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北大荒的秋天課文范文第1篇

新課程理念下的小學語文教材，在注重單篇文章的同時，更加注重單元的整體性。這樣使教學趨向多元性，突破了傳統(tǒng)的程式化教學，讓學生在教師的引導下實現(xiàn)不同方式的閱讀，獲得自己獨特的心靈感受。因此，教師在教學過程中要不斷地優(yōu)化閱讀教學，以求最大限度地促進學生的發(fā)展。

一、 整體分析法

整體分析法，是從整體上對選文進行理解，讓學生感受到知識的全貌。目前，教師一般以單元為教學突破點，圍繞單元主題處理各種教學內(nèi)容。如，蘇教版三年級上冊第二單元，選取了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章。這三篇課文主要是向?qū)W生介紹祖國美麗的風景。因此，教師在講授該單元時，先從整體上對本單元進行梳理，讓學生在學習課文之前就對本單元的課文特征有一個初步的認識，然后再以此為基礎(chǔ)進行單篇課文的學習。這樣，學生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的重難點，掌握一些寫景的優(yōu)美語句，體會作者的思想情感。這便是“串講指導式”的教學策略。當然，教師也可以采取即“先示范后指導式”的整體閱讀教學策略。具體教學過程如下。

師：同學們，在這個單元中我們已經(jīng)學習了三篇寫景的文章，那它們分別描寫了怎樣的美景？表達了作者怎樣的思想情感呢？現(xiàn)在我們來總結(jié)一下。

生：在《北大荒的秋天》這篇課文中，作者向我們描繪了北大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。

師：對的，作者在文中向我們描寫了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。那文章表達了作者怎樣的情感呢？

生：表達了作者對北大荒的熱愛之情。

師：非常正確。那《拉薩的天空》和《西湖》又分別描寫了怎樣的風景？表達了作者怎樣的情感？同學們根據(jù)剛才的思路進行思考。

……

這樣，在教師的點撥下，學生深刻地體會到單元課文之間的相關(guān)性和一致性。在接下來的單元學習中，學生便能立足于單元課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡(luò)，提高課堂教學的效率，促進學生語文能力的提高。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是對單元內(nèi)的課文進行同中求異、異中求同的比較，以加強學生對課文的理解。單元內(nèi)的課文都是圍繞一個主題組合在一起的，具有相似性和聯(lián)系性。這就為教師開展比較閱讀提供了條件。因此，教學時，便可采用比較閱讀教學法，讓學生在反復比較的過程中鍛煉自己的發(fā)散思維和判斷能力，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐操作能力，促進學生自主學習能力的進一步提升。如，在教學蘇教版三年級上冊《拉薩的天空》這篇課文時，便可以采用比較閱讀法來培養(yǎng)學生的語文能力。

師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了《北大荒的秋天》，今天我們又學習了《拉薩的天空》。同學們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文有什么異同嗎？

生1：這兩篇課文都是寫景的課文。

生2：這兩篇課文的語言都很優(yōu)美。

師：不錯，這兩篇課文都是優(yōu)美的寫景佳作，讀來讓我們心曠神怡。那同學們再思考一下：這兩篇課文在寫景上又有什么不同呢？

……

師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章，語言也都很優(yōu)美，但作者在寫景時又有不同的側(cè)重點：《北大荒的秋天》注重從面上對北大荒進行描繪，而《拉薩的天空》則是以拉薩的天空作為一個集中點進行描繪的，因此，切入點有所不同。但不同之景卻表達了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？

生：表達了作者對美麗風光的喜愛之情。

師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學們認真體會一下便會發(fā)現(xiàn)在相似情感之下還隱藏著作者的別樣情感。

……

這樣，通過引導學生對不同課文進行比較閱讀，極大地促進學生判斷力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進學生語文能力的提高。

三、重點閱讀法

理解課文除了整體感受和對比閱讀外，對課文中的細節(jié)進行重點閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。在進行整體內(nèi)容的把握和了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生賞析文章的細節(jié)，把握文章的重點。如，在《西湖》一文的教學中，教師這樣引導學生抓住重點進行理解。

師：在文章中，作者用了什么詞句對西湖進行描寫？

生1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

生2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔的漂浮在碧水之上。

……

師：對，大家的回答都非常好。作者通過對細節(jié)進行描寫，讓西湖的景色躍然紙上。

這樣，教師把教學的主體地位讓給學生，極大地提高了學生的學習積極性，獲得解決問題的方法。

北大荒的秋天課文范文第2篇

一、關(guān)注情智落差，形成閱讀動力

由于每個人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學生對話交流時，教師一方面要把握學生的情感態(tài)度，另一方面要把握學生思考感悟的不同層次。根據(jù)學生的情智落差，抓住能引發(fā)學生思考、觸動學生心靈世界的言語細節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，觸動他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學覺得不可思議。我抓住這一教學細節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：同學們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發(fā)掘言語潛能

語文教學，既是學生通過文本閱讀，觸動內(nèi)心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學生的言語細節(jié)，覺察到學生言語表達的沖動，誘發(fā)其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學習了《哪吒鬧海》一課哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個隨堂練筆很多學生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應他們的言語天性，激發(fā)學生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

北大荒的秋天課文范文第3篇

關(guān)鍵詞 有效提問 整體感知 有效教學

新課程要求小學語文課堂要以學生為主體，倡導民主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文能力，著力訓練學生的語文素養(yǎng)。因此，在小學語文課堂教學中，要強調(diào)有效教學，而有效教學的小學語文課堂離不開有效提問。那么，怎樣才能提升提問的有效性呢？

一、有效提問應順應兒童心理，激發(fā)閱讀情趣

只有激發(fā)學生興趣的學習，才會有意想不到的教學效果。課堂提問也是如此。

教學《霧凇》一課，在上課開始時，我們不妨從研究課文題目入手，向?qū)W生發(fā)問：“霧凇是怎樣形成的？”至此，我們再引領(lǐng)學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，知曉：“凇”與寒冷、冰凍有關(guān)；“凇”是寒冷的天氣中，地面物體上的水汽遇冷凝結(jié)而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接著，可以問：“你能想象霧凇是一種怎樣的圖畫？”這樣可以引導學生想象嚴冬季節(jié)霧氣遇冷凝結(jié)，變成樹枝上白色的茸毛、草葉上晶瑩的冰花，聯(lián)系生活感知詞義，引發(fā)審美情趣。然后，可以呈現(xiàn)十里長堤上美麗動人的霧凇圖畫；繼而朗誦《霧凇》精彩的開頭，扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點題之筆，打開閱讀門徑。

二、有效提問應切合教學內(nèi)容，引導整體感知

在課堂教學中，有效性提問一定要切合教學內(nèi)容，引導學生整體感知課文，同時要有的放矢，既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握，從而讓學生從整體上感知文本內(nèi)容。

三、有效提問應突出重點、難點，探索文本內(nèi)涵

有效語文課堂教學必須抓住重點，突破難點。因此，有效提問自然要突出重難點，去探索文本內(nèi)涵。

在教學《看》時，學習第一句教師可問：看了畫面你覺得公園里的怎么樣？‘好看極了’是什么意思？哪個字突出表現(xiàn)了好看得不得了？”（引導學生在“極”字下圈點）。在教學第二方面“多時”時，教師可問：同學們再看畫面，公園里的開得多不多啊？（多，很多很多！）怎么個多法？課文中又是怎么寫開得很多很多的呢？（“一朵朵、一叢叢、一片片”）接著出示畫面，以指導學生認識“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞語。在學習第三方面“美時”，教師可問：⑴書上還從哪方面講的呢？⑵引導學生理解“它們正迎著深秋的寒風開放呢？”書上哪個詞語表示深秋的風是很冷的？在深秋的寒風中怎樣開放的呢？深秋的寒風那么冷，但迎著寒風開放，說明怎么樣？在學習第三句時，教師可問：看的人很多，你們跟隨著人群怎么看的？你們邊看邊走，邊走邊看，看到了什么？你們看后心情怎么樣？愿不愿意馬上離開？大家為什么舍不得離去呢？從而緊扣第一句“好看極了”，通過不同形式的朗讀，引導學生感悟的美，從而體會文章的內(nèi)涵。

四、有效提問應啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生語言

培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的語言是教學的最終目的之一。因此，在課堂教學中，教師要密切關(guān)注學生的思維和語言的發(fā)展，提出的問題既要有廣度，也要有深度。

一位老師在引導學生學習體會《北大荒的秋天》第4自然段時，在讓學生了解了這段構(gòu)段方式后，又讓學生欣賞了一組北大荒秋天的圖片，然后就問學生：“你覺得北大荒秋天的原野熱鬧非凡嗎？你能具體說說嗎？”學生經(jīng)過思考，很快說出一組優(yōu)美的語言：北大荒秋天的原野熱鬧非凡：稻子樂得笑彎了腰，果樹演奏交響曲，白楊樹嘩嘩地歌唱……這樣，啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了學生想象能力，同時又訓練學生的語言。

北大荒的秋天課文范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0030-01

小學第二學段學生初步接觸習作，他們對習作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，詞匯貧乏，習作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習作教學中，教師應依照語言生成規(guī)律，巧妙運用教材，引導學生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導學生學習遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實現(xiàn)“內(nèi)化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內(nèi)化

（一）熟讀成誦促內(nèi)化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢模渲械暮迷~佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學中以品味詞句、想象意境、訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎(chǔ)。

（二）以詞帶詞促內(nèi)化

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，在教學中以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運用的訓練點，做到有計劃、有目標、有重點地適機引導，由一詞帶一串，豐富學生的詞匯量，在訓練中讓學生不斷積累。例如，教學《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學生學習“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學《臥薪嘗膽》，引導學生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負重、以屈求生、奮發(fā)圖強、救亡圖存”等詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導學生感受、理解、體會作者遣詞造句之準確與優(yōu)美，豐富語言儲備。

（三）拓展說話促內(nèi)化

積累詞語的目的是能靈活地運用，教學中為學生提供機會，利用多種途徑讓學生學以致用，靈活運用詞語，通過尋找教材的空白點，預設(shè)拓展說話進行訓練，積極地運用所學到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達的好習慣。如教學《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學生看圖自由說話，老師充當記者采訪學生，讓學生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導學生積極運用積累的詞語，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達能力。

二、勤于模仿

中年級學生剛剛接觸習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學過程中，應借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習作的方法，形成技巧。如教學《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總――分”的構(gòu)段方式。學生習作《秋游》前，引導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學生模仿作者的表達方式和構(gòu)段方法，收到很好的效果。一學生在習作片段中寫到：

最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對于剛學習習作的中年級學生，模仿是起點，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的示范、正確的模仿是引領(lǐng)學生走進習作大門的鑰匙。

三、創(chuàng)新遷移

教師要有意識分階段地引導學生感悟生活，觸意，讓學生逐步頓悟，由模仿升華為創(chuàng)新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風格、獨到的視覺角度和見解，將言語表達和情感體驗結(jié)合起來，用個性化的語言抒寫自己的真情實感，不人云亦云，增添靈動，洋洋灑灑，真正達到“用我筆寫我心”。

北大荒的秋天課文范文第5篇

一、在朗讀中感悟語感

《語文課程標準》指出：小學各個年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。在語文課堂教學中，教師可采用多種朗讀的形式，如配樂朗讀、分角色朗讀、范讀等，讓學生在變化訓練中體會朗讀的快樂。我教學《二泉映月》一課，在指導學生的朗讀時，將二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，因為阿炳的悲慘命運就體現(xiàn)在他的這首二胡曲中，學生從音樂中能體會到阿炳深沉的呼喚，傷心的哭泣，倔強的吶喊……配樂朗讀就能讀出阿炳的內(nèi)心感受，使學生很好地把握了語感。再如在教學《軍神》一課時，我主要采用范讀的形式，先調(diào)動自身的情感，再引發(fā)、調(diào)動學生的情緒，在老師那飽含深情的范讀下，他們仿佛看到了在忍受著不打麻藥的劇痛，數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)，竟然抓破了嶄新的床單，在學生的心靈深處油然而生對的敬佩。教師的范讀可以給學生的朗讀起到了示范的作用，又能幫助學生理解了課文所要表達的思想感情。

二、在賞讀中領(lǐng)悟語感

小學語文教材中有一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，這些文章飽含著中國文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和思想道德觀念。學習這些文章對培養(yǎng)語感有著十分重要的作用，這些文章應該精讀，但不能面面俱到，應該抓住文中的優(yōu)美語句進行賞讀，領(lǐng)會遣詞造句之精妙，學習其語言規(guī)律，增強語感。如教學《北大荒的秋天》一課時，學生對北大荒這個地方的了解是陌生的，如僅靠教師的介紹，學生感受到的北大荒秋天的美麗也是膚淺的，如果我們能抓住文中的一些優(yōu)美語句讓學生賞讀，就能很快地將學生帶入到文本的情境中。文中有一段對天空中流云的描寫：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。教師指導學生從顏色、形狀兩方面去賞讀流云的美，進一步體會北大荒的秋天因天空中流云的美而變得更加美麗。《推敲》一課中詩人賈島也在不停地斟酌詩句中的字眼，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，是用“推”好還是用“敲”好？經(jīng)過詩人韓愈的指點，昀后還是覺得用“敲”好，因為“敲”字能表現(xiàn)友人的禮貌，更能襯托月夜的寧靜。正如王尚文先生說：“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學生的言語世界，與此同時構(gòu)建或更新學生的人文世界。”

三、在積累中體味語感

語文課本中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，無論是思想內(nèi)容，還是寫作技巧、語言運用都十分典型。因此，要求學生將那些感受較深的，精彩的有價值的語段或句子進行摘抄，并加以點評。這是一種比較有效的語言積累方法如《九寨溝》中對九寨溝周圍美麗景色的描寫部分寫得很美，課堂學習時學生很積極，印象頗深，但是過一段時間就會忘了這些精彩的語言。如果經(jīng)過摘抄，再加上批注，印象會更深刻。如果堅持摘抄這種學習方法，不僅可以積累一些好的詞句，而且有助于形成敏銳的語言感悟力。

閱讀中語感的培養(yǎng)只靠課堂，只限課文中摘抄的語句是不夠的。還要重視閱讀的拓展延伸，擴大讀書的范圍，把學生的讀引向深入。在教學中除了緊緊抓住多讀、多背、多記，發(fā)揮好教材的示范作用外，還要鼓勵學生多讀課外書，如教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我介紹四大名著之一《水滸傳》要求學生課外閱讀《水滸傳》，去感受施耐庵對人物形象刻畫的方法，去體味《水滸傳。的語言魅力。

四、在想象中深化語感

語言是思想的載體，想象是思維重要的表現(xiàn)形式，所以語感與想象是緊密聯(lián)系的，教學中要充分利用語言材料引導學生理解語言文字的形象性，通過想象和聯(lián)想感受語言的生動性、含蓄性。我在指導學生讀書時，總喜歡讓學生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，從而達到對課文直覺感悟的目的。如《海倫?凱勒》一文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄―海倫?凱勒，引導學生抓住人物神態(tài)、語言、動作等詞語描寫，啟發(fā)學生在腦子里“過電影”，想象海倫付出的艱辛努力，從而體會她不屈不撓的學習精神。此外，也可以讓學生想象，如果自己遭受到了和海倫一樣的悲慘命運，是不是也會像海倫一樣，不分晝夜，拼命地摸讀盲文，直到手指頭都摸出了血呢？這樣通過想象、對比，感悟課文中描寫的人物形象，從中培養(yǎng)語感。