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骨干班主任培訓總結(jié)范文第1篇

這次的培訓內(nèi)容真的十分豐富。區(qū)教育局普教科科長郭歷山老師給們介紹了他的工作經(jīng)驗“怎樣做好班主任工作”，區(qū)教育局副局長邵局長給我們解析了“透過美國教育看中國教育”，區(qū)進修學校教務處副主任徐軍老師給我們講解了“在新課程理念下如何做好班主任工作”，區(qū)進修學校的王踐宏老師讓我們學習到了“信息技術(shù)在班主任工作中的運用”，濟南市經(jīng)五路小學校長陳莉讓我們領(lǐng)會到了一個班主任應怎樣“幸福快樂的工作”，省教育學院苗軍芙教授給我們做了“做學生心理健康的促進者”的指導，省特級教師甸柳一中的郭莉萍老師給我們介紹她的教學經(jīng)驗“如何做好班主任工作”，省特殊教育專家楊逢熔老師還給我們透視了“特殊教育理論”。在豐富多彩的活動中自己真的受到了很大的啟發(fā)。

首先思想上得到了啟迪。雖然培訓時間短暫，但思想上的收獲卻是不小的。如聽了經(jīng)五路校長“幸福快樂的工作”報告，自己就有很的感觸，有一句話讓我記憶猶新：一個人的態(tài)度決定成就一切。自己工作十一年有余，在工作中也有一些困惑以及一些牢騷，在與家長的交流中也出現(xiàn)這樣過那樣的問題，有時因為班級中出現(xiàn)了一些不好的問題而心情不好，導致一整天都無法全身心投入到工作中去，盡管工作也盡心盡力了，但有時工作效果卻一般。聽了陳校長的講座后，我對自己的做法有了全新的認識，既然做了教師這一行，就應該積極快樂地去工作，只有自己全身心地投入到工作中去，從工作中體驗到快樂，我們的工作才不會感到那么乏味。所以說積極的心態(tài)對于我來說是十分必要的，今后我要學會自我調(diào)節(jié)，多給孩子一些笑臉，積極地面對將來的每一次挑戰(zhàn)。

其次，學到了不少管理班級、教育學生的具體方法，例如徐軍主任給我們介紹的一種管理學生方法：“自我教育法”，使我認識到了自我教育法的重要作用，我們一貫的教育方式就是教師約束學生，強制性完成教師的一些任務，而自我教育卻不同，他能讓學生進行自我管理，提高學習效率。再如甸柳一中的特級教師郭莉萍給我們傳授了一些班主任管理工作的具體做法、管理學生的新理念，班主任的工作準則等等，使我收益非淺，我也應該學習她那種“軟而不是硬、簡而不是繁、柔而不是剛、導而不是堵、慈而不是嚴”的學生管理理念，與學生增進交流，尊重學生，寬容學生，善于運用表揚與激勵的方法促進學生的發(fā)展。她的一段話我也很受教育：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結(jié)果，但只要開花了，就會有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果?！蔽蚁脒@段話將激勵著我認真地對待我的工作。

骨干班主任培訓總結(jié)范文第2篇

在2012年11月舉辦的長三角地區(qū)中小學班主任技能大賽上，上海市15位優(yōu)秀班主任參賽，閔行區(qū)占了3位。在上海市獲得的兩個一等獎中，閔行區(qū)浦江一中洪耀偉老師榮獲了初中組一等獎。此外，閔行區(qū)的3位班主任以先進的教育理念、過硬的班級管理實務技能、高超的教育藝術(shù)、新穎的教育設(shè)計、實效的操作方法贏得了評委和同行們的青睞。閔行區(qū)是上海代表隊中入選人數(shù)最多、成績最好的區(qū)縣，得到了有關(guān)專家的高度評價。

場景二：別具一格的班主任節(jié)

2012年10月，上海市七寶中學校園內(nèi)，班主任們滿面春風。原來班主任們正在享受學?！鞍嘀魅喂?jié)”帶來的喜悅。在開幕式上，校長發(fā)表了熱情洋溢的講話，班主任代表、學生代表、家長代表紛紛發(fā)言，學生代表向全校各位班主任獻上鮮花和自己制作的禮物。在歷時一周的“班主任節(jié)”期間，學校為每位班主任制作一塊宣傳版面，充分展示班主任的個性魅力—格言、喜歡的書、工作實效等。全校學生參與評選最受學生歡迎的班主任，年齡最大的班主任，離家最遠的班主任，最有個性的班主任等。

場景三：金獎班主任評選表彰

從2005年開始，閔行區(qū)教育局每年投入50～60萬元，用于評選、表彰和宣傳百位優(yōu)秀班主任。目前已舉辦7屆，評選出金獎班主任140多名，銀獎、銅獎班主任600多名，合計700多名。閔行區(qū)教育局還在上海《新聞晨報》《文匯報》《閔行報》開辟專欄，宣傳金獎班主任事跡。每年編輯一本《難得人師—閔行區(qū)優(yōu)秀班主任事跡介紹》，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范作用，組織全區(qū)班主任向他們學習，增強班主任的榮譽感。

上述場景僅僅是上海市閔行區(qū)班主任專業(yè)化成長過程中的幾個片段。

對班主任專業(yè)化成長，閔行區(qū)教育局的領(lǐng)導有著清醒的認識。局長王浩認為：“班主任是學校德育隊伍的骨干，班主任隊伍專業(yè)化程度提高了，班主任的素養(yǎng)和水平提升了，就有利于每個班集體的建設(shè)，就有利于學生在班級中健康快樂地成長?！卑嘀魅蔚乃仞B(yǎng)和能力直接關(guān)系著一個班級的好壞，更直接關(guān)系著學生能否更好地成長。隨著社會對教育的日益重視，優(yōu)秀班主任日益成為家長們繼擇校之后優(yōu)先追求的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，助推全區(qū)3000多名班主任專業(yè)化成長，是閔行發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡教育的基礎(chǔ)性保障工作。

一、多層次培訓，促使班主任進行研究

為提升班主任的專業(yè)化水平，閔行區(qū)將班主任技能比賽列入每年教育局的工作計劃，建立了分層次、按類別、多形式、重實效的班主任培訓體系。針對不同對象開展各類培訓，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與班主任自身成長的良性互動。

1.新班主任崗前培訓。閔行區(qū)推行班主任資格準入制度，做到新任班主任必須持證上崗。2009年8月起，閔行區(qū)教育局對全體新任班主任進行為期半年的全員上崗培訓，讓新班主任了解當前社會和教育發(fā)展背景下的班主任工作流程及相關(guān)要求等。學校也按照區(qū)教育局的要求，積極推進班主任資格準入制度，并鼓勵青年教師參與學校德育工作。對經(jīng)過鍛煉成長比較快的青年教師，經(jīng)上崗培訓考核合格后可優(yōu)先擔任班主任。區(qū)教育局對經(jīng)上崗培訓考核合格的班主任統(tǒng)一頒發(fā)資格證書。目前，新班主任上崗培訓班已舉辦了3期，培訓學員800多人。

2.骨干班主任培訓。對于比較成熟的骨干班主任，閔行區(qū)根據(jù)他們的需要，舉辦骨干班主任培訓班。在梳理各種教育理論的基礎(chǔ)上，確立了以“實踐性知識”為主的骨干班主任在職進修的課程建設(shè)思路。根據(jù)班主任的需求，構(gòu)建了以問題為中心的由培訓實施者和接受培訓者共同建構(gòu)的動態(tài)課程，進行了面授學習與在線學習的整合，實現(xiàn)了多樣化教學組織形式的優(yōu)化組合，擴展了班主任學習的時間和空間，提高了班主任參加培訓的積極性和學習效率。目前，閔行區(qū)教育局已經(jīng)舉辦了8期骨干班主任培訓班，受訓班主任達到600多人。

3.優(yōu)秀班主任培訓。2009年，閔行區(qū)建立了區(qū)班主任實訓基地，開展了針對閔行區(qū)優(yōu)秀班主任的培訓。基地以“新基礎(chǔ)教育”理論為指導，充分利用新基礎(chǔ)實驗校班主任日常實踐性研究的豐富資源，引導基地的優(yōu)秀班主任在日常的班級建設(shè)實踐中，關(guān)注班級生活的教育性、延續(xù)性和有效性，在班級文化的引領(lǐng)、班級組織的變革、班級活動的推進等方面形成班級建設(shè)的專業(yè)品質(zhì)。經(jīng)過兩年的培訓，一支高素養(yǎng)的研究型班主任隊伍正在形成。

4.班主任校本培訓。2008年，閔行區(qū)教育局頒布了《閔行區(qū)“十一五”班主任校本培訓實施方案》，要求在崗班主任均要完成30課時的校本培訓任務，規(guī)定校本培訓課程應由理論課程、經(jīng)驗課程和操作課程三大板塊組成，各學校要從實際出發(fā)，力爭解決班主任工作中的難點、重點問題，提升班主任的工作水平。

為使班主任培訓全覆蓋，效益最大化，我們建立了四級培訓網(wǎng)絡(luò)，一是請德育專家對學校管理層進行相關(guān)主題培訓，提升他們的研究能力和執(zhí)行能力；二是教育學院德育室利用MOODLE信息化教學平臺對班主任給予理論指導；三是在區(qū)骨干班主任培訓班上提前對競賽專題進行探討，形成可操作性的指導意見；四是學校依托校本培訓，設(shè)立相關(guān)內(nèi)容，并進行實踐操作，對經(jīng)驗加以總結(jié)。

“以賽帶訓”的教研和培訓方式將班主任日常工作與班主任基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，通過競賽的形式，提高了班主任的專業(yè)能力，提升了班主任工作藝術(shù)。

二、以評促建，優(yōu)化班主任成長環(huán)境

為使年輕班主任脫穎而出，中青年班主任由經(jīng)驗型班主任向科研型、專業(yè)班主任發(fā)展，優(yōu)秀班主任成長為班主任的領(lǐng)軍人物，我們建立了三級班主任評優(yōu)選拔機制，除對優(yōu)秀班主任的一次性獎勵外，另獎勵一次暑期外出學習考察機會。區(qū)教育局還專門召開莊嚴隆重的表彰大會，使獲獎班主任榮譽感大增。在區(qū)教育局評選優(yōu)秀班主任做法的帶動下，各鎮(zhèn)、各學校也紛紛評選鎮(zhèn)級、校級優(yōu)秀班主任，使各級優(yōu)秀班主任受到鼓舞。

三、創(chuàng)建工作室，示范優(yōu)秀班主任經(jīng)驗

建立班主任工作室是提升班主任素養(yǎng)的良好路徑。目前，閔行區(qū)已初步建成了市、區(qū)、校三級班主任工作室。市級班主任工作室由上海市優(yōu)秀班主任、浦江三中瞿新忠老師，浦江一級校長張蕊老師等領(lǐng)銜，5個區(qū)級班主任工作室由閔行中學、七寶明強小學、華坪小學等校金獎班主任領(lǐng)銜，此外還有閔行四中、浦江一中、實驗小學等十幾所學校為本校優(yōu)秀班主任建立的工作室。這些工作室由政府和學校給予經(jīng)費支持，支持他們著書立說，支持他們外出講學。

四、舉辦基本功大賽，在實戰(zhàn)中成長

在上海市班主任基本功系列競賽的帶動下，閔行區(qū)教育局已舉辦了五屆“區(qū)班主任基本功競賽”，這也成為促進班主任專業(yè)成長的重要平臺。通過操練和競賽，廣大班主任的基本功得到明顯提升，一批觀念新、能力強、有創(chuàng)新精神的班主任脫穎而出。此外，許多學校還經(jīng)常舉辦主題班會大獎賽和研討活動，如吳涇中學的民族精神特色班集體建設(shè)主題班會評獎活動等，較快地提升了班主任的實務能力。

五、建設(shè)區(qū)域班主任專業(yè)成長發(fā)展的有效機制

骨干班主任培訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；班主任專業(yè)水平；策略

班主任是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導者，學生健康成長的引領(lǐng)者，是學校思想道德教育的骨干，是實施素質(zhì)教育的重要力量?？梢赃@樣說，學校的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的班主任隊伍，一個好的班主任群體是學校持續(xù)發(fā)展的確定力量，我校抓住了人這個因素，建立了思想過硬，作風務實的班主任隊伍，從而推動整個學校的發(fā)展 。

一、農(nóng)村中學班主任工作的現(xiàn)狀

1.班主任專業(yè)水平不高

班主任除了具備優(yōu)秀科任教師的基本素質(zhì)外，還應該具有下列專業(yè)特征：時間充足，精力集中，理論基礎(chǔ)、工作熱情、責任心和使命感較強，能極大地提高班級建設(shè)水平和學生素質(zhì)，有較強的班級建設(shè)科研能力，能把學生綜合素質(zhì)上升到新高度。特別是很多老教師做班主任，還是單憑經(jīng)驗在做工作，他們的思維廣度、知識結(jié)構(gòu)和性格特征與時代的要求存在著較大的差距。

2.班主任時間較緊精力不充沛

班主任本身是優(yōu)秀的學科教師，任課較重，一般為周課時12課時左右，有的達到20課時以上。班主任每天的工作時間總是被備課，批改作業(yè)，上課、教研及班級常規(guī)占領(lǐng)，沒有更多的時間去分析班級、了解學生、考慮班級建設(shè)、培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和加強自身的素質(zhì)提高等。一些中老年班主任，家庭負擔較重，常常被家庭搞得筋疲力盡，很難抽出足夠的精力去研究學生管理和班級建設(shè)。

3.激勵機制還不健全

班主任往往是有位無級。以前學校雖然設(shè)了班主任這一職位，但對班主任工作的認可還沒規(guī)范，如班主任工作等級不很明確，在教師聘任中缺少班主任的聘任手續(xù)。班主任工作量大，可報酬很少。針對以上幾點現(xiàn)狀，我校近幾年采取以下措施來提高班主任的專業(yè)水平。

二、提高班主任工作專業(yè)化水平的策略

1.嚴格選拔班主任

班主任選拔由分管年級的行政領(lǐng)導和年級組長具體去完成，學校對各年級的聘任情況進行適當?shù)馁Y源重組。在選聘班主任中，先是各科任教師自愿申報，再在老師和同學們中進行問卷測評。年級負責的同志結(jié)合學生問卷測評情況、教師工作能力、工作業(yè)績的綜合考核確定人選。班主任確定后，再加入該年級的聘任小組進行科任教師的聘任。這樣在責、權(quán)、利上達到有機結(jié)合，讓班主任在以后工作中意見統(tǒng)一。

2.切實搞好班主任培訓工作

學校政教處、教務處每年每期都要通過舉辦專題講座，開展經(jīng)驗交流，召開現(xiàn)場會等方式對班主任進行培訓，給班主任提供學習、交流平臺。在培訓中我們提出了班主任工作四字方針即“愛、勤、細、實”?！皭邸本褪前嘀魅斡脨坌娜ソ逃?、幫助學生，這是做好班主任工作的前提；“勤”就是工作勤勤懇懇，任勞任愿；“細”就是班主任工作要做細、想細，不能有半點馬虎和撩草；“實”就是工作上塌實，不搞花架子，實實在在去做好本質(zhì)工作。要樹立四種意識：對班級管理有“越位意識”，對自己工作有“到位意識”，對其他責任人工作有“補位意識”、“合作意識”。

3.培訓的目的是端正班主任的教育思想，增強教師的事業(yè)心、責任心和進取心

我們的班主任培訓在時間上分三個階段：第一階段重點是解決班主任的教育思想和觀念，倡導和諧教育，使班主任對自己的工作要有明確的思路和認識；第二階段主要是圍繞新課改精神的學習，開展研討會為主的培訓。第三階段的培訓是培養(yǎng)班主任與學生的合作探究能力，在新形勢下，開展綜合實踐探究，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.在培訓方式上，我們堅持上級培訓和校本培訓相結(jié)合

上級安排的培訓，班主任必須參加，學校在時間和經(jīng)濟上給予保障，班主任必須參加，并且返校后要進行經(jīng)驗交流。在機制上一般是以獎勵性為主，讓工作出色的班主任優(yōu)先外出進修培訓。我們更多的是開展校本培訓來提高了班主任隊伍的素質(zhì)。校本培訓我們重點立足常規(guī)。

骨干班主任培訓總結(jié)范文第4篇

2011年，我校申報了德育課題《優(yōu)秀班主任工作個案和工作規(guī)律的探究》，該課題被列為德育工作委員會2011―2012年度德育工作專項立項課題。什么是優(yōu)秀班主任？如何做優(yōu)秀班主任？怎樣讓優(yōu)秀班主任持續(xù)領(lǐng)先？這是一個嶄新的、富有時代意義的課題，我們的課題就是要通過問卷調(diào)查、行動研究、個案研究和文獻研究等方法總結(jié)出優(yōu)秀班主任成長的原因、基本條件和特質(zhì)因素，并得出規(guī)律，從而給教育領(lǐng)導部門的決策提供依據(jù)，尤其從繼續(xù)教育的角度思考如何最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，促使其健康、迅速成長。《繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長的影響及分析》是該課題的一個子課題，本文重點闡述繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長條件的創(chuàng)設(shè)和保證及關(guān)于優(yōu)秀中青年班主任的繼續(xù)教育建議。

一、繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長條件的創(chuàng)設(shè)和保證

分析我校45歲以下優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷，除了自身的努力、學校的培養(yǎng)和扶持，以及圍繞教育教學改革開展的各種比賽活動外，各級各類的繼續(xù)教育和學術(shù)交流活動的作用有逐漸加大的趨勢。同時優(yōu)秀班主任對繼續(xù)教育的作用都有自己獨特、深刻的理解。

（一）繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和對繼續(xù)教育的理解

調(diào)查問卷：

1.你是否經(jīng)常參加各種形式的繼續(xù)教育再學習：（B）偶爾，55%。

2.你是否經(jīng)常參加學術(shù)交流活動：（B）偶爾，65%。

3.你認為通過什么途徑能最有效地提高自己的能力：（C）工作實踐，65%；（B）繼續(xù)教育，45%。

4.你對繼續(xù)教育的理解：（A）提高教育教學能力的非學歷教育，50%；（D）形式多樣，50%。

調(diào)查證明現(xiàn)階段我校優(yōu)秀班主任繼續(xù)教育和學術(shù)交流的現(xiàn)狀不太樂觀，多數(shù)是偶爾參加，調(diào)查還證明在優(yōu)秀班主任心目中，繼續(xù)教育不再是鍍金或面子的需要，已不是純粹的學歷進修，而是提供了一個自我提高、自我充電、自我發(fā)展的機會和舞臺，最重要的是優(yōu)秀班主任對自我的認識和要求非?？陀^，他們更希望通過形式多樣的繼續(xù)教育提高班主任工作能力，調(diào)查證明務實和高效是他們對繼續(xù)教育的根本理解。

（二）對繼續(xù)教育的需求和要求

調(diào)查問卷：

1.你希望繼續(xù)學歷教育嗎：（A）希望，85%。

2.希望的繼續(xù)教育考核方法：（A）綜合測試（要求理論和實踐結(jié)合，書面、口試和現(xiàn)場上課相結(jié)合），70%；（C）實踐考試，30%。

3.希望繼續(xù)教育的教學法：（E）同行交流，70%；（D）專家講座，65%；（F）組織進修，65%；（A）導師指導下的自學，35%。

4.希望繼續(xù)教育的時間安排：（A）分散與集中相結(jié)合，75%；（D）集中學習，35%；（B）業(yè)余時間，30%。

5.目前自身的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務素質(zhì)上感到欠缺的：（B）知識面太窄，50%；（G）教育心理類知識太少，50%；（D）教育資料太少，對教育信息把握不住，45%；（F）欠缺班主任工作方法及工作藝術(shù)，40%；（E）缺乏班級管理的科學性，35%。

6.你參加繼續(xù)教育是為了：（F）提高班主任工作能力，65%；（C）更新學科知識，60%；（D）解決工作中遇到的問題，60%；（E）提高班級管理能力，60%；（B）提高教育理論水平，60%；（A）提高科研能力，40%。

7.繼續(xù)教育中，你希望參加下列哪方面的教育教學研究：（A）教與學的心理研究，75%；（J）班主任工作的藝術(shù)性，55%；（F）教育教學經(jīng)驗的總結(jié)，45%；（K）班主任工作方法，45%；（B）素質(zhì)教育內(nèi)容及實施策略研究，40%；（C）科學管理班級，30%。

以上問卷調(diào)查說明，優(yōu)秀班主任對繼續(xù)教育有著迫切而強烈的需求和渴望，繼續(xù)教育內(nèi)容最好能針對班主任工作中存在的不足和欠缺，滿足其教育教學管理及研究的需要，其需求大致可歸納為以下幾種：

隨著社會的不斷進步和競爭的日益激烈，社會的復雜性、黑暗面越來越明顯地顯露出來，而相應的心理輔導相對薄弱，學生的心理問題愈益突出，這就對班主任提出了更新更高的要求，所以班主任在深感自身教育心理類知識欠缺的同時，對教與學的心理研究有了迫切的要求。

隨著課程標準的更新和教材建設(shè)的推進，教育科研在教育教學中的作用日趨重要，同時為了將先進的教育理念變?yōu)榭梢杂|摸的教育教學現(xiàn)象、可以操作的教育教學行為、加大理論與實踐的交融、提高解決教育教學實際問題的能力、提高經(jīng)驗總結(jié)的水平，研究如何讓優(yōu)秀中青年班主任在教育改革的過程中，提高教育科研能力，加強教育理論水平，成為時代賦予的新的命題。調(diào)查還證明班主任對如何提高班主任工作的藝術(shù)性及班主任工作方法的科學性有著普遍的強烈的要求。

（三）現(xiàn)有的心理學知識及研究學生心理特征的必要性

調(diào)查問卷：

1.作為班主任，研究學生心理發(fā)展的特點：（A）很有必要，100%。

2.作為班主任，研究群體心理：（A）很有必要，90%。

3.班主任觀注學生的眼神應該是：（B）關(guān)注，70%。

4.班主任與學生成功交流，應該是：（A）10%的內(nèi)容，30%的語氣，60%的面部表情，5%（回答正確的只有5%！）。

5.班主任與學生交談時的最佳距離：（C）1.2m～2.1m，40%。

6.班主任與學生交談時的親密距離：（B）76cm～122cm，55%。

7.當學生向你傾訴時，班主任應有的態(tài)度是：（C）有同感地傾聽，15%（回答正確的只有15%！）。

8.當學生心中有事或不愿被班主任看到自己的心理活動時，其眼神是：（B）回避狀，90%。

9.你對學生表現(xiàn)出的“習得無助感”是表示：（C）幫助，25%（回答正確的只有25%?。?。

通過以上問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在管理班級和與學生溝通交流的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己學習心理學方面知識的必要性，一致表示研究學生心理發(fā)展的特點和群體心理很有必要。同時根據(jù)個人自學和工作中的摸索，他們對心理學知識有了一些粗淺的認識，比如以上的第三、第六和第八個問題，大多數(shù)班主任的回答是正確的。但是，有三個問題的回答反映出班主任們教育心理學知識的欠缺，如第四個問題，班主任與學生交流時，應是“10%的內(nèi)容，30%的語氣，60%的面部表情”，強調(diào)面部表情的重要性，親切友善的面部表情可以拉近與學生的心理距離，面部表情遠比內(nèi)容本身更重要，然而回答正確的只有5%！有40%的優(yōu)秀班主任認為是“60%的內(nèi)容，10%的語氣，30%的面部表情”，他們認為內(nèi)容重要性高于面部表情。對于第七和第九個問題回答正確的比例也很小。因此應加大教育心理學方面的培訓力度。

（四）現(xiàn)行繼續(xù)教育的不足和努力方向

繼續(xù)教育的重要性，班主任們都能理解，也能積極參加培訓提高，但是，從優(yōu)秀班主任的調(diào)查問卷中可以看出，他們認為現(xiàn)行繼續(xù)教育存在很多問題，有許多不滿?，F(xiàn)行繼續(xù)教育的不盡人意，對希望通過繼續(xù)教育提高自我能力和滿足社會要求的優(yōu)秀班主任而言，是一種浪費和遺憾。

調(diào)查問卷：

1.您參加繼續(xù)教育目前遇到的問題和困難是：（D）繼續(xù)教育形式少，55%；（B）學校沒有提供相應的制度和機會，55%；（A）工作任務重，沒有時間，50%。

2.在你成長的歷程中，你面臨的最大困惑是：（A）應付繁重工作，沒有時間潛心研究（即工學矛盾），60%。

3.你的工作負擔：（A）繁重，75%。

4.工作負擔對班主任工作的影響：（A）很大，70%。

工學矛盾在優(yōu)秀班主任身上更為突出，他們基本上都是學校的業(yè)務骨干，全部是兼職班主任，有的甚至身兼數(shù)職，服從大局、完成任務和提高自身的沖突很尖銳。他們的工作負擔繁重，在很大程度上影響了班主任的工作。而學校也由于各方面原因，沒有能給班主任提供更多的時間和機會參加繼續(xù)教育培訓學習，同時繼續(xù)教育的形式太少也是一個重要的制約因素。

二、關(guān)于優(yōu)秀中青年班主任的繼續(xù)教育建議

《繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長的影響及分析》作為國家級德育課題《優(yōu)秀班主任工作個案和工作規(guī)律的探究》的一個子課題，就是為了揭示優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，以供學校和教育行政部門決策參考，加大繼續(xù)教育部門自身硬件和軟件的建設(shè)，給教育第一線的班主任教師提供高質(zhì)量的繼續(xù)教育，使更多的班主任加速獲得成功。

（一）更新觀念，建立機制、突出重點，全面打造優(yōu)秀班主任成長新機制

在培訓目標上，進修學校要把培養(yǎng)國內(nèi)一流的骨干教師作為一項重要任務，培訓內(nèi)容上不應局限于教學，還要拓寬到教育管理等方面，對與班主任工作有關(guān)內(nèi)容的培訓要適當加強。在培訓的指導思想上，要使整個培訓以互動、體驗為前提，注意發(fā)揮班主任教師的主體意識，注重理論與實踐相結(jié)合，重視教師在學中做，做中學，注重培訓過程中教師的體驗和參與。在培訓工作機制建設(shè)上，要做到校本培訓―聯(lián)片培訓―市級培訓三結(jié)合，教研、科研、進修三結(jié)合，職前培訓―新班主任培訓―骨干班主任培訓―研修培訓（指定單位培訓）相結(jié)合。

（二）加強校本培訓

校本培訓，實際上就是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。這種模式，首先由任職學校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校實際向大學或師資培訓機構(gòu)提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門、師資培訓機構(gòu)和任職學校的參與下，共同制定培訓方案、確定培訓內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓的整個過程。

具體操作模式主要有以下幾種：

1.對班主任進行職前培訓，就相應的教育學、心理學、教育理念、科學管理方法、班主任的工作藝術(shù)和工作方法、人際溝通等方面進行較全面的培訓和指導，使班主任提前做好思想上、心理上以及知識上的準備。

2.邀請教育專家、優(yōu)秀班主任來校講學，本校班主任學習先進的教育思想和理念，學習科學的管理方法。

3.組織班主任進行交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討班級管理模式和方法，達到共同提高、共同進步的目的。

4.發(fā)揮本校優(yōu)秀班主任中有教育管理經(jīng)驗的老班主任的傳幫帶作用，可以在老班主任工作過程中配備青年教師作為助理班主任學習經(jīng)驗，也可以在年輕班主任初次帶班時配備老班主任作為指導員，幫助中青年班主任教師盡快成長。

5.組織班主任教師觀摩主題班會等，學習班級管理的經(jīng)驗，學習發(fā)揮學生主動性積極性的方法，然后再通過交流、研討等方式提高教育效果。

據(jù)調(diào)查，校本培訓在班主任教師專業(yè)發(fā)展中具有不可替代的作用，越來越發(fā)揮著非常重要的影響。

（三）開展校本研究

校本研究就是以校為本的教育研究，亦稱校本教研，即把教育研究的立足點放在學校，重點解決學校在教育教學改革中所面對的各種具體問題，以班主任為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和班主任教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。班主任個體、班主任集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。班主任個體的自我反思、班主任集體的同伴互助、專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進班主任教師專業(yè)成長的三種基本力量。

校本研究的價值主要表現(xiàn)在，它有助于將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為學校教育者的教育教學行為；有助于改善學校教育教學環(huán)境，推進校本管理，形成辦學特色；有助于研究主體即廣大班主任教師素質(zhì)的提高；最終有助于促進學生的成長和發(fā)展。

圍繞班主任工作，校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學校管理與文化建設(shè)（辦學理念、管理模式、人文環(huán)境等）；學校教育及家庭教育（學校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康（心理咨詢、活動課設(shè)計等）；綜合實踐活動（研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育等）。

骨干班主任培訓總結(jié)范文第5篇

一、充分認識加強班主任隊伍建設(shè)的重要性

班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者、學生健康成長的引領(lǐng)者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。擔負著學校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質(zhì)直接關(guān)乎班級每一個學生的未來，一支班主任隊伍的專業(yè)成長直接影響學校教育的成敗?！薄斑x擇一所優(yōu)秀的學校固然重要，但接受一位優(yōu)秀班主任的教育將使學生受益終生?！庇纱丝梢姡訌姲嘀魅侮犖榻ㄔO(shè)，對于全面推進素質(zhì)教育，把加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的各項任務落在實處，切實貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作

1.雙向選擇，是隊伍建設(shè)的基礎(chǔ) 學校一直重視班主任的選聘工作，一直根據(jù)雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學年末，學校都請教師自主選擇是否擔任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學校學生工作部協(xié)同教學管理部，根據(jù)申請教師的工作意向、工作態(tài)度、工作能力，結(jié)合其上學年的表現(xiàn)確定班主任名單。

2.三個層面，是隊伍建設(shè)的保障 首先，學校精心選拔教育經(jīng)驗豐富、業(yè)務能力高、愛心責任心強的教師擔任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設(shè)良好的班風、校風，打造特設(shè)班集體，為爭創(chuàng)一流的教育質(zhì)量提供保障。其二，由于社會的飛速發(fā)展，學校從東北師大招聘了大量的應屆畢業(yè)生進入工作崗位，我們就安排一批優(yōu)秀年輕教師擔任班主任。他們學歷高，充滿智慧與活力，具有扎實的理論基礎(chǔ)和堅實的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔任副班主任工作。

3.優(yōu)化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調(diào)整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結(jié)構(gòu)。

三、校本培訓促進班主任專業(yè)成長

1.明方向，使隊伍建設(shè)更具針對性 為更加了解班主任專業(yè)成長的需求、困惑及發(fā)展基點，更好地引領(lǐng)班主任明確發(fā)展的方向，我校在全體班主任中進行了相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查。調(diào)查側(cè)重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發(fā)現(xiàn)班主任工作中的優(yōu)勢，實現(xiàn)班主任的個性化發(fā)展；二是加強指導，經(jīng)常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領(lǐng)，引導班主任確定自己的教育研究課題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、深入研究、不斷反思的良好習慣。

2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，班主任專業(yè)成長要以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過實踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業(yè)學習和發(fā)展。在確立班主任成長新方向的基礎(chǔ)上，為促進班主任專業(yè)化成長更具實效性，學校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優(yōu)勢與不足等等，多個“小”而更具指導作用的研究活動，解決了班主任專業(yè)成長中的諸多困惑，也使研究更具實效性。

3.巧培訓，形成專業(yè)化成長新機制 引領(lǐng)班主任的專業(yè)發(fā)展，除了向優(yōu)秀班主任、班主任工作專家學習外，學校還加強班主任的崗位培訓，建立了有梯隊的“三級培訓”機制。

（1）實行班主任崗前培訓制度，建設(shè)班主任后備隊伍。學校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔任過班主任，缺乏班主任工作經(jīng)驗，為了建設(shè)班主任后備隊伍，學校實行班主任崗前培訓制度，先培訓，后上崗。

（2）改進班主任例會制度，將理論培訓與班主任休整有機結(jié)合。培訓是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學校利用教師專業(yè)發(fā)展日，每月組織一次班主任專題研討會。學生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。

（3）試行班主任工作研修制度，促進少數(shù)優(yōu)秀班主任的提升。一個優(yōu)秀的班主任應該是一個教育專家。學校有意識地向這個方向培養(yǎng)班主任。為此，組織部分德育管理者、優(yōu)秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的教育培訓。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓班、連續(xù)三年參加“全國中小學班主任經(jīng)驗交流暨班級管理工作創(chuàng)新大會”等的學習。

四、多元評價優(yōu)化班主任獎懲機制