支持下，教師可以充分利用網絡，多媒體，投影，實物展臺等媒體設備將教學內容進行全方位、多角度呈現。特別是利用PPT、AUTHORWARE、FLASH、方正奧思等多媒體軟件制作的多媒體課件CAI，可以整合聲音、文字、視頻和動畫等信息，能夠輕松生動的創設出英語教學情境。為教學提供全新視聽教材。

如在教學《That must be a record!》單元時，為了讓學生們了解《吉尼斯世界紀錄大全》這本書里面的一些內容，我通過網絡搜集了一些影視頻資料給學生進行播放，使大家產生一種身臨其境的感覺。全新視聽享受，使大家完全陶醉在欣賞與贊嘆中，由此對這本書產生了濃厚的興趣。既增加了教學內容的趣味性，也放松了心情，增長了很多知識，培養了創新意識。

二、伯息技術與英語整合增大了課堂知識容量

傳統的英語課堂，由于受課時的限制，教師只能按照教材的內容按部就班的組織課堂教學。學生所了解的知識從廣度和深度上來說都是十分有限的。從客觀上來看，教材所涉及的文字、圖片信息幾乎不能再次進行編輯，尤其是在講某一單元內容時，由于前后文章在內容和結構上聯系緊密，教師在實現對比教學時表現困難，只能進行線性比較。從主觀上看，學生渴望能拓充自己的知識視野，希望能提供一個較為真實的語言環境。從聽、說、讀、寫等方面對所學知識進行了解和掌握。由于教學設備的限制，學生只能聽任教師的“擺布”，成為“忠實”的觀眾，學生參與課堂教學的積極性被無情的扼殺了。

信息技術的出現打破了這種枯燥單一的教學模式，借助于網絡或多媒體課件CAI，教師可以輕松的把音視頻信息教學信息進行整合。選取學生熟悉的生活場景或話題，用圖片、動畫、音頻、視頻。結合文字提供給學生內容豐富、形式多樣的閱讀或練習材料。使學生在不知不覺中通過觀察、模仿、跟讀、測試等環節進行學習，提高了課堂教學效率。

三、信息技術為英語學習者提供了人文性關懷

在普通的教室空間內，學生在面對教師或同學進行口語交際時會產生恐懼心理。由于缺乏真實語境和強化訓練，學生在回答問題時往往吞吞吐吐，扭扭捏捏，唯恐出現錯誤時被同伴恥笑。在英語測試或考試環節上，由于成績面向全班或全校師生公布，使得很多學生產生心理壓力。隨著網絡技術日臻成熟，網絡教育資源信息也在不斷擴充和豐富，一大批英語學習網站如同雨后春筍般建立起來。這些網站各具特色，內容詳實，側重點各有不同，為學習者分層次學習和評測帶來了多樣性選擇。比如比較著名的網站有滬江英語http：//省略/提供在線語言學習交流、相關資訊和服務的外語網絡學習平臺。谷歌http：//省略全球最強大的搜索網站。在語言學習中，它的功能至少包括：搜索新詞可用之語境、確認某種搭配或用法是否準確、通過同時輸入中文及“English”尋找可能存在的雙語介紹、查詢文學作品譯本、了解某一類事物的相關知識等。瘋狂英語俱樂部http：//省略提供英語學習方法、教程、各種最新資料。這些網站極大的豐富了學生的知識視野，學生可以通過這些網站完成閱讀、聽力訓練、模擬考試、在線交流等活動。學生在一種“私密”的空間學習，消除了自卑感和緊張感，自學自評，師生交流。生生交流變得簡便易行，學生始終保持在一種輕松愉悅的學習狀態，克服了畏難情緒，增強了學習的信心。

四、信息技術與英語學科整合還需進一步完善

新技術的利弊范文第4篇

看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。

再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論?？茖W取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。

看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。

比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。

看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。

看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。

新技術的利弊范文第5篇

關鍵詞： 信息技術 小學數學課堂教學 整合 優勢 弊端

現代信息技術集直觀性、知識性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數學內容具體化、清晰化，改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與知識形成過程的理解與感受，給數學課堂教學帶來了無限生機。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會發現有些教師誤把信息技術當做萬能鑰匙，在教學中使用不當甚至濫用的現象屢見不鮮。下面筆者結合多年的教學實踐，談談信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊。

一、信息技術與小學數學課堂教學整合的優勢

1.利用信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內在動力。由于小學生有意注意的持續時間很短，課堂上思維活動比較緊張，時間一長，學生容易感到疲勞，而信息技術可使靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化。信息技術把學生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結合在一起，產生一種新的人機互動，將生活中的一些實際問題展現在學生面前，為學生創造了多種感官的刺激因素，人為地給學生制造新的興奮點，使學生入境動情，產生數學學習興趣，從而主動地獲取知識。

例如，在教學“三角形的高”時，老師創設了一個情境：出示兩幢側面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學生猜一猜哪個房子是長頸鹿的？哪個房子是小松鼠的？學生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂到底面的高度。師立即演示課件，并及時板書“頂點底面”。多媒體輔助教學起到畫龍點睛的作用，將整節課推向。在愉悅的氣氛中，學生不僅了解了什么是三角形的高，初步認識了三角形的高是怎么畫出來的，而且經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣。

2.利用信息技術，進行圖形繪制，提高課堂教學效率。

在圖形教學中，有些圖形不好畫，也難畫標準。有了電子白板，教師不僅能畫出標準而美麗的圖形，還能展示學生的作品，更能節省時間，讓師生用更多的時間學習更多的內容，從而增大教學密度，提高教學效率。

例如，在教學“量角器”時，傳統教學中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時，擋住了角，對應的角的度數只有前幾排的學生能看見，有時沒壓住，量角器還會往下滑，影響角度的正確性。整節課既費時又費力，學生的學習效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發揮的專業舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點擊一下量角器，就可以隨意移動，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學生也可以上臺操作。這種教學方法的直觀性、實用性很強，學生可以輕松理解數學方法，為能力的提高奠定基礎。

3.利用信息技術，增強探究意識，提高學生的理解能力。

小學生的理解能力相對較弱，為了使學生能夠盡快地掌握所學的知識，教師就要在教學方法上有所創新。因此在小學數學教學過程中，可充分利用信息技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，便于學生理解、掌握并靈活運用課本知識。

例如，在教學《認識時間》時，雖然學生在生活中對時分有了不同程度的認知，但在課堂教學中，這些理論知識學生卻不太容易掌握。因此，在上這節課時，我利用多媒體課件設計一個龜兔賽跑的動態圓形跑道，龜兔同時開始，同時結束，從而得出烏龜和兔子所用的時間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學生根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一大格，分針正好走一圈，所用的時間一樣，時針走一格是1時，分針走一圈是60分，從而得出1時=60分。這個環節的設計，有效提高了學生的理解能力。

4.利用信息技術，化靜為動，讓學生感知知識的形成過程。

《數學課程標準》對學習數學知識的形成過程提出了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。通過信息技術與學科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動態過程加以演示，一邊演示、一邊引導學生觀察、比較、分析，啟發誘導學生參與知識的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動，便于理解掌握。

例如，在教學《圓柱的表面積》時，為了讓學生理解和掌握圓柱表面積的計算方法時，我運用多媒體，把圓柱化靜為動，將圓柱的側面展開變成一個長方形。通過具體形象地演示，學生知道了原來圓柱的表面積就是兩個底面圓的面積加上一個以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認識過程，又讓學生進一步理解了圓柱的側面和長方形之間的聯系和轉化的辯證關系，幫助學生發展了空間觀念。從而突破了這節課的難點，提高了教學效率，同時也培養了學生的空間想象能力。

5.利用信息技術，聯系生活實際，擴大學生的知識視野。

華羅庚曾說：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。”因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而多媒體能夠使數學生活化，使數學更貼近學生的現實生活，激發學生學習數學的興趣。

例如，教學“重量單位”時，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學生出示幾個物體的重量，并展示相關重量的單位，以及它們之間的進率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學生對生活的回憶，使學生憑借生活閱歷認識到生活中很多的物體時需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態數學變成生活中的動態數學，將豐富多彩的生活數學素材帶到數學課堂上。從而使學生在直觀的事物與抽象的數學之間建立起直接聯系，進而揭示出數學知識的奧秘。

6.利用信息技術，優化課堂結尾，鞏固學生所學知識。

課堂總結，是課堂教學進程發展的最后的一個教學環節，學生經歷了40分鐘的高強度學習，普遍呈現疲憊狀態。雖然短暫，但是教師最難調控課堂教學時間的階段。在課結束之前，我運用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節課的PPT，讓學生更系統地認識這節課主要學習了哪些知識，在放松中對剛剛有點遺忘的知識又重新回想起來，教學效果比較好。

二、信息技術與小學數學課堂教學整合的弊端

1.內容過于花哨，影響教學效果。

有的課件，畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉移了學生的注意力，還擾亂了學生的思維，影響了學生的學習效果。例如，有位老師上了《小數的加、減法》后，設計了一道練習：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個數。學生做題時發現這個問題并問老師，老師自己也一時看不清楚，翻教案看，不僅浪費了時間，還影響了教學效果。因此，利用多媒體設計的課件應簡潔明了，避免花哨。

2.片面追求直觀，忽視動手操作。

一些年輕教師每節課都使用多媒體課件，課前去網上下載了和本節課相關的PPT，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，沒有根據學生的學情，沒有抓住本節課的重難點，學生的認知新知只停留在表面，整節課似乎都在看表演，缺乏親手實踐，導致學而不能致用。例如，在教學“圓柱體積”時，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個環節動畫演示得很完美，學生贊嘆聲一片。但做練習時，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個學生會做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學生的動手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學生都能清楚圓柱體積的推導過程，但在課件上學生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學生動手操作后，再進一步延伸，讓學生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學生求解表面積和體積就得心應手了。

3.預設不足，制約使用效果。

精心設計的課件往往是設計者“個體式”地操作，難以轉化為日常的教學資源。而有些老師平時不注意學習計算機理論和實踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個課件，在沒有吃透教材，不了解學情時，上課時只點鼠標，從第一張點到最后一張。而我們在課堂教學中常常會遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動，但它并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能出現的情況做充分預設，遇到課堂上的意外又缺乏應對策略，教學中就會發生“死機”現象，從而弱化使用效果。

總之，信息技術可以在數學課堂教學過程中給教師提供有力的教學支持，但信息技術與小學數學課堂如何有效整合是非常關鍵的。在教學中，教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機結合起來，才能提高應用信息技術的有效性，為充滿活力的課堂教學添上畫龍點睛之筆。

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