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個人考試成績分析總結范文第1篇

目的由于兒科護理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護理學作為護理學的一門基礎學科，具有極其重要的作用。為了解決教學與臨床護理脫節問題，通過實際案例分析評價PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，并對PBL教學法中存在的問題提出優化建議。方法以北京衛生職業學院2012級A班41名學生和B班39名學生為研究對象，分別采用傳統教學法和PBL教學法進行授課，進行期末考試成績和實施效果分析評價。結果兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學生認為PBL教學法讓自己受益匪淺，89.7%的學生喜歡PBL教學法。結論相對于傳統教學法，PBL教學法在培養學生綜合素質方面優勢明顯。

關鍵詞：

兒科護理；PBL教學法；效果評價；優化建議

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows在二十世紀六十年代應用于醫學領域，八十年代在北美獲得快速發展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫科大學和西安醫科大學最先引入，九十年后在我國醫學教育領域得到逐步應用推廣[1]。PBL教學法是以問題為導向的教學法，這種教學法的教學理念是以學生為中心，通過教師幫助和引導，讓學生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學方式[2]。PBL教學法與傳統教學的根本區別在于，PBL教學法摒棄了“傳道授業解惑”的傳統教學模式，將學生從被動學習的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內容”的教學過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，其主旨在于學生的培養將從知識培養向能力培養轉變，進而提高學生的綜合素質。在醫學教學領域中最廣為詬病的問題莫過于教學與臨床脫節，兒科護理學作為護理專業的一門基礎課程，由于其護理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現等與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學過程中更應該注重所交所學內容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護理學生為研究對象，通過傳統教學與PBL教學對比分析，研究PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，在此基礎上分析評價PBL教學法存在的問題與不足，提出進一步優化建議。

1對象與方法

1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學生，采用傳統教學法；B班39名學生，采用PBL教學法。由于兩個班級為同一屆學生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學方法A班采用傳統教學法。B班采用PBL法教學法，全班共分為5個小組，每個小組設組長1名，由小組成員輪流擔任。整體教學思路：每次課課前老師提出問題———學生課下查找資料進行準備———課堂分組討論（老師主持引導）———小組評價或自我評價———老師總結。PBL教學課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進行匯報解答。其他同學進行質疑，當問題比較難，學生解決不了的時候，教師進行啟發引導。課堂結束前，教師做總結歸納，并強調本節課所學重點和難點。

1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護理中的實際問題。2）PBL教學法應用效果評價：課程結束后對B班發放PBL教學效果調查問卷，共發放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結果

2.1期末考試成績對兩組學生期末考試成績進行t檢驗分析，結果顯示，兩組學生期末考試總成績的比較有顯著統計學差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結果見表1。

2.2實驗班對PBL教學法評價結果從回收的39份卷調查來看，79.5%以上的學生對PBL教學法提出了肯定意見，89.7%的學生喜歡PBL教學法，具體結果見表2。

3討論

3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學生個體的主動性，積極主動的學生通過課堂聽課，課后認真復習，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學法充分調動了平時學習成績相對較差學生的積極性，他們通過參與小組討論，認真思考，大幅度提升了學習成績。

3.2學生對PBL教學法的評價從調查結果（見表2）來看，絕大多數學生對PBL教學法予以肯定，他們認為PBL教學法在提高個人學習興趣主動性、語言溝通表達能力、批判性思維、團隊合作能力、應對實際問題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學生的溝通表達能力PBL教學法作為一種參與式教學法，在教學過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進行任務分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結，共同將本小組的準備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養學生的溝通表達能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準確的語言來表達實際的醫學問題[3]。

3.2.2培養學生的批判性思維通過小組內部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養學生的批判性思維。

3.2.3提高學生的團隊協作能力PBL教學法充分強調團隊協作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠學習到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團隊協作能力的同事，也能夠提升學生處理人際關系的能力。

3.2.4提高學生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學生查閱資料解決問題，培養學生利用網絡、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。

4PBL教學存在的問題及優化建議

4.1師資不足問題的優化建議PBL教學法作為一種開放式的教學模式，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，還應具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調動學生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學能力，每個學校護理教研組內部應經常召開經驗交流研討會，相互交流總結經驗，相互促進，共同進步。

4.2教材缺乏問題的優化建議PBL教學法還處于創新和摸索階段，尚無統一的參考教材。為了提高為了充分發揮PBL的教學效果，教材的編寫應充分發揮集體優勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學計劃。臨床病例不僅要與教學大綱相一致，而且，在問題選擇上應具有典型性和代表性。

4.3學生主動性培養的建議學生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻資料，并積極開展小組內溝通交流，針對交流過程中發現的問題再進一步通過資料查詢予以解決，這就需要學生具有主動學習的自覺性，否則難以達到預期的教學效果。在學生主動性培養上應在成績考核上予以引導，比如，以后應將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應不定期抽查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況，將此納入平時成績的考評。

5小結

PBL教學法以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五階段教學代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的傳統教學模式，克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸的弊端，為教學與臨床實踐之間脫節找到了一種解決方案。由于PBL教學法在兒科護理教學中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經驗等方面存在諸多問題，需要一個學校、教師、學生多方配合，逐步適應的過程。

參考文獻

[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價[J].衛生職業教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護理學理論教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.

[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學中運用PBL教學法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

個人考試成績分析總結范文第2篇

【關鍵詞】病例教學法；臨床護理；應用

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-154-02

隨著高等醫學教育的改革和發展，怎樣才能培養出新世紀需要的護理人才，如何提高臨床護理學的教學質量，已成為高校教師亟待解決的重要課題。病例教學是根據教學目的和教學內容的要求，授課老師運用真實的病例或者經過精心設計的病例，將學生引入特定的情景中，引導學生對病例進行分析，提出問題，并解決問題的一種教學方法[1]。相對于傳統教學方式而言，病例教學法具有思考性、主動性、互動性、直觀性、生動性的教學特點，其獨特的優勢可廣泛應用于內、外、婦、兒等護理專業課中。我們在2010級護理專業外科護理學教學中探索運用病例教學法，取得了較好的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

我院2010級護理專業兩個班的學生，其中護理1003班54人為實驗組；護理1004班54人為對照組。教學時間均為2011―2012學年，教學時數相同，均為同一教師任教。2組學生的入學成績及與外科護理學相關的主要課程，包括護理學基礎、解剖學、病理生理學、健康評估的考試成績無統計學差異，具有可比性。

1.2教學方法

對照組采用傳統講授法的教學模式；實驗組采用病例教學法的教學模式。具體步驟是收集病例、設置問題、講解理論知識、討論分析病例、總結。如在講骨折病人護理時，首先準備病例，并設置問題。患者目前最主要的護理問題是什么？主要的護理措施是什么？如何指導患者在骨折早、中、晚期進行功能鍛煉？將準備好的病例在課前分發給學生，讓學生進行知識的預習及查閱相關資料。隨后讓學生帶著問題進入骨折病人的護理這節內容的學習中，聽教師講解完骨折的定義、分類及護理評估后，再回到病例中，給學生15min時間分組討論并派代表回答討論的結果。教師聽完回答后，針對存在的問題進行點評并運用之前學過的知識進行分析、講解和歸納，總結出正確答案。讓學生在病例教學法中學會運用護理評估―護理診斷―護理目標―護理措施―健康教育―護理評價的思維方式理解學習內容，掌握重點知識。

1.3病例準備

1.3.1病例來源

為了方便在病例討論時調動學生的參與熱情和提高教學效果，我們利用學生見習和教師頂崗培訓時間到我院的附屬醫院廣泛收集真實、典型的病例。病例的選編要緊緊圍繞教學目標及重點。選擇恰當的教學病例是進行病例教學的關鍵所在。因此選擇病例時要注意病例的代表性、規范性、真實性、動態性。

1.3.2病例的整理

根據教學目標進行適當修改，使之符合教學內容的要求，簡明扼要，并設置討論問題。問題的設計是否恰當和巧妙，是能否最大限度地激發學生興趣、成功開展討論的重要因素[2]。因此設置問題時應緊扣病例，并結合臨床實際工作提出，盡量避免純理論性的提問，在充分考慮學生對知識掌握的規律性和學生認知差異性的前提下，循序漸進、由淺入深地設置問題。

1.3.3病例的印發

整理好的病例按篇章節的系統進行編排，然后打印成冊，發給學生，在授課過程中結合學習內容進行講授。

1.4效果評價

1.4.1成績分析

兩個班同時進行期中和期末考試，兩次考試均實行教考分離，即由其他教師統一命題進行考試和閱卷評分。

1.4.2問卷調查

教學結束后對實驗組進行問卷調查，評估教學效果及學生對病例教學方法的態度。

2結果

從表1可以看出，實驗組的平均成績明顯高于對照組，考試成績有顯著差異（P

3討論

教學實踐證明，病例教學法不僅可以幫助學生進一步消化、鞏固理論知識，而且可以教會學生如何運用所學知識去分析問題、解決問題，培養學生的綜合分析能力和臨床思維能力，更加符合培養實用型護理人才的要求。

3.1病例教學法有利于激發學生學習興趣，發展創新意識、實踐能力。教育心理學指出：興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特指的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現[3]。在臨床護理教學中，以病例為藍本，以問題為引導，學生為主體，使學生帶著問題有目的的預習、查閱資料、聽課，從中找到解決問題的答案，從而增強自信心，更加激發濃厚的學習興趣，使其培養自身獨立分析、解決問題的能力，獲得學習的成就感。

3.2病例教學法能創造活躍的課堂氣氛，增強師生之間的互動性。病例教學法能增強師生間的互動性，從傳統的教師“一言堂”灌輸法模式轉變為以探索性語言引導學生參與問題的討論分析，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創造性的探索，從而掌握知識重點。病例教學法對提高醫學生理論聯系實際、分析解決臨床問題的能力具有重要作用[4]。

3.3病例教學法增強學生自學能力及語言表達能力。課前發放病例預習，學生利用業余時間查找資料，提高了學生自學和獲取信息的能力。通過學生積極地討論，增強了學生的語言表達能力，為以后的健康教育打下了良好的基礎。學生的角色扮演，在創設情景中進行的個案心理護理和健康教育，是學生愛心、責任心的體現，能加深學生對護理工作的認識和理解，培養學生良好的工作態度和職業素質[5]。

3.4病例教學法促使教師不斷加強學習，提高自身綜合素質。病例教學法中，不僅要求教師熟練掌握病例中涉及的知識，還要有靈活應用知識的能力，調動學生學習興趣的能力及駕馭課堂的能力。這些都要求教師不但要有扎實的專業理論知識基礎，還要有豐富的臨床知識作保障，從而促使教師不斷加強學習，改善知識結構，提高自身綜合素質，以勝任新的教學方法。

二十一世紀的護理教育注重培養學生的能力和綜合素質[6]。病例教學法作為一種生動直觀的教學形式，讓學生學會利用書本的理論知識嘗試解決臨床問題，既聯系了臨床，又加深了學生對理論知識的理解、記憶和轉化，改善了教學效果，值得推廣。

參考文獻

[1]宋曉環.病理學教學PBL教學模式的應用與對比[J].中國高等醫學教育，2008，25（1）：19-22.

[2]劉傳榮.病例教學法在外科學教學中應用[J].醫學教育探索，2008，7（8）：850-852.

[3]潘蔽.教育心理學[M].2版.北京：人民教育出版社，1996：400-403.

[4]李芳健，王家驥.病例教學法在全科醫學概論教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2009，36（3）：32-33.

個人考試成績分析總結范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；婦產科教學；教學改革；

作者簡介：李春芳(1972-)，女，山東高唐人，博士，主任醫師，主要研究方向：圍產醫學。

婦產科學是一門實踐性與應用性很強的臨床醫學學科，臨床實踐教學在婦產科教學中占有舉足輕重的地位。由于其特殊的解剖部位、特殊的疾病、特殊的心理影響，病人常以保護隱私權為由，不配合臨床教學，拒絕學生觀摩與操作。如何做好婦產科教學，是亟待解決的問題。目前翻轉課堂作為一種新型的教學形式風靡全球[1，2]，解決了婦產科學教學隱私性的主要矛盾，翻轉課堂思想引入為婦產科教學改革提供了新思路。

婦產科學翻轉課堂由教師創建教學視頻，學生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標。學生根據教師的指導和要求在課外觀看教學視頻，既可以自由選擇學習時間和地點，也可以根據個人具體情況確定學習進度，充分理解課程內容，主動建構知識，提出問題，與教師在課上探討交流。該研究采用傳統模式與翻轉課堂模式對婦產科學教學進行探索性研究，比較其效果，以期得到確定性的結論。

1研究過程

1.1研究對象和研究分組

西安交通大學醫學部第一附屬醫院臨床醫學專業五年制、七年制及八年制學生，共計120人。選用人民衛生出版社第八版及八年制第二版《婦產科學》教材，由同一組教師授課。將學生隨機分為兩組，一組為傳統教學組，即對照組，60人；另外一組為實驗組，60人。兩組間男女生比例、學制及學習成績無統計學差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對照組采用傳統多媒體課件授課。

1.2.2實驗組采用翻轉課堂教學法，教師將“產后出血”、“異常分娩”及“宮頸癌”等教學內容制作成微視頻，建立實驗組學生“微信群”，在授課前一周上傳視頻到“百度云盤”中，分享“百度云盤鏈接”到“微信群”供學生學習。上課時教師與學生面對面交流，教師負責答疑解惑，提供針對性講解。

1.3效果評價

采用調查問卷的方式進行學生自我評價和考試成績兩個方面對教學效果進行評價。

1學生自我評估學習能力、學習效率及學習態度，每項分為3個等級(60~79分，80~89分，90分以上)。

2考試成績采用期末考試成績。

3采用spss17.0統計軟件進行統計分析，各指標組間比較應用t檢驗，以均數±標準差表示檢測結果，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1自我評估結果

對學習能力、學習效率及學習態度進行評估，評估結果如表1所示，結果顯示，實驗組各項得分均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。

2.2考試成績

以“產后出血”、“異常分娩”、“宮頸癌”章節為例，考試題型為判斷題、選擇題及病例分析題，滿分為100分。實驗組與對照組成績分布如表2所示，實驗組考試成績集中度在80~90分之間頻數居多，教學效果一致性較好，實驗組各專題平均成績分別為87.9分、85.4分和84.7分；對照組各專題成績分別為83.6分、82.8分和81.8分，實驗組平均成績均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。

3討論

婦產科學課程是臨床醫學專業必修課程，近年來新的教學方法不斷融入到醫學教學中，但因為婦產科學有其特殊性，許多教學方式不適用于其教學。如標準化病人(standardizedpatients，SP)等模擬教學方式對醫學生進行醫學基本技能訓練收到良好效果[3]，但標準化病人在產科臨床教學中招募是非常不現實的，作為特殊群體，孕產婦無法成為標準化病人，教學過程中難以應用標準化病人等教學方法。學生學習過程中，極少有機會能夠接觸到真實的病人，造成教師課堂上空洞教授內容，學生被動地接受模糊知識。

當前婦產科學的教學模式多數為大班課堂教學模式，多媒體教學只是應用了多媒體工具，教學方式仍然是“填鴨式”教學，學生被動接受，師生互動少，學生學習興趣不高，教學效果不佳。如“異常分娩”是產科教學中的重點也是難點，對于胎位異常部分講解，用抽象的理論講解胎兒在產道的旋轉、下降等過程，教師講得費力，學生難以理解，只能死記硬背，無法應用于臨床實踐。

3.1翻轉課堂與傳統教學模式比較

成功的教學關鍵是激發學生的興趣，“興趣是最好的教師”，教師需要對重點內容進行點撥，告訴學生如何掌握重點知識，并且指導學生查找資料，再提出新問題、解決新問題，這樣才能迅速提高教學效果。近年來興起的翻轉課堂極大地激發了學生的學習興趣。翻轉課堂就是“將原本在課上進行的教/學活動放在課下進行，反之亦然”。1996年，由莫里等首次提出[4]，與傳統課堂不同，“翻轉課堂”教學法，就是把整個學習過程分為“課上”與“課下”學習，上課時，學生就課下學習中遇到的問題和困惑向教師提問，而教師則根據學生的疑問提供個性化的指導和針對性講解。學生在教師的引導下對專題的重點、難點和問題進行回顧，并對一些遺留問題進行解答。研究表明，翻轉學習不僅可行，而且具有傳統課堂所沒有的優勢。2000年，韋斯利·貝克提出了一個“翻轉課堂模型”(modelofclassroomflipping)，即在課下教師借助網絡化的課程管理工具進行在線教學并呈現學習材料，而在課上教師主要與學生開展互動，進行深入協作[5]。這與既往的理念一致，貝克首次闡述了翻轉學習的本質“翻轉課堂中，教師不再是講臺上的權威(SageontheStage)，而是學生身邊的指導者(GuideontheSide)”。在形式上，翻轉學習是對傳統課堂教學的逆轉，而在本質上，翻轉學習真正實現了從以教師為中心向以學生為中心的課堂模式的過渡。一方面，授課視頻由學生在課下根據自身知識掌握情況自行點播，既可以選擇性“聽講”，也可以對重點、難點內容進行重播學習；另一方面，課上時間則充分用于師生之間、學生之間的面對面交流以及知識的綜合運用。從被動接受式學習真正轉變為自主探索學習和有意義的學習，培養學生的創新能力和實踐能力[6，7，8]。較之傳統課堂，“翻轉課堂既賦予了學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課下，讓大家選擇最適合自己的方式接受知識，又把知識內化的過程放在課上，以增進師生之間和學生之間的交流和對話”。有學者認為，最好的教學是對話式教學，對話式教學能夠激發學生的求知欲和智力潛能[9]。該研究發現，采用翻轉課堂的方式教學，學生的學習能力、學習態度及學習效率等方面與傳統教學方法比較，明顯提高，差異有統計學意義(P<0.05)。提示翻轉課堂有利于提高學生對婦產科學的學習興趣，可以應用于婦產科的教學。

傳統課堂總結為“先教后練”，強調的是“教”，而翻轉課堂是“先學后練”，強調的是“學”。“教”是教師灌輸，學生被動接受；而“學”則是學生主動，教師輔助。兩者學習效果截然不同。作為醫學教育關鍵環節的臨床課程教學目前面臨許多問題和困惑，而婦產科學的教學困難與其他學科相比更為突出。將翻轉課堂融入婦產科教學，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率[10]。尤其是比較抽象難懂的章節，采用翻轉課堂等方法，激發了學生的興趣，有利于提高學習效果。該研究以“產后出血”、“異常分娩”及“宮頸癌”章節為例，分別采用傳統多媒體授課及翻轉課堂方式教學，對比兩種方法的教學效果，結果提示，實驗組平均成績高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。翻轉課堂為婦產科教學提供了新的方式，有利于促進婦產科教學改革。

3.2婦產科翻轉課堂教學面臨的挑戰

教師及學生理念更新是婦產科翻轉課堂教學得以實施的前提條件。傳統教學強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，而翻轉課堂是基于“混合式”學習方式，其教學過程包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。要把這兩部分的教學都開展好，達到預定的教學目標，需要教師樹立以Blended-Learning為標志的“混合式”教育思想，也就是要把傳統教與學方式的優勢和E-Learning(數字化或網絡化教與學方式)的優勢結合起來，既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程的主動性、積極性與創造性[10]。學生也要改變既往被動接受知識，機械聽、記的模式，適應新的學習方式，主動參與學習過程，發揮主觀能動性，將課下學習與課堂互動結合起來，才能提高學習效果。

個人考試成績分析總結范文第4篇

關鍵詞：中職； C語言； 案例教學法； 分析

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-123-001

社會形勢的不斷變化，也加快了教學改革步伐。中職學校要從教學理念、內容、方法上進行切合實際的改革，確保課程與職業特色相符，以此培養出技能強、素質高的畢業生。本文認為，案例教學法是將理論與實踐有效聯系的教學模式，非常符合中職教育的使命。

一、案例教學法概述

案例教學法，即在課程中，為了更好的完成教學任務、強化教學目的，教師將設置與教學內容相關的案例，供學生討論、分析、表達觀點的教學方式。在實施案例教學法時，學生會進行角色的代入，以親身體驗的方式積極思考與探索，這樣，不僅鞏固了學生的知識，也鍛煉了動手實踐能力。

1.真實模擬

案例教學法要求教師提供的案例是真實的，不可胡編亂造，最起碼的要與書本知識、應用實踐有關聯。也就是說，中職C語言課程中的案例要取自生活，來于生活，確保案例的鮮明性、生動性。只有這樣，才能吸引住學生的眼光，讓他們感受到知識應用時的真實場景。

2.擴展性

要求所例舉的案例在立足課本知識的同時，也要將內容適當的擴展。所以，教師在選擇案例時，一定要立足于學生發散思維的培養上來，豐富案例的實質內容。

3.導向性

有的教師喜歡在選擇案例上大費周章，希望選擇的案例內容豐富、特點鮮明，過多的關注到了案例的形式上來。其實，引用案例的目的在于提高教學效果，其目的都指向了教學目標的達成。所以，在選擇案例時，應該站在課標要求、課程教學任務上來，不能盲目，要有一定的指向性。

二、案例教學法實踐分析

中職學生接觸計算機C語言的時間并不長，對內容會感到陌生。因語言學習比較枯燥，這更降低了他們對此的興趣。所以，案例的選擇要確保與學習、生活是息息相關的，要在案例中突出教學內容，更要堅持培養學生自主性的任務要求。例如在講解break與switch語句時，可以引入與個人所得稅相關的案例；在講解嵌套、if語句時，可引入“三好生”的評定條件為例子。選擇與生活有聯系的案例，可讓學生覺得計算機C語言不僅僅是停留在機器當中的，它也對解決我們現實生活中的難題有巨大的幫助，以此拉動學習興趣，確保教學效果。

1.導入案例

在講解switch語句、if語句時，引入了學生考試成績統計問題作為研究的對象。第一，教師要將統計成績的方式向學生講明。如通常的情況是，將日常課程成績分為A到D四個等級，考試筆試成績占80%，二者的總和變為學期成績。其計算過程是：將A-D四個等級以分數的形式呈現，即等級轉化（A-20，B-15，C-10，D-5），然后再加上80%的考試筆試成績。最后，向學生提出問題：怎樣設計程序？

2.分析程序算法

首先，學生輸入日程成績等級、考試筆試成績；若以a、b、c、d來表示日常課程成績等級，那么要確保轉換得到對應的大寫字母；對比預先的設定等級分數對應值，進行二者間的轉換；總成績等于日常課程成績加期末考試成績×80%；得到某位學生的期末成績。

在程序算法過程中，也可以預留一些空間給學生，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。比如在轉換大小字母時，完全可以由學生去獨立解決。教師先不把此注意點告知學生，學生在編程環節，將會發現一些字母應用上的故障，在主動發現的前提下，印象也會更深刻。

3.重點解析

在此案例中，不要過多的把重點放在案例本身上去討論，而要注意switch語句、if語句的格式與執行過程。另外，還要回顧前面課程中講述到的問題，如邏輯預算、關系預算等。

三、淺述運用案例教學法時的注意點

1.案例的適當性

作為通用程序設計語言，我們可以從生活、工作中尋找到許多可以運用于C語言教學的案例。但是，在眾多數量下，如何選擇合適的卻是一項困難的事情。所以，教師在選擇案例前，一定要綜合考慮諸多因素對比選擇。比如，學生的知識水平、案例難度、教學進程等，以便于學生消化知識。針對中職生而言，教師在選擇案例時可適當從簡，因為學生在解答簡單的案例時，是能夠樹立起學習的信心的，并激發其繼續學習的愿望。

當然，選擇的案例是可以從生活中索取的，不一定要從課本上選取。為此，教師應該擴大知識面，保證選擇的案例同教學目的有十足的貼合點。

2.教學方法的多樣化運用

即使引入了案例教學法，教師也可以綜合運用其他教學方式來輔助，如小組討論、自主學習、多媒體教學等教學方式。因為計算機教學的時代性、工具性、實踐性、綜合性的特點，供教師選擇的教學方法多如牛毛。當然，并不是所有的教學方法都適合輔助于案例教學，這就要針對性的選擇了。

最后，做好結果評價。教師不僅要在學習案例時進行階段性的評價，也要在課終做總結性的評價。結果評價是總結案例教學實施成果的重要方式，也是維持學生積極性的最終保障。

四、結語

中職學校是培養技能型人才的重要基地，在快速發展的信息社會面前，中職學校更要重視學生的計算機應用能力教育。考慮C語言的特點，本文以案例教學法的方式分析了課程實施步驟，希望教師能夠精心選例、合理運用、客觀評價，保證教學質量能夠快速提升。

參考文獻：

[1]于風雷.中職院校C語言基礎的講解與分析[J]中國科教創新導刊，2010，（15）：77-77

[2]楊雪萍.探討中職C語言課程中算法，實現游戲化展示[J]華章，2014，（17）：262

個人考試成績分析總結范文第5篇

[文獻標識碼]B

[文章編號]1672－4208(2010)10－0050－02

參與式教學法是一種合作式或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段。鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。我院于2009年9月將參與式教學納入護理本科《社區護理學》課程教學中，達到了預期的教學目標。現報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象　選擇2006級四個班級的護理本科生共240名。全部為女生，均為全國高考統招學生，學制四年，隨機抽取其中的兩個班級為對照組，另兩個班級為實驗組，每組人數均為120人。

1.2方法　兩組教材均使用趙秋利主編的《社區護理學》第2版，并由護理學院同一名教師授課，實驗組采用參與式教學法，對照組采用傳統教學法，教學時數與教學內容按國家教學計劃安排。

1.2.1參與式教學法　主要采用了參與式教學法中的小組討論、案例分析、角色扮演3種方法。

1.2.1.1小組討論　小組討論是社區護理學最常用的參與式教學方法，由老師提出討論問題。如在講述“社區老年人高血壓護理”時采取小組討論的形式，將實驗組學生分成幾個小組。每組10～15人，由教師確定題目，每組圍繞固定的題目進行討論、發表意見，每組由1名學生總結記錄，1人將內容制作成幻燈片，并以講授的形式把本組討論的結果講給大家聽，最后由教師總結。明確所討論問題的答案。這種教學方法達到了互相交流、互相啟發、互相收益的目的。有利于調動學生學習的積極性。

1.2.1.2案例分析　案例分析是以小組為單位，由老師把典型案例介紹給大家，然后鼓勵學生參與思考和進行分析討論。案例分析是培養和提高學生分析和解決問題能力的較好方法。

1.2.1.3角色扮演　是現代參與式教學法中一種獨特的教學方法，用于培養學生處理實際問題的能力和溝通技巧。例如：讓學生充當護士角色，而老師充當“病人”角色，模擬真實的場面。這時多選社區人群常見病的護理措施及健康教育知識為專題，“病人”有意識地提出許多問題讓“護士”回答解釋，扮演結束后，由老師總結存在的優缺點。

1.2.1.4評價內容　學習結束后：采用問卷的形式，以了解學生對參與式教學方法的評價；同時以學生課程考試成績評價學生對學習內容的掌握情況。考試成績分為90～100分為優秀，80～89分為良好，70～79分為一般，60～69分為及格，60分以下為不及格。

1.2.2數據分析　采用SPSS13.0進行統計分析。

2　結果

實驗組學生對參與式教學方法的評價，見表1、2。

3　討論

3.1參與式教學方法在社區護理學理論課教學中取得了較好的教學效果社區護理學是護理學和公共衛生學相結合的新型學科，是社區護士為居民提供預防、保健和護理綜合的必修課程。參與式教學模式主要以學生自主性、探索性學習為基礎，以個人或小群體、小組合作方式進行。提高學生運用信息技術去分析問題和解決問題的能力，將參與式教學方法應用到社區護理學教學中，加深同學對疾病護理的認識，同時也激發了同學們的學習興趣。由表1可知，71.7％的學生認為這種教學方式有利于激發學習興趣，87.5％的學生認為有利于提高學習的主動性，90％的學生認為鍛煉了分析問題、解決問題的能力；由表2可知，實驗組學生的考試成績與采用傳統講授法的對照組相比較，明顯好于對照組。差異有統計學意義。X2=－10.194，P＜0.001。

3.2參與式教學有助于培養學生的創新能力　傳統的應試教育和“填鴨式”的教學方法扼殺了學生的好奇心和探索精神，從而習慣了不問對錯、被動接受，而在傳統的道德觀念中，是不是好學生，是以“聽話”、“乖”為標準的，以至于學生缺乏質疑的勇氣和創新精神。現代的教育改革正是克服以上弊端，培養學生主動學習的意識和探索創新的精神。參與式教學根據創新教育的要求，通過對教學方法、手段的改革，落實學生在教學過程中的主體地位。指導學生充分利用學習資源，挖掘課外學習時間，有效的利用更多途徑和方法去獲取知識。拓寬學生的學習領域，培養學生的發現性思維，鼓勵學生多質疑，從而培養學生的創新能力，激發其潛能。