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藥學(xué)各科室實(shí)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程體系；改革

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藥學(xué)學(xué)科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購(gòu)融合逐步加劇。社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[1]。科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外著名高校的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了有自己特色的藥學(xué)專業(yè)的課程體系改革。

一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計(jì)上，以全球藥學(xué)教育基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)藥學(xué)專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分利用我校強(qiáng)大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、藥學(xué)與自然科學(xué)相融合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相滲透、理論與實(shí)踐相貫通的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科的特征是：（1）多學(xué)科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強(qiáng)；（2）科學(xué)技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向?yàn)榛瘜W(xué)－生物學(xué)－管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，近年來，我們先后修訂了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，增加總學(xué)分，體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)自身的多學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)相應(yīng)提高專業(yè)課學(xué)分比例和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例，凸現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能方面的培養(yǎng)。進(jìn)一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門類和減少學(xué)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)展取向的選擇，實(shí)行高年級(jí)分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個(gè)性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用藥學(xué)知識(shí)的能力，增加綜合性大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)分，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過程的同時(shí)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)、見習(xí)以及個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。通過通識(shí)教育課程和增設(shè)的特色專業(yè)選修課程（如藥學(xué)前沿講座、藥學(xué)與社會(huì)等）提升學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群

根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將所有專業(yè)課程分化成化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)四大課程群，注意每個(gè)課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學(xué)分比例、理論與實(shí)踐教學(xué)比例等，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)課程群主要包括：無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等；生物學(xué)基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學(xué)、人體解剖生理學(xué)、病理生理學(xué)等；藥學(xué)專業(yè)課程主要包括：生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會(huì)，根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。

三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)課程體系，課程教學(xué)與實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，搭建高水平實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[3]1.將藥學(xué)的基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個(gè)層次的新實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化，多層次”教學(xué)新模式。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)（第一個(gè)層次）原理、基本實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，通過對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)（第二個(gè)層次）的學(xué)習(xí)與掌握，在藥學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學(xué)科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的三門一體化藥學(xué)綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代藥學(xué)生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（第三個(gè)層次）。2.重點(diǎn)建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的藥學(xué)專業(yè)三大綜合性實(shí)驗(yàn)，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索與交流、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過程的同時(shí)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。通過課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材建設(shè)、課程教學(xué)管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學(xué)綜合實(shí)踐大平臺(tái)。3.通過校、院兩級(jí)支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和實(shí)踐教學(xué)基地，通過建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革的步伐[4]。學(xué)院跟實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、意義，定期安排學(xué)生到基地開展實(shí)習(xí)活動(dòng)；學(xué)院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎(jiǎng)學(xué)金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，突出臨床藥學(xué)教學(xué)特色。為滿足當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對(duì)于臨床藥學(xué)人才的需求，擬在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)立臨床藥學(xué)方向，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)人才。借助學(xué)院臨床藥學(xué)教研室與學(xué)校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學(xué)教學(xué)計(jì)劃，集臨床藥學(xué)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐于一體，力求理論與實(shí)際密切結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生臨床藥學(xué)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際工作能力。

四、發(fā)展高年級(jí)小班方向課程

為滿足不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2011年在高年級(jí)實(shí)行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級(jí)學(xué)生按志愿分流為藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)三個(gè)方向。學(xué)院為三個(gè)方向特設(shè)9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運(yùn)行5年，并不斷改革完善，學(xué)生反饋良好。1.全英課程（1學(xué)分18學(xué)時(shí)）：在第四學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《藥物化學(xué)II》、《藥理學(xué)II》、《藥劑學(xué)II》3門全英文課程，旨在高年級(jí)本科生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)英語水平，增加國(guó)際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物合成策略與實(shí)例》、《藥劑學(xué)案例分析》、《藥物制劑設(shè)計(jì)策略與實(shí)例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學(xué)進(jìn)展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展、前沿。

五、建立各項(xiàng)教學(xué)管理制度，保障課程體系的實(shí)施

學(xué)院建立了一系列配套的制度，例如課程負(fù)責(zé)人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學(xué)中的各門課程逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人兩年一聘，在每次修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)重新產(chǎn)生。課程負(fù)責(zé)人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定本門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，安排理論課、實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等的全部教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。為保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，學(xué)院要求從教不足五年的年輕老師每學(xué)期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶。為補(bǔ)充師資力量，學(xué)院制定了研究生助教管理的細(xì)則，解決了分班上課，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行。

綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展了高年級(jí)小班方向課程，使我院的藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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藥學(xué)各科室實(shí)習(xí)范文第2篇

一、新教材內(nèi)容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質(zhì)。

新的科學(xué)科是由原來的物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科融合而成的，它承擔(dān)了原來四個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)，雖然知識(shí)點(diǎn)比原來的單科減少了許多，但總量卻大大超過了任一個(gè)單科，它涵蓋了四個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而現(xiàn)今任教科學(xué)學(xué)科的教師都是原來的單科專業(yè)教師擔(dān)任，如此以來就出現(xiàn)了教學(xué)中人人都有自己擅長(zhǎng)的章節(jié)，也就出現(xiàn)了許多不太熟悉的章節(jié)，并且教學(xué)優(yōu)勢(shì)面少，劣勢(shì)面多。加快提高科學(xué)科教師的綜合素質(zhì)也就成為教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)資源網(wǎng)、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質(zhì)提高。另外作為教師本人也應(yīng)該放下臉面、虛心求學(xué)。各學(xué)科間要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在短期內(nèi)必須盡快地成長(zhǎng)起來，各學(xué)校也要注重骨干教師的業(yè)務(wù)提高，確立各校的學(xué)科帶頭人，指定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)習(xí)積極分子，掀起學(xué)習(xí)的。時(shí)間急任務(wù)重，科學(xué)科教師決不能拿實(shí)驗(yàn)區(qū)幾千萬名中學(xué)生的前途開玩笑。

二、教學(xué)手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學(xué)基本功。

現(xiàn)代教育為教師提供了許多先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應(yīng)該改變觀念，教學(xué)基本功也應(yīng)從傳統(tǒng)的向現(xiàn)代的自制課件、使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等方面轉(zhuǎn)化。教學(xué)手段的日趨先進(jìn)對(duì)廣大教師駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現(xiàn)代教育的基本功，盡快熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，滿足學(xué)生的求知需要。科學(xué)課教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，迅速轉(zhuǎn)變角色，不要再留戀自己原來所長(zhǎng)，應(yīng)該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學(xué)手段。當(dāng)然也應(yīng)該避免過于相信現(xiàn)代教育手段，全面拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的錯(cuò)誤做法，只有將兩者有機(jī)地融合在一起，適時(shí)適地針對(duì)學(xué)生實(shí)施，才能取得最佳的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要求教師積極鉆研新的教學(xué)方法的運(yùn)用。

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課中最重要的一種學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方法要好好鉆研，千萬不能照本宣科。科學(xué)課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，重在正確引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)科學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)的原理去解釋科學(xué)現(xiàn)象。以往的教育過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的自身獨(dú)立思維能力的開發(fā)，一切由教師講了算，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師教什么就學(xué)什么，題目的答案只有標(biāo)準(zhǔn)和不標(biāo)準(zhǔn)之分，極大地限制了學(xué)生智力的開發(fā)。而探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動(dòng)手解決問題，給了學(xué)生極大的想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。廣大科學(xué)課教師應(yīng)該好好地熟練掌握這一全新的教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，善于在教學(xué)中把握尺度，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓原來呆板、沉悶的課堂教學(xué)真正活起來，讓學(xué)生的思維想象動(dòng)起來。

四、教材知識(shí)點(diǎn)難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

藥學(xué)各科室實(shí)習(xí)范文第3篇

【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)價(jià)等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時(shí)是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問題。

國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個(gè)重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標(biāo)體系、新的教育內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。

1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來的巨大變化，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)如下：

1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標(biāo)鮮明，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建了新課程的總目標(biāo)。

2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的說明和活動(dòng)建議來體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。

5賦予發(fā)展性評(píng)價(jià)具體的內(nèi)容和方法，自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查

2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)知識(shí)成為課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索過程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對(duì)教材有絲毫質(zhì)疑。

2.1.1沒有凸顯學(xué)生主體地位

部分教師將自己定位于知識(shí)的傳遞者和闡釋者,把學(xué)生視為知識(shí)的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計(jì)劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽，學(xué)生成了課堂的配角、聽眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.2教學(xué)目標(biāo)單一

教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過程、重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)、重認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)、重解決問題而輕發(fā)現(xiàn)問題。剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我探索的學(xué)習(xí)能力。

2.1.3教學(xué)方式不靈活

中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時(shí)間和提高知識(shí)的傳遞速率，后者有利于提高知識(shí)的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過多地運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒有生機(jī)。

2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開設(shè)選修課、指導(dǎo)活動(dòng)課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢(shì)，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。

2.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師知識(shí)面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備中化學(xué)專業(yè)知識(shí)面窄，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科、人文知識(shí)、技術(shù)工具類知識(shí)等的了解。教育信息陳舊，缺少對(duì)新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。

2.2.2教學(xué)能力

教師仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)的水平上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)造。

2.2.3教育理論

教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，也就無從談起。

2.2.4開設(shè)選修課

教師開設(shè)選修課、活動(dòng)課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動(dòng)有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導(dǎo)機(jī)制等。

3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)

3.1高尚的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)不僅包括熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價(jià)值，治學(xué)精神及能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過“悟”才能達(dá)到，這種提高是永無止境的。

3.2樹立現(xiàn)代教育理念

高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，努力用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R(shí)，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書的人才能從事，要通過自身實(shí)踐和研究推動(dòng)本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。

3.3較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個(gè)逐步積累的過程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過程。

3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會(huì)引起教育的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5很強(qiáng)的教育研究能力

化學(xué)教師要有很強(qiáng)的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗(yàn)，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗瓿裳芯浚@得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問題。

4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐

4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師到校教書，學(xué)生到校念書。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如：我講膠體時(shí)，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺(tái)，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請(qǐng)學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。

4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個(gè)性教育意識(shí)

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽課效率低，又沒有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個(gè)層次：a層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；b層：中等水平的學(xué)生；c層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。如：在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的ph是多少呢？nacl、na2co3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的ph不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓c層學(xué)生回答①②題，b層學(xué)生回答③④題，a層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類的水解的相關(guān)知識(shí)，在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn)，達(dá)到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個(gè)別化教育使困難生對(duì)化學(xué)不僅沒有反感，反而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4.3由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識(shí)

“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個(gè)突出的問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時(shí)，教師拿出一個(gè)收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jī)?nèi)，這時(shí)水便自動(dòng)噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會(huì)變成紅色？水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請(qǐng)繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識(shí)理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。

總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應(yīng)時(shí)代的要求。樹立責(zé)任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，彰顯智慧的舞臺(tái)。尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長(zhǎng)為專家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會(huì)激情澎湃，火花閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。

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藥學(xué)各科室實(shí)習(xí)范文第4篇

一、單科綜合復(fù)習(xí)時(shí)要突出對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合

對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，使之形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到使學(xué)生整體把握、宏觀理解的目的。例如，對(duì)于世界近現(xiàn)代史，我們可以把它作為一個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)并不是按上新課時(shí)的一章一節(jié)“深挖掘”，而是通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.構(gòu)建知識(shí)體系。以世界近現(xiàn)代史為例，縱向以生產(chǎn)力發(fā)展為標(biāo)志可分為四個(gè)階段：工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、蒸汽時(shí)代、電汽時(shí)代、信息時(shí)代，學(xué)生可按照這個(gè)線索來掌握。橫向有五條線索貫穿始終：資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展、殖民擴(kuò)張與民族解放運(yùn)動(dòng)、工人運(yùn)動(dòng)與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、國(guó)際關(guān)系、文化。而且，我們可以把過去的五六百年的世界近現(xiàn)代史進(jìn)程大致分為五個(gè)階段：第一階段，資本主義的準(zhǔn)備或醞釀階段，主要表現(xiàn)為這一時(shí)期的文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)城市等。第二階段，資本主義的起步階段，主要表現(xiàn)為現(xiàn)代化的兩大條件的具備：一是政治變革促成民主政治制度的開始建立；二是早期殖民擴(kuò)張促成世界性市場(chǎng)的逐步形成。第三階段，資本主義的發(fā)展與成熟階段，主要表現(xiàn)為工業(yè)革命帶來的巨大影響，引發(fā)的社會(huì)全方位的變化。如工業(yè)化、市場(chǎng)化、城市化、民主化、世俗化等，還有價(jià)值觀問題、自然環(huán)境問題等等。第四階段，資本主義在全世界的擴(kuò)展，主要表現(xiàn)為隨著西方現(xiàn)代化走向成熟并逐步自我調(diào)整，現(xiàn)代化浪潮逐漸波及全球，東方從屬于西方。第五階段，資本主義發(fā)展的現(xiàn)階段，主要表現(xiàn)為工業(yè)經(jīng)濟(jì)正在逐步被知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代，服務(wù)業(yè)比例越來越高，超國(guó)家、超民族機(jī)構(gòu)的建立，國(guó)家概念的動(dòng)搖等等。這一時(shí)期，發(fā)達(dá)國(guó)家已進(jìn)入了“后現(xiàn)代化階段”，發(fā)展中現(xiàn)代化方興未艾。

2.進(jìn)行知識(shí)歸類。復(fù)習(xí)時(shí)并不急于每章每節(jié)復(fù)習(xí)，當(dāng)知識(shí)體系架構(gòu)好后再按課本目錄按節(jié)進(jìn)行歸類。如工業(yè)革命與資產(chǎn)階級(jí)革命和改革屬于資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展一枝，列強(qiáng)的全球擴(kuò)張和資本主義世界體系的初步形成屬于殖民擴(kuò)張和民族解放運(yùn)動(dòng)一枝，工人運(yùn)動(dòng)和誕生屬于工運(yùn)與社會(huì)主義一枝，維也納體系、資本主義擴(kuò)張、列強(qiáng)爭(zhēng)奪霸權(quán)屬于國(guó)際關(guān)系一枝，資本主義、自由主義、并存屬于文化一枝。

二、注重知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系

復(fù)習(xí)時(shí)每遇到一個(gè)問題時(shí)都要前后聯(lián)系一下，進(jìn)行擴(kuò)展挖掘以加深知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系。

首先，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，采取分輪復(fù)習(xí)的方式。第一輪可采用“綱目結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法”。在“全面進(jìn)攻，方陣漸進(jìn)”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教師應(yīng)抓住歷史階段特征，按“知識(shí)塊”整合章節(jié)結(jié)構(gòu)，適時(shí)地將中國(guó)史與世界史融會(huì)貫通，有計(jì)劃地將可比歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照分析，恰當(dāng)?shù)刈屨巍⒌乩淼瓤浦R(shí)介入。第二輪可采用“專題線索復(fù)習(xí)法”。這輪復(fù)習(xí)從1月初開始到3月中旬完成，與全市調(diào)研考試銜接，以強(qiáng)化考點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)遷移能力為目標(biāo)。在“全面進(jìn)攻、縱隊(duì)突進(jìn)”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教師應(yīng)采取“國(guó)別知識(shí)立意拉線，專題內(nèi)容分段點(diǎn)評(píng)”的方式，構(gòu)建突破課本“常模”的新知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第三輪可采用“強(qiáng)干弱枝復(fù)習(xí)法”。這輪復(fù)習(xí)從4月中旬開始到5月底結(jié)束，與高考銜接，以強(qiáng)化主體知識(shí)和熱點(diǎn)知識(shí)，提高綜合應(yīng)試能力為目標(biāo)。

其次，綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學(xué)科內(nèi)綜合題上注重考查知識(shí)體系上的框架結(jié)構(gòu)。它常常在一個(gè)專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多地突出時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點(diǎn)問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，教師要注意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到綜合考試所提出的新要求。

三、重視復(fù)習(xí)方案的制定

學(xué)科個(gè)性的發(fā)揮有助于綜合能力的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)科個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，它與其他學(xué)科之間的滲透、交叉、綜合才能實(shí)現(xiàn)。這就關(guān)系到如何優(yōu)化教學(xué)，高效完成學(xué)科內(nèi)綜合，兼顧跨學(xué)科綜合復(fù)習(xí)的任務(wù)。我認(rèn)為，教師只有加強(qiáng)計(jì)劃性，減少盲目性，在有限的時(shí)間里，突出針對(duì)性，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，才能做好教活學(xué)活的結(jié)合文章，做深做透優(yōu)質(zhì)高效的效益文章。

從客觀上看，五本書一百多萬字，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)而復(fù)雜的，因此，教師必須把握這幾年以來的文綜考試的試題特點(diǎn)和命題趨勢(shì)，吸取和交流幾年來文綜復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并根據(jù)這些制定好復(fù)習(xí)的方案。從近幾年的文綜考試試題看，歷史題考查范圍狹窄，難度要求低；從指導(dǎo)思想看，必然求穩(wěn)多于求變。再加上綜合試卷題量少，知識(shí)點(diǎn)多，命題者選擇余地大，難、偏、怪可能性極小。因而，教師在實(shí)際復(fù)習(xí)中應(yīng)狠抓主干知識(shí)，以教師勞動(dòng)減少學(xué)生勞動(dòng)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

此外，教師應(yīng)重視第二輪的專題復(fù)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)《考試說明》做好專題規(guī)劃，劃分幾個(gè)專題，并在每個(gè)大專題下突出幾個(gè)小專題，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。一般說來，教師應(yīng)在幫助學(xué)生理清大專題（板塊），由“網(wǎng)”到“面”，形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再由“面”到“體”，每周著重突出一到三個(gè)小專題，在滾動(dòng)中提高學(xué)生的能力。教師還應(yīng)加強(qiáng)史地政三科的集體備課，三門學(xué)科的教師共同找熱點(diǎn)問題，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，多角度、多層次、全方位立體綜合分析解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

四、調(diào)動(dòng)一切非智力的積極因素達(dá)到最好復(fù)習(xí)效果

藥學(xué)各科室實(shí)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；實(shí)踐課程體系；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0283-02

生物化學(xué)實(shí)踐課程主要以生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。既包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論，也包括實(shí)踐操作技能。其實(shí)驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)，有別于生物化學(xué)理論內(nèi)容，與之既不重復(fù)，又有緊密的聯(lián)系。實(shí)踐操作操作技能是實(shí)踐課程的主體，也是生命科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科所必需的技能之一。

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其理論知識(shí)和實(shí)踐技能都對(duì)本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)工作有直接的影響。對(duì)于高職學(xué)生來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使實(shí)踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學(xué)以理論為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)。而做為基礎(chǔ)課，這種忽略不僅影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生從一開始就形成重理論輕實(shí)踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學(xué)實(shí)踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實(shí)踐課程的地位，是生物化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

筆者根據(jù)自身對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從課程體系建立、教學(xué)方法改革兩個(gè)方面對(duì)高職藥學(xué)生物化學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)行初步的探究，使其更好地服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。

一、建立完善的實(shí)踐課程體系

（一）生物化學(xué)理論課程與實(shí)踐課程的分離

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)體系中，往往以生物化學(xué)理論內(nèi)容為主體，而實(shí)踐教學(xué)只是穿插于其中，且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即驗(yàn)證某項(xiàng)理論的正確性或直觀地反映出理論所表達(dá)的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學(xué)理論教學(xué)而服務(wù)。雖然能夠鞏固理論知識(shí)，但卻忽略了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的[1]。

藥學(xué)專業(yè)研究過程大量借助現(xiàn)代儀器設(shè)備，同時(shí)又需要物理化學(xué)等自然學(xué)科的理論和技術(shù)，生物化學(xué)是其中非常典型的一門科學(xué)。一方面，生物化學(xué)有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復(fù)雜深?yuàn)W、涉及面廣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系。而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及將來所從事的工作中都是必不可少的一項(xiàng)理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容講解有限且不成體系，影響了整個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)性，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤思想。

針對(duì)于此，筆者認(rèn)為必須將生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，單獨(dú)開設(shè)課程，重新定位其課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其培養(yǎng)目的，建立完整的生物化學(xué)實(shí)踐課程體系。這樣即能使學(xué)生學(xué)到必要的實(shí)踐技能，也使其認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性。

（二）實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程與實(shí)踐操作課程的分離

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程，主要是先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作過程、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生趁熱打鐵當(dāng)堂按部就班地進(jìn)行實(shí)踐操作，最終得出已經(jīng)預(yù)知的正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。實(shí)際上就是對(duì)理論的實(shí)踐性重復(fù)過程。同時(shí)，由于受課時(shí)所限，教師講解占用時(shí)間比重較多，學(xué)生實(shí)際操作有限，匆匆完成課堂內(nèi)容，純粹是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。既缺少實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，也沒有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，更談不上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，沒有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導(dǎo)致這樣的后果：學(xué)生往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，或?qū)δ骋辉韮H限在某一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用，而不能演繹到同一類型實(shí)驗(yàn)中，遇到其他實(shí)驗(yàn)時(shí)則就不知應(yīng)用什么樣的原理了。

為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的整體性和系統(tǒng)性，即將實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程與實(shí)踐操作課程進(jìn)行分離，先將完整的實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論系統(tǒng)地進(jìn)行介紹，當(dāng)學(xué)生建立起完整的理論體系時(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐操作課。這樣即能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又能使其進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，并靈活應(yīng)用各種理論基礎(chǔ)，舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)嘗試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的鞏固，且具有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能的作用，可訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)和操作規(guī)范，使其掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見儀器和設(shè)備的操作使用，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作，為本專業(yè)的實(shí)踐體系打好基礎(chǔ)。雖不宜過多，但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的生物化學(xué)來說也是非常必要的。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是將多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地整合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所掌握的多種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師提供特定的情境和問題，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)通過對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用、并查閱文獻(xiàn)等方式設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審閱、完善、修定后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，最后撰寫論文。主要培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)還能為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，不但能夠熟練運(yùn)用所掌握的知識(shí)，還要會(huì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)于高職學(xué)生來說，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。

（四）健全多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的實(shí)踐課程大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)方式，忽略了實(shí)踐能力和操作技能的核查，使實(shí)踐課程多留于形式。為此應(yīng)增加對(duì)實(shí)踐過程的考核。考核內(nèi)容除了原有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，增加實(shí)驗(yàn)理論、操作過程、實(shí)驗(yàn)道德等方面的內(nèi)容，使學(xué)生重視實(shí)踐，以達(dá)到開設(shè)實(shí)踐課程的目的。

實(shí)驗(yàn)理論以筆試為主，可與生物化學(xué)理論課程的考試合并，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程加以重視，改變實(shí)踐從屬于理論的狀態(tài)。

操作是實(shí)踐課程的主體，也應(yīng)列入核查項(xiàng)目。筆者在對(duì)藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生在藥檢所實(shí)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在基本儀器的使用中忽視了細(xì)節(jié)操作規(guī)范，不但影響了實(shí)驗(yàn)效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的試劑很多都有危險(xiǎn)性，易燃、易爆、劇毒物等，易導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生。因此加強(qiáng)操作過程的核查，既使學(xué)生重視基本實(shí)踐操作技術(shù)，也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

道德是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)道德是學(xué)生德育中的一個(gè)重要方面。現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室垃圾滿地，實(shí)驗(yàn)臺(tái)臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費(fèi)，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實(shí)驗(yàn)道德對(duì)培養(yǎng)人才來說也是必不可少的。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法弱化了教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性。教師以引導(dǎo)者的身份運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，積極主動(dòng)地吸收知識(shí)[3]。該方法的適用性廣，可運(yùn)用在多種類型的教學(xué)過程中。

實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)課程為例，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題提示性地列出可能會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，由學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)性的內(nèi)容討論可行的實(shí)驗(yàn)步驟，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解和總結(jié)，并進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以這些問題為目的進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐一步步解開問題的同時(shí)，也讓學(xué)生有就感。這樣，一方面使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，既學(xué)到了知識(shí)，又能將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的思維能力；另一方面，學(xué)生通過自己實(shí)踐所得的成就，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）PBL教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師通過設(shè)置復(fù)雜的、有意義的情境提出問題，通過學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問題和解決問題的過程來獲取相關(guān)知識(shí)[4]。

在實(shí)踐課程的教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)均適合采用PBL教學(xué)法來進(jìn)行。由教師根據(jù)生物化學(xué)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，結(jié)合高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及藥學(xué)專業(yè)實(shí)際工作，設(shè)置適合的情景問題，并將相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的概念提供給學(xué)生。學(xué)生組成課題小組，在教師指導(dǎo)下通過分工合作設(shè)計(jì)出解決問題的方案，寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告不僅是實(shí)踐操作的指導(dǎo)，也是學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行的一次自學(xué)，因此既要包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟，還應(yīng)有分析問題和解決問題的體現(xiàn)，如寫出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對(duì)報(bào)告作指導(dǎo)性審定。之后各組按照其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行實(shí)踐操作，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后通過課堂討論得出最佳解決方案。

（三）重視基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程

筆者對(duì)藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生在藥檢所實(shí)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會(huì)配制基本試劑，配制試劑時(shí)用量的計(jì)算方法不清楚。其原因主要是實(shí)踐教學(xué)時(shí)所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒?yàn)員提前配置好，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)使用現(xiàn)成試劑進(jìn)行操作。這樣雖能節(jié)省課時(shí)，但使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，忽視了實(shí)驗(yàn)的基本操作。而在實(shí)習(xí)過程中，所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配，因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)于此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程可引入學(xué)生的參與，由學(xué)生輪流配合教師完成，以加強(qiáng)學(xué)生的基本技能。

（四）多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸較早的內(nèi)容，但其專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中教師必須要進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)的操作和講解。在整個(gè)過程中學(xué)生離得太遠(yuǎn)則不能細(xì)致觀察；離得近則受空間限制，學(xué)生將教師圍擠成團(tuán)，外層及背后的學(xué)生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實(shí)驗(yàn)則相對(duì)靈活，實(shí)驗(yàn)視頻中細(xì)節(jié)往往會(huì)進(jìn)行特寫，可略過等待時(shí)間以節(jié)約課時(shí)，還可重復(fù)放映，定格進(jìn)行講解等。

大型實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，造價(jià)昂貴，不可能拆開讓學(xué)生進(jìn)行了解，也可利用多媒體影像等手段來代替。對(duì)于需要高端儀器的實(shí)驗(yàn)和用時(shí)較長(zhǎng)的大型實(shí)驗(yàn)，受條件和課時(shí)所限，也可采用多媒體演示的方式來彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令波，李淑敏.生物制藥專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].黑龍江醫(yī)藥，2012，25（3）：421-423.

[2]王昕，王俊平，王新民.生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2012，19（1）：32-33.