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初中學生自評報告范文第1篇

關鍵詞：自主學習品質；家長評價；師生評價；調控與培養

中學生自主學習品質的數據化考評標準是根據中學生的學習特點、結合課題組《中學生自主學習品質數據化描述與運用》研究的《中學生自主學習現狀調查報告》《中學生自主學習品質個案訪談錄》《初中生自主學習品質的必備要件和具體內涵》，針對當前中學生自主學習現狀，特制定科學的同步考評標準。

一、指導思想

按照素質教育與新課程理念的要求，以學生的實際表現為依據，精準地進行數據量化跟蹤記錄，關注學生的動態變化，采取多元化的評價方法，力求真實反映學生學習的狀態，客觀評定學生的學習品質，以評導學，以評促教，以評育人，實現學生自主學習品質的整體提升。

二、基本原則

1.客觀性原則

遵循學生的客觀實際，對學生的學習過程進行真實、客觀、公正的評價，采用學生自評、家長評價、學生互評、教師評價等多元化評價方式。

2.全面性原則

對考評內容進行全面評價，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀新課程教育的三維目標，盡可能全面呈現學生學習的整個過程及表現。

3.科學性原則

遵循教育規律與學生身心發展規律，遵循學生之間的個體差異，建立簡便易行、科學合理的評價體系和評價標準。

4.主體性原則

要發揮學生的主體地位，加強學生之間，學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好評價氛圍，開展學生參與下的自評、互評，并及時反饋有效信息，促進學生主體成長。

5.導向性原則

評價的目的是為了提高學生自主學習能力。評價標準的建立始終堅持以評導學、以評促學的導向，評有所指，評以致用。

三、考評內容

依據新課標三維目標，側重于學習目標、學習過程、學習態度、學習方法、學習習慣以及自主、合作與探究等方面進行評價。

四、考評標準細則

主要從目標激勵、課前預習、課堂學習、課后作業、糾錯本的使用、課外學習六方面進行考評。

1.目標激勵考評標準

目標激勵就是為了有效提升學習成績和學業水平，在老師指導下，通過制定學習目標激發學生調整學習需要，最大限度體現個人價值的良性學習運行機制。主要采用老師評價和學生自評兩種方式。

2.課前預習考評標準

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”可見，課前預習是“自主學習”教學的第一個環節，是學生進行自主學習、探究知識、接受新知識的關鍵環節，本模塊實施學生自評、家長評價、師生抽評等多種評價方式。

3.課堂學習考評標準

課堂是學生學習的主陣地，主要包括學生獨學和小組合作學習兩個環節。

本模塊要從學生課堂學習專注程度、精彩展示、合作探究、積極參與四方面進行考評，由老師和小組組長共同評價。

4.課后作業考評標準

課后作業是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，家校要聯合，共同促進孩子養成自主學習的行為習慣。

該模塊主要從學習態度、學習習慣兩方面考評，由家長、學生、老師共同參與評價。

5.糾錯本使用考評標準

學習是一個不斷出錯的過程，錯誤出現了，要及時反思和改正，總結經驗以免再犯。糾錯本是有效的“題海戰術”替代方案。我們主要從分類整理、紅筆糾正、注明錯因、類比總結、定時溫習方面去考評。

對于糾錯本的使用主要采用學生自評、小組評價和老師評價。

6.課外學習考評標準

課外學習是課內學習的補充和擴展，二者之間相互聯系、相互滲透。為了正確引導學生主動參與，全面多元化發展自己，我們主要從解決疑難、學有專長、讀寫聽記、自覺堅持等方面進行考評。采用學生自評、家長評價、班委評價、老師評價相結合的方式進行考評。

五、考評標準的組織實施

本著充分體現學生主體地位的原則，認真實行層層負責制，確保考評過程規范操作，考評結果客觀公正、可靠可信，主要由班委成員、小組組長、科代表、老師組成。特明確以下職責分工：

第一，組長負責統計預習情況、作業情況，包含家長反饋的信息做好分值輸入。

第二，課堂得分由小組組長記錄匯總科代表，科代表還應做好老師對同學的表揚與批評記錄。糾錯本由學生自評、老師考評、科代表匯總。

第三，班委成員負責對學生成績即目標考核進行統計，課外學習統計并負責統計得分。

六、考評結果的統計

根據職責分工把各類數據進行匯總，一周一匯總用于班會，依據個人得分進行周評、月評、期評，以評導學，以評促教，以評育人。

中學生自主學習品質的綜合考評標準，采用教師評價、家長評價、學生評價多元化參與，是為了促進學生的“自主”，從根本上確立學生的主體地位，依據考評標準，對學生學習成長過程的指導落實到數據化的呈現，從而實現對學生自主學習能力的調控與培養。

參考文獻：

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2.李紅.綜合素質評價怎樣做――青島初中學生綜合素質評價的實踐與探索[J].電腦應用文萃，2004（10）：39-40.

初中學生自評報告范文第2篇

【關鍵詞】學校 心理健康教育 工作策略

一、學校心理健康教育國內外發展的現狀

中學心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經過一個世紀的發展，美國學校心理健康教育不僅有完善的機構，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學校的心理健康教師必須擁有博士學位，美國的心理健康教育波及學校、家庭、社區等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內香港、臺灣等地區，受國外先進思想的影響，相對內地發展較快，20世紀80年代，大陸地區心理健康教育開始起步，相當一部分學校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數有心理問題學生的防治，忽略了絕大多數學生的心理健康教育。隨著素質教育的全面推進，心理健康教育在學校、家庭、社區各方面都得到了廣泛的關注，學校已將預防性和發展性作為工作目標，面向全體師生展開了心理健康教育工作。

二、青少年初中階段身心發展的特點

初中階段學生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發展的過渡期，生理發展走向成熟的同時，心理也產生了巨大變化。身高體重的增加、內臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發育的成熟度顯著落后于身體發育，成人感與現實世界的矛盾落差，誘發了更多的心理困惑。因此對初中階段的學生進行心理健康教育，是教育的關鍵。

三、我國青少年心理健康的現狀及影響因素的分析

辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結果發現現實中學生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區初一、初二、初三學生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結果顯示：15.40%的學生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學生與學校心理健康教育的關系分析結果顯示：學生心理健康狀況與學校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關。進一步分析發現：學校教育影響最大的是適應不良因子，其次是抑郁、焦慮、學習壓力、心理不平衡。

四、學校開展心理健康教育工作的各種策略

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）明確指出：中學心理健康教育，是提高中學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。初中學校心理健康教育工作應以發展性、預防性為主，學校全員參與，面向全體學生，以學生為主體，依托心理工作室，開發課程資源，發揮學校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學生身心和諧和可持續發展。

1.開設心理健康教育課程。充分重視和發揮課堂教學對學生心理素質教育主渠道的間接滲透作用。通過各學科教學滲透心理健康教育，在課堂情境與教學氛圍創設中，注重課堂教學方式的變革，符合初中生的認知規律和心理特征，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。

2.加強心理健康教師隊伍建設。動員學校每一位領導、班主任和學科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內容。通過一系列的講座、培訓、觀摩和經驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學科教師在班級的管理、在自己的教學中滲透心理健康教育的方法的指導。選拔和培養心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業素養。鼓勵學校教師參加心理健康教育相關的課題研究，理論指導實踐，實踐深化理論。充分發揮學生的主體性，培養學生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。

3.依托心理工作室發揮各項功能。在專業指導和科學管理下，應完善和啟用心理健康教育工作室，充分發揮其教育輔導、研究指導的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導室、團體活動室……發揮校園廣播、網絡、心理小報的工作職能，使學生認識到：心理工作室并非是針對“有病”學生“治療”的場所，而是面向全體學生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。

初中學生自評報告范文第3篇

【關鍵詞】 焦慮；抑郁；因素分析，統計學；學生；農村人口

【中圖分類號】 R 749.7 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0785-03

抑郁、焦慮癥狀是青少年常見的心理障礙，不僅會影響身心健康，還與吸煙、飲酒、傷害等健康危害行為密切相關［1-2］。農村學校寄宿生大都是由于父母外出打工或住家偏遠不得不寄宿，這些孩子長期與父母分離，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產生不良影響。為進一步了解安徽省農村寄宿學生的心理衛生狀況，筆者于2007年12月到2008年5月對安徽省寄宿制學校學生樣本人群的抑郁、焦慮癥狀及其影響因素進行了研究，結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取安徽省長豐、績溪、全椒、岳西4個縣，每個抽樣地區抽取農村寄宿制學校4～5所，每所學校分別從各年級（小學五年級～高中三年級）抽取1～3個班的所有學生作為調查對象，共收回有效問卷3 834份。其中長豐縣958人（25.0%），績溪縣1 008人（26.3%），全椒縣1 019人（26.6%），岳西縣849人（22.1%）；在校住宿學生1 586名（41.4%），在親朋家住宿學生233名（6.1%），租房住宿學生323名（8.4%），在家住宿學生1 692名（44.1%）；寄宿生（在校和租房住宿合并）1 909人（49.8%），走讀生（在親朋家和在家住宿合并）1 925人（50.2%）；小學生721名（五年級、六年級分別為377和344人），初中生1 898名（初一、初二、初三分別為680，813，405人），高中生1 215名（高一、高二、高三分別為451，424，340人）；男生2 293名（59.8%），女生1 541名（40.2%）。平均年齡（15.15±2.07）歲。

1.2 調查變量 （1）人口統計學變量：包括年級、性別、年齡、地區、父母文化程度、自評家庭經濟狀況、獨生子女情況、自評性格傾向、住宿類型等。（2）抑郁和焦慮癥狀評定：應用Zung抑郁自評量表（Self-rating Depression Scale, SDS）［3-4］和焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）［4-5］進行評定。SAS和SDS均包含20個項目，其評定分為4級，按最近1周以來的實際情況評分，20個項目評分之和為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數即為標準分。本研究以標準分≥50分為界值，評估有無抑郁、焦慮癥狀。

在校住宿生是指來校上課和參加其他課外活動且在學校宿舍住宿的學生；住親朋家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且在親戚或朋友家住宿的學生；租房住宿生指來校上課和參加其他課外活動自己租房住宿的學生；在家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且回家住宿的學生。

1.3 調查方法及質量控制 在正式調查之前對調查員進行調查技術培訓，統一方法。開展預調查完善調查表；所有調查表均印有指導語，調查時解釋指導語并提醒學生和教師仔細閱讀指導語后填寫；以班級為單位，現場發放調查表，要求學生以匿名方式集中獨立填寫問卷，當場核驗收回。

1.4 統計分析 資料以EpiData 3.0建庫錄入，經數據轉換導入SPSS 10.0進行統計分析。統計方法包括描述性分析不同住宿類型學生的抑郁、焦慮癥狀分布特征，用χ2檢驗和多因素Logistic回歸對抑郁、焦慮癥狀的影響因素進行分析。

2 結果

2.1 抑郁、焦慮癥狀檢出情況 3 834名學生抑郁癥狀檢出率為49.5%，焦慮癥狀檢出率為24.6%，抑郁和焦慮癥狀并存檢出率為20.8%。抑郁和焦慮呈正相關（r=0.404，P＜0.01）。

2.2 不同住宿類型學生抑郁、焦慮癥狀檢出情況 表1顯示，在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿和在家住宿學生的抑郁癥狀以及焦慮癥狀的檢出率差異有統計學意義，其中在校住宿與租房住宿的學生抑郁、焦慮癥狀檢出率差異無統計學意義（χ2抑郁=1.269，P=0.260；χ2焦慮=0.350，P=0.554），而在家住宿與在親朋家住宿的學生抑郁、焦慮癥狀分布差異亦無統計學意義（χ2抑郁=0.644，P=0.422；χ2焦慮=0.103，P=0.748），將在校住宿與租房住宿的學生合并為寄宿生，在親朋家住宿與在家住宿合并為走讀生。寄宿生和走讀生抑郁癥狀檢出率分別為52.7%和46.2%，差異有統計學意義（χ2=16.021，P=0.000）；寄宿生和走讀生的焦慮癥狀檢出率分別為27.7%，21.5%，差異亦有統計學意義（χ2=19.573，P=0.000）。

4種住宿類型中，抑郁癥狀檢出率男、女生差異均無統計學意義。在校住宿學生中，焦慮癥狀檢出率女生高于男生，差異有統計學意義（χ2=5.547，P=0.021）；其余3種住宿類型的學生，焦慮癥狀檢出率男、女生差異均無統計學意義。無論在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿還是在家住宿，從小學五年級至高三年級學生抑郁癥狀和焦慮癥狀的檢出率差異無明顯的規律性。4種住宿類學生間抑郁癥狀檢出率比較，差異有統計學意義(χ2=17.927，P＜0.01)；焦慮癥狀檢出率比較，差異也有統計學意義(χ2=20.046，P＜0.01)。

2.3 抑郁、焦慮癥狀的影響因素分析

2.3.1 抑郁、焦慮癥狀影響因素的單因素分析 χ2檢驗表明，寄宿情況、地區、年級、獨生子女情況、父親文化程度、自評家庭經濟狀況、體型、自評性格傾向8個因素間抑郁癥狀檢出率差異有統計學意義，寄宿情況、地區、性別、年級、獨生子女情況、父親文化程度、自評家庭經濟狀況、體型、自評性格傾向9個因素間焦慮癥狀檢出率差異有統計學意義。

2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 見表2。

由表2可見，分別以抑郁癥狀（焦慮癥狀）（無癥狀賦值為0，有癥狀賦值為1）為因變量；以焦慮癥狀（抑郁癥狀）、地區（設置啞變量，“岳西縣”為參照）、年級（設置啞變量，“高三”為參照）、性別（“男”為參照）、獨生子女情況（“是獨生子女”為參照）、父親文化程度（設置啞變量，“大專及以上”為參照）、自評家庭經濟狀況（設置啞變量，“上等”為參照）、體型（設置啞變量，“很胖”為參照）、自評性格傾向（設置啞變量，“外向”為參照）、寄宿情況（走讀生為參照）為自變量，進行多因素Logistic回歸分析（Forward：LR法）。納入標準α =0.05，剔除標準 α=0.10。

結果表明，寄宿生有抑郁、焦慮癥狀的危險均高于走讀生；性格外向的學生發生抑郁癥狀的危險性較低；績溪縣和全椒縣學生抑郁癥狀發生情況低于岳西縣；家庭經濟水平上等的學生比經濟狀況一般的學生更易出現抑郁；五年級到初二年級學生發生抑郁的危險性比高三年級更大。女生有焦慮癥狀的危險性高于男生；高三年級學生的焦慮癥狀檢出率高于其他年級；績溪縣學生焦慮發生率低于岳西縣；抑郁與焦慮密切相關。

3 討論

以往運用Zung自評抑郁量表、流調中心用抑郁自評量表、Beck抑郁量表等自評抑郁量表進行的調查發現，我國青少年抑郁發生率為22.8%～44.0%［6-10］。國外青少年自我報告的發生率為8.6%～52.4%［11-14］。本次調查的寄宿制學校3 834名學生抑郁癥狀檢出率為49.5%，其中寄宿生的抑郁癥狀檢出率為52.7%，高于安徽省中學生（22.8%）［7］和安徽省大學生(28.2%)［15］。學生總的焦慮檢出率為24.6%，寄宿生的焦慮癥狀檢出率為27.7%，高于安徽省中學生［16］，低于丁樹榮等［17］的調查結果。反映抑郁和焦慮情緒問題在農村寄宿制學校中普遍存在，寄宿生和走讀生都有較多的心理問題，但是寄宿生比走讀生更容易出現抑郁、焦慮情緒，特別是抑郁。可能因為本次調查中66.1%的學生為留守兒童，且寄宿生有70%為留守兒童，其余還有部分為離家偏遠而寄宿，這些孩子長期與父母分離，與家人聯系及外界交流相對較少，生活環境相對封閉，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產生不良影響。

由于評定方法和人群種族的不同，青少年抑郁、焦慮癥狀是否存在性別差異國內外研究的結果不一致。很多研究認為，抑郁癥狀的性別差別不明顯［18-20］，焦慮癥狀女生顯著高于男生［9，15］，本次調查結果與這一結論相同。可能與男女生的心理特征有關，女生情感細膩、敏感，具有較高的焦慮特質。岳西縣寄宿生出現抑郁、焦慮癥狀的風險均高于全椒縣和績溪縣，筆者分析是因為岳西縣是國家級貧困縣，經濟水平落后，且地處大別山脈，交通較閉塞，地形地貌在4個縣中最為特殊，寄宿生生活條件較差，故該縣寄宿生較易出現抑郁、焦慮情緒。

多因素結果顯示，小學五年級到初二年級的學生發生抑郁的風險較高，而以高三年級為參照，其他年級出現焦慮情緒的風險均低于高三年級。考慮是因為小學五年級到初二年級這個時期的學生正處于青春發育期，青春發動期的身心變化本身是一種應激事件，可能導致個體的抑郁風險增高［21-22］。對農村寄宿制學校這一特殊群體，父母的日常教育關心都比較少，面臨這一轉變而無法適應、無處傾訴解決，很可能導致抑郁情緒的增加；而高三年級學生面臨高考壓力,焦慮情緒的產生在所難免，與蘇虹等［9］報道一致。

綜上所述，農村寄宿制學生的心理健康不是某一個因素的獨立作用,而是多個因素的相互作用結果。只有正確認識其危險因素，采取適當的預防措施，通過家庭、學校和社會等多方面的關心和幫助，方能促進農村寄宿制學生的身心發育。但本研究只是橫斷面調查，還需要進一步研究來確定抑郁、焦慮的影響因素。

(致謝：本課題得到安徽省學校體育衛生協會的大力支持，特此感謝!)

4 參考文獻

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初中學生自評報告范文第4篇

我省是艾滋病重災區，艾滋病感染者和病人總數在全國居第二位，全省感染率高出全國1倍；存活超過常住人口1%的縣數居全國第一；全省所有高校均發現艾滋病感染者和病人，高校學生連續3年新發感染人數居全國第一；學校防控艾滋病工作十分緊迫。

二、明確工作目標

各學校要積極開展艾滋病防控知識的宣傳、教育活動，普及艾滋病防控知識，使全縣師生的知曉率達到95﹪以上，全面落實中學生艾滋病專題教育大綱，確保我縣學校預防艾滋病工作在各級檢查評估中順利過關。

三、落實具體工作

（一）認真開展自評工作

我縣初中（含九年一貫制學校）、普通高中和職業中學校要高度重視艾滋病防控工作，明確工作職責和分工，對照學校評估表的各項內容逐項自查，全面開展自評工作，如實填寫評估表，客觀地編制評估報告。在自查中發現沒有達到標準的項目，各校要重點研究，立即整改彌補，確保各項工作全面達標。

（二）全面抓好重點工作

艾滋病的預防和宣傳教育，是學校艾滋病防控工作的重點，請各校結合實際，扎實抓好以下工作：

1.專題教育有課時（專題講座有學時）：在學校地方課時中安排防艾專題教育課時（初中6課時、高中4課時），中等職業學校安排4-6課時。

2.艾滋病日搞活動：每年12月1日是“世界艾滋病日”，各校要開展具有一定聲勢的宣教活動（同伴教育、主題班會、繪畫、讀書活動、知識競賽、圖片展覽等）。

3.健康體檢發處方：各校結合新生體檢和入學教育向新生發放“防艾健康教育處方”。

4.圖書館室配讀物：學校圖書館或閱覽室根據師生人數配備相應數量的防艾、禁毒、無償獻血等相關科普讀物，供師生開架閱讀或借閱。

5.宣傳園地設專題：校園宣傳欄要開辟相對固定的防艾宣傳園地，并做到內容定期更新。

6.校園網絡建欄目：建有校園網絡的學校在校園網中設置相對固定的防艾宣傳欄目。

7.校園廣電傳知識：利用校園廣播、閉路電視等不定期地宣傳防艾科普知識。

8.引導學生做檢測：學校可向學生提供咨詢檢測點的分布和聯系方式等信息，通過宣傳教育，引導學生主動尋求咨詢檢測服務。

9.引導學生別歧視:通過教師的關愛行動和心理輔導，引導學生平等對待受艾滋病影響兒童，化解受艾滋病影響兒童心理問題和學習困難。要利用家長會和“小手拉大手”等形式向家長宣傳相關知識和政策，減少對艾滋病的恐懼和對艾滋病病毒感染者及病人的歧視。

10.相關部門齊參與:要動員學校相關部門廣泛參與預防艾滋病教育工作。要把課堂內教學與課堂外教學活動結合起來，發揮整體教育效應。

11.年度考核有內容:學校要將預防艾滋病教育工作納入本校年度考核內容。

12.學生知識達標準:學校要適時組織青少年艾滋病綜合防治知識（包括艾滋病、性病、丙肝防治知識和無償獻血知識）檢測，知曉率要達到95%以上。

（三）扎實做好迎檢工作

各校要以開展艾滋病自評工作為契機，大力宣傳防艾知識，營造防艾氛圍，以防艾宣傳教育工作為重點全面排查學校防艾工作的不足，下期開學后積極組織相關活動，補充完善工作資料。

四、工作要求

（一）高度重視，落實責任。各級各類中學校要高度重視艾滋病防控工作，進一步健全管理制度，落實工作責任。學校要成立由校長擔任組長，分管副校長任副組長，班主任及科任教師、校醫等相關人員為成員的學校艾滋病防控工作領導小組，各司其職、各盡其責，做到事事有人管，人人有責任。

初中學生自評報告范文第5篇

一、深入貫徹學習黨的*會議精神，廣泛宣傳、大力實施新修訂的《義務教育法》。貫徹落實全省教育工作會議精神，全面實施《*省“*”教育發展專項規劃》和省政府《關于進一步推進義務教育均衡發展工作意見的通知》，規劃我縣教育布局調整，扎實落實“兩免一補”等國家對義務教育的各項惠民措施，推進我縣義務教育均衡發展。

二、深化農村中小學寄宿生食宿改善工程。按照縣委、縣政府的要求，認真抓好農村寄宿生食宿改善工程的落實工作，在全縣農村中小學校穩步推進農村中小學生食宿改善工程，縣政府為全縣3*6名農村中小學校寄宿生每周提供5次免費早餐和5次肉食和豆腐。每人每周補給金額為17.5元，另外初中低保學生每天另補2元，小學低保學生每天另補1元。結合“省農村寄宿制學校建設工程”的實施，繼續改造和完善農村學校食堂、澡房等有關寄宿生生活的配套設施。并著手解決農村勞動技能培訓基地問題，做到農村鄉鎮每所學校有10畝的學生勞動技能培訓基地。開學初，縣委、縣政府撥出專款12萬元，購買2224床優質軍用被，免費發放給全縣農村中小學寄宿生。

三、狠抓控輟保學工作。我局積極采取措施加強中小學控輟工作，一是及時做好《*縣人民政府辦公室轉發省人民政府教育督導室關于進一步加強義務教育階段控輟工作意見的通知》（將政辦[20*]4號）轉發工作，促進各鄉鎮各司其責，抓好“控輟保學”工作。二是成立“控輟保學”工作領導小組，分工明確，責任到人。縣教育局機關干部分片分組到各中小學，協助學校這項工作。三是抓住時機做好大力宣傳，營造良好的氛圍。鄉鎮廣大教師利用外出務工人員返鄉過春節的時機，深入到他們家中進行家訪。四是做好新生交接手續。各校將春季就讀職業技術學校的學生組織起來，將學生送到職業學校，做好學生思想穩定及相關的交接工作。四是各校做好“留守學生”的關愛工作，各中學設立“留守學生”注冊處，并建立起“留守學生”檔案，及時了解和記錄他們的家庭情況、心理狀況以及誠信情況，把“誠信檔案”作為學生操行的重要依據，并對他們生活求助及時幫助，對他們心理困惑及時疏導。截止到3月底，全縣初中入學率達98.82%，小學入學率達99.98%。各鄉（鎮）正對未入學的學生進行逐個家訪，及時動員學生返校學習。

四、落實20*年“為民辦實事”項目工作。

1、完成對城區義務教育階段學生免除學雜費工作。從20*年春季學期開始，免除城區義務教育階段學生雜費，免除標準為中學生每年生均320元，小學生每年生均240元，惠及學生6868人，全年共計減免資金184.6萬元。

2、對農村義務教育階段學生免費提供教科書和對城區義務教育階段學生免除學雜費工作。我縣從20*年秋季學期開始，免費向全縣農村義務教育階段學生提供國家課程的教科書，20*年春季學期開始，免費提供國家課程及地方課程的教科書（標準為：中學生每年生均156元，小學生每年生均71元），惠及學生9098人，投入資金88.96萬元。

3、繼續實施農村中小學危房改造工作。我縣20*-20*年繼續實施中小學危房改造工程，共計10個項目，規劃建筑面積11430平方米，消除危房面積6*4平方米，共需投入改造資金949萬元。目前，已完成的項目有安仁中心校實驗樓、大源中心校學生宿舍食堂餐廳、黃潭中心小學學生宿舍樓，其余的項目都在緊張的實施。

4、完成*一中校園規劃及圖書館建設方案工作。做好*一中校園規劃及圖書館規劃，新建4000平方米將一中圖書館。規劃費用預算14萬元，圖書館預算造價400萬元，前期及附屬工程約80萬元，共需投入資金500萬元。目前，已請三明境景建筑設計有限公司進行設計，所需資金正在籌措之中。

五、順利通過省農村中小學現代遠程教育工程項目驗收組的檢查驗收。3月15日，省現代遠程教育工程項目驗收組到我縣驗收現代遠程教育工程項目實施情況，驗收組到高唐、黃潭、水南等鄉鎮學校實地查看了全縣37個辦學點的光盤播放室、多媒體教室、計算機室及衛星接收室等現代遠程教育設備安裝使用情況，對我縣現代遠程教育工程項目實施工作給予了充分的肯定，同時就現代遠程教育設備的保護和使用等方面提出了意見和建議。

六、認真做好預防春季流行性傳染病工作。針對我縣部分農村中小學發生流感疫情，我局與縣疾病防控中心啟動預案，深入學校和部分行政村調查疫情，配合衛生部門做好相應工作，及時召開了全縣中小學、幼兒園校（園）長緊急會議，組織大家學習了《*縣教育局關于預防春季傳染病的緊急通知》（將教綜13號）和《*縣衛生局關于在中小學開展預防流感活動的函》，要求全縣各校高度重視春季預防流行性傳染病工作，結合《*縣人民政府辦公室關于印發突發公共衛生事件應急預案的通知》（將政辦〔20*〕71號）文件精神，采取有利措施確保師生安全。我縣安仁、大源兩校流感疫情得到有效的遏止。

七、做好提前招收初中應屆優秀畢業生前期準備工作。*一中今年將繼續面向全縣各初中校提前招收應屆優秀畢業生1*名。目前推薦報名、選拔考試等工作正在積極準備之中。

八、2—3月，我局組織局機關干部就我縣城區教育發展現狀進行專題調研，厘清發展思路，明確發展目標，多次召開專題會議，征求不同階層的意見，形成了《全縣教育發展現狀分析與對策》一文，為縣委、縣政府決策提供科學依據。

九、認真做好教育工作自評和迎接市級復查工作。組織全縣中小學校長、教導主任、局機關干部學習*省人民政府辦公廳《關于全面開展縣級人民政府教育工作督導評估意見的通知》（閩政辦〔2006〕15號）和《*省教育廳關于做好20*年縣級人民政府教育工作督導評估的通知》（閩政教督〔20*〕11號）文件，學習新修訂的《*省縣級人民政府教育工作督導評估標準和計分方法》，準確把握評估標準內容。20*年全縣教育自評報告和基礎數據統計報表正在完成中。

第二季度我局將主要抓了以下幾項工作。

1、繼續抓好新修訂《義務教育法》等法律法規的宣傳工作，提高依法治教的水平。

2、繼續抓好農村中小寄宿生食宿改善工程，確保這項“民心工程”工作落到實處，讓廣大農村中小學生受益。

3、進一步加快農村義務教育階段中小學校舍維修改造建設步伐，從根本上改變我縣農村學校辦學條件層次不高的現狀。

4、保質保量完成*一中提前招生1*名優秀初中生工作。

5、狠抓教育教學質量，改進教學管理，確保20*年高考“保五爭三”目標的實現。