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大班健康教育總結范文第1篇

關鍵詞： 生存教育活動 幼兒園 大班教學

在我國學前教育中，受傳統教育思想的影響，幼兒“生存”教育的內容相對缺乏，大多處于片面強調成人對幼兒被動保護的狀態。我園在教育教學實踐中深刻認識到進行幼兒生存教育是時展的要求，更是幼兒自我生存的需求。從2011年起我園便開展了“幼兒生存教育的實踐研究”的課題，我作為課題成員之一，又是一名大班幼兒教師，通過一段時間的實踐感受，在此做一個簡單的歸納與分析。

一、安全教育促使幼兒規避危險

在日常生活中存在著很多安全隱患，如何使孩子有意識地遠離這些危險呢？“今天我們來聽一個故事，故事的名字叫《危險的河》”、“小華為什么會掉到河里去呢？是誰把他救上來的？”“如果你看到有人落水了會怎么做？”……這就是我班開展的安全教育活動之一——危險的河。通過討論和激趣的方式，孩子們潛移默化地學習到了自我保護的方法，為規避危險提供了條件。在討論中陽陽小朋友還把自己從電視上看到的小孩溺水身亡的事情講給其他小朋友聽。通過對大班幼兒的認知、能力的了解，我們還設計了一系列安全教育活動來引導幼兒規避危險，如“小孩不玩火”、“尖利的東西會傷人”、“打雷時不出門”等，這些活動使孩子對危險有了更清楚的認識。甚至有家長反饋，自己帶孩子外出旅游時，孩子囑咐父母不要到河邊去，還講了自己在幼兒園聽到的故事；孩子在家看電視時聽到外面打雷了，就趕快把電視機關掉，還告訴父母不要出門。可見安全教育在我班已初見成效。

二、自救教育引導幼兒珍惜生命

據調查，在我國每年有40—50萬的孩子受到中毒、觸電、火災等意外事故的傷害。一天上午九點，幼兒園大樓中冒出了濃煙，在急促的警報聲中，孩子們蹲下身子，在消防官兵的協助下，手持濕毛巾捂住口鼻，緊跟著老師沿著墻邊排隊前進，有秩序地安全地撤離到室外……這是我園針對火災事故開展的自救教育活動，通過實戰演習普及安全知識。除此之外，我班還開展了“爸爸媽媽不在家”、“地震了怎么辦”、“洪水來了”等自救教育活動，引導幼兒在事故發生時開展自救活動，以自己的力量保護自己。為了更好地實現家長、幼兒和學校的三維互動，提高家園合作水平，每學期我們還會面向家長召開知識講座，不定期地發放“幼兒生存教育的家長調查問卷”，了解家長在幼兒生存教育中的困惑、經驗和意見，并對問卷反饋的內容進行詳細的分析。在最近召開的“關于幼兒突發意外的防范和處理——家長知識講座”中，我們通過多媒體的形式向家長們逐一介紹幼兒生存教育活動的基本常識及技能，并邀請部分有經驗的家長講述自己是如何對孩子進行自救教育的，共同探討、交流，以期為家園合作開展自救教育活動夯實基礎。

三、健康教育鼓勵幼兒愛惜自我

在生存教育活動中，我們還通過開展各種健康教育活動鼓勵幼兒學會基本的自我保護和鍛煉的方法。在“動一動”的活動中，我帶領孩子們伴隨著音樂鍛煉身體，幼兒們玩得不亦樂乎，并通過觀察人體受傷的圖片引導他們討論，毛毛講述了自己額頭受傷的事情，遠遠也為自己調皮弄傷手指的事情感到后悔，孩子們意識到了在日常生活中不能做危險動作。在健康活動“感冒了”一課中，我從小叮當感冒后不停打噴嚏入手，引導孩子們回憶自己感冒時候的感受，經過討論我和孩子們總結出了感冒時不舒服的種種癥狀，并在此基礎上共同討論感冒后該怎么辦，并表揚了班里在感冒時勇敢打針吃藥的小朋友，鼓勵他們在生病之后要勇敢，配合爸爸媽媽和醫生，盡快讓身體好起來。隨后我又和孩子們一起觀看多媒體課件，了解預防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、不到人多的地方去，等等，最后我們的活動在歡樂的“健康歌”中結束。除此之外，“明亮的眼睛”、“身體的秘密”、“鼻子的故事”、“10月15日洗手日宣傳活動”等健康教育活動也讓孩子們了解了許多的自我保護的常識，使他們對鍛煉身體、保持健康的體魄產生了無限動力。

四、社會教育拓寬幼兒德育內容

大班健康教育總結范文第2篇

【關鍵詞】幼兒；生命安全；生命安全保護教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0021-04

【作者簡介】陳學群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼兒園園長，高級教師。

一、課題提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。3歲至6歲的幼兒對危險的預見性較弱，缺乏應付突發事件的能力和方法。這就更顯現出“幼兒園生命安全保護教育”的重要性。但是，“幼兒園生命安全保護教育”一直難以有較大的進展，其原因在于：

（一）幼兒方面：此階段的兒童活潑、好動，不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能做出準確的判斷，處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力，甚至出現危及生命的行為；（二）教師方面：從理論與觀念層面上來看，教師已經關注到生命教育的重要性，但教育行為尚處于萌芽狀態，教育目標缺乏系統性，教育內容的選擇和方法的運用上還比較單一，缺乏多元化內容和方法；（三）家長方面：這是他們最為關注的問題，由于對“生命安全保護教育”的理解和認識存在偏差，一旦發現幼兒被傷害，家長習慣性地歸因為幼兒園的看護不當或教育失職，卻不能意識到自己的責任；（四）幼兒園方面：更多地出于生命安全考慮，往往不得不放棄回歸自然的“開放式”環境創設。

鑒于此，本課題試圖揭示幼兒生命認知與行為的相關因素，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落在實踐中；通過提高幼兒、家長和教師的安全保護意識和行為能力，最終降低意外傷害的發生。

二、課題概念界定

（一）生命：生命原本就是一個矛盾體，一個有生就有死、有健康就有疾病的矛盾體。生命具有時間性等特點。健康是生命的理想狀態。

（二）生命教育：顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱有珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是身心殘疾人士的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。

（三）生命安全保護教育： 生命保護教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度，迎接外界環境的挑戰；以生活化、游戲化為主要教育途徑，培養幼兒生存能力，減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間和環境，提高生命質量，促進幼兒健康和諧地成長。

三、理論依據

（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”

（二） 皮亞杰的認知理論認為：認知發展是一個積極主動的建構過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內隱的智力活動），逐步建立分化和理解的認知結構。

（三）霍華德?加德納的多元智能理論認為課程必須能為幼兒提供各種各樣的機會來促進各種智能的發展，幫助教師認識到：讓幼兒在自己認為可以勝任的環境中生活和學習，能夠促進幼兒的健康成長。

（四）2009年出版的南京師范大學顧榮芳教授《幼兒健康概念認知研究》一書指出：健康認知水平的提高有利于幼兒提高生活乃至生命質量；幼兒年齡增長是健康認知水平提高的重要因素，但個體差異較為明顯；健康教育應致力于健康認知向行為的轉化，應重視不同年齡段教育的特殊性、幼兒安全教育的嚴謹周密以及家長對幼兒健康指導的科學性。

四、研究目標

（一）初步探尋幼兒生命安全認知、態度和行為的相互關系，分析小、中、大班幼兒生命安全意識和行為的特點及發展規律，形成我園幼兒生命安全保護教育的實踐框架。

（二）探討幼兒安全保護教育內容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對集體教學、小組活動、游戲活動、日常生活指導的研究，促進幼兒逐步形成自我安全保護意識和行為。

（三）科學引導家長對幼兒生命安全保護的認識，加強家長對幼兒安全的意識。

五、研究內容

從幼兒園管理、日常教育教學以及家園共育三個角度進行幼兒生命安全保護教育的實踐研究。

六、研究方法

在研究過程中，我們主要運用了教育觀察法、行動研究法、案例法、調查法。

（一）教育觀察法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。教師在自然條件下，觀察幼兒在生活、學習、游戲中的行為狀態，發現幼兒安全保護教育的需要，不斷調整安全保護教育內容、形式、策略，積累研究素材，獲取研究信息。

（二）行動研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。堅持“在行動中研究與積累，在總結中歸納和提升”的原則，不斷把研究成果有機地融于課程。

（三）案例法

立足于個體幼兒教育和行為案例，從點滴入手匯集有關案例資料，探尋規律、教育策略等。

（四）調查法

通過問卷調查了解本園教師、家長以及幼兒生命保護方面的現狀，同時收集相關的研究信息、資料、活動設計、經驗總結等，為課題開展提供可能。

七、研究實踐與探索

（一）幼兒生命安全保護教育的實施框架

1. 幼兒園管理

（1）環境管理：維護幼兒園安全舒適的環境，及時發現安全隱患，并不斷調整、創設有利于幼兒安全的生活與學習空間。

（2）制度管理：制定出教師安全知識學習制度、教師安全行為制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園安全考核制度、幼兒活動安全應急預案制度、幼兒食譜制定的相關規定、食品采購招標等相關制度，消除安全隱患，確保幼兒生命安全。

（3）應急管理：制訂出幼兒園各種應急方案，做好相應的應急準備。

2. 日常教育教學

（1）圍繞飲食營養安全、身體保護、防止意外傷害、運動安全、健康心理保護五個方面構建我園幼兒生命安全保護教育的課程框架，在確立目標的基礎上，體現教育內容的生活化、組織形式的多樣化、環境創設的保護性、教師行為的支持性。

（2）探索生命安全保護教育的多種途徑，包括對集體教學、小組活動、支持性游戲、日常生活指導的研究，使生命安全保護教育來源于幼兒需要，又融于幼兒日常教學和生活。

（3）嘗試通過“健康為核心，整合其他各領域”的兒童舞臺劇，宣傳和演繹生命安全保護等健康行為，從形式和內容上豐富、拓展幼兒園健康教育的特色。

（4）引領教師反思和建構安全教育內容和形式，使得我們的行動建立在對教育對象的明晰把握上，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落實在實踐中。

3. 家園共育

（1）通過家長學校、家長園地、網站宣傳、咨詢指導，引領家長關注幼兒生命安全保護教育。

（2）通過親子活動、班級宣傳，形成家園共育，關注幼兒安全意識和行為的養成，為提高幼兒的生存能力、保障幼兒安全、降低意外傷害奠定基礎。

（二）幼兒生命安全保護教育的具體實踐與行動

1. 梳理幼兒生命安全保護教育的目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

以小班目標為例：（1）能辨識常見食物、主動飲水、按時進餐、保持清潔、情緒愉快，養成良好進餐和作息習慣。（2）初步認識五官等身體器官，懂得簡單的保護方法，能在成人幫助下穿脫整理衣服，使用紙巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病預防與治療。（3）了解日常生活中一些安全常識與規則，如活動室中搬椅子、上廁所，戶外活動中過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正確姿勢，提高走、跑、跳、鉆、爬、攀登等基本動作的能力，鍛煉平衡、協調等身體機能。（5）能適應集體生活，愉快參與游戲等各種活動；喜歡教師，有自己喜歡的朋友，無心理健康問題。

2. 確立幼兒生命安全保護教育的實施要點

在教育內容實施的過程中，我們圍繞生命安全保護教育的內容，采用了主題活動和健康領域教學相結合、集體活動和小組或區域活動相結合、教學活動和日常生活相結合、集體活動和自由活動相結合的方式，確保我們的生命安全保護教育在認知、意識和行為之間互為聯系、互為促進。

（1）來源于幼兒需要，回歸日常生活

我園在《生命教育調查問卷》中設置了調查項目，“你認為哪些方面對生命會產生影響？”調查結果發現：幼兒和家長對意外傷害的關注度最高，疾病的認識與預防位居第二。說明防止意外傷害應是幼兒園生命安全保護教育的重中之重。我們在小班課程設有“藥片娃娃的話”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育內容；中班課程設置了“傷疤的故事”“逛商場”“小鬼當家”等；大班的課程專門設有“上學路上”“文具的悄悄話”“火災來了怎么辦”等，這些活動不僅提高了幼兒的安全認知，更重要的是在幼兒的心靈深處埋下了“保護生命靠自己”的種子。讓幼兒學會關愛生命的同時，主動尋求適宜、有效的自救方法。

（2）注重身心并重，鍛煉生命能力

將“動”引入主題教學中。身心健康的基礎是身體的健康。“生命在于運動”，我園除了原有的戶外運動時間以外，上下午各增加20分鐘～30分鐘的戶外自由活動時間，并在主題中預設了以運動為主的教學內容，并根據年齡特點和接受程度安排相應的側重點。

將“保”蘊藏在日常運動中。為增強幼兒保護意識和提高保護能力，我們在傳授幼兒運動技能的同時，還強調運動中的保護，并把集體活動的內容延伸到日常運動中。 “規則用處大”“小小裁判員”，讓幼兒明白規則能保護自身不受傷害，嘗試自己制定日常運動中的保護規則。

心理健康教育成為生命安全保護教育的重要內容。我們選取幼兒情緒情感的維護和監控為切入點，創立了面向家長的“心理預警牌”活動和面向幼兒的“你的心情好嗎”情緒記錄活動。比如：“心理預警牌”，按小中大三個年齡段將每月中幼兒情緒情感的特征傾向以及指導建議用公告的形式公布給家長，指導和提醒家長注意觀察并有針對性地疏導。“你的心情好嗎”，幼兒每天的心情變化可以用冷暖色和溫度高低在溫度計中體現，為什么開心或為什么不開心可以用繪畫的方式記錄在表格中，教師與幼兒交談后加上注釋。

（3）開展特色活動，鍛煉安全能力

除了主題教學活動以外，我們開發了許多配合安全保護教育的各種活動，如“安全健康棋”和“班級健康小書”、年級“安全健康大活動”、安全演習體驗活動、幼兒舞臺劇活動。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班級健康小書”活動。

（4）挖掘家長資源，實現家園共育

首先，我們充分挖掘家長社區資源，對幼兒進行安全教育。如：到“消防中隊”等地參觀；其次，組織各種家園活動時，均需做好外出活動緊急預案；再次，幼兒園根據需要開展專題家長學校培訓活動。活動形式多樣，有講座、論壇、咨詢等。

3. 形成生命安全保護教育的教學流程

通過實踐，我們歸納出進行安全教育的教學流程：

4. 梳理生命安全保護教育的策略方法

教師在組織安全保護教育活動時，通常在活動前、中、后經歷以下三個階段：

（1）觀察和發現：活動前，教師了解和發現幼兒在生命安全保護方面的需要、存在的問題。

（2）討論和體驗：活動中，在集體或小組活動中幫助幼兒獲得安全知識，以幼兒身邊發生的實例給予幼兒正面示范，樹立幼兒安全意識，帶領幼兒體驗安全行為。

（3）實踐和運用：活動后，鼓勵幼兒運用和體驗，并及時提供個別幫助，不斷鞏固幼兒安全意識和逐步養成安全行為習慣。

不同年齡段的主要組織策略：

（1）小班

①游戲情境化策略：比如活動《春游裝備大集結》，教師創設了一個春游的情境，幼兒扮演各種不同的春游裝備。

②多感官調動策略：比如正確洗手，我們配上朗朗上口的兒歌，幼兒邊做動作邊念，強化了幼兒的印象。

③家園合作策略：把幼兒園一些做法介紹給家長，并告訴家長這樣做的益處。

（2）中班

①環境滲透策略：創設適宜的環境，讓幼兒自然感受健康安全生活。首先，應考慮幼兒身心發展的特點，如鮮艷色彩的運用、生動形象的造型等都會引起幼兒愉悅的感受；其次，要為幼兒的生活創設一定的便利條件，如幼兒使用自己的小床和床上用品，衣服最好單獨放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要專用，玩具有固定的存放之處等。

②感知體驗策略：幼兒安全保護教育的內容豐富多彩，選擇幼兒喜聞樂見的游戲方式，讓幼兒自身去體驗、感知危險及其處理方法，這樣通過學習、探索、實踐進而逐步掌握基本的自我保護常識。

③行為鞏固策略：通過多種形式來鞏固幼兒的健康行為尤為重要，家園的配合在行為鞏固過程中起著非常重要的作用。另外多種形式的強化也會對行為的鞏固起到促進作用。

④同伴合作學習策略：中班幼兒可以嘗試簡單的同伴合作，如模仿、互相檢查等。

（3）大班

①生活隨機教育策略：如針對中、大班幼兒出現的換牙現象，開展以“換牙期的牙齒保護”為內容的健康教育，讓已經換牙的幼兒“現身說法”，講述自己換牙的經歷和感受，對消除其他幼兒的恐懼感具有特殊作用。

②教師身體力行策略：安全保護教育中教師身體力行的示范非常重要，教師的身體力行不僅僅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行為，如進餐時和幼兒共同進行，鼓勵幼兒和自己一樣，幼兒喝水時，教師也喝點水，帶動幼兒的情緒和行動。

③小組合作策略：大班幼兒可以開始小組合作，有分工共同地完成一件事情，在這個過程中幼兒之間的相互影響和學習不再僅僅限于模仿和糾錯，還包括了很多相互之間的實際學習行為。這是在小、中班都無法實現的，是大班特有的策略。

④多樣化獎勵策略：多樣化的獎勵可以是貼花、蓋印章，也可以是教師的一個擁抱、小朋友之間的一次掌聲、教師一個肯定的眼神等。

八、研究反思

本課題雖然進入結題階段，但我們還將繼續以科學求真、嚴謹務實的態度，完善、創新研究手段，豐富拓展研究目標和內容，進一步編輯整理學術資料，爭取推出具有較高學術價值的生命安全保護教育教材，以科研精神開拓進取。本課題立足于“保護”，就幼兒生命成長話題來說還處于被動狀態，如何促進幼兒生命安全健康地成長，激發幼兒自護安全積極的內動力，既是新的挑戰，也是我們在“十二五”中研究的新課題。

【參考文獻】

[1] 趙寄石，唐淑.幼兒園課程指導叢書[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2] 馮建軍.生命化教育[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3] 顧榮芳.學前教育健康理論[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[4] 顧榮芳.幼兒健康概念認知研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

大班健康教育總結范文第3篇

大學生學習的有效性特征表現為大學生通過課堂學習對心理健康知識的學習效率和學習興趣的提高。學生在單位時間內學習的大學生心理健康教育知識和內容越多，學習效率就越高，學習的有效性就越強。高校開設大學生心理健康課，目的是為了幫助學生形成健康的心理素質，提高學生的心理健康水平，對學生的人格發展起到導向和輔助作用。如果心理健康課達到了其目的，則說明學生學習的有效性高。學生學習的樂趣也是衡量學習有效性的重要指標之一。學生享受到學習的樂趣，就可能養成良好的學習習慣。如果大學生體驗到學習的樂趣，那么這種學習是有效的；如果學生把學習心理健康教育課程當作是苦差事，這種學習是無效的。

二、高校心理健康課堂教學存在的主要問題

目前，高校開設心理健康課程，對促進大學生掌握心理健康知識起到了一定作用，但是大學生心理健康教育課堂遠遠沒有很好地發揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現在課程建設不完善、教師隊伍缺乏、學生學習主動性不夠、教學研究不足。

（一）課程建設不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學在全國高校率先開設《大學生心理衛生》課程。經過近30年的探索和發展，目前，國內已有上百所高校開設了大學生心理健康教育的相關課程，也出版了多部大學生心理健康教育專著教材。但是大學生心理健康課程的建設發展仍然非常緩慢，與其他公共基礎課的地位相比，大學生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠。目前，很少高校將大學生心理健康教育列為必修課，而開設部分課堂的通識課，遠遠滿足不了學生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設的大學生心理健康課程大多是選修課，如《社會心理學》《女性心理學》等課程，不僅課程名稱不相同，教學內容也不具系統性。少數開設心理健康教育必修課的院校，由于課時少，教師傳授的課程知識有限，教學內容粗放，更無法結合學生個性特點深入展開。由于教師數量有限，大班教學普遍，有些課堂達到幾百人的規模，教學形式單一，無法更好地將知識傳授給學生。

（二）教師隊伍缺乏

大學生心理健康課程不同于其他的基礎課和專業課，它的授課內容、方式等有一定的特殊性。大學生心理健康課程需要具備高度的實用性和實踐指導意義，這就要求任課教師除了掌握心理學相關專業知識和技能以外，還要具備豐富的學生工作知識儲備，并能夠在教學中加以有效運用。當前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學科背景的教師，他們主要是學校心理咨詢中心老師、專職輔導員等兼職教師。教師隊伍缺乏嚴重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊伍專業化水平的提升，滿足日益增長的大學生多樣化的心理健康服務需求，是心理健康教育面臨的嚴峻考驗。

（三）學生主動性不夠

長期以來，高校課堂教學在一定程度上還是處于教師主導、學生被動參與的狀態。教師是知識的化身，學生處于被動接受知識的地位，師生互動不足，教學便變成了知識灌輸的過程。這種“填鴨式”的教育，對學生的健康成長是十分不利的。大學生心理健康課堂教學效果很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生主動性、積極性不夠，再加上大班教學普遍，高校心理健康課堂教學的效果大打折扣。

（四）教學研究不足

目前，大學生心理健康課程教學僅僅停留在經驗總結階段，教學忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯系，未能從課程建設和發展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學成果。之所以出現這種狀況，一方面是因為各高校對心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進行課程教學研究。目前，高校數量有限的專職心理教師擔負起全校學生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團體輔導，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉介等事務性工作，和其他專業教師相比，專職心理教師用于教學研究的時間太少，根本無法保證教研活動的開展。

三、高校心理健康課堂教學有效性對策

提高高校心理健康課堂教學的有效性，要尊重學生的主體地位，調動學生的參與性；同時，還要加強大學生心理健康課程和師資隊伍建設，創新心理健康課程的教育模式。

（一）以人為本，尊重學生的主體地位

開設大學生心理健康課，根本目的是要滿足大學生的需要。大學生心理健康課堂教學是學生自我成長和自我完善的過程，學生是心理健康知識意義的主動構建者。因此，在大學生心理健康課堂的教學過程中，要尊重學生的主體地位，貼近學生心理、貼近學生生活、貼近學生實際，真正根據學生的心理特點和需求來設計教育方案。同時，大學生心理健康課堂教學要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。大學生已經具備了相當的學習能力，把課程學習主動權交給學生，為學生預留充足的自主學習、分享學習成果的時間，使學生在自主性學習中獲取知識，構建積極健康的心理，促進健全人格的生成，達到提高學生素質的目的。

（二）加強大學生心理健康課程建設

我國大學生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對不同年級及專業學生，學校應將心理健康教育課程設為必修課和選修課，將該課程納入到學校教育體系當中，形成規范的教學大綱，并設置適當的課時與學分，對班級人數和教材進行合理的控制和管理，保證全體學生都能接受到心理健康課程教育。同時，教育部門應該建立統一、正規、科學的考核體系，對高校心理健康教育課程提出要求。

（三）加強師資隊伍建設

目前，大學生心理健康課程師資隊伍嚴重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質，它包括教師的人員配置、學歷結構、職稱結構和年齡結構以及教師培養等。按《建設標準》規定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠遠沒有達到這個標準。數量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學發展和改革。同時，心理健康教學需要教師具備一定的心理學專業技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強老師的心理學知識培訓，加強師資隊伍建設，是提高高校心理健康課堂教學有效性的迫切要求。

（四）創新心理健康課程教育的模式

高校心理健康課程學習是建立在理論與實踐基礎上的統一，要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。同時，要將積極心理學引入高校大學生心理健康教育的課堂，構建我國高校大學生心理健康課堂教育的積極心理學模式，從而為心理健康教育提供一個新的視野和方向。在教學目標上，應把重點放在普及預防教育上，引導學生樹立積極健康的心態，不斷提高自我的心理調節能力。在教學方式上，宜采取多種教學手段，既需要多媒體教學，又需要開展游戲、小組活動等方式充分調動學生學習的積極性，讓學生參與到課堂教學中。在教學內容上，心理健康課程教學具有明顯的指導性，目標要具時效性，教師應該針對不同學生群體的心理特點，準備科學的教學內容。

四、結語

大班健康教育總結范文第4篇

【關鍵詞】體驗式教學大學生心理健康

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0130-02

近十年來，高校在學生心理健康工作方面做出了較大的努力，也取得了一定的成效，心理健康課程的開設為大學生心理健康發展帶來了積極正面的影響。然而，通過對大學生心理健康課程各方面的調查和了解，筆者發現大學生心理健康課程的教學方面還存在諸多問題，比如教學方式和教學深度都比較單一，教學內容不符合大學生的實際生活。一種能夠遵循主體意識并將教學和實踐結合在一起的動態反饋信息的教學模式，即體驗教學，能夠較好地解決上述情況，為大學生的心理健康課程的教學和發展帶來促進因素，使得大學生心理素質有更加良好地發展。

一、大學生心理健康課程教學中運用體驗式教學的必要性

第一，現階段的心理健康教育課程大多是以一種理論教學、密集知識點灌輸的方式安排課程內容，學生對相關知識死記硬背應付老師，并沒有真正的領悟。心理健康課程有別于其他的文化知識類課程，其在教學目的方面對實用性的強調程度是非常高的。學生必須將相關學科所學知識應用到實際生活中解決生活中遇到的各類問題。但是由于目前心理健康教育課程的局限性使得學生的心理體驗訓練沒有落實到位。

第二，在教授課程時仍然采用教師主體地位教授知識的形式，缺乏學生自主性和互動性，課程教學方式單一導致教學過程枯燥無味。學生對教師教授的課程內容沒有深刻的認識，學習之后沒有辦法將所學知識完成生活中的實際應用。

第三，課程內容在設計上廣泛涉獵但是并沒有一個專項，沒有對某一項問題進行更加細致的討論。所以學生在學習時也僅僅是學到了各個設計內容的皮毛，因而難以應用在生活學習實踐中。而體驗式教學對于心理健康課程在該方面的缺陷可以比較好的彌補起來。

第四，在師資能力方面，大學生心理健康課程教授內容看似只是簡單陳述心理事件，但其實其在心理學教育運用方面大有文章，教師對于專業內容領悟不到位容易導致其教授內容浮于表面。所以專業教師應不斷提高自己的專業水平，爭取進修學習的機會。另外，教師需要深入學生的實際生活，了解學生經常出現的心理問題。這樣教師在講授課程時才能做到有的放矢地對內容進行講解。心理健康的專業教師需要扎實的理論功底，當學生出現嚴重的心理問題時及時給予正確的引導。

基于目前大學生心理健康教育課程教學存在的問題，有必要在大學生心理健康課程中進行體驗式教學的探索。

二、大學生心理健康課程教學中運用體驗式教學的原則

體驗式教學有別于傳統教學的關鍵是通過對學生心理發展特點的了解架設相關的情境，讓學生能夠設身處地的去反思并總結出相應的調節情緒的方式并將此應用于自己的日常生活中。這種體驗式教學非常注重學生和教師之間的互動和情境參與，學生的主動性能夠被激發出來。我們在心理學課程教授時應該按照下列原則應用體驗式教學模式：

（一）學生主體意識和主體思維方式原則。傳統教學中一般對于獲取知識的一方主體地位比較重視。心理健康課程的教育由于其特殊性更應該強化這種主體地位意識。學生要在這種體驗式教學的模式下發展自主思維的觀念，主動的參與到各個設計環節中去，主動的反思和領悟心理學課程的精髓，并能夠與老師之間形成良好的交流和反饋。體驗式教學在心理學課程的應用中師生的互動性至關重要。體驗式教學方式要求教師營造一種輕松、寬松的氛圍，學生在其中感受到理解和尊重，進而能盡情體驗、領悟教學內容，最終掌握教學知識。

（二）教學內容與實際操作相統一原則。相關的心理健康教學課程體驗方式設計必須建立在以教學目標和內容為準則的基礎上，教師結合相關課程中的重點進行教學方式的設計，同時要注意這些教學重點能夠高效的與學生生活中遇到的問題結合在一起。運用具體情景編寫的方式讓學生參與體驗。在教學內容的選擇方面也要以學生的生活情況和具體的能力為基礎，不能超過這些范圍。否則不僅教學課程難以進行，同時也會挫傷學生參與的積極性。另外，教師在體驗式教學活動中要時刻觀察學生在體驗式活動中的反應，防止學生出現偏離中心內容無關的探討。學生的體驗活動要緊緊跟隨教學內容。

（三）學習過程反饋原則。反饋原則要求教師在體驗式教學應用過程中及時掌握學生學習的反饋信息。動態反饋教學是體驗教學與傳統教學相區別的一個特點，教師應時刻關注體驗教學對學生帶來的影響，及時掌握學生在接受相關課程后的動態，以便進一步開展接下來的教學工作。教師應扮演好“觀察者”和“指導者”的角色，對每一個同學的反應要敏于觀察。教師的反饋使學生及時掌握自己課程學習中的動態，了解自我的學習過程和狀況，有利于學生根據學習程度調整學習方式，對學習過程有清醒的認識。教師的及時反饋鼓勵學生加深對自己的體驗和探索，提升了學生自我覺察的能力，改善了教學效果。

三、大學生心理健康課程教學中應用體驗式教學方式的具體實施方式

將體驗式教學融入大學生心理健康教育課程是一種新的教學方式，主要采用以下五個階段。

（一）導引。導引過程是作為情景體驗活動的鋪墊，是教師通過故事或案例的方式導入心理健康教學內容的重點、難點，使學生對本章的教學目標有一個粗略的了解。教師對學生需要掌握的知識點簡單介紹，使學生通過教師的講解明確學習的重點和難點。

（二）具體設置情境體驗活動。教師必須將此作為課堂設計的重點。情景體驗環節的相關內容最好貼近學生的實際生活，與學生自身的利益相關，也便于學生去設身處地的感受，學生參與的積極性和效果都會顯著的提高。具體的情境體驗內容設置需要符合相關的教學內容，既要將課本中所教授的知識展開，又要將其與學生的日常生活結合，這對于教師的專業能力是非常大的考驗。

（三）實際體驗。教師在課堂進入相關的情境體驗過程中注意用合理的方式引起學生參與情境體驗的興趣，激起學生自主自愿參與相關體驗。在具體體驗活動的實施過程中盡可能做到全員參與。在實際的體驗階段教師應掌握控制整體的體驗過程，以免在體驗中引起不必要的沖突而產生負面效果。

（四）總結情景體驗活動的體會。在每一個體驗活動結束之后，教師要進行有針對性的提問，促使學生分享自己在活動中的體會。同學之間的互動交流討論有助于共同尋找積極解決問題的辦法，學習心理技巧。教師應積極引導學生熱烈討論。體驗式教學中對于分享環節非常重視，學生在完成情境體驗后能否將所感所悟進一步升華主要依靠這一個環節的處理。同時，教師要引導學生緊扣主題的討論，避免體驗式教學方式只是流于熱鬧的游戲表面，毫無思想上的提升。

（五）內化體驗體會生活遷移。心理健康教育課程的重要任務是讓學生將所學知識完成在生活中的使用。教師要將體驗活動進行總結，明確本次課所教授的內容，學習的心理知識和行為技巧，督促學生將所學的知識運用于實際的生活中。教師可以將生活遷移作為作業，通過作業的形式使學生總結自己通過課堂所掌握的心理技巧如何運用于生活中的。

四、體驗式教學應用于大學生心理健康教育課程中應注意的問題

（一）避免課程教學過程流于形式。在心理健康教育課程中運用體驗式教學是五個過程的結合統一，分享環節是首當其沖的，因為通過分享能夠使學生將自己的領悟和體會進一步的描述。但是在實際教學環節中，學生由于時間有限或者參與人數眾多等原因沒有機會分享，致使分享環節不能充分發揮其作用。大學生心理健康課程教學普遍采取大班教學方式，學生人數甚至達到兩百人左右，由于課程時間和場地的限制，大部分學生沒有機會參與分享環節。大學生心理健康教育體驗教學慢慢變成了的熱鬧游戲，總體教學效果欠佳。課程教學流于表面形式。針對課程教學人數眾多，分享環節不足的問題，教師應盡量減少心理健康課程上課人數，將兩百人以上的大班分解成小班教學，班級人數控制在40人以下，保證每個學生都能參與分享體驗。

（二）著力提升大學生心理健康課程教師教學能力。當下大學生心理健康教育課程的教師隊伍建設還存在著很大的問題，其中師資力量薄弱是非常關鍵的一個原因。心理健康課程是一項對于教師專業知識和教學水平要求較高的一項特殊課程。體驗式教學方式則對相關心理學教師的要求更加嚴格。盡管教師在課堂中扮演協助者的角色，但是其功能和作用是非常主要和關鍵的。相比較傳統的心理健康教育教師教學，體驗式教學還要求教師有較強的隨機應變和臨場反應能力。就目前我國心理健康教育教師隊伍的發展情況來看，還是非常缺乏專業的，經驗豐富且能夠臨場應變的高素質教師人才。

（三）對大學生心理健康課程體驗式教學效果評價構建統一的標準。現階段大學生心理健康課程運用體驗式教學研究項目整體的發展并不是很完善，相關的教學評價效果的研究也沒有及時的建立。大部分學校在對心理健康教學課程的評價方面還是依靠課堂氣氛和學生對課堂意見評估調查表來展開的。這樣的評價方式具有較強的主觀性。有一些實證研究，采用問卷法對傳統的教學和體驗式教學效果進行總結分析。主要采用SCL-90量表對學生參與體驗式教學前后的心理狀況進行對比分析。針對這種情況，相關部門應該加強完善關于體驗式教學方式有效性的評價體系。教師在進行體驗式教學時能夠對教學效果得到及時的反饋，不斷完善自己的教學能力。

【參考文獻】

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[2]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用[J].廣西教育，2011（9）

[3]藍強.對體驗式教學的思考[J].中國教育技術裝備，2013（3）

大班健康教育總結范文第5篇

一、加強衛生保健工作，預防各種傳染疾病，保證幼兒健康成長

一學期來，我班能做好每天晨檢和午檢工作，每天密切觀察幼兒的健康狀況，并做好記錄，積極開展各項戶外活動，提高幼兒身體的抵抗能力，增強幼兒的體質。同時加強對幼兒自理能力的培養，鼓勵幼兒自己的事情自己做，堅持讓幼兒自己穿脫衣服、鞋襪，自己整理床鋪，并通過輪流當“值日生”的形式，做老師的小幫手幫小朋友端菜、端飯、擦桌子等。讓幼兒掌握更多的衛生知識，我與本班老師一起，堅持保證每周一節健康教育活動，使幼兒掌握更多的安全知識，如上樓下樓不推不擠、不在馬路上玩耍。還結合季節或節假日的特點，教育幼兒一些外出游玩的安全知識。

二、認真按計劃開展班務工作，保證完成教育教學任務

1、加強常規教育，建立良好的班級常規習

幼兒的一天生活都是學習，教育教學也貫穿于幼兒一天的生活中，幼兒一天生活是否能有序進行，當然取決于幼兒一日常規的建立。因此，我們注重加強常規教育，把建立幼兒的良好常規放在管理班級的首位，在幼兒的一天生活各個環節中都提出具體的要求，并不斷地提醒、督促幼兒按要求去做，同時還要求本班老師采取一致的要求去組織幼兒一天的生活，在本班老師的共同努力下，我班幼兒的常規紀律、學習習慣、生活習慣都較好，形成了良好的班紀班風。

2、認真按計劃組織活動，保證教學質量。

在教學上，我認真制定各項教學計劃，并按計劃準備教玩具，認真實施計劃，做到以游戲故事為主，想方設法組織好幼兒每天各個環節的活動，使幼兒每天都過得愉快而充實。在教學方法上，我更多地采用直觀教學、啟發式，故事提放法教學，引導幼兒多看、多想、多說、多動手，調動幼兒多種感觀參與活動，從而調動幼兒的參與積極性。課前認真準備，做好教具，有問題及時向老教師請教，共同交流探討教學方法。因此，我班幼兒對學習的興趣越來越濃，活動中愛動腦筋，積極發言，思維特別活躍，智力水平明顯提高，尤其是我班陳芳妍，陳程，邱思潤，楊棋鈺，許世康等小朋友想象力特別豐富，思維活躍，動手能力強，還特別有創意。

3、注重加強個別教育，做好培優補差工作。

我班的幼兒特別活潑好動，其中有個別幼兒動過了頭，常有打同伴、不守紀律、不守規則的行為。針對這種現象，我加強幼兒的個別教育，像我班徐曉培，肖于建，謝月斌，徐楨杰等幼兒，由剛開學時的懶散，調皮轉變到現在能積極主動學習，按時完成作業，尤其是徐力彬小朋友是這學期從中班轉到大大班來的，他基礎差，調皮，好動，家長也很少輔導他學習，由于他是坐車的幼兒，所以很少見到家長，溝通有限，所以我們特別關注他，由于他沒基礎，寫作業時我們從最基本的筆畫教起，手把手的教，課堂上經常提問他，由易到難，循序漸進，當他有一丁點進步我們就及時給予肯定與表揚，可能他也感覺到老師特別喜歡他，所以他也很認真，進步很快，現在已經趕上其他幼兒了，各方面發展都很不錯。

4、積極參加教研活動，提高教研能力。本學期，我園開展了形式多樣的教研活動，通過公開課和綜合課活動，老師之間互相學習，吸收好的經驗，并結合自己的班級教學情況，進行反思和總結，努力提高自己的教學水平。

三、密切聯系家長，努力做好家園同步教育工作