表現性評價
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表現性評價范文第1篇
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—107-02
一、表現性評價概述
表現性評價是依據事先確定的評價標準，對學生在一定真實情境中完成任務時的表現所進行一種評價。表現性評價有三方面內涵：第一，在表現性評價中，任務是現實、具體的，它非常強調被評價者對關注主題的理解以及關涉知識的綜合運用。第二，表現性評價不僅是一種評價工具，更是一項具體的實踐活動，它圍繞任務而敞開，且一般要求學生呈現出自己的活動結果。第三，創設的情境是真實的，通過給被評價者真實的情境任務，賦予充分的情境真實感。
表現性評價與傳統教育評價的區別很多，筆者認為有三個主要區別：第一，評價目的不同。傳統評價傾向于給被評價者劃定等級、做出獎懲，而表現性評價則更注重評價的發展，旨在促進被評價者實際能力等的提升。第二，評價對象不同。傳統評價主要以被評價者的行為表現結果為評價對象，而表現性評價在評價行為的結果的同時，兼顧過程。也就是說，結果取向與過程取向并重。由于表現性評價基于被評價者的表現過程，兼顧被評價者潛在的思維水平以及應用知識的綜合能力等方面，而不僅是知識的再現以及簡單技能的重復表現，因此，它既適用于形成性評價，也適用于總結性評價。第三，評價方法不同。傳統評價主要依托紙筆測驗的路徑，故僅限于可以精確測量的評價對象。而表現性評價的評價方法則較為寬泛。因此，評價者可以用多種測評手段對被評價者進行多維度、全方位的測評，既可以運用等級評定量表測評被評價者的真實行為表現，又可以用調查問卷的方式測評被評價者潛在的能力取向等。
二、成人學生評價應用表現性評價的適切性
成人學生不同于中小學生，其動機更為強烈、務實，學習能力強，但記憶力則顯著下降。因此，成人學習者不適合于知識本位的課程學習。考慮到成人學習者的身心變化以及學習特性，相關評價應降低對陳述性知識學習結果的關注程度，而著重考量其運用知識解決實際問題的能力，以及面對困難的態度、合作精神和責任感。然而，當前對成人學生的評價，仍主要以紙筆測評以及考試來考核成人學生對知識的掌握。這種評價方式必要且有一定的現實依據和成效，但對成人學生來說不合適，不僅難以發揮評價的應有功效，反而因悖逆成人學生的身心特征和學習特性而打擊他們的學習熱情，甚至阻滯其發展。當前的成人學生評價范式亟待改進與完善。
我國成人評價主要依托紙筆測評，側重于知識的掌握和理解，難以對成人學生知識的運用以及情感態度價值觀等方面進行全面測評。而表現性評價，通過要求成人學生完成一項特定的任務來測評其都知道什么以及會做什么，并且測評可以通過口頭陳述、書面報告以及模型制造等方式來進行，不僅能多維度、全方位地測評成人學生的表現結果，更能深入到過程以及成人學生在任務完成過程中的情感態度等維度，全面評價成人學生。表現性評價不僅切合成人學習的特性，而且能切實提高成人學生評價的效度，準確反映被評價者的真實狀況。在成人學生評價中呈現的一般均是些抽象問題，它們與成人學生真實的生活世界相去甚遠，對成人學生的吸引力不大，使得成人學生的參與評價意識不強、積極性不高，影響了評價的可靠性，甚至導致成人學生與評價者之間關系的對立。表現性評價中呈現的任務與成人學生的真實生活世界比較接近，這對于提升成人學生的參與意識大有裨益。成人學生積極、主動地投身于任務的完成，提高了評價的效度。
三、如何在成人教育評價中應用表現性評價
1.確定表現性評價的內容和細則。評價成人學生完成任務時的具體行為表現，要求事先就確定好評價的內容，并將評價內容進一步細分為可觀察的具體行為，要求制定與測評項目內容相關的評價細則。制定評價細則的行動策略：一是對要評價的活動表現，評價者最好自己事先操作一遍，并記錄、探究自己的活動表現以及任何可能出現的表現結果；二是列出這些活動表現的重要維度，并以此作為指導與評價成人學生活動表現的參照或標準；三是按活動表現出現的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷；四是活動表現評價標準的數量不宜過多，一般以10項至15項為宜；五是盡可能用可觀察、可測量和可量化的成人學生行為和成果特質，界定表現性評價的標準，避免使用含糊不清的字詞。
2.設計開放的表現性評價任務。由于表現性評價依賴對被評價者在完成指定任務過程中的實際表現所進行的觀察與測評，因此，這一指定任務任務最好具有開放性。這既有助于測評成人學生的創新思維與能力，又能給予學生更為廣闊的思維空間，有利于學生展現更為個性的觀點、思想。設計開放的表現性任務需要注意的維度：一是任務內容。任務內容源于課外，但解決之道則源于課內所學。這樣既可以有效降低成人學生的記憶負擔，又可以助益于成人學生收集、處理信息以及分析問題、解決問題能力的培養與提升。二是解答方法。測評成人學生的實際能力，需要給予其充分發揮、表現的機會和空間，因此，所設計的任務應是成人學生能自由選擇解決之道的表現性任務。目的在于讓成人學生根據自己的實際情況，自由地選擇解決方法，充分發揮自我主觀能動性，彰顯其主體地位，消除解法選擇學生而非學生選擇解法的沉疴。
3.選擇適當的表現性評價形式。成人學生的表現性評價，既要關注結果，又要關注過程；既要關注智力因素，又要兼顧非智力因素，因此，需要選擇合適的表現性評價形式。操作性強的常見表現性評價形式主要有四種：第一，模擬情景考核。主要要求成人學生臨場發揮的評價形式多用于法律系的模擬法庭，以及外文系的小品表演中。第二，實踐活動。評價者設計上機操作以及到單位實習等活動，通過實地觀察成人學生在實踐活動中的綜合表現，評價其理論知識的掌握情況以及實際運用知識的能力。第三，小組學習。小組學習要求若干成人學生組成一個學習小組，有計劃、有目的地開展一項學習活動。通過小組學習，評價者不僅可以評價成人學生對任務的理解情況，還可以評價成人學生的團隊合作精神、人際溝通能力等社會性表現。第四，調查報告。調查報告要求成人學生帶著實際問題走入社會，去收集信息、分析問題，繼而得出解決之道，并最終以調查報告的形式呈現出來。評價者可以根據成人學生所提交的調查報告，評價其是否運用了合適的研究方法，得出的研究結果是否真實可信，以及對所研究的對象是否建構了基于專業知識的理論性解釋等。
4.觀察評估，恰當處理評價結果。為得出真實可靠的評價結論，需要對成人學生的表現進行多次觀察。無論評價的目的以及所創設的任務性質如何，只有進行多次的觀察，其所得結果才具有一定的普遍性和代表性。評價者要經過多次觀察，收集足夠多的信息后，才能依據先前制定的評價標準對成人學生進行評價。此外，對成人學生的表現做出評價并不意味著成人學生表現性評價的完滿結束。實際上，為了發揮表現性評價的應有功效，還需要恰當處理評價結果。為此，需要做好后續工作。一是要反饋評價結果。評價者在評價活動結束后，要及時以適當的方式將評價結果反饋給成人學生，以幫助其認清自己在哪些方面需要繼續保持，在哪些方面需要進一步改進與完善。值得一提的是，評價者在將評價結果反饋給成人學生時需要注意反饋方式和策略，要注意盡量保護好成人學生的自尊心、尊重成人學生的隱私權，在全面了解成人學生身心狀況的基礎上決定是單獨反饋還是公開反饋、部分反饋還是全部反饋、正面結果反饋抑或負面結果反饋等。二是要將評價結果收入成人學生成長記錄袋。成人學生成長記錄袋是成人學生學習、成長進程之記錄和資料的匯編。評價者理應在學期初就建立成人學生成長記錄袋，并公布建立成長記錄袋的方式、方法以及要求等相關信息，結合各階段教育教學內容以及成人學生的實際參與情況予以改進和完善，以便于平時或學年客觀、全面地評價成人學生，激勵成人學生不斷進步。
參考文獻：
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表現性評價范文第2篇
[關鍵詞]表現性評價傳統評價科學教學
我國新一輪課程改革將原來的小學自然課改為科學課，科學課程的宗旨在于培養學生的科學素養。科學素養是一個多元的目標體系，這一目標的實現不僅需要觀念上的轉變，更需要探索與科學課程相適應的評價方法?！犊茖W課程標準(3～6年級)》(以下簡稱《標準》)指出：“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行?！北憩F性評價作為一種與傳統的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學科學教學中實施表現性評價，將對科學教學發揮促進作用，有利于科學課程目標的實現。
一、什么是表現性評價
表現性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法。表現性評價具備以下基本特征：
1．表現性評價的實施必須借助于一定的表現性任務。這些任務具有一定的真實情境，和現實聯系密切。由于表現性評價更接近現實生活的情境，往往更能提供關于學生學業成就的真實信息，因此，表現性評價也被稱作真實評價。
2．表現性評價是基于實際的表現，它不是給學生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學生親自去構建自己的答案。它通過學生的表現或者作品來判斷學生學到了什么和能夠做什么。
3．評價學生的表現的時候，必須依據一定的評價標準，這些標準是事先確定好的。
二、表現性評價在小學科學教學中的價值
新一輪課程改革中的科學課程提出了很多全新的理念，對教學評價提出了新的要求。傳統的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現對學生科學素養的全面評價。科學課程要求多元評價體系的建立。表現性評價在一定程度上可以彌補傳統評價的不足。小學科學教學中表現性評價的價值主要體現在以下幾方面。
1．多種測試方式能獲得關于學生的更多信息
《標準》在“學習建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”，“盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標”。傳統的紙筆測驗是學生通過紙筆把所學的知識表達出來，側重于評價知識的識記，很難考查學生“會用什么”和“體會到了什么”。表現性評價是要求學生通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現性評價的一種形式。雖然表現性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統的紙筆測驗，它通常比較強調在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現性評價中，教師都是根據評分標準對學生的表現或作品進行評分，不僅僅考查結果，還關注過程、方法以及學生在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而可以獲得關于學生的多方面的信息。
2．開放性的問題更能夠激發學生的創造性
《標準》指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間。”在傳統評價中，學生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學生提供更多的選擇來證明他們已經學到的知識和技能。而在表現性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現性任務：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態的大小、形狀、顏色、腿的數量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結果。”這個表現性任務就是一個比較開放的問題。學生觀察的昆蟲不同，結論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學生的發散性思維水平和解決問題的能力。
3．真實的生活情境對學生更具有吸引力
《標準》提倡：“科學課程貼近小學生的生活”，“引導他們學習與周圍世界有關的科學知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲”。傳統評價所呈現的往往是抽象問題，遠離學生真實的生活世界。而表現性評價往往具有很強的任務感和真實性，對學生更具有吸引力。例如下面的表現性任務：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個具有很強任務性、很現實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現性任務和真實的生活情境比較接近，對學生具有一定的吸引力，學生會對這種生活化的問題產生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。
4．綜合性任務能更全面考查學生的科學素養
《標準》指出：“科學課程的內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。”在評價學生的科學素養的時候，也應該盡可能地從整體去考查。傳統評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領域，每個領域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現性任務往往更具有全面性和綜合性。表現性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學生解決問題的結果，還考查過程和方法，以及情感、態度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如上面的那個關于“飲料保溫”的表現性任務，通過這個任務，教師可以評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。
5．注重建構、應用，更利于探究能力的培養
《標準》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們去參與和能動的過程。”科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，也必然成為評價的重點內容之一。傳統評價的試題大多是要求學生回憶或重認一些概念及命題。回憶或重認性的試題雖然也有一定的價值，但顯然沒有要求學生用事實、概念或命題建構一個作品或完成一個任務那么能真實反映學生掌握了什么。按照建構主義的觀點，評價不能僅僅讓學生復述所接收到的信息，還必須要求學生證實他們已經準確地建構了教給他們的那些東西的意義，應該給學生投入到建構意義的活動的機會。表現性評價經常要求學生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學到的東西，這種建構的過程往往伴隨著探究的發生，在這一過程中學生創造了新的意義。
6．直接的證據使評價結論更具說服力
考查學生學習得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學生回答；二是讓學生展開一個活動去證明他所學的知識和技能。前者是靠學生提供的答案來判斷學生對知識技能的掌握情況，證據是間接的。比如，要求學生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學生可以很好地使用溫度計，只有讓學生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據。在科學教學中使用表現性評價，可以為我們提供一些關于“學生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據。
7．標準參照的評價更能面向全體
“科學課程要面向全體學生”是科學課程的基本理念之一。不但課程的設計要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在評價方面也應鼓勵多樣性和靈活性。傳統評價比較強調甄別，結果是給學生貼上了等級標簽，屬于模式參照的評價。表現性評價屬于標準參照的評價，每個表現性任務都有評價標準，是把學生的表現與標準進行比較，而不是和同學進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學得好的學生可能會達到最高水平，學得差的學生也能有所發揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學生發展上的差異。
三、表現性評價的局限性
通過前文的分析可見，表現性評價相對于傳統評價有許多優點，能在科學教學中發揮重要作用。但表現性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：
1．信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領域內一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現性評價是由評分者依據評分標準進行評價，由于標準的執行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。
2．經濟性。表現性評價對時間、財力、空間和設備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現性任務的設計、評分標準的制訂、評價的實施、評價結果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。
表現性評價范文第3篇
【關鍵詞】表現性評價；學生主體；實施策略
【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0049-03
【作者簡介】王芳，江蘇省金湖縣外國語學校（江蘇淮安，211600）教師，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。
表現性評價是指給被評價對象提供一個要求明確的任務，然后要求被評價對象來完成，最后依據其完成任務的情況進行價值判斷。表現性評價主要是用來測量那些不能被客觀性題目很好地測量的學習結果，如：學生在提出問題、收集、組織、分析和處理信息方面的素養水平等。
表現性評價作為一種特定的評價方式，具有促進學生學習的巨大潛力，尤其在實施活動型課程的今天，利用表現性評價可以全面監測、評估學生在活動過程中綜合運用知識、技能、情感、態度等心理資源，解決現實問題的種種表現，從而推動活動的有效開展，促使學生素養的全面提升。但這并不意味著表現性評價必然能有效促進學生學習，因為學生是學習的主體，要充分發揮表現性評價促進學生學習的功能，需要確立學生在評價中的主體地位?，F以鄉土實踐活動“柳樹灣濕地的開發與保護”為例，說明學生參與表現性評價的實施策略。
一、活動準備階段――讓學生參與分析學習目標
教學的目的在于促進學生有效學習。然而，很多時候，學生因為不知道努力的目標和方向而導致學業的失敗，要使學生有卓越的表現，首先應當讓他們知道學習目標。
教學中，很多教師會自己制定學習目標，然后非常詳細地向學生解釋學習任務，卻沒有讓學生思考自己希望學到什么，在完成任務時該學到什么程度。這樣，學習的目標就成了學生要完成教師的任務，其實，只有當學生獲知和自己有關的學習信息時，才能為自己的學習承擔更多的責任。因此，在活動準備階段，應該讓學生參與分析并明確自己的學習目標。
[案例一]柳樹灣濕地的開發與保護研究（準備階段）
首先，教師提出學目標。1.能認識到開展鄉土實踐活動的意義；2.知道鄉土實踐活動的主要過程及相關要求；3.能主動積極地參與活動，從合作探究學習中各有收獲；4.能增強團隊意識，服從分工，為活動的順利開展提出有效建議。
其次，學生分組討論具體學習目標。以第一組學生為例，他們討論交流的內容是：參與本次鄉土實踐活動，要進一步增強自己心系家鄉、熱愛故土的情感，使自己懂得感恩和回報；要提高自己的綜合實踐能力，敢于直面困難，學會解決問題；通過對柳樹灣濕地的開發與保護研究，能夠為家鄉的建設獻計獻策。
最后，學生提出個人學習目標。學生1：自己愿意擔任小組長，以提高自身的組織、協調能力。學生2：愿意發揮自身做事細心有序的優勢，做好活動資料的整理工作。學生3：自己膽小，想參加采訪組，借機鍛煉自己與人交往的能力。學生4：想發揮自身文筆好的優勢，嘗試寫好實踐活動的總結報告?！?/p>
通過參與分析，學生明確了預期的學習目標，確定了努力的方向，他們不再是被動的等待者，而是成為自我學習的劃者、實施者，這有助于激發學生學習的動機，調動其學習的熱情，挖掘其學習的潛能，從而使學習過程更趨向積極專注、深入高效。
二、活動起始階段――讓學生參與制定評分細則
制定評分細則也就是將設定的學習目標具體化。表現性評價中的評分細則至少包含以下內容：哪些要素將被用來判斷或評價學生的表現，表現的質量范圍是什么，如何決定給什么分數以及所給分數代表的意義，如何描述不同的質量水平。然而在教學中，幾乎任何一個真正重要的學習目標領域都是相當豐富的，以致在實踐中，教師很難通過評價這些領域的所有內容來確定學生的狀況。一個可行的辦法就是，教師帶領學生從所有這些目標領域中抽樣選取有代表性的指標，作為評價的內容。
讓學生參與評分細則的制定，最大的好處就是能夠讓學生在頭腦中形成良好表現的清晰圖景。這種圖景對學生的表現會有強大的引導作用，促使學生朝著明確而清晰的具體目標努力。同時，學生知道了清晰的目標或表現標準，就能讓教師不再成為唯一的反饋提供者，能夠讓學生在學習過程中進行有效的自我監控、自我反饋，不僅使對學生的評價更客觀全面，還能及時發揮評價對學生的診斷與激勵功能。
讓學生參與制定評分細則通常有兩種做法：一種是教師提供評分細則的框架，并向學生解釋評分細則的內容，然后讓學生聯系實際的表現樣例討論完善評分細則；另一種方法是由學生合作自主完成。以下是按照前一種方法制定出來的評價“學生收集資料過程中的表現”細則。
明確具體的評分細則，猶如給學生規劃了行走路徑，學生的每一次表現都飽含自我預期、都指向某個標準。學生可以在對照評價細則進行自我評價的過程中，了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展；另外，在同學互評中，還可以學習他人、砥礪自己。通過評價，他們會逐漸內化評價的標準，明晰自己的弱點和長處，并逐步改善自身的表現，真正成為學習的主人，成為自我成長的推動者。
三、活動深入階段――讓學生參與記錄活動表現
活動進入深入的實施階段，學生的主要任務是收集資料、分析問題。收集資料的途徑很多，有問卷調查、現場采訪、實地考察、查閱文獻、咨詢專家等。為了確?；顒拥挠行?，教師可以引導學生設計活動記錄表，記錄活動過程和收集到的資料以及自己的表現。這既有助于學生掌握實踐研究活動的一般方法，又有助于培養學生的誠信品質和嚴謹科學的態度，同時，為實施對學生的表現性評價提供事實依據。
[案例二]柳樹灣濕地的開發與保護研究活動記錄
當學生記錄時，他們就得運用事先確定的標準或評分規則作為記錄的參考框架，并且運用這一參考框架進行自我評價。當整理自己的記錄時，他們能更清楚地認識到自己要到哪里、現在在哪里、還有多少距離、接下來要做什么，他們還會因自己的努力和進步而增強學習信心，進而有可能獲得更大的成功。
四、活動總結階段――讓學生參與交流評價結果
在這一階段，教師要利用一定的時間組織學生對活動進行總結，比如可以讓學生回答：你和你的同學學到了什么，你們是如何開展學習的，你們在學習過程中遇到了哪些困難，是如何克服的，你在鄉土實踐活動中有何特別的體驗，如果再開展類似的活動，你會有哪些改進……讓學生將回答以文字的形式書面表達，并在全班交流分享。這種自我反思、自我總結會幫助學生進一步鞏固學習的成果，為以后參與活動積累經驗。
表現性評價范文第4篇
新課程針對傳統課程評價的局限和不足，提出了建立發展性評價的理念，課程設計和教學實踐要求用評價來促進學習，評價設計先于教學實施，那么，如何實踐這樣的評價?在分解標準、界定目標之后，基于標準的課程設計需要思考的第二個問題是開發表現性評價。當學生已經成功了的時候，我們怎樣才能知道?我們如何知道在學生身上是否已實現了預期的課程目標?我們如何證明學生們是否掌握和理解了相關內容?基于標準的課程強調用標準來測定學生應該知道和能做什么，在這樣的課程中，評價是一個關鍵要素。沒有評價，教師、家長、學校、教育管理部門沒有辦法知道學生的學習是否真的發生，學生也不知道關于標準他們該怎么做。在描述適合基于標準的課程的評價方式之前，我們先來討論設計評價時教師應當如何思考。
一、 像估稅員一樣思考
以前，當教師設計評價時，他們往往像教師一樣思考。如果像教師一樣思考，其思考會停留在與實施評價相關的問題上，而不愿去發現測量學習的方法。許多在常規的課程方案中教師描述的評價實際上是優秀的教學活動，而不是評價，因為它們在詳細說明評價標準方面是欠缺的，它們是教師考慮到教授而不是評價而被開發出來的。Wiggins和McTighe(1998)鼓勵教師在設計評價時要像估稅員一樣思考(之所以比作“估稅員”，是因為這樣的人具備以下思維方式，在進行征稅工作之前，對應該征收的稅額有一個先期的估計)，…思考的關注點集中在發現測量學習的最好的方法上。為了促進這個范式轉換，他們提出了幾個必須思考的問題。
1．充分地展現學生已經理解或領悟的證據是什么?
像估稅員一樣思考的教師聚焦于創設一個活動。設計用來決定學生是否已經真正領會了一個概念或主題、還是僅僅擁有一些有關這個主題的膚淺的知識。然而，教師可能對創設一個學生感到有趣的、吸引人的活動更感興趣。好的評價允許教師測量理解的深度，而不僅僅是事實上的知識。一個評價如果能讓教師知道學生是否已經通過有趣的、吸引人的、具有挑戰性的方法領會了一個概念，這樣的評價就是最有效的評價，因為它也提供給了學生一個達成目標的動機。
2．可能會有什么誤解?怎樣才能檢查出這些誤解?
有時候，學生會呈現出擁有某個主題的知識和能解釋某種現象，然而，繼續追問下去的話，就會顯示出學生用來得到結論的邏輯是錯誤的，學生其實并沒有徹底理解這個主題。例如，學生經常從伸展性準備活動開始一次體育活動，因為他們認為這樣可以防止運動損傷，然而，伸展“冷”肌肉效果甚微，而且可能引起肌肉損傷，一個準備活動應該從心肺鍛煉活動開始，逐漸提升肌肉的溫度，然后再進行伸展練習。如果想要改善柔韌性，伸展練習應該在身體充分地活動開、體溫上升以后進行，而不是在開始的時候。
3．怎樣辨別誰真正理解了?誰沒有完全理解(雖然他們看似理解了)?
好的評價能區別誰知道內容實質、而誰不知道。從表面上看，學生顯示出知道了內容實質，然而，當知識一層層地被剝開時，馬上就顯明誰真正理解了，而誰不知道。好的評價能剝去知識的表層理解而能揭示出對知識的深層理解。完成同一道題目，一個好學生能記住老師的解題步驟計算出答案來，當解決同類型的另一個問題時，顯得有些困難；一個優秀的學生能分析題目給出的條件，學會解決問題的模式，可以策略性地完成任務解決一類問題。
4．什么表現性任務必須鑲嵌在單元之中。聚焦教學工作?
教師設計教學單元時，典型的做法是，看哪些內容和活動他們將運用于教學，然后開發能測量學生在這些內容和活動上是否成功的評價。而一個評價者開始于關注學生必須知道和能做什么，然后，據此開發能測量這些結果的評價。在評價決定以后，再確定內容和活動，教授那些想要教的信息，所以，當學生完成評價時，他們將是成功的。
5．對照什么標準才能區分?
評價者往往對判斷學生學習水平的評估過程感興趣，而教師傾向于評價結果，所以他們能給學生一個關于某個單元的成績等級。雖然向家長報告學生的進展狀況是重要的，但這樣的進展應該被認真測量，看看是否達成了標準，而不只是成績等級的一部分。好的評價嘗試著去測量的問題是“在學生知道什么和學生應該知道什么才能達成標準之間的缺口是什么?”
上述每一條都建議，當設計評價時，需要擺脫作為一個教師關心的話題，而要像一個估稅員一樣思考。開發評價時，我們鼓勵教師關注怎樣使學生積極地投人到學習中并評價學生的學習。
二、表現性評價的意涵
在傳統的測試形式中，教師往往只是用評價結果來計算學生的分數等級，沒有利用它們做得更多(如提供反饋，促進學習)。對于大多數教師而言，教學的主要任務是覆蓋專家給定的材料數量，完成規定的教學內容，而學生的能力和對學習材料的掌握程度是次要的。傳統的評價形式主要測量內容知識的數量或學生已經學過的事實性知識。因此，wiggins建議采用基于表現的評價，設計用一個真實的方式來測量學習，讓學生完成真實世界的任務。這不僅要求學生知道事實性知識，還要很好地理解概念并應用它們。按照wiggins的說法，測試應當是學生學習中的主要體驗，在我們希望學生有能力能做到的領域中，給予學生機會展示他們的學習。
許多學者經常概括地使用表現性評價、基于表現的評價、真實性評價、替代性評價等術語來指代相同的意義?！脑u價權威指出，“表現性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創造的成果的評價?！边@樣的評價是形成性的，學生可能會在一個方案設計上花費許多天時間，他們有多次機會修整和改進它。因而，能給予學生許多機會來證實他們的學習，最后達到顛峰的評價事件或表現可能是一個日常生活中常見的任務，完成它可以代表對知識整體的精通和掌握。
wiggins和McTighe界定了三種基本的評價類型：測驗和考試、學術討論、表現性任務和方案策劃。評價的類型可以看作是連續的，連續體的左邊是客觀的考試，這種考試類型只有一個單一正確的答案(如是非、單項選擇、配對)，帶有太多的教師控制；向右的那些評價，用來評估學生的學習，給予學生許多選擇，選擇他們希望怎樣展示自己對學習的精通和能力；最右邊是表現性評價，這樣的評價經常會在評價的過程中結合個人的判斷，它們不僅評價學生的學習，也被設計來增加學生的學習興趣，促進學生的學習。教師必須為那些在連續體右邊的評價提供參考和指南，學生則要投入大量的精力，在他們選擇怎樣完成最后的成果和表現方面有足夠的自由。
表現性評價要求學生生成些什么，而不是選擇一個答案，它們有兩個必要的組成部分：一是要求學生執行的表現任務或練習，二是用以判斷結果和表現的評價標準。表現性評價應當是一種觀察學生積極地參與到完成某項任務之中的評價，這樣的任務經常是一個人在實際現場可能做出的表現或模擬，它代表了學習的目標或標準的成就。表現性評價和教學通常是相互纏繞的，以致于不可能把兩者區分開來。因此，要求這樣的評價更復雜，涉及到用整合的任務來決定學生是否已經達成了期望的結果或標準。表現的關鍵因素或維度被稱作表現的評價標準，清晰的評價標準對于評價過程來說是本質的、必要的，在基于標準的課程與教學中往往是預先給予學生伴隨著評價的評價標準。三、表現性評價的特征和類型表現性評價應當是開放的、復雜的、真實的，遍布于整個課程或單元計劃中，它們有足夠長的時間跨度，能允許學生徹底地學習如何評價，而不像傳統的評價那樣，只在單元結束時或學期結束時執行一次。就管理而言，雖然它們要求需要更多的時間，但它們能和教學融合在一起，來提供學生的表現，能給予教師許多新的方法來看到學生的進步和成就。
表現性評價能滿足基于標準的課程改革中所界定的許多變革，它有幾個與傳統的評價相區別的特征，當教師著手于開發表現性評價時，對以下這些特征的徹底理解將有助于你的工作。
·要求呈現有意義的真實性任務，這些任務是作為實地現場的表現而設計的；
·強調高水平的思維和更復雜的學習；
·有清楚明了的評價標準，因此學生都知道他們將被怎樣評價；
·評價牢固地鑲嵌在課程之中，不能與教學區分；
·要求盡可能地為具體對象展示學生的工作；
·不僅涉及對學習結果的評價，同樣還要評價學習的過程。
能用來評估學生學習的表現性評價，是多種多樣的，如檔案袋、蘇格拉底式問題研討、學生表現展示、畢業展覽等。具體地講，可用成長檔案袋、方案策劃、觀察(教師、自己、同伴)、比賽、事件任務、角色扮演、訪談、小論文、日志、學習記錄等評價類型基于學生的表現進行評價。在某種意義上，有些類型可以被看作是傳統的評價形式的變化，例如用作表現性評價的比賽是對技能測試的擴展，這種變化是把傳統的測試形式應用到了一個真實的環境中。因為在評價開始之前就明確地表達了評價的標準，所以，每一個基于表現的評價都包含一個量規(評分標準)，據此教師可以評價學習的結果或學生的表現。
四、創編表現性評價的量規
在前面的描述中討論到，提供給學生的表現性評價需要有一個評價的標準，它應當在評價開始之前首先制訂出來。量規(rubric)是用來描述表現性評價的標準的專門術語?！皉ubric”原意為涂紅之處或紅色標志，指的是中世紀宗教用紅筆書寫的指導語或解說詞；在法律文件中，法典的標題通常用紅色標明。后來，“rubric”被引申為簡要、權威的準則。
轉貼于 作為教育評價的專業術語，由于考察的視角不同，不同的人對量規的界定并不一致：Asmus(1999)認為，評分量規是由教師或評價者開發的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學生學習結果，包括學習作品和學習過程。Arter和McTigh(2000)把評分規則界定為準則的一種特定形式——是成文的準則，它對所有的評分點都做了說明和規定。最好的評分規則往往能體現出我們教師公認的課堂評價的實質，而且能對合格表現的組成要素提供很好的建議。評分規則一般會伴有成果或表現的具體例子，以闡明量表上不同評分點。(2001)指出，評分規則是相對陔查表而言的，這種評分量表正式地規定了評分指南，它由事先建立的表現準則組成，常常在表現性評價中評估學生的作品。Heidi Goodrich(1996)則將它定義為為一項工作列出標準的評分工具，它包含評價作品的標準或所需的期望，它詳細地為各等級(從優到差)質量描述出其標準。
由此看來，評分量規作為表現性評價的評價工具，主要由教師或評價專業人員開發，事先詳細地規定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的復雜表現或作品。量規有幾個不同的類型，下面介紹幾種表現性評價中常用的量規類型，并討論其優點和不足。
(一)核查表
最簡單的量規類型是核查表，它是一個包含了學生表現的各種特征的簡單列表。它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特征的出現。它沒有制訂關于表現質量水平的判斷，這些特征或特性可能呈現出來，也可能不出現。當評價簡單的表現時，如同伴觀察或學生自我觀察，核查表是很有用的。它們也可以用于評價學生日志，因為日志不要求教師對日志內容的質量作出判斷，而是要看學生是否按照教師提供的寫作提示，表達了真情實感。
核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現了評價內容的幾個特征)，因為核查表常用于及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現質量(如關鍵要素)的評價是非常有用的。
運用核查表時，注意的第一個問題是，核查表上的所有元素都是同等重要的，因為它沒有用某種方法表明所評價的內容的這個特征比另一個特征更重要。運用核查表時注意的第二個問題是，在最初的學習階段，沒有一種方法能表明哪一個特征會最早出現，除非在表現性評價標準中規定了要有某一個特征的呈現，否則哪個特征最先被檢查核實，我們一般無從知曉。最后，核查表幾乎不可能用來評定分數等級，因為對于教師來說，只有有了能夠嚴格區分不同能力的每一條評分標準，才能判斷學生的分數等級。
(二)分值系統
第二種量規類型是分值系統。它很像一個核查表，但一一個重要的區別是，描述的每一條評分指標都分配了具體的分值，評價者能通過給予更多的分值來表明哪一條評分指標更重要。
如果和核查表相結合，分值系統量規是很容易編制的。因為每條評價細目都指定有分值，所以分值系統量規能用來評定分數等級。描述的每一條評分指標哪一條更重要，能通過賦予更多的分值而得到強調。
當教師運用分值量規評定其中某個特征每條指標的得分時，如果沒有描述依據怎樣的表現得到某一具體的分值的話，分值系統量規的運用就會出現問題。當試圖開發一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經驗列出幾個包含在被賦予分值的表現特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標示那個特征的分值時，就已經出現了問題。避免這一問題的方法是采用教師團隊的形式，集體開發評分量規。
(三)分析性量規
分析性量規與核查表和分值系統量規不同。它要求評價者對描述的每一條評分指標的質量作出判斷。以前，只有當某個特征完全展示出來才給予評分，但現在，只要一個特征和特性的基本面貌呈現出來就可以給予評分了。因為對所描述的每一條評分指標的呈現程度作出判斷太費時間，所以一些特征通常采用分析性量規。分析性量規有兩種類型：定量的分析性量規和定性的分析性量規。定量的分析性量規用數量表示所描述的每一條評分指標的呈現程度，這個數量應當用詞和短語來界定，這樣，這個數量就更有意義，關于這個數量表示什么能給評價的人一些暗示，這樣也就能提高可靠性。定性的分析性量規用言語描述不同的水平，雖然任何水平都能用數字描述，但通常這只是一個數字。而運用定性的分析性量規，評價者被迫對表現質量的水平作出決定，而不是簡單地判定中間分數。
分析性量規在形成性評價中是非常有價值的，學生能看到它們的表現是怎樣被當作所描述的每一條評分指標評定的。這種描述和定性的分析性量規結合，能提供給學生提高學習水平的機會，讓他們看到進入下一個水平必須做什么。因為學生知道評分的標準，他們能進行自我評價，這樣通常能激勵學生努力學習，進入高一級水平。
但分析性量規很難用于評定分數等級。例如，在一個分析性量規中確定有四個特征，如果一個學生在兩條評分指標上得到2，在一條評分指標上得到3，在最后一條評分指標上得到l，它是很難轉換成分數等級的。分數等級不應基于所有得分平均數，因為這四個特征并不是同等重要。
(四)整體性置規
整體性量規也是用言語描述表現特征的評價標準。相對于分析每一個特征并單獨地給予評分，整體性量規把學生的表現看作一個整體，給表現和結果(作品)判定一個單一的得分。整體性量規為量規的每個水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現特征都達到某一質量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標沒有達到該水平，只能給予低一級水平的得分。
整體性量規典型地用于總結性(終結性)評價，評價后學生沒有機會返回并改進自己的表現。它們通常適用于學期結束時的期末評價，或只需給予單個得分的分數等級評定。正因為只需作出單一的判斷，所以，它們比分析性量規使用起來更加快捷。
使用整體性量規的不足之處在于學生很少處在每個特征或所描述的評價細目的單一的水平之上。對教師來說，當他們知道學生的部分表現實際上已處于高一級水平時，很難給予學生低一級水平的得分，這不太真實、也不太公平。整體性量規對學生解釋起來也較困難，當學生得到一個分數時，他們不知道自己的部分表現是否已高于所給予的得分，這就是整體性量規通常不用于形成性評價的原因。 五、開發表現性評價的建議
開發學生學業評價不是一項單獨完成的簡單的任務，在一個小組中工作，能得到更多的觀點和意見，小組中出現的不同意見的爭論，當通過妥協而解決時，有利于形成更完美的評價。下面的建議有利于幫助教師設計學生學業評價。
1．開發適用于同類內容的概括化程度高的評價
與任務具體的評價相比，使用概括化程度高的評價只需要編寫少量的幾個評價即可，并且，這意味著只要編寫少量的量規。教師可以選擇某一種類中的內容、活動來教重要的概念，這樣可以避免教每項內容或活動(因為學科內容多而課時少)。當學生聚焦于某類內容或活動的關鍵組成部分時，教授并強調概念，少教而多學。通過這種評價，學生能看到知識內容分類間的聯系，能幫助學生理解同類知識、技能的基本特征，產生遷移，學生會學得更有效。
2．用一種評價達成多條課程標準
開發學生學業評價時，不需要為每條課程標準開發不同的評價，開發的評價任務和量規應盡可能多地包含多條標準。例如，當呈現一個作品時，學生能展示動作技能方面的能力、認知性知識、與他人的關系、以及對這項內容和活動的樂趣。一個戶外教育中的顛峰活動能從不同行為現場提供評價多條標準的相同機會。使用少量具有深度的評價意味著教師只要管理少量的評價，完成少量的文書工作，節省用于評價的時間。
3．在教學過程開始之前開發評價
在過去，教師等到教學活動完成以后才開發評價，評價往往基于所教授的內容、活動、練習的時間來開發。而在基于標準的課程中，評價基于標準來設計，然后基于評價選擇內容和活動，所選的內容和活動將允許學生展示在某條標準上的能力，而不是在某個內容或活動上的能力。這對教師來說代表了一個巨大的范式轉型，但當課程使用這種方式評價時，學生的學習會更好地與課程標準保持一致。
4．采用適用于學習過程的評價。因此評價成為了學習的組成部分
評價可以從兩方面來審視：為了學習而評價和對學習結果的評價。為了學習的評價通常與形成性評價聯系在一起，它的意圖是促進學生的學習。教師可以用形成性評價來判斷學生已經學會了多少，然后規劃下面的課程和教學。在基于標準的課程中，學習是很難與評價區分開來的。安排一個特定的表現性任務或練習，它既是要學習的課程內容、學習活動，也是一種評價。為了學習，學生要積極地投入這項學習活動，同時他們也展示了知識、技能、體能、態度、方法以及與他人的關系。在這里，評價是學習經驗，而學習經驗因為相伴的評價量規而成為評價。
5．確信學生知道你將怎樣評價。并且要有評價的標準
沒有理由把學生蒙在鼓里，不讓他們知道你要評價什么、你將依照什么標準來評價。提前給予學生評價內容和評價標準，他們可以為此早作準備。許多教師擔心，這又將成為考什么教什么學什么，wiggins(1989)指出，如果這個考試是有價值的、值得學生去花時間的，這不成什么問題，關鍵是你考些什么，是否能達成標準。表現性評價中要求學生執行的表現任務或練習，都是學生值得花時間努力的，給予學生評價的標準，讓學生知道教師的期望，他們可以對自己的能力和進步進行自我評價，使學習過程更加有效。
6．當開發評價時。確保各學段之間的對應一致、逐步遞進
不能只為一個學段(只為小學、初中或高中)或水平階段孤立地設計課程和開發評價，課程的設計和評價的開發應整體考慮，不能與其它水平階段割裂開來。教師必須在一起工作，保證開發的評價從一個水平階段到另一個水平階段(從小學、初中到高中)有很好的流暢性和梯度。最好的方法是從課程標準和評價的出口開始，逐級向后思考，這種逆向設計方法能確保開發的評價在各年級水平上的一致性。
表現性評價范文第5篇
盡管目前人們對表現性評價的概念界定不一，但一般認為表現性評價不像傳統的測驗專注于事實和不連貫的技能那樣，而是用來測驗我們所最關注的——學生在各種真實的情境中使用知識和技能的能力。美國國會技術評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義，即表現性評價是要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前被較多的人所認可。
二、小學科學教學中運用表現性評價的具體策略
（一）表現性評價的總體標準
表現性評價是對學生完成任務時的具體行為表現的評價，因此，首先要確定評價的內容，然后將內容分解為可觀察的具體行為模塊，并制定評價這些行為的標準。具體要求如下：
教師要對所評價的行為有所預知，記錄和研究任何可能的表現成果：列出這些表現成果的重要方面，作為指導觀察和評價的表現標準：盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質來界定表現標準，避免用含糊不清的字眼來描述表現標準：按行為表現出現的順序排列表現標準，以方便觀察和判斷。
（二）表現性評價的內容與方法
1、科學探究?？茖W課上的教學內容可以分為七個環節，在每個環節中，可分為不同的探究程度：
（1）在觀察情景，提出問題環節可分為不能發現問題；能發現問題但表述不清；能提出表面性問題；能提出科學，利于探究的問題的四個程度。（2）在進行猜想，做出假設環節可分為：不能預測科學探究的結果；能預測科出一些但與科學的結果差距較大；能預測出較為接近科學的結果；能預測出科學的結果的四個程度。（3）在制定計劃，設計實驗環節，可分為：不能設計實驗方案；能設計出實驗方案的部分環節；能設計完整但操作性不強的實驗方案；能設計完整且操作性強的實驗方案四個程度。（4）在實驗探究，記錄數據環節中，可以分為：不會進行實驗操作；僅能操作且不規范或操作情況失誤較多；能操作但不能科學地記錄數據；能操作且能科學地記錄數據。（5）在分析數據，得出結論環節中，可以分為：不會分析數據；能分析部分數據但得不出結論；能從數據中得出部分或表面性結論；能得出較為科學的結論。（6）在分析論證，評估結論環節中，可以分為：不能評估結論；僅能與預期結果比較但無新的思考；能與預期結果比較并發現新問題；能從比較中發現新問題。（7）在這些教學環節中，四個程度逐步升高，可以依次賦給相應的分數。
在小組交流應用創造過程中，分為五個考察項，分別為：能積極參與討論且提出見解；能與他人進行良好合作；能完成研究報告；能對他人的研究報告提出科學的質疑；能做出具有創新性的成果。其中，按照完成考察項的書目考察程度，完成其中一項為程度一，完成其中兩項為程度二，完成三項為程度三，完成四項為程度四。
根據上述內容，通過觀察評價提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集數據等能力，然后進行訪談，通過訪談可以進一步澄清觀察的模糊部分。最終結合如上標準，給指標賦予相應的權重，進而給出學生評價。
2、現場表現型任務。除科學探究教學外，科學課程中還有組裝和制作類的教學任務。如下為筆者例舉的一個表現型任務。教師可以采用表現性評價方式，觀察，分析，進而做出評價。
任務：以小組合作為基礎，用廢舊報紙制作大橋，比一比哪一組做的大橋做的最堅固。
指導語：每組都有8張報紙，通過分工合作，設計制作一個堅固的大橋，并派一名代表向全班介紹小組的大橋。
情景：利用課堂教學中的30分鐘常規教學時間：在制作大橋的過程中，除已給的報紙外，不可使用任何其他工具和材料當制作時間只剩五分鐘時提醒學生
評價標準：（1）大橋承重（4分）：（2）作品有創意和個性（2分）：（3）小組分工明確，合作協調：（2分）：（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色（2分）
在設計表現性任務時，教師除了要恰當地選擇表現性任務的類型和內容，還要評估實施表現性任務的條件，以保證評價的實施。
3、創作類作品。在一年內通過幾次學生作品的收集，提供有關學生在不同科學領域的學習活動過程與成果方面的描述性信息。如教師可以不定期的組織一些科普畫的繪制，科普小論文的撰寫，然后把這些材料放置在檔案袋中。
檔案袋是表現性評價的一種方式，這種方式不僅有利于學生的學習與發展，也有利于教師的專業成長。由于檔案袋需要一個漫長的收集過程，所以檔案袋中的資料可以反映學生較長一段時間的變化。除此之外，教師可以根據檔案袋中的資料了解教學的反饋信息，是教師自我成長的一種方式。
三、在小學科學教學中運用表現性評價的價值體現
（一）實施表現性評價是全面落實課程標準的需要。
傳統的紙筆測驗已經不能勝任全面評價學生學習和發展的狀況，只能評價出學生的科學知識的掌握程度，卻不能評價出學生能做什么，做的怎么樣。而表現性評價能夠針對具體情境，細化，全面的評價出學生在科學探究方面的過程和結果，與此同時，表現性評價能夠真實，具體的評價出學生的科學態度，有利于全面的評價一個學生的綜合表現。
（二）開展表現性評價是學生發展的需要。
