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初中化學(xué)單元總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)； 教學(xué)舉隅

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力。通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主動(dòng)手的能力、探索性思維的培養(yǎng)。因此做好初中化學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和實(shí)施過程

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是通過利用系統(tǒng)化的方法，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺(tái)具有針對(duì)性的解決方案，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改的一個(gè)過程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系等來對(duì)課程的設(shè)置、課時(shí)和順序進(jìn)行規(guī)定。

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要包括問題的分析、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)施效果的評(píng)估與修正幾個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過程中是把教學(xué)過程看做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制和實(shí)施的，它首先要做到對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施之后要對(duì)方案進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)估并作出一個(gè)修正。在實(shí)施的過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個(gè)系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的設(shè)計(jì)主要包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備部分時(shí)要對(duì)課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)分子的存在等，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析是該對(duì)象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的對(duì)象即初中生，由于學(xué)生對(duì)微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點(diǎn)。根據(jù)這一切入點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候可以利用做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、生活中的現(xiàn)象等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長期放煤球的墻壁會(huì)變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對(duì)比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候教師可以依據(jù)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生做一些家庭實(shí)驗(yàn)。比如讓學(xué)生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問，帶著問題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有主動(dòng)性。在開課前教師可以提出一些問題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來引入“分子”這一概念，比如對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。

在課程內(nèi)容的實(shí)施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對(duì)分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動(dòng)手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過切身的體會(huì)去較深對(duì)知識(shí)的理解，也很好的培養(yǎng)了其動(dòng)手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向?qū)W生設(shè)定一些問題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問題的思路。在討論結(jié)束后教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時(shí)在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的實(shí)施主要涉及到教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋并及時(shí)的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)勢：實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手與合作的能力，教會(huì)了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂樂矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對(duì)學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課后設(shè)計(jì)中對(duì)課堂的效果進(jìn)行評(píng)定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行有效的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉隅，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2012年8期

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第2篇

一、理論基礎(chǔ)

1.遷移能力

認(rèn)知心理學(xué)指出，遷移是學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至情感、方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能間的相互影響。遷移活動(dòng)完成效率的高低則與學(xué)生內(nèi)在能力，即遷移能力密切相關(guān)。遷移活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)在于兩種學(xué)習(xí)間存在共同點(diǎn)，在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)者通過分析問題條件與所學(xué)知識(shí)的共性與差異，從多個(gè)角度進(jìn)行理解和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)只一年的時(shí)間，而且面臨著強(qiáng)大的中考?jí)毫Γ猿踔谢瘜W(xué)教師往往采用基礎(chǔ)知識(shí)+習(xí)題的教學(xué)模式，以求提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，備戰(zhàn)中考，而對(duì)于初中生遷移能力的培養(yǎng)卻局限于理論研究階段，在實(shí)際中應(yīng)用較少。人教版的初中化學(xué)教材共有12個(gè)單元，以物質(zhì)分類為主要?jiǎng)澐志€索，主要學(xué)習(xí)的物質(zhì)都是從組成、性質(zhì)、用途、制法以及對(duì)自然環(huán)境的影響進(jìn)行講述，具有一定的共性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，由學(xué)生歸納整理之前的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

二、學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

1.靈活運(yùn)用教學(xué)材料

結(jié)合初中化學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)單元知識(shí)相關(guān)聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)該深入比較研究不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以建立知識(shí)遷移的途徑，并且圍繞著這個(gè)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內(nèi)容精煉成立體、鮮明的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在講“物質(zhì)的量”時(shí)，教師可以按照概念的無意識(shí)感知，有意識(shí)感知，概念事實(shí)的收集，歸納，下定義，理解舉例，應(yīng)用的順序安排課程內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學(xué)習(xí)事物，并且自覺自發(fā)地根據(jù)所學(xué)知識(shí)比較不同的物質(zhì)，最終將所學(xué)遷移到實(shí)際中。對(duì)于內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的單元，教師應(yīng)該將其對(duì)比概括。

2.積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境

遷移能力的培養(yǎng)需要延伸到整個(gè)教學(xué)過程中。在學(xué)生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認(rèn)識(shí)，直接接觸抽象的知識(shí)概念，學(xué)習(xí)效率往往比較低，因此積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去探索新知，建立認(rèn)知遷移，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育家杜威認(rèn)為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用不容忽略，僅靠學(xué)生自己的探索去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移進(jìn)而擁有遷移能力是不夠的，教師應(yīng)該有意識(shí)地傳授一些良好的思維方法，讓學(xué)生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學(xué)每個(gè)單元的知識(shí)都是按照從典型物質(zhì)代表推廣到該類物質(zhì)的一般性質(zhì)，再闡述個(gè)別例外的思路進(jìn)行，教師可以據(jù)此合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)從個(gè)體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)建立遷移的確定模式，學(xué)會(huì)去粗取精，并抓住事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的方法。

4.建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用實(shí)踐

引言

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號(hào)、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個(gè)圖形，其通過運(yùn)用顏色不同的筆將各級(jí)具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識(shí)組織在一起，在形成全新且完整的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作。現(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時(shí)間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限。在此種形勢下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識(shí)基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識(shí)，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個(gè)要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》這一課時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會(huì)根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)找出。其中，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識(shí)進(jìn)行直觀理解，有的知識(shí)學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會(huì)對(duì)存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對(duì)性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會(huì)極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時(shí)，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯浚懻摻Y(jié)束后，由小組推選代表回答這個(gè)問題，并向大家詳細(xì)說明理由。與此同時(shí)，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就采用何種方法來驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就實(shí)驗(yàn)過程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評(píng)價(jià)方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對(duì)各個(gè)小組的方案共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組成員的意見均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識(shí)的交互，同時(shí)也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時(shí)也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識(shí)的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對(duì)主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對(duì)次主題進(jìn)行討論后，再由各個(gè)小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個(gè)復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排好各個(gè)小組的知識(shí)要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個(gè)小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價(jià)等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便對(duì)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻(xiàn)】

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；錯(cuò)解；分析

對(duì)于初中教學(xué)來說，錯(cuò)解分析是整體教學(xué)研究環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，可以說針對(duì)錯(cuò)解開展科學(xué)的分析有著非常獨(dú)特的教育意義和價(jià)值，精準(zhǔn)、科學(xué)的錯(cuò)解分析可以更好地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠直接反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問題的實(shí)際能力，然而，初中化學(xué)教育任務(wù)較為繁重，教師難以擁有大量的時(shí)間去針對(duì)錯(cuò)解展開研究，繼而做出詳細(xì)的分析而找出根源之所在，從當(dāng)前情況來看，普遍存在著發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解就簡單糾正的現(xiàn)象，這樣很難使學(xué)生理解錯(cuò)誤的真正原因，很有可能導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤，因此，從當(dāng)前情勢來看，加強(qiáng)對(duì)于初中化學(xué)錯(cuò)解的研究已經(jīng)是勢在必行。

一、錯(cuò)解習(xí)題重做的作用

教師將信息傳遞給學(xué)生，再由學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行知識(shí)的二次加工需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程則須要學(xué)生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學(xué)信息通常不能夠被學(xué)生全都吸收和正確理解，難免會(huì)產(chǎn)生一定的偏差和理解錯(cuò)誤，此外還包括知識(shí)的遺漏、重點(diǎn)內(nèi)容的記憶流失以及機(jī)械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是一種必然的情況，而錯(cuò)誤的出現(xiàn)則代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問題，有可能是學(xué)習(xí)方法、也可能是既定認(rèn)知錯(cuò)誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內(nèi)容，對(duì)于錯(cuò)解進(jìn)行分析和總結(jié)，了解學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，不但是推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解活動(dòng)以及完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過程，更是教師認(rèn)識(shí)自身化學(xué)教學(xué)以及與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)關(guān)系的過程，教師通過學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷以及實(shí)驗(yàn)過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統(tǒng)地反應(yīng)教學(xué)在不同階段時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯(cuò)誤，形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，將潛在的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值因素，從而從一個(gè)全新的角度來理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生乃至理解自我，這也是對(duì)因材施教的另一種落實(shí)方式，這樣一來教師就能有針對(duì)性地開展教學(xué)，對(duì)于提高初中化學(xué)的教學(xué)有效性有著極大地助益。

二、初中化學(xué)教學(xué)中錯(cuò)解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結(jié)果分析來看，學(xué)生之間化學(xué)整體水平差距并不是十分懸殊，學(xué)生的錯(cuò)誤也主要?dú)w類為兩種，分別是遺忘性錯(cuò)誤和應(yīng)用性錯(cuò)誤，各單元測試卷的錯(cuò)解情況和研究樣本――期中考試卷中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤性質(zhì)基本一致，可以說，對(duì)概念的理解和記憶是制約當(dāng)前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當(dāng)前的教學(xué)過程，在概念的教學(xué)過程方面應(yīng)該說講解是非常很細(xì)致、到位的，然而為什么在這樣精準(zhǔn)的講解之下仍然會(huì)出現(xiàn)這種概念性錯(cuò)誤呢?我們?cè)俅文贸鰧W(xué)生參與調(diào)查測試時(shí)的答卷，對(duì)試卷呈現(xiàn)出的出錯(cuò)具體情況進(jìn)行再次分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在概念的記憶方面并不存在嚴(yán)重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關(guān)系及單質(zhì)與化合物的區(qū)別、化合物與混合物本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系上，因此，在我們?cè)俅螌徱暯虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這部分概念缺少必要的循環(huán)和反饋，這是我們要亟待改進(jìn)的問題。

三、錯(cuò)解糾正的具體措施

1.抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的起源，可以說化學(xué)的形成和發(fā)展是依賴于實(shí)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，許多化學(xué)的概念是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，因此在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念是一個(gè)比較困難的任務(wù)，為了降低學(xué)生的抽象感，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)盡可能的多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以考慮根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)，通常來說，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)要講清一個(gè)基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)則可以講清“化學(xué)變化”、“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，甚至達(dá)到運(yùn)用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)講清三個(gè)概念的教學(xué)效果。

2.小循環(huán)、多反饋，促進(jìn)概念內(nèi)涵理解

面對(duì)新形勢下的時(shí)代需求，在教學(xué)中如果一直沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢必會(huì)與時(shí)展不相符，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)解情況，我們應(yīng)該在這些學(xué)生容易錯(cuò)的概念教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)男⊙h(huán)、多反饋的靈活方式，目的就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的整體效果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這種聯(lián)系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯(cuò)解觀”，重視錯(cuò)解資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤解答是非常正常的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能僅僅是斥責(zé)，要樹立正確的對(duì)待錯(cuò)誤的“錯(cuò)解觀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了對(duì)正確答案了解之外，還要有效地針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解答加強(qiáng)分析，這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中絕對(duì)不可以忽視的問題，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生存在的錯(cuò)解問題這一資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)解為出發(fā)點(diǎn)，以彌補(bǔ)學(xué)生的“不足”為教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在新時(shí)期的新形勢下，我們必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，善于運(yùn)用反思來審視我們的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)于初中化學(xué)的“錯(cuò)解”研究，找出其產(chǎn)生的根源，讓我們的教學(xué)更加具有針對(duì)性，只有真正的解決的錯(cuò)解問題才能讓我們的教學(xué)真正貼近學(xué)生的需求，才能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我們必須要群策群力，在教學(xué)中不斷地積累解決錯(cuò)解的經(jīng)驗(yàn)，從而提升我們應(yīng)對(duì)錯(cuò)解的能力，提高我們初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地落實(shí)新課標(biāo)的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬森，梁楚材.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作[M].北京：地質(zhì)出版社，2000.

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第5篇

一、化學(xué)用語教學(xué)中的問題分析

1.化學(xué)用語的特點(diǎn)

由于初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)、概念多、符號(hào)多等特點(diǎn)。化學(xué)用語具有簡明直觀、概括性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，一直能被教師所重視。由于其大量集中出現(xiàn)而且符號(hào)相似度高，識(shí)記性多，內(nèi)容抽象枯燥，所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不太吻合，抽象易混淆等因素，學(xué)生一聽就懂，一寫就錯(cuò)，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴，丟三落四。

2.學(xué)生的心理因素

初中化學(xué)的前二個(gè)單元學(xué)習(xí)的都是與學(xué)生日常生活有著密切關(guān)系的物質(zhì)，學(xué)生有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且又通過許多形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神秘豐富多彩的化學(xué)世界。幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿信心，上課隨便聽聽就能完成好作業(yè)。

但隨后接觸到第三、第四、第五單元中的化學(xué)用語時(shí)，那些僅靠直覺興趣和好奇心為動(dòng)力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性很快就跌落了下來，加上需要記憶的知識(shí)較多，壓抑了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。

3.教師的心理因素

《課標(biāo)》要求學(xué)生“熟練地掌握重要的常用的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語”。一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學(xué)生死記硬背，每節(jié)課前發(fā)下小紙條讓學(xué)生聽寫或默寫，學(xué)生就像學(xué)外語一樣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。教得枯燥乏味，學(xué)得也毫無興趣，致使部分學(xué)生為后面化學(xué)的學(xué)習(xí)埋下分化的隱患。

還有部分老師對(duì)“熟練”二字理解過頭了，急于求成，在學(xué)生未掌握書寫規(guī)律的情況下，一堂課給出大量的化學(xué)式、化學(xué)方程式讓學(xué)生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，違背了理解記憶的策略。這種過于強(qiáng)烈的求成欲和責(zé)任感往往增加了難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了分化。

二、化學(xué)用語教學(xué)的策略

1.時(shí)間安排：連續(xù)性

在較短的時(shí)間內(nèi)記住和應(yīng)用較多的化學(xué)用語是有難的，因此統(tǒng)籌安排，分散難點(diǎn)，使化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有個(gè)前延與后伸。其實(shí)教科書中已為此做了些安排：緒言的道爾頓和阿佛加德羅原子論和分子學(xué)說為此做了引子，第二單元出現(xiàn)一些符號(hào)，第三、五單元開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)用語，第四單元做個(gè)緩沖，第六、七、八單元是對(duì)化學(xué)用語的復(fù)習(xí)與鞏固，第十、十一單元是化學(xué)用語的應(yīng)用與提高。由此可知化學(xué)用語的學(xué)習(xí)貫串于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)要求：層次性

正是由于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是個(gè)長期的過程，因此在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的層次要求，不能一步到位，人為拔高要求，增加難度。化學(xué)用語的學(xué)習(xí)與其它知識(shí)一樣，也有從感知認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)、鞏固熟悉、應(yīng)用拓展的過程。在教學(xué)中做到分階段學(xué)習(xí)、分層次要求，由淺入深，步步為營，不同的學(xué)生提出不同的要求，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)化學(xué)用語的教學(xué)有張有弛，最終取得全面勝利。

3.情感維持：趣味化、理性化

在學(xué)習(xí)中要設(shè)法讓僅靠直覺興趣和好奇心為動(dòng)力的學(xué)生過渡到對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，走上理性學(xué)習(xí)之路。在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境、游戲等增強(qiáng)知識(shí)的趣味性；通過實(shí)驗(yàn)探究、問題的討論加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練；通過口訣、競賽等多種形式提高記憶的效率；結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如字母組合拼湊元素符號(hào)的游戲，舉行化學(xué)用語競賽，搜尋商標(biāo)上的化學(xué)等多種形式加強(qiáng)化學(xué)用語與學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系。通過分子、原子觀點(diǎn)解釋身邊的一些化學(xué)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.練習(xí)訓(xùn)練：嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)少不了練習(xí)與訓(xùn)練，一開始要以培養(yǎng)良好的習(xí)慣為重點(diǎn)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中問題不斷，同時(shí)也不利于形成科學(xué)的態(tài)度和精神。如對(duì)于各種符號(hào)的書寫要規(guī)范，對(duì)于物質(zhì)的構(gòu)成與組成的敘述要準(zhǔn)確，對(duì)符號(hào)周圍數(shù)字意義的描述要完整等等。在教學(xué)中教師要多渠道、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)反饋信息，及時(shí)得到糾正。

5.方法學(xué)習(xí)：具體、明確

許多學(xué)生感覺化學(xué)用語繁雜的原因很大程度上是沒有進(jìn)行分類整理，知識(shí)在頭腦中處于一種渾沌狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要將知識(shí)要點(diǎn)有條理地板書清楚，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。特別是一些方法要寫的具體明確，便于學(xué)生課后對(duì)照應(yīng)用。

要特別關(guān)注的是加強(qiáng)對(duì)差生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先要讓其知道方法是什么，方法怎么用，學(xué)會(huì)舉一反三。要從最基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度，從模仿到會(huì)用，再談熟悉和擴(kuò)展。針對(duì)差生要多關(guān)心、多督促檢查，也只有抓住了差生才能促整體的提高。

6.思維訓(xùn)練：學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)、找規(guī)律

化學(xué)用語的教學(xué)并非是死記硬背，有很多是要在理解的基礎(chǔ)上才能靈活應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)其理解是不可忽視重要方面。理解要借助模型、圖形、動(dòng)畫等使抽象知識(shí)形象化，實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的過渡；要與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移；要加強(qiáng)比較，找出相關(guān)概念間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

7.能力培養(yǎng)：螺旋式上升

學(xué)生能力培養(yǎng)不是場面上的話，教學(xué)中要將其具體化，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、知識(shí)、思維等多種因素的綜合，其發(fā)展是個(gè)螺旋上升的過程，并非一兩日的強(qiáng)化訓(xùn)練就能達(dá)成的。因此，在教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟、扎扎實(shí)實(shí)完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位關(guān)注，多角度訓(xùn)練，熟能生巧。