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期末考試成績分析總結范文第1篇

目的由于兒科護理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護理學作為護理學的一門基礎學科，具有極其重要的作用。為了解決教學與臨床護理脫節問題，通過實際案例分析評價PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，并對PBL教學法中存在的問題提出優化建議。方法以北京衛生職業學院2012級A班41名學生和B班39名學生為研究對象，分別采用傳統教學法和PBL教學法進行授課，進行期末考試成績和實施效果分析評價。結果兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學生認為PBL教學法讓自己受益匪淺，89.7%的學生喜歡PBL教學法。結論相對于傳統教學法，PBL教學法在培養學生綜合素質方面優勢明顯。

關鍵詞：

兒科護理；PBL教學法；效果評價；優化建議

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows在二十世紀六十年代應用于醫學領域，八十年代在北美獲得快速發展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫科大學和西安醫科大學最先引入，九十年后在我國醫學教育領域得到逐步應用推廣[1]。PBL教學法是以問題為導向的教學法，這種教學法的教學理念是以學生為中心，通過教師幫助和引導，讓學生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學方式[2]。PBL教學法與傳統教學的根本區別在于，PBL教學法摒棄了“傳道授業解惑”的傳統教學模式，將學生從被動學習的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內容”的教學過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，其主旨在于學生的培養將從知識培養向能力培養轉變，進而提高學生的綜合素質。在醫學教學領域中最廣為詬病的問題莫過于教學與臨床脫節，兒科護理學作為護理專業的一門基礎課程，由于其護理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現等與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學過程中更應該注重所交所學內容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護理學生為研究對象，通過傳統教學與PBL教學對比分析，研究PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，在此基礎上分析評價PBL教學法存在的問題與不足，提出進一步優化建議。

1對象與方法

1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學生，采用傳統教學法；B班39名學生，采用PBL教學法。由于兩個班級為同一屆學生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學方法A班采用傳統教學法。B班采用PBL法教學法，全班共分為5個小組，每個小組設組長1名，由小組成員輪流擔任。整體教學思路：每次課課前老師提出問題———學生課下查找資料進行準備———課堂分組討論（老師主持引導）———小組評價或自我評價———老師總結。PBL教學課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進行匯報解答。其他同學進行質疑，當問題比較難，學生解決不了的時候，教師進行啟發引導。課堂結束前，教師做總結歸納，并強調本節課所學重點和難點。

1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護理中的實際問題。2）PBL教學法應用效果評價：課程結束后對B班發放PBL教學效果調查問卷，共發放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結果

2.1期末考試成績對兩組學生期末考試成績進行t檢驗分析，結果顯示，兩組學生期末考試總成績的比較有顯著統計學差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結果見表1。

2.2實驗班對PBL教學法評價結果從回收的39份卷調查來看，79.5%以上的學生對PBL教學法提出了肯定意見，89.7%的學生喜歡PBL教學法，具體結果見表2。

3討論

3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學生個體的主動性，積極主動的學生通過課堂聽課，課后認真復習，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學法充分調動了平時學習成績相對較差學生的積極性，他們通過參與小組討論，認真思考，大幅度提升了學習成績。

3.2學生對PBL教學法的評價從調查結果（見表2）來看，絕大多數學生對PBL教學法予以肯定，他們認為PBL教學法在提高個人學習興趣主動性、語言溝通表達能力、批判性思維、團隊合作能力、應對實際問題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學生的溝通表達能力PBL教學法作為一種參與式教學法，在教學過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進行任務分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結，共同將本小組的準備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養學生的溝通表達能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準確的語言來表達實際的醫學問題[3]。

3.2.2培養學生的批判性思維通過小組內部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養學生的批判性思維。

3.2.3提高學生的團隊協作能力PBL教學法充分強調團隊協作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠學習到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團隊協作能力的同事，也能夠提升學生處理人際關系的能力。

3.2.4提高學生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學生查閱資料解決問題，培養學生利用網絡、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。

4PBL教學存在的問題及優化建議

4.1師資不足問題的優化建議PBL教學法作為一種開放式的教學模式，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，還應具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調動學生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學能力，每個學校護理教研組內部應經常召開經驗交流研討會，相互交流總結經驗，相互促進，共同進步。

4.2教材缺乏問題的優化建議PBL教學法還處于創新和摸索階段，尚無統一的參考教材。為了提高為了充分發揮PBL的教學效果，教材的編寫應充分發揮集體優勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學計劃。臨床病例不僅要與教學大綱相一致，而且，在問題選擇上應具有典型性和代表性。

4.3學生主動性培養的建議學生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻資料，并積極開展小組內溝通交流，針對交流過程中發現的問題再進一步通過資料查詢予以解決，這就需要學生具有主動學習的自覺性，否則難以達到預期的教學效果。在學生主動性培養上應在成績考核上予以引導，比如，以后應將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應不定期抽查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況，將此納入平時成績的考評。

5小結

PBL教學法以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五階段教學代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的傳統教學模式，克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸的弊端，為教學與臨床實踐之間脫節找到了一種解決方案。由于PBL教學法在兒科護理教學中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經驗等方面存在諸多問題，需要一個學校、教師、學生多方配合，逐步適應的過程。

參考文獻

[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價[J].衛生職業教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護理學理論教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.

[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學中運用PBL教學法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

期末考試成績分析總結范文第2篇

【摘要】 目的 對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面，區分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。

【關鍵詞】 教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價

健康評估是現代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節內容所占學時比例分配章節分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內容48題，占66.67%，熟悉內容14題，占19.44%，了解內容10題，占13.89%，無超綱內容。見表1、表2。

表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評分方法 試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數據處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。

2 結果

2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數71.25，眾數66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數：0.64，全卷K2(60)系數：0.91，全卷K2(70)系數：0.67，考試成績呈正態分布。見表3及圖1。

表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）

圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）

2.2 試題質量 本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。

表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內容得分率高于其他章節，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。

表6 各章節試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課，此課特點為內容多，即為多學科內容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優良（≥80分）14人，優良率為14.59%，從試卷頻數分布情況看，絕大部分集中于70～79分數段，占47.92%，與考試前預測分數相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法，不斷鞏固學習效果。

3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內容占70%，熟悉內容占20%，了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示，各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區分度是試卷質量的另一重要方面，是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業英語水平的提升，學生也要加強醫學英語的學習。

3.4 各章節試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業培養目標，適應護理學科發展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯系理論知識，因此這部分內容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生，強化學生的記憶。

4 小結

通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據，內容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中，應充分發揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣，激發學生主動學習、主動思考，并養成善于分析問題的習慣，培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。

【參考文獻】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫學教育探索， 2006，5(8)：721-723.

期末考試成績分析總結范文第3篇

筆者認真分析了造成這種現象的原因，學生之所以這樣，表面上看是班上學習風氣的原因，其實與學生自身的交流能力、學習能力等因素有關，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發下，筆者策劃了多種形式的教學活動來引導學生參與到教學中去，讓學生在快樂和諧氛圍中學習知識。

一、設立形成性成績考核辦法（百分制）

平時課堂表現形成性成績分占10%，目的是要求學生按學生守則上遵守課堂紀律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學生積極參與教學活動，認真完成老師布置的學習任務，課堂上主動回答問題。平時作業形成性成績分占10%，目的是要求學生按質按量按時自覺完成作業。試驗成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項比分較重，合計50分。通過這50分形成性評價來激勵學生學習熱情，引導學生參與到教學中來。

二、組織和策劃教學活動

1.“三個”一活動

即每堂課要求學生背一個概念，默寫一個圖形符號，回答一個問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分數。該課程前后聯系大，知識結構成寶塔形，知識的逐漸積累是完成后續內容學習的基礎。實施“三個一”活動的目的在于促使學生在逐漸積累知識的過程中，提高課堂答題的質量和興趣，提高語言表達能力，并通過小組活動培養他們的團隊合作精神。在“三個一”活動過程中，老師要持之以恒，利用晚自習時間經常下班輔導學生學習，用面批作業形式與學生多溝通和了解情況，暗示成績差的學生提問內容，讓他們能在第一次提問中體會成功的快樂，找到自信心。“三個一”活動的形式應多種多樣，對學生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號用文字編成謎面讓學生猜，并畫出來；引導學生對比學習同類知識并進行歸納；帶學生參觀液壓設備并通過其動作原理來舉一反三等等。教師在三個一活動中還應多用表揚、鼓勵的語氣評價學生，讓成績一般或較差的學生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態投入學習。公平、公正做好詳細記錄和考核，并適時公布。

30分的回答問題形成性成績分是學生答題的動力之一，教師的課堂教學和正確導向為學生奠定了答題基礎，良好的課堂氛圍提高了學生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學生互幫互助、認真學習的熱情逐漸高漲，答題時的表達能力逐漸增強，智能優勢在教學活動中得到發揮，逐漸形成了快樂教學的新局面。

2.學生授課活動

選擇第六章液壓基本回路的部分內容由6～8名學生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個基本回路，經老師點評和總結后評選出優秀小老師。提前公布授課內容，學生學習的主動性增強了，他們對液壓基本知識和各類液壓元件的作用、圖形符號、應用特點等知識點的儲備越來越豐富，成績較好的學生具備了基本回路的分析能力。有17名學生報名當小老師，最后經綜合考慮定下8位學生，經過備課指導后，他們成功地走上講臺當了一回小老師。“同學講課覺得新鮮，我聽得更認真，我聽懂了”“同學講課我聽得更仔細，希望能找到講錯的地方，我有糾正和補充的機會”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學生在教學活動小結時說的。

3.液壓傳動知識有獎問答活動

新課結束后，有計劃地組織總復習，并將總復習內容（涵蓋80%考試內容）編輯成各類有獎問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識有獎問答活動。這無疑給學生的學習熱情注入了新的動力，每個小組自覺組織復習，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識有獎問答活動在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學生良好的表現給筆者留下了深刻印象，也成為學生們又一件終生難忘的有意義的事情。學生期末考試成績全部合格，優良率達65%。

期末考試成績分析總結范文第4篇

    1 研究情況

   

    1.1研究對象重慶醫科大學已進入臨床專業課程學習階段的臨 床醫學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。

1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統計分析。

1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環節由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中測驗、期末 考試環節設置了一致的評價標準，評價者依據標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫科 大學網絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據。對照組采用傳統的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據之一，補 充和完善教師評價。

2學習效果分析

    課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據表2數據顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數據分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數的65. 09%)不及格人數中，實驗組2 人（占實驗組總數的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數的13. 01%)。根據學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。

對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數據結果 來看，實驗組學生體現出的知識水平和綜合能力水平 優于對照組，總體學習效果優于對照組。

2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。

   為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數據見表4。根據統計學對相關系數的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數據分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績?？梢?，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩定實施，有助于學生學習效果的提高。

3實驗組學習狀態與感受調查

    兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協作能力的個人感受”個方面。發 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%。回收的問卷用Excel建立 數據庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數據見表5。

根據數據顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。

4結論及思考

    4.1長期、穩定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據表4、的數據分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數據對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現出很強的學習興趣。

4.2 以網絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網絡平 臺中導出學生個人學習狀態及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續階段的教學行為，使教學效果得到提升。

4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內容： 學習紀律、學習態度、學習效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴大了評價者的數量，評 價者達到32名，即一個評價者關注5 — 6名學生即可。 但根據評價者反饋，在對學生學習表現進行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導為主要方式的環節，評價的 操作性和公平性仍難達到最佳狀態。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現突出的學生所吸 引，而忽略了對其余學生的關注和引導。因此在這些 環節中，評價者會由于主觀原因而使得評價結果的公 平性和客觀性降低，這也直接導致在進行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應進一步細化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結果的影響，提 高評價結果的說服力。

期末考試成績分析總結范文第5篇

關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

一、引言

《模擬電路》是電類專業的重要基礎課，是一門實踐性、工程性很強的課程，具有“基礎厚”、“專業活”、“適應性廣”的特點。同時，該課程作為一門專業基礎課，具有承前啟后的作用，既要與高數、普物等通識課程相承，又要與后續專業課程銜接，對于引導學生入門、啟發學生的工程能力起著關鍵的作用。由于傳統的考核中存在的方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端，造成部分學生平時松懈、考前突擊、考試作弊等不良學習現象產生。為了克服這些弊端，培養學生的動手能力，加深學生對基本理論知識的理解，更為了培養學生的設計思路以及分析問題、解決問題的能力，從而促進教風與學風的建設。應對教學進行全方位的改革，首先從備受關注的考核方式改革入手。

二、《模擬電路》考核方式現狀及問題

目前，本校學生對本門課程的學習過程是：正常的64學時的課程內容的學習，其中包括6個驗證性實驗，學期末的考試成績占本門課程的總成績的80％，平時作業、出勤和實驗占最終總成績的20％。這就使得對學生本門課程學習情況的考核偏重于最后的期末考試，盡管學校和老師對學生平時的學習也有約束，但部分學生仍然存在平時學習狀態松懈，期末加班趕點的現象。這也與學習的初衷相違背。這種現象直接造成課程結束的電子技術課程設計環節中，學生在自己動手設計、安裝和調試電路，完成一個完整的實際設計任務時，對知識的靈活運用存在問題，這些問題也使得課程設計的課程目標和實踐意義受到一定的影響。

考慮到學生在學習中存在的這些亟待解決的學習問題，具體的改善方法可以從學生最為關注的考核方式方面進行?？朔F行考核中存在的方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端，轉變原有觀念，進行課程考核方法和制度的探索。

三、轉變觀念，多樣化的考核措施

改變期末考試所占總成績的比重，將期末考試的成績由占總成績的80％下調到60％。這樣調整后，可以在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時，而不是期末。

另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色，同時也是對新增內容和平時學習情況的一個考查。平時成績仍占總成績的20％平時成績由平時的作業、出勤、課堂提問和實驗組成，共占總成績的20％，這個比例與現行的成績分配比例相同。內容基本保持不變，有所改變的是，其一：平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路。新方法、新思路應予以肯定，其理論性、正確性可以放到課程討論中進行。其二：將5個驗證性實驗中的第五個改為設計性實驗，分組完成，同時也是對學生實驗能力的檢驗。增加仿真環節，占總成績的20％《模擬電路》是入門性質的技術基礎課，它與基礎課程的明顯差別就在于“工程性”和“實踐性”。該環節為仿真實驗環節，不占用課堂學時，讓學生通過課上理論知識的學習，課下自行完成仿真工具的學習，并進行仿真。仿真實驗的驗收可定在周末等課外時間完成。仿真實驗分為驗證性和設計性兩大部分，同時每個實驗都有必做和選作內容，滿分100，實行加分制。仿真軟件使用Multisim，它具有龐大的元器件模型參數庫和齊全的儀器儀表庫，學習Multisim不但可以提高仿真能力、綜合能力和設計能力，還可進一步提高實踐能力。

仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1。

實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。

將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50％引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接，通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生來驗證“構思-設計-實現-操作”環節，掌握系統設計的一般方法、設計流程、現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具，具備一定的設備維護、焊接、返修工藝等基本技能。在課程講授中結合工程實例和啟發式問題，增強學生的學習主體地位。

在課堂教學過程中實現第一、二步驟，可將學生2～3人分為一個討論小組，在課程內容學習之初，按分組給定相關的設計題目（project），讓學生在整個學習過程中有一個既定目標，有目的的學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在設計過程中，一方面促使學生體驗團隊協作和互信互助的意義；另一方面，在遇到問題時，通過教師啟發，學生自己分析失敗原因，有助于其對相關知識的理解和靈活運用。此外，在最終的方案確定后，可以用實做的方式對理論分析進行驗證，即CDIO中的第三、四步驟可以放到課程設計環節進行。這個過程即與后續的課程設計銜接起來，將實做部分放到課程設計當中，從而也能節省課程設計中設計、仿真的時間。

在仿真大作業的環節中安排方案講解（類似開題報告）和課題答辯，一方面給學生提供口頭表達鍛煉機會，另一方面可以定期檢查學生的項目進展情況。從而，訓練學生的工程推理能力，加強思維邏輯性，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。

在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。

四、結束語

以上方法在實施過程中經不斷改進充實，實踐效果良好。上學年我校應用電子技術專業《模擬電路》課程實施本項考核改革后，以問卷調查和學生座談會的形式了解了學生對本次改革的認識和體會，經分析有：改變學生慣有的對課程考核方式的認識；帶有目標的學習更能激發學生的學習興趣；讓學生熟練使用一種仿真軟件——Multisim；為后續課程設計的相關課題確定最佳設計方案。其考試情況及后續電子技術課程設計情況表明：成績分布合理；同學們更加重視實踐環節，對相關知識的理解和靈活運用能力得到有效提高；學生通過團隊合作的形式親歷構思-設計-實現-運作的全過程，初步培養學生的工程意識和工程能力。

本次改革過程中，新的考核措施的采用雖然取得了一定的教學經驗，但同時也存在著一些亟待改進的問題，如仿真的時間及驗收的安排需全面考慮；考試試題的分布也應增加仿真知識的比例等。這些問題在后期教學過程中需重點考慮解決。

參考文獻：

[1].改革模擬實驗教學和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學學報，2000，（3）.

[2]劉保存.淺談模擬電路實驗教學改革[J].中國校外教育，2010，（8）.