前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一個漢字一個故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一個漢字一個故事范文第1篇

先說字形，各具特色。有的不方不圓，若行若飛;有的兩邊修長，軀干稍短。或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。有的像小孩嬉戲;有的如鴻鵠群游;有的似鷹隼雄力。這里給大家分享一些關于現代漢字的故事，供大家參考。

現代漢字的故事1班級內舉行講故事大賽，可偏偏這次重要的錯字比賽又來湊熱鬧了，惹得那位同學鬧了個大紅臉!成了我們班的一大笑料。

比賽開始了，那位同學猶猶豫豫地走上臺，顯然沒有好好準備過，大家都用一種幸災樂禍地眼神瞧著這位“高手”，看著他像離開親人似的依依不舍地向課桌告別，一步三回頭，大家又同情又竊喜地看著。

“高手”開始演講了，只聽他吞吞吐吐地吐出幾個字：“昨天晚上，我…我來到了…小…區門口，外面…有很…很多垃圾…，我大吃…一驚!”“講得很好，將自己生活中的一件小事描述出來了。”老師評價道，大家噓聲一片，可老師又說：“大吃一驚很多人會寫錯，你也寫寫看!”老師下的命令誰敢不從?那位“高手”只好一筆一畫地寫下了——大吃一斤。頓時，教室的房頂也要被笑聲震掉了。大家都無法控制自己，捂著笑疼了的肚子，閉著笑出眼淚的眼睛，一個個趴在課桌上。

老師生氣極了，沒想到隨口一問就問出這個結果，大聲呵道：“你吃垃圾啊!”大家笑得更歡了!老師又讓“高手”說一句短語，并寫出來，“高手”吞吞吐吐地說道：“我是個品學兼優的孩子。”并寫下：我是個品學兼憂的孩子。“哈哈哈哈!”同學們笑得更歡了，有的還滾到了地上，然后這位“高手”又多了一個好聽的新綽號——錯別字先生。

漢字，是中國傳統的文字，起著很重要的作用，幫助人們交流。可是，有時他的好朋友錯字卻會在不應該出現的地方跑出來、蹦出來、亂湊熱鬧。真該好好治治這個小家伙，這都得靠我們平時注意。

現代漢字的故事2我原來以為中國的漢字是那樣的枯燥乏味，單調難寫，而且難于學習記憶。可是，今天馮老師給我們班級上了一節寫作課以后，我才知道中國的漢字并不像我原來想象的那樣，而是那樣親切有趣。你不相信的話，那就聽我來說一說吧!

上課的時候，馮老師對我們說有些人將橋字的木字偏旁寫成了禾字偏旁，你們說這樣改，可以嗎?為什么不能夠將橋字寫成用禾字作偏旁的橋字呢?我原來以為，橋字就是橋字，古代沒有水泥，只能夠用木頭來造橋嘛，這有什么好奇怪的呀!經過馮老師的耐心啟發，我終于明白了這錯誤的原因：禾字代表莊稼，用莊稼的稈子來造橋，這怎么能夠走人呢?是呀，人一走上用莊稼稈子造的橋就會塌掉，那樣橋就起不到橋的作用，而且還會淹死人的。即使不死人，除了夏天，其他的日子掉到河里也不好受的呀!如果是冬天，特別是大雪紛飛、滴水成冰的日子里，人掉到河里，凍凍也就夠糟的了。

日字加一劃，我原來認為只能夠組成三個字。那就是舊、白和目。在上課的時候，在同學的幫助下我才發現原來可以組成九個字，還有田、甲、由、申、電、旦。啊，中國的漢字變化真是多呀!

通過馮老師給我們上的一堂寫作課，讓我了解了中國的漢字原來是那么有趣，讓人回味無窮。學習中國漢字，簡直是一種享受。以后，我一定會更加努力去學習中國的漢字，尋求每一個漢字的意義，得到其中的無窮樂趣!

現代漢字的故事3都說中國漢字博大精深，它多姿多彩的書法字體和無比有趣的漢字游戲，還有它的來歷，它的歷史都會使人感到非常神奇，對漢字產生濃厚的興趣和深深的喜愛。使人還想更深刻地了解漢字，迫不及待地想成為它最最親密的好朋友!

首先，有趣的諧音和字謎就使人深深地愛上漢字。例如，十二點，謎底是“斗”，是不是很有意思呢?還有一個關于諧音的經典故事，它講的是：在古時候，一個人給一個縣官送枇杷，可在禮單上他把“枇杷”寫成了“琵琶”。縣官一見，便笑道：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差!”有個客人應聲道：“若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花。”像這樣的例子，不計其數，經常出現在生活中，不計其數，這些都讓人感到趣味無比。

還有“書法”，各種書法字體都不一樣，各有各的好處，也各有各的缺點，就拿草書來說吧，它能提高寫字速度、美觀，可不易識別。汪竹柏就曾這樣贊美過書法字體：“篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。”王羲之是我國的大書法家，漢字在他的筆下，仿佛活了起來，使人不得不由心發出一種敬佩!他的《蘭亭序》更令人神住，簡直是妙不可言的書法作品。轟動了書法界!而柳公權的《玄秘塔碑》和它比起，則別有一番趣味。

漢字的文化如長江之水滔滔不絕，我愛你!中國的漢字!

現代漢字的故事4漢字有著悠久的歷史，又美麗而獨特，還有很多有趣的故事。有甲骨文到金文，到小篆，到隸書，到楷書、草書又到行書，這是多么美妙的演變啊!汪竹柏說得好：篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。

每個漢字都有橫豎撇捺這些簡簡單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。望見“朝陽”兩個字，你能感受到一絲明媚的陽光照耀著你，而望見“幽深”，你似乎進入森林或寧靜的院落;看見“冷霜”這個詞，好像散發出一種寒氣，“哀”字一望皺眉……

當你用筆寫出一個個生動的漢字時，一定會感嘆漢字的奇妙。它就如一位技術精湛的魔術師，時而輕如鴻毛，時而重如泰山，時而飄若游絲，時而嬌若驚鴻。每一個字都是一幅幅流光溢彩的畫頁，也是一個跳躍歡快的樂章。

漢字，它們像一個個充滿靈氣的小精靈，在紙上跳著歡快的舞蹈，姿態是那么的優美，那么的迷人，我每次都會陶醉在這美好的境界之中。被砍每個字都是那么平凡，那么普通，其實它們都深藏不露，遇難者豐富的文化思想。每個漢字都有它的來歷、字義……若是碰上什么煩惱，坐下來聽一段優美的散文，腦海里似乎跳動著一個個漢字精靈，不停地上下飛舞，在四周縈繞，等他們徹底煩惱頓釋，如釋重負。

當我聽到“漢字”這個詞時，不禁肅然起敬。漢字!我真想對你說：“我愛你!”

現代漢字的故事5“漢字是中國的第五大發明”。漢字的歷史十分悠久，一個漢字就是一幅圖畫，一個漢字就是一段歷史，漢字是世界上最具魅力的語言符號。

漢字是最神奇的，添一橫或一豎就會變幻無窮。例如“日”添一橫變成“目”，添一豎變成“田”……漢字除了神奇，還有許多含義哩!

“家”，我們都認識的字，可你想過“家”字的含義嗎?“家”字分成“宀”和“豕”，在以前，“宀”指房屋，“豕”指豬，表示房屋上面住人，下面住豬，有人有物質保障，這樣才真正稱得上是“家”。

“敏”字拆開來是“每”和“文”，含義就是：“每”天讀幾篇“文”章，多增長些知識，人才會越發聰明、敏捷。

“信”字，可拆分為“人”和“言”，不言而喻，就是說指一個人說話要一諾千金，“大丈夫一言既出，駟馬難追”，人言立信，做人一定要有信用。

一個漢字一個故事范文第2篇

關鍵詞：教學策略；幼兒教學；興趣教學

從開始的甲骨文上的象形文字到篆書、隸書、楷書等的演變過程，我們見到了如今的漢字。漢字的構成具有深刻的含義和淵源，作為教師，我們要充分利用這些淵源和歷史來幫助學生產生對于漢字學習的興趣和樂趣，達到學習漢字、認識漢字、了解漢字的良好目的。

一、在課堂上培養學生對于識字的興趣

1.講故事，通過聽音熟悉漢字

由于剛剛入學的孩子對于漢字的掌握數量很有限，因此為了能夠讓學生接觸更多漢字，對于漢字能夠有更深的印象，我們首先會通過讓學生了解這個字的讀音入手，來初步了解這個字。例如，在學習“窗”這個漢字時，我們首先會變一個小故事敘述給學生聽：“很久以前，在城堡里有一位美麗的小公主，由于身體虛弱，她很孤獨，沒有孩子和他一起玩，于是她每天最喜歡做的事情就是從小小的窗子望著窗外，在窗子的外面有綠綠的草地、美麗的花朵，最讓她羨慕的是，窗外總有一群快樂玩耍的孩子，她覺得窗就是世界上最美好的東西。同學們，你們知道窗是什么嗎？”通過這種聲情并茂地講故事方式，使學生通過聽音的方式對于“窗”這個漢字的發音很熟悉，并留下了深刻的印象，有利于激發學生對于“窗”這個字的好奇和興趣，為進一步學習和理解這個漢字打下了良好的情感基礎。

2.做聯想，通過識形認識漢字

為了能夠讓學生對于漢字的形象以及寫法有更加深刻的印象，我會以一種具體的方式，更加形象直觀地讓學生感受這個漢字。例如，在對于“窗”的讀音進行初步學習后，我會告訴學生什么是窗，它的作用是什么，都有什么樣的窗子。通過這些了解之后，我會告訴學生，窗，最顯著的特點就是框子，上面是我們的屋子，屋子上面是屋頂，窗子中間會有美麗的風景。這樣，學生通過對于窗的聯想，會大致上將窗在字形上的結構弄清楚，再根據進一步的學習和練習，基本掌握對于窗的寫法。

3.演節目，通過運用掌握漢字

為了能夠進一步對窗這個漢字進行運用和深入理解，我會通過演節目的方式來使學生進一步加深印象。我會做一個大大的窗字，拿著大大的窗字，從下面的小框中向外看，我會說：“在窗子后面，我看到了美麗的小鹿。”然后，再讓學生聯想自己會在窗后面看到什么，并給其他同學表演。這樣，不僅讓學生對于窗字有更加深刻的印象，同時也增強了學生對于漢字的運用能力。除此之外，我還會趁熱打鐵，找出類似結構的漢字讓學生有一個印象，為今后對于這些漢字的學習打下初步的基礎，促進了學生對于漢字學習的能力和速度。

4.做游戲，通過游戲熱愛漢字

游戲是孩子的天性，教師要做的就是順應孩子的天性，并利用這種天性進行教學。在識字的過程當中，我會帶領學生開展豐富多彩的漢字游戲活動，如，“我會猜我會認”“小小生字結對子”“生字生字隊隊排”“我把生字送回家”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“我為生字找朋友”“難認字攻堅戰”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲，通過這些游戲過程，讓學生在輕松愉快的過程中對于漢字的掌握更加的熟練和靈活，大大促進了學生的識字能力和識字數量。例如，在教學“我幫生字找媽媽”的過程中，通過將不同的偏旁部首的組合，組成新的漢字的過程，極大地開發了學生對于漢字的積累能力和運用能力，促進了學生對于漢字的認識和識別，大大提升了學生對于漢字的掌握能力。

5.猜字謎，增加漢字學習的趣味

字謎，作為中華文化中留存下來的精神財富，對于如今的我們仍然具有強大的魅力，而通過猜字謎，讓學生對于漢字能夠以一種巧妙而又神奇的方式對于漢字的結構以及詞義進行銘記，因此，猜字謎對于學生識字是一種良好的途徑和方式。

二、在課外培養學生對于識字的興趣

除了在課堂上對于學生識字的興趣進行培養外，還要在課堂外對于學生的識字興趣進行培養，以達到幫助學生認識更多漢字的目的。

1.通過多種途徑促進學生進行識字

隨著時代的發展與科技的進步，當今有許多的識字途徑幫助學生進行識字，例如通過動畫片，學生在享受動畫情節的過程中大大增加了詞匯量，另外，豐富多彩的故事書，可以通過講故事的方式，讓學生對于漢字有著更直觀的了解。另外，在任何地方都隨處可見漢字的身影，父母要逐步引導孩子對于這些隨處可見的漢字進行認識和掌握，并對于這些字進行解釋以便于孩子進行更好的吸收，這種方式相對于在課堂上有目的性與針對性地識字來說，讓學生感覺到更加輕松和隨意，更不容易產生抵觸的情緒，有利于學生知識的積累和眼界的開闊。

2.根據學生興趣進行識字

每個人生而不同，就如同世界上沒有兩片完全相同的葉子，因此，我們要抓住這種孩子與孩子之間的獨特性，發現孩子的興趣所在，通過孩子的興趣點對于孩子進行識字教學。例如，我班級上的一個小女生特別喜歡米老鼠，于是她的父母就給她買了關于米老鼠的故事書以及動畫片，為的是幫助她通過這些途徑來盡可能多地進行漢字認識和學習，最終取得了良好的效果。還有一個小男生對于籃球很感興趣，于是爸爸就給他買了一本籃球明星的勵志故事，每天講給他聽或者讓他自己看，也會帶著他看籃球直播，通過這種方式，小男生的識字量倍增達到了良好的效果。因此，找到每個孩子的興趣點，在家長的幫助下富有興趣地進行學習，達到寓教于樂的良好效果。

3.培養學生自主識字的興趣和習慣

“授人以魚，不如授人以漁。”除了盡一切可能讓學生在課外進行學習之外，教師和家長要聯合起來逐步培養學生對于漢字自主學習的習慣，只有這樣才能夠幫助學生在以后的道路上認識更多漢字。例如，家長可以給學生買一些趣味漢字故事的相關書籍，讓學生在讀故事的過程中對漢字有更多的了解，家長也可以帶著學生看《漢字聽寫大會》《中華趣味成語》等學習內容，讓學生對漢字的歷史和淵源有更深的了解，在漢字以及中國文化上對學生進行熏陶，以達到學生進行自主學習和探究的效果。

識字的過程并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師和家長的共同努力以及學生的積極配合，最終達到幫助學生掌握更多漢字的目的。

一個漢字一個故事范文第3篇

作者簡介：劉萍玉（1961―），女，福建泉州人，福建省泉州市惠安縣第二實驗小學教師，主要從事小學語文教學與研究。

漢字本身量多、形繁、難認，加上信息時代的不良影響，小學漢字教學實施起來困難重重。結合學生特點，以興趣為導向實施漢字教學，才能有效地讓學生快速掌握漢字。

一、漢字教學常見誤區

部分老師習慣于讓學生通過反復誦讀和抄寫大量漢字，來達到記憶的目的。但心理學研究表明，這類教學方式違背了低年級學生的兩大生理特點：

首先，注意力較難集中。由于自我控制力較為薄弱，低年級學生的注意力較難集中。研究發現，以分鐘為單位，大多數兒童注意力集中的時間等于他們的年齡加2。如：一個8歲兒童注意力集中的時間通常為15分鐘左右。而反復抄寫和誦讀的單一模式，就會使學生產生單調刺激的抑制心態，造成精神疲勞，必然會影響學生進一步識字的興趣。

其次，認知容量有限。學生在記憶漢字時主要運用短時記憶，短時記憶的記憶容量有限。Miller等人的研究發現，兒童3歲時具有1個單元的記憶容量，之后每隔一年容量增加1個單位，直到容量達到7個單位為止。因此，教學的過程中教師應該注意到學生認知容量的問題。

由此可見，教師需要通過新奇的教學方式來不斷吸引和刺激學生的學習熱情與興趣，并科學的設置記憶單位，幫助學生們尋找識字的方法和規律，使他們能舉一反三，觸類旁通，從而加快識字速度。

二、漢字教學有益嘗試

1、新奇講解

新奇講解是許多教師的教學法寶，也是學生們樂于接受的教學方式。一個方方正正的漢字，通過故事、謎語、圖畫的方式來引起學生學習的興趣，加強學生認知的記憶，絕對是一條事半功倍的捷徑。

1．1圖畫法：

漢字不同于表音文字的特殊性在于它的形體構造與所表達的對象之間具有直接的聯系。學術界也普遍贊同漢字起源于圖畫的說法，因而用圖畫來教習漢字，是合情合理又便利的方式。例如在象形字“木”的教學過程中，我先讓學生在黑板上畫出樹木的樣子，再將之簡化為甲骨文的“”的狀態，進而引入漢字“木”。這種配合溯源講解的圖畫教學法，不僅能提升教學效率，更能在無形中培養學生的文化意識。

1．2故事法：

愛聽故事是兒童的天性，如果一個字里蘊含著一個有趣的小故事，我相信再活潑的學生都會靜下心來認真的聽講，并進行活躍的思考。例如在講解“朋”字的時候，我便杜撰了“兩個月亮”的故事。課后，一位活潑的小男生就對我說：“老師，天上的月亮真孤單，我一定要幫它找到另一個月亮，讓他們成為朋友。”可見，從學生的思維角度去施行的故事法，能與學生達成良性的思想共鳴，從而促進漢字的教學。

1．3字謎法

字謎是一種文字游戲,也是漢民族特有的一種語言文化現象。它主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立,結構組合多變的特點,運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。通過字謎法來教習漢字，可以讓學生在游戲中溫習相關漢字的特點、組合方式及所指事物的功能。例如“手”字的謎面可設置為“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，寫字畫畫全靠它，天天干活不說話”，而“尖”字的謎面可設置為“一個漢字怪又怪，上面小來，下面大。”

1．4表演法

低年級的學生都有著好動的特點，他們喜好通過各種感官去了解事物。通過表演去詮釋一個漢字，既讓學生有了更為直觀的感受，又充分調動了學生猜測的積極性。例如“看”字，便可模仿學生們最為熟悉的孫悟空，將一只手搭于眼睛上，向遠處眺望，讓學生猜測是什么字？這不僅可以激發學生的發散性思維，更可以加深學生對于學習過程的印象。

1．5口訣法

口訣法在形似字辨別方面的作用也是十分明顯的。例如“牛”字的學習口訣是“撇兩橫一豎筆，字音讀牛共四筆，黃牛水牛把地耕，鐵牛耕牛省力氣”。這樣簡練的一句話既使學生了解了漢字的筆畫筆順，又學會了漢字的音、形、義。又如“己、已、巳”，便可以通過順口溜“己開已半巳合口”來區別記憶，而“洼、蛙、哇、掛、娃”就可以編成這樣一段童謠“小泥坑，淺水洼；有昆蟲，跳青蛙；張開口，叫哇哇；伸出手，把它掛；女孩出來是個娃。”

1．6游戲法

玩，是學生的天性。游戲中學是學生學習的最佳方式。漢字教學也不例外。教師可通過互寫姓名、“你來比劃我來猜”、“摘蘋果組詞”、“誰是錯誤小地雷”、“正確筆順書寫競賽”等游戲來強化漢字及其語法的教學，培養學生的交流能力，進而增進學生間的協作。

2、家校合一

《語文課程標準》在“基本理念”中提出：“語文是母語教育課程，學習和實踐機會無處不在，無時不有。”對于學生來說，漢字學習的時間和空間并不局限于學校里每天短短的45分鐘。家庭生活中的交流也是學生學習漢字的主要途徑。

記得在教“中”字的時候，我講解到“它就是中國的中”，班上的一個小男生突然站起來說：“老師，它不是中國的中字，它是紅中的中。”全班霎時笑成一片。可見，家庭生活對于漢字的學習有著不容忽視的影響力。

因而漢字教學應當拓寬邊界，做到家校一體，兩方面都盡可能的給予學生正確的漢字認知觀念。例如，將家中的物品都用卡片標明名稱，并標記拼音，這就利于學生隨時隨地的學習。還可開設“采蜜本”。讓孩子在家長的幫助下，將課外閱讀中識得的生字記載下來，定期進行展覽，從而激發學生學習的競爭意識。而“紅中”一類的影響應當盡可能的避免。

3、互助幫學

為了讓學生能夠進一步的理解并運用漢字，從二年級開始，教師就可以考慮用互助幫學的方式鼓勵學生寫日記。具體過程如下：

首先，遵從學生的思維邏輯及自然寫作順序，引導學生寫出事件的關鍵字詞；而后進行歸類整理，例如名詞一類，動詞一類；進而鼓勵學生進行初步構思，將零碎的字詞組裝成句，并通過口語進行故事情節的自我釋義；最后，讓其他學生參與修改、排序和評論。

一個漢字一個故事范文第4篇

一、增強課堂教學的趣味，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。讓學生對看似枯燥的方塊漢字產生濃厚興趣的最好辦法就是根據學生的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。

1.游戲表演法

“找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識字）等游戲能讓學生在玩耍中識字，激發學生的識字興趣。

在識字教學中，教師運用恰當的肢體表演，也能激發學生的識字興趣，同時加深對漢字的記憶。如，在教學“木”字時，教師站得直直的，兩手向側下方展開，做出很舒展優美的動作，然后模仿樹公公的聲音告訴學生：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我

的枝葉舒展。”一邊說著，一邊和字形做比較，讓學生充滿了興趣。

2.故事講述法

把漢字的筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，既重視了漢字基本筆畫的教學，又能激發學生的識字興趣。如，教學“鳥”字時，教師講漢字王國里小鳥去參加選美比賽，筆畫們為她梳妝打扮的故事。在短小的故事中，學生不但能掌握每個筆畫的位置、書寫注意點，還懂得了“團結才能成功”的道理。針對個別學生把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，教師可以創編小鳥脖子生病的故事讓學生糾正錯誤。又如，在比較認識“于”“干”兩個字時，教師可以講“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓學生在愉快中輕松區別了兩個容易混淆的漢字。

3.音樂繪畫法

第一學段的學生喜歡簡單明快的韻律，教師可以把一些漢字合成拍手歌。例如，在教學“合一合”一課時，和學生一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋。”教師還可以在檢查學生識字效果時用到對歌的方法。例如，在學完《姐妹島》一課后，針對課后生字，教師問：“什么字有三點水吶誒嘿喲嘿？”學生答：“‘海’字就有三點水吶誒嘿喲嘿。”教師問：“‘海’字右邊是什么吶誒嘿喲嘿？”學生答：“‘海’字右邊是個‘每’吶誒嘿喲嘿。”簡單明快的旋律極大地激發了學生的識字興趣，利用圖畫提高學生的識字興趣也是一種很好的方法。例如，在教學象形字的時候，教師可以讓學生邊繪畫邊識字，激發他們識字的

興趣。

4.字謎推想法

猜字謎是第一學段學生喜歡并擅長的。如，教學“滅”“旦”字時，教師讓學生猜字謎：“一棒子蓋住火”“草叢冒出太陽來”。除了教師出謎面以外，還應該鼓勵學生相互出字謎。這樣既能教給學生識字的方法，也能發展學生的語言思維。

二、體現教學方法多樣化，引導識字方法自主化

1.課內閱讀中識字

在課內閱讀中，教師應當重視教給學生識字方法。授課前，教師要對每課的生字進行歸類：哪些字字音易錯，哪些字字形難辨，哪些字字義難懂。上課時，教師要給學生記憶字音、分辨字形、理解字義的方法，逐漸培養學生獨立識字的能力。

2.課外閱讀中識字

第一學段學生在學完拼音后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，還可以借助拼音獨立識字。開始時，可以引導學生閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導學生閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。教師可以在班里開辟一塊園地——“我來教你識字”。讓學生課間把自己認識的新字工整地寫在園地里，上課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識字方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3.課余生活中識字

漢語是母語，學生生活中漢字無處不在：校園宣傳標語，同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等。教師應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，該是多么興奮啊。教師可以利用積累與運用中的自主識字這一內容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓學生在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的學生評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自

己的朋友介紹給一些識字少的學生。大家互相介紹，真是“樂在

其中”。

一個漢字一個故事范文第5篇

關鍵詞：小學語文；漢字書寫；教學策略

放眼當前的大學校園，曾經的天之驕子漢字書寫能力令人汗顏，即使是基礎教育階段的語文教師漢字書寫能力也差強人意，不能不說，這一現象應當引起全社會的關注與憂思。眾所周知，漢字是我們中華民族文化傳承的有效載體，很難想象沒有了漢字，我們的明天會怎樣。下面筆者就如何提高小學生的漢字書寫能力談談自己的體會。

一、調動學生寫字興趣

1.介紹漢字起源與發展，激發學生熱愛之情。漢字不光神奇有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。講漢字的起源與發展可以增進學生對漢字的了解，加深學生對漢字的熱愛。如講漢字的起源，我們可以給學生講“倉頡造字”的故事；講漢字的發展可以講漢字形體的演變過程等內容。

2.用書法家的動人故事，激發學生欽佩之情。我們可以向學生講述王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……聽了這些故事以后，學生會對他們肅然起敬，從而激發了學生的寫字興趣。

3.欣賞優秀的書法作品，培養學生審美情趣。書法是“無聲的音樂，無色的圖畫”，其內容博大精深，造型生動優美，我們可以讓學生在書法作品中感受篆書隸書的古色古香，行書的行云流水，正楷的端莊嚴謹，草書的鳳舞龍翔。當然，小學生練字毫無疑問是練楷書，在寫字過程中感悟其橫平豎直、筆畫清楚、間架合理、端正嚴謹的特點，懂得“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道理，從而對寫好漢字興趣濃厚，愛不釋手，欲罷不能。

二、注重書寫技巧的指導

1.筆畫的書寫。我們知道，每一個漢字都是由一個個筆畫組成的，就是說，筆畫書寫的質量高低直接決定著整個漢字，也就是學生書寫水平的高低。我們教師在指導學生書寫基本的筆畫時，要時常提醒告誡他們，在不同的漢字中一定要注意一些筆畫之間的區別，不能在漢字書寫時犯下筆畫的錯誤。譬如，“奏”字，第六筆應該是一橫，可是很多學生往往會寫成“撇”，而“夭”字第一筆明明是長撇，很多學生卻會寫成短橫，這種現象尤其注意。還有一些現象是對于某些漢字的筆畫掌握不準確的，比如“專”字的第三筆，應該是豎折彎，可很多學生都會把它分成兩筆，或者更多的筆畫去書寫，這樣寫出來的字肯定不會好看。

2.偏旁部首的書寫。漢字是中華民族智慧的結晶，是中華民族的象征。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中，我們不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”。特殊字的變化，學生注意不到，我們要反復提醒，才會起到良好的效果。

3.筆順的書寫。寫好字，筆順規則不可忽視。在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則，這也是學生初學寫字的一個難點，教師要指導學生把握好書寫規律，筆畫較多的漢字，不僅是書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

三、校正握筆方法和寫字姿勢

由于小學生手部肌肉才開始發育，做精細動作的能力較差，握筆寫字是比較費勁的。教師要耐心指導，幫助學生掌握正確的握筆方法：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。如果學生握筆方法不正確，握筆太低，不僅寫字時手容易疲勞，還會因握筆太低擋住視線，引起坐姿不良、眼與物距離過近。正確的寫字姿勢是：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。

四、注重教師的言傳身教

不管是語文教師，還是數學教師，或是英語、綜合教師，除了向學生傳授正確書寫方法外，還要用自己良好的書寫習慣影響學生。如果教師的字都寫得不漂亮，那學生就會形成認識上的誤區：字寫不漂亮也是沒有關系的。一旦學生形成這種認識，那么，他們就不會認真地寫好每一個字，自然也就不可能寫得一手好字。因此，教師在上課時要認認真真地寫字，寫正確、端正的字。而當學生字寫得不好時，教師可以說些有人寫歪字鬧的笑話，來引起學生的共鳴，使學生認識到寫好字的必要性。

五、注重合理運用現代電教設備