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實務課程范文第1篇

2004年，教育部與勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，提出了“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念。2014年2月總理主持召開國務院常務會議部署加快發展現代職業教育會議并明確提出，職業教育要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。新疆交通職業技術學院針對物流管理專業的采購實務課程，引入行業職業標準，遵循物流生產企業的實際工作任務，對課程進行了項目化設計和實施，改革了原有的課程教學模式，教學效果和質量有了顯著提升。

2《采購實務》項目化課程改革的目標

項目化教學作為近年來職業教育院校教育教學改革的熱點，是按照企業、行業調研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。《采購實務》項目化課程設計是以采購業務為載體，以完整的工作過程為行動體系總體設計要求，按照以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體、以職業實踐的主線，通過任務驅動構建的課程項目體系。

3《采購實務》項目化課程改革的實施

3.1明確課程地位和培養目標

采購是物流生產企業的核心環節，《采購實務》作為物流管理專業的核心課程之一，在物流管理專業課程體系中起著非常重要的作用。課程以職業能力培養為重點，目標是為生產企業、商貿連鎖及經營企業的采購部門培養熟練掌握采購流程的人才，樹立現代采購與供應管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應商信息調研、采購比價、采購執行、貨物檢驗、訂單制作等各項技能，通過工學結合、校企合作方式培養學生良好的職業道德、專業技能和可持續發展能力。

3.2課程改革思路

《采購實務》課程在課程設計中，通過對行業、企業調研，了解市場對人才的需求，邀請企業專家、技術骨干一起對采購崗位進行職業分析，以人才需求為導向，以崗位技能要求為依據，制定課程標準，重構課程內容，教學過程重視學生職業素養的訓導，強化學生的安全、質量意識和職業道德，精心選取典型工作任務，形成采購管理與組織的認知、采購前準備、采購過程組織與實施、采購后管理四個具有職業性特點的教學項目，積極引入現代企業管理的運作模式，采用多元化的評價標準和考核辦法。通過本課程的教學，使學生熟悉采購流程，樹立現代采購與供應管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應商信息調研、采購比價、采購執行、貨物檢驗、訂單制作等各工作環節的崗位技能，從而在未來職業發展中，獲得較好的崗位能力提升。

3.3課程改革的組織與實施

《采購實務》課程改革的實施過程中引入助理物流師職業資格標準，緊緊與采購工作過程相聯系，以采購流程典型工作任務為驅動，讓學生掌握真實采購工作過程和方法，以達到相應的知識目標和能力目標，這種項目化的教學模式不僅可增強學生的綜合實踐技能，而且可加強學生的實際工作能力。

3.3.1課程內容的選取。

在實施課程項目化改革的過程中，《采購實務》課程團隊從培養學生的職業能力標準出發，將課程內容與工作過程緊密聯系，根據典型的工作任務設計出采購管理與組織的認知、采購前準備、采購過程組織與實施、采購后管理4個項目10個工作任務。

3.3.2教學方法與手段的改革。

（1）項目驅動教學方法。

在《采購實務》教學組織中，根據四個教學項目的特點，按照課程任務驅動的教學方法來組織，教學過程以學生為中心，教師進行引導、講解和評價。在項目實施過程中，以每個任務為引導，若干個學生組成小組，相互配合完成相應任務和最終項目。如在組織采購談判計劃與實施任務中，由教師布置談判條件和談判目標，由小組同學共同運用一定的談判技巧和專業知識來實現相應的目標，這種教學模式不僅調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習效果，而且還培養了學生協調、溝通、領導和組織能力，增強了團隊合作能力。

（2）情境教學法。

根據采購實務課程的教學內容，充分利用學院物流實訓室的采購軟件，讓每組給小組成員分配不同的崗位，共同完成相應的教學任務，如采購計劃的制定及實施，通過情境教學完成教學內容，增強了學生的學習興趣，同時，學生的素養也得到了鍛煉。

（3）現場教學法。

課程創新了教學模式，利用已有校內實訓條件，把課堂教學和現場教學結合起來，實現既定的教學目標。如在講授采購計劃的編制時，如果教師僅單純地介紹計劃的編制方法，則學生無法動手操作，此時若借助采購實訓軟件，對采購計劃的編制方法進行演示，讓學生形成較好的直觀印象，后由學生自己動手完成計劃的編制，學生便能深刻體會并熟練運用多種不同的方法。

3.3.3教學考核與評價。

課程教學考核與評價改變了原有的單一評價體系，將過程考核和結果考核相結合，課程的學業成績由期末考試成績、項目考核成績和平時表現綜合而成。期末成績內容以知識夠用為度,強調專業技能,主要側重考核學生分析問題和解決問題的能力,同時兼顧考查學生對知識的掌握程度；項目成績從知識、技能、素質三方面考核,考核方式為實訓考核和平時表現相結合，每一個項目結束后由學生自評、學生互評和老師評價相結合，形成每個項目的成績，根據項目的難易程度，定出每一項目的權重，所有項目完成后，得到過程考核成績;平時表現側重考察學生的學習態度，用以督促學生認真學習和訓練。

4總結

實務課程范文第2篇

[關鍵詞]導游實務；德育功能；思想政治工作

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0149 ― 02

高校的中心工作是以德育為重點的思想政治工作，其以塑造大學生良好品德為內容，貫穿于學生學習的全過程之中。就教育目的而言，專業教育與德育是相通的。旅游管理專業的不僅要“培養學生全面、系統、扎實地掌握旅游管理學科的基本理論、基本知識和基本技能；了解旅游管理學科研究的新成果和發展動態，初步具備從事旅游科學研究的能力；熟悉國家關于旅游事業發展的各項政策和法規；具有獲取專業知識和信息以及不斷創新的能力；掌握必要的旅游服務操作技能；具有運用旅游管理理論分析和解決問題的基本能力”，而且要教育學生遵紀守法、具有良好的思想品德和職業道德。專業基礎課《導游實務》在旅游管理專業的課程體系中處于基礎性地位，其目標是通過課堂講授和實踐指導，使學生在初步掌握導游技能的基礎上形成較高的人文素養，具備從事旅游服務工作的能力，在走上工作崗位后能夠運用語言的藝術進行表達，將旅游服務技巧全面融入到工作中。旅游專業教育中本身蘊含著豐富的德育資源，就教育目的而言，《導游實務》課程中的人文素質教育與德育教育是相通的，要達到通過專業教育開展思想政治工作的目的，就必須深入開發《導游實務》課程中的人文素質教育資源，才能實現專業教育與德育教育的互動共進。

一、《導游實務》課具有的德育功能

旅游的過程能夠讓人心情愉悅、讓人倍受啟發，讓人大開眼界，這一切的實現，離不開導游運用語言藝術對此加以表現。要使學生在走上導游員工作崗位后能夠掌握并運用“暢通的信息”、“協調關系”、“激發游興”、“提高素質”、“愉悅游客”等方法，必須發揮《導游實務》課的德育功能，使學生實現專業素質和人文素質的互動共進，達到感染游客、愉悅游客、服務游客的目的。

《導游實務》課教學的目的在于，使學生走上導游員工作崗位后，能夠掌握標準的行為規范和認真的服務態度。由于導游員具有“政治性”、“社會性”、“文化性”、“服務性”、“經濟性”、“涉外性”的特點，使導游實務教育成為富有強烈實戰能力的綜合應變教育。它對道德觀念的評價和道德行為的選擇都具有很大的影響。一位優秀的導游員，可以使旅游者在游覽景點的同時，通過導游的講解和介紹、使得游客的道德水平和精神境界得到提高，心靈得到凈化。通過《導游實務》課的理論和實踐教學，使學生掌握導游基本技術和服務工作中的應變技巧，在學生在掌握導游專業技能的同時，通過工作實踐不斷提高自身專業能力和應變能力。職業道德教育是導游實務課的主要內容之一，通過對學生進行職業道德教育。使學生在導游工作的入門階段學習了《導游實務》課以后，初步解決導游員職業道德信念、職業道德情感、職業道德意志、職業道德行為，增強了學生的道德自覺性，進而塑造學生良好的品格，使學生在旅游服務中形成深刻的道德感受。對學生進入導游行業的行為起到定向作用，使學生在獨立開展旅游服務后展現積極向上的導游形象，使學生加深對旅游服務工作的感悟，提高自我反思能力和判斷力，讓學生把書本中抽象的文字變成旅游服務中的對策，使學生在潛移默化中凈化心靈，升華道德情操，使精神境界得到提升，彰顯《導游實務》課和德育之間的相互輔助、內在交融、彼此互化的關系。

二、發揮《導游實務》課德育功能的意義

作為專業基礎課，《導游實務》的教學目標體現了技能教育和德育的辯證統一關系，不僅使學生掌握較好的技能技巧，還注重培養學生具備深厚的文化基礎知識，體現了學生全面發展的客觀要求，對于學生專業技能的初步形成和人文素質的提高具有重要作用。《導游實務》課不僅傳授專業知識和實踐技能，更重要的是通過理論知識的講授專業技巧訓練以自覺的、潛移默化的、以理育人的方式把德育工作融合在導游專業技能教育之中，達到提高未來導游員人文素質的目的。

當前，高校思想政治工作體制沒有明確賦予專業課程教師德育職責，導致在旅游管理專業教育中片面強調專業技能教育，忽視了在專業教育中進行德育教育滲透，專業課程的德育教育被置于可有可無的地位――專業課教師往往認為只要講好課、傳授了學生基本專業技能就是盡到了職責，而極少有在課上進行德育滲透的，認為開展德育工作是“兩課”教師和輔導員的職責，缺乏德育工作的積極性，帶來了德育滲透主動意識不強，只傳授知識，不開展思想政治工作，嚴重削弱了德育工作，不僅影響了學校整體的思想政治工作，而且也勢必影響旅游學專業課程教學質量。如何發揮專業課程所具有的教學時間長、載體和資源多、空間跨度大等優勢，挖掘專業課程的德育功能，探索實現這一功能的途徑，是做好新形勢下大學生思想政治教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。

三、增強導游實務課程德育功能的對策

在專業課教學中進行德育滲透，對培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的意義非常重大，積極開發《導游實務》課蘊含的德育資源、探索實現《導游實務》課德育功能的途徑，是加強和改進大學生思想政治工作的一項重要而緊迫的任務。高校要把專業教育與德育工作結合起來，在培養目標上堅持以人為本的理念，明確職業操守、文化素質、專業基礎、專業技能及身心素質方面的具體要求，深入開發專業課的德育資源。在專業課教學中實施德育滲透的關鍵在于教師，學校要對專業課教學的各個環節，從教師的教學計劃、備課教案到課堂教學的德育情況進行評價，及時反饋專業課程教學中德育目標的落實的情況，促使專業課教師能夠在日常的教學中認識到德育的重要性、重視挖掘課程的德育潛力，牢記自身肩負的立德樹人的使命，以高超的專業造詣熏陶、感染學生，形成德育合力，使專業課教學過程中實施德育滲透取得良好效果。

增強《導游實務》課的德育功能必須讓教師積極參與德育活動，通過提升教學水平實現在專業課教學中的德育滲透，使專業課教師通過了解學生的學習狀態，進而將自身的專業水平和道德素養相結合，通過良好的語言表達和獨具特色的教學風格使學生掌握導游技能，使其產生敬佩感，以自身縝密的思維力、豐富的想象力、較強的組織管理能力和協調能力帶動學生提高自身的專業技能。專業教師必須端正品行，言傳身教、率先垂范，充分發揮自身高尚道德的影響力和人格魅力，以高尚的道德情操引領學生全面發展；以自己良好的思想、道德、品質和人格潛移默化地影響學生；以正確的行為舉止引導學生，實現教書育人的統一。在專業技能實踐指導上，教師要和學生共同參與到旅游服務中去，親自示范、認真指導，加強課后與學生的聯系，密切關注學生在課堂上和實踐中的思想變化，實現知識傳授和道德引領相結合，做到不僅僅傳授學生如何帶好旅行團，同時讓思想的火花在課堂上閃現，即不僅僅讓學生學會怎么帶團、怎么跟游客相處，更重要的是教給學生一種理念，傳授他們良好的職業操守，教他們會理解、感悟、提高，增強學生的應變處突能力、組織協調能力、表現能力和交流能力，為學生將來成為一名合格的導游員打下基礎。

在應用型本科高校，《導游實務》課在教學方法上重視實踐環節的指導，其教學模式與其他專業課相比具有特殊性，專業教師對學生思想品德和職業操守的影響最為直接， 要始終堅持職業技能與德育的辯證統一，要善于利用教師良好的職業操守來推動德育工作的開展。教師不僅要做學業上的導師，更要做道德上的領路人。對于學生身心發展狀況，專業教師要及時予以關注，利用心理學和道德發展規律及時發現學生的思想問題，不失時機地予以指導和糾正。專業教學中，教師要引導學生樹立正確的職業觀，提高自身的道德修養才能使他們在旅游服務工作中體現出自己的存在價值。要使專業教育和德育教育實現有機融合，就需要專業課教師在教學中更加注重德育滲透的主動性，將德育貫徹于專業課教學過程的始終，只有這樣才能確保專業教學和道德教育牢固的結合在一起。專業教師在教學中應該特別注意將德育目標貫穿于教學過程中的每個環節，實現專業課教學的德育持續性和實效性。首先，要在教學計劃中重視德育教育的作用，在教案中體現德育目標和德育過程。以《導游實務》課第三章《導游員職業道德》為例，這一章就蘊涵著豐富的德育資源，專業課教師要熟悉本章內容的特點，系統研究本章內容蘊含的德育目標，進而合理挖掘課程的德育素材，有意識地進行相關設計，把德育滲透的系列要點有意識地納入教學計劃中，落實到各個章節，具體到每個課時的德育目標的精心設計，使德育滲透有目的、有計劃、有步驟地進行。在教學過程中，對于學生的學習熱情，專業課教師應該積極地予以鼓勵，即在專業課程教學過程中實現專業知識學習與道德規范的學習的同步進行， 在運用專業知識的過程中去體現價值取向和道德規范。要及時進行教學效果反饋，以便在新的教學過程中進行調整或反復，將德育滲透于整個教學過程，不僅包括課堂教學，還應包括專業課外實踐環節、課外作業創作、畢業創作、專業實習等諸多環節，并實現全程指導和監督，以確保德育滲透實現的完整性和長效機制。

總之，《導游實務》課蘊涵著豐富的德育資源，是對旅游管理專業學生進行思想教育的有效載體，也是全面育人、全程育人、全員育人的重要組成部分。在專業課教學中實施德育滲透，既能使專業課程富有生機和靈性，又尋求到了德育工作創新的突破口，只有把專業課程教學與道德教育有機統一起來，才能使旅游管理專業學生在獲得專業知識技能的同時得到思想和人格的升華。

實務課程范文第3篇

國際貿易實務課程對于從事國際經濟與貿易行業的人員具有較強的理論指導和實踐操作作用。因此，在明確教學目標的前提下，選取合適、典型、貼近生活的案例運用到平時的課堂教學中，實踐證明，該方法是將理論知識轉化為實踐操作能力和水平的行之有效的方法。

關鍵詞:國際貿易實務;案例教學;能力培養

一、國際貿易實務課程的性質和目標要求

國際貿易實務是涉外經濟與貿易各學科專業必修的一門專業基礎課程，是一門專業研究國際間商品交換的綜合應用學科。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險、國際金融和結算等學科的基本原理與基礎知識的運用，具有很強的實踐性。因此，只有正確掌握國際貿易實務知識，學會分析和處理實際業務問題的能力，才能在國際市場中貫徹和落實對外貿易方針和政策，規避和防范國際貿易風險，從而實現最佳經濟利益。這就要求該門課程的任課教師必須采取科學有效的教學方法進行課堂教學，才能培養出合格、優秀的外貿專業人才。

二、課堂教學中實施案例教學法的作用

所謂案例教學法就是指采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例(Case)進行課堂教學的過程。案例教學法通過學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次的認知學習目標。簡言之，案例教學法是一種通過列舉與教學內容相關的事例，從而有助于學生更好地理解教學內容的一種教學方法，主要使用在法學、管理學等學科的教學中。教師在課堂教學中合理運用案例教學法，則能收獲良好的教學效果。

1.有利于活躍課堂氣氛，加深學生對教學內容的領會和靈活運用

傳統的課堂教學法是教師在臺上講，學生在臺下聽，聽沒聽，聽多少，懂沒懂，這些都無法在課堂中得知，學生對于知識點的理解只是死記硬背。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，查閱各種理論知識，通過這種過程，學生加深了對知識的理解，對于不同見解學生可以相互間進行交流，師生間也可進行交流，課堂氣氛活躍，教學效果自然好。

2.有利于激發學生學習的積極性，收獲成就感

傳統的教學方法只告訴學生怎樣去做，其內容在實踐中缺少實用性，而且乏味無趣，在一定程度上損害了學生的課堂學習積極性和學習效果。在案例教學法中沒人告訴你應該怎么辦，而是需要自己去主動思考、創造，使枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學員都要對自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗交流:一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果，學生解決問題后的滿足感和成就感會油然而生。

3.有利于提高學生分析和解決實際問題的能力

我國古代有成語故事叫“紙上談兵”，只有理論知識，沒有實踐經驗行不通，這和現代課堂教學中，只有書面的理論知識而缺少實際的分析和解決問題能力相同。案例教學法的性質決定了學生對擺出的案例應首先分析緣由，促使學生站在實際問題的角度，想問題、解決問題，久而久之，學生解決問題的能力就會加強，更貼近實際。

三、案例教學法在國際貿易實務課程教學中的應用

國際貿易實務課程的性質決定了該門課程教師要在課堂教學中運用大量的案例來強化學生對所學理論知識的理解和靈活運用，從而達到預期的教學效果。

1.如何選取與運用國際貿易實務案例

實施國際貿易實務教學法首先要做的一項工作就是收集和整理教學案例，這是基礎。需要注意的是選擇的教學案例必須與教學內容要求相符合，并為教學內容服務，這是前提。當然，一個好的教學案例，有助于學生更好地理解所講授的內容，達到更好的學習效果。因此，科學合理的案例選取與運用就顯得十分重要。

(1)案例的選擇需要注意幾點:一是國際貿易實務案例必須很好地為教學內容服務，以達到教學目標要求;二是案例要有科學性，能夠反映國際貿易實務事件的典型特點，緊緊圍繞大綱相關要求;三是國際貿易實務案例要體現與時俱進的原則，所列舉的案例要符合當代國際貿易結算的規則和政策，體現時代特性。

(2)案例的選擇要具有真實性，典型性和現實性。案例的選擇不在于數量多，而貴在于內容精，要符合學生的認知規律。心理學家認為，人的注意力在一定程度上取決于對所認知事物的需要、興趣和態度。所以，一些社會中的典型真實事件、與生活息息相關的案例，更能引起學生的興趣和好奇心，從而產生對國際貿易知識了解的意愿，提高了學生希望了解和掌握國際貿易業務的愿望。另外，教學案例的選擇要具有代表性，以便能夠很好地為要講授的國際貿易知識點服務，案例的來源最好要真實可靠，最好是具有一定社會影響力的重大事件，這樣容易被學生理解。

(3)運用案例教學法時教師要注重引導，充分發揮學生的主體地位。教師要提前備課，營造良好的案例教學討論氛圍，當好導師和“主持人”，調動學生參與研討學習的積極性和熱情，把學生放在主體學習和討論的位置上，學生在討論中思考問題，在分析問題中收獲知識。

2.如何組織和實施國際貿易實務案例課堂教學

組織課堂案例教學要分步驟進行:一是讓學生課前準備。在對案例進行討論前，提前使學生做好對課堂理論知識的預習，如學習相關的貿易術語、事件所涉及的國際規則和注意事項等;告知案例雙方當事人的具體情況，使學生盡快對案例產生興趣，主動將所預習的知識與案例聯系起來，并嘗試分析案例。二是對學生擺出案例。教師將案例擺出后，教師要引導學生思考其中所涉及到的與國際貿易實務相關的知識點和存在的問題，讓學生主動提問，培養學生發現問題的能力。在發現主要問題后，尋找研究和解決問題的重點。三是組織學生開展研討。這個階段是學生發現問題后解決問題的關鍵階段，教師要創設情境，引導學生運用課前預習的國際貿易實務知識去理解問題、發現問題和分析問題，大膽進行討論。也可以分小組進行討論，這樣將討論升級到更高的形式，最后每個小組派代表進行發言，發言不是個人的意見，而是小組群體討論的結果，更理性、更合理。在案例研討中，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的觀點和意見，以鼓勵學生保持參與活動的積極性和有效的創新思維活動，與學生一起討論各種方案的可行性和科學性，從中選擇最佳的解決方案，提升學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。四是拓展與案例相關的知識點。這也是案例教學的重要環節，對于拓寬學生知識面和思維的發散具有重要作用，使學生學會融會貫通，舉一反三。五是教師作案例綜述點評。教師要對學生在案例分析研討中的積極表現給予評價，以便日后能更好地開展案例教學。教師有必要對拋出的案例進行全面分析和總結，揭示其包含的知識點、客觀規律和解決問題的最佳方法，使學生對問題有更加全面的認識。

四、結語

教育家蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生體驗到一種自己親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。案例教學法就是培養學生主動認知及合作精神，提高分析、解決實際問題的能力，從而達到提高學習興趣的一種教學方法，這一教學方法對國際貿易實務課程的講授效果能起到較好的作用。

參考文獻:

［1］張巍，王茹．MBA案例教學初探［J］．南開管理評論，1999，(1):78—80．

［2］徐嫻英，黃濤，張冬．基于內容熟悉度的案例教學模式構建———以國際貿易實務案例教學為例［J］．對外經貿，2013，(8)．

［3］郝雙魁．案例教學在國際貿易實務課教學中的應用［J］．遼寧高職學報，2006，(6)．

［4］賀驍．國際貿易實務課程案例教學探討［J］．科技信息，2008，(16)．

［5］韓偉．國際貿易實務課程教學方法探析［J］．教學研究，2005，(9)．

實務課程范文第4篇

關鍵詞：課程定位；教學資源配置；教學模式；注意的問題

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A

文章編號：1873-2111(2008)08-151-03

作者：胡朝新，北京工商大學法學院副教授；北京，100000

為適應當今中國法學本科教學培養法律應用人才的根本目標，各種實踐性教學方式被應用于現代法學教學中。《律師實務》是以律師法、律師各項業務的具體操作實踐及其相關的問題作為研究對象的科學。它是應用法學中操作性最強的課程之一。近些年來，一些高等法學院校相繼開設了這門課程。由于是實踐性教學課程，國家教委沒有統一的教學大綱，導致各校在課時安排、教學大綱的制定、教材的選定、教學評價體系等等方面各不相同，沒有一個統一的標準，尤其在教學模式上處于摸索階段，各自為戰，百花齊放。我校法學院也開設了《律師實務》課，通過近些年的教學實踐和探索，逐步積累了一些教學經驗。本文主要圍繞我院《律師實務》課的教學進行探討，目的是為了與同行交流經驗，共同促進《律師實務》課教學的發展。

一、《律師實務》課的定位及教學資源的配置

1、課程定位

《律師實務》是以律師法、律師各項業務的具體操作實踐及其相關的問題作為研究對象的學科，它是律師法學的組成部分。《律師實務》課的側重點是要研究律師具體業務活動。因為沒有律師的各項操作實踐，律師法學、律師實務的研究，就會成為無源之水、無本之木。律師實務是培養應用型法律人才院校所開設的重要實踐性課程，其教學目的除了讓學生掌握律師制度的基本理論外，更重要的是加強對學生實踐能力的培養和對法律的理解，讓學生熟悉律師的各項具體業務，訓練學生的法律技能，培養學生的法律操作能力。我們認為律師的具體業務活動的內容應占整個課時的70～80％。課程具體內容除了律師的基本問題及基本制度內容外，實務部分主要包括刑事，民事，行政三大部分。

2、師資配置

《律師實務》課教學要求指導教師必須有深厚的理論功底，豐富的司法實踐經驗和實踐操作能力。我院為了保障《律師實務》課教學工作的順利開展，建設了一支業務能力強，教學經驗豐富教師隊伍。我院從事《律師實務》課程教學的教師大部分為副教授以上職稱，多數取得法學博士學位，而且全部是兼職律師，并有在司法機關工作的經歷。

3、模擬法庭實驗室建設

模擬法庭實驗室建設是模擬法庭課程教學的基礎和前。模擬法庭實驗室應配有完整的法庭審判設施、多媒體影視設施、計算機網絡設施。不僅能完全滿足模擬審判的需要。而且還可以對模擬法庭的開庭過程進行同步錄像，為庭后的教學評價和以后模擬法庭教學提供資料。此外，在實驗室軟件建設上，制定出民事、行政審判和刑事審判的開庭程序和要求，開發或購買模擬法庭軟件。通過軟件實現的模擬法庭，可以提供多組學生同時進行，不受場地限制，隨時滿足教師教學的需要。我院在模擬法庭實驗室建設上卓有成效，目前除擁有一個設備完善的、有幾百個座位的模擬大法庭外，還有幾個精致的小法庭。上述設施完全可以滿足教學的需要。同時我院購置了一批與律師業務有關的教學軟件，保證了教學的需要。

二、《律師實務》課程的教學模式

近年來，我國許多高校的法科同仁們探索出了一系列匠心獨具且卓有成效的教學法，如“啟發提問法”、“案例教學法”、“法條分析法”、“混合教學法”、“庭審觀摩”、“模擬法庭”、“診所式教學法”等等一系列區別于傳統的“學院式教學法”的新方法。根據我院的辦學條件和實際狀況，我院在《律師實務》課程的教學中主要采用了三種教學方式；課堂講授與討論相結合法、法學案例教學法、模擬法庭教學法。

(一)課堂講授與討論相結合模式

課堂講授主要適用于律師的基本制度，如律師執業、律師的權利和義務、律師職業道德、律師法律責任等等問題，在這個環節教師是主角。關于課時安排可以根據情況靈活掌握。課堂討論是教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇一個或若干個典型案例，生動形象地描述案例的內容，或運用多媒體技術呈現案例情景，然后結合課堂講授內容提出若干個問題和同學們共同進行討論。

(二)案例教學法

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾在法學教育中首次引入。百多年來，案例教學法成為美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。案例教學法一般不要求講解抽象的法學理論，而是根據教材的案例集，由學生課前準備形成自己初步的意見，課堂上教師引導學生分析案例，通過提出問題引發學生共同討論，最后再由教師進行必要的總結。案例教學法用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學，通過案例將所描述的法律事件情景帶入課堂，讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析，在群體討論中進入特定的法律情景，建立真實感受，追尋解決實際問題的最佳方案。通過啟迪教育者的思維，培養其推理和解決問題的能力為基本目的，使學生通過歸納或演繹的方法掌握蘊涵于其中的法學理論。具體安排是：

1、精心選取典型法律案例

選擇適當的典型案例是成功實施案例教學的先決條件。在案例選取中我們考慮以下因素：第一，理論與實踐相結合。所選案例要能夠系統概括地反映某一方面或某一領域法律規則的內涵。所選案例既要使學生對所學過的基本理論進一步理解深化，又能夠激發學生的學習熱情，有意識地將法學基本理論基本知識融于案例中，使案例教學做到趣味性和知識性相統一。第二，案例要有較強的現實性與真實性，最好是近期發生的，真實可靠，又引起了全社會的普遍關注的案例。第三，案例具有啟發性和疑難性。選擇具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，從而培養學生全面的思維能力和解決問題的能力。教師對選好的案例材料，統一打印，上課前分發給學生，便于學生了解案情。如能運用多媒體技術或找到合適的視頻案例來進行教學。內容生動形象，將收到更好的學習效果。

2、分組進行分析與討論

分析與討論法律問題是學習知識的起點和歸宿。案例教學就是要讓學生頭腦中存在大量的問題，然后教師引導學生解決問題。在解決問題的過程中，發現更高層次的問題，最終讓學生自己學會解決問題。在這個教學環節中，分析與討論可采取以下具體方法：一是案例講授法。即教師運用相關的法律知識直接對案例進行分析并解答問題；二 是教師與學生的交叉討論法；三是分小組開展課堂論法。在具體運用時，先把教學班分成幾個小組，每組確定組長，由組長負責召集組織學生按教師的布置進行分析與討論。教師巡視討論地點，及時發現和解決各小組在討論中出現的問題，并正確引導學生。小組討論后，進行全班案例交流，各組代表發言。

3、教師總結歸納案例

在全部案例討論結束后，教師應及時總結本次討論。教師對學生的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，也要指出不足之處，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等，這樣有利于逐步提高案例討論的質量，以激勵學生下次更好地參與討論。在總結后，教師可以要求學員寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學員的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

(三)模擬法庭教學法

模擬法庭教學法作為一種全新式的實踐性教學模式近年來已在一些高校開始試點。我院也采用了這種教學方法。模擬法庭是以法律基礎理論課教學為依托，以學法用法提高法律素養為目的，引導學生按照程序法的規定自編、自演的仿真法庭。模擬法庭教學的主要環節：1、確定模擬法庭教學規模。我們在教學中采用大模擬法庭和小模擬法庭兩種方式。小模擬法庭一般都是由一個班的學生自由組合，每組不超過10人，每組選一個組長，根據教學內容挑選案例，自己分派角色，組成一個模擬法庭。各組之間自由發揮，互相比賽，教師進行指導。小模擬法庭的優點是可以讓更多的學生參與到實踐課中來，得到更多的鍛煉。大模擬法庭在大法庭開庭，除了有角色的學生外，同年級其余學生都坐在旁聽席。大模擬法庭也歡迎其他年級和專業的學生旁聽。開庭時特定角色的同學身著法官、檢察官、律師、法警服裝入庭，模擬法庭的布置同法院的布置完全一致，庭審嚴格按照有關法律的規定及程序進行。開庭的全過程可以錄像，供庭后分析點評。

2、開庭前的準備。不論大模擬法庭還是小模擬法庭，選擇適當的典型案例是模擬法庭教學成功的前提。案例選擇的原則同法學案例教學法的案例選擇基本相同。在確定好案例后，各組學生按承擔角色的需要，準備訴訟資料、發言材料等。這是模擬法庭教學法非常重要的階段。準備充分，模擬法庭審理比較順暢、活潑；準備不充分，會出現冷場現象，達不到預期的教學效果。為保證大模擬法庭開庭的順利，可在開庭前彩排，使學生心中有數，放松緊張心理。

3、開庭審理。不論大模擬法庭還是小模擬法庭的教學，所有學生都要按自己承擔的角色進行模擬法庭審判。審判長是庭審的主導者，教師要特別關注審判長的人選，對審判長做更多的指導。教師在審判過程中必須做好記錄，找出各角色在審理過程中的優點和不足，便于審判結束后點評。

4、庭后點評。不論大模擬法庭還是小模擬法庭，庭后點評是模擬法庭教學法中不可缺省的一個重要步驟教師的點評既能起到“撥亂反正”的作用，使學生知道自己哪里對了，哪里錯了，又能把學生的學習深度和廣度提到一個新的層次。

三、《律師實務》課教學應注意的幾個問題

1、要制訂周密的教學計劃。

教師在開課之前要制訂一個詳細周密的教學計劃，其內容包括本課程的教學內容、課時的分配、計劃安排案例的個數、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點等等。此外，教師還應為每個教學案例制訂一個具體的案例教學的組織實施計劃，內容包括：案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論中可能出現的問題及對策、案例討論地點的安排等。

2、充分調動學生參與實踐性教學的積極性

教師在模擬法庭教學中的地位是教學活動的組織者，在教學活動中發揮著主導作用，教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的知識結構、思維模式、能力素質及人格魅力。實踐性教學的主體不是教師，而是學生，是在教師指導下學生自我學習的過程。因此，必須調動學生的積極性，應盡可能使學生全部參加到教學之中。

3、案例教學中應注重營造良好的討論氣氛

案例教學是一種互動性很強的教學方法，學生通過討論爭辯，掌握法律推理的方法，培養分析解決問題的能力。課堂討論是案例教學的中心環節。課堂討論中，教師是教學的“導演”。學生是教學的“主角”，教師的功能與作用是引導和評判，學生的任務是配合教師積極主動參與案例的討論。學生的積極參與是案例教學成敗的關鍵。如果學生不配合缺乏主動參與，則案例教學難以達到預期的效果。

4、《律師實務》課的教學評價

我們在教學中采用學生自我評價、學生辦案小組內互評、教師評價多種評價體系。

實務課程范文第5篇

一、項目化課程設計在《財務管理實務》中的應用研究

（一）教學目標設計《財務管理實務》主要以企業資金運動管理為主要內容，針對其理論、方式和能力進行教學，同時注重學生在財務管理崗位上的實踐能力培養。為了更好地體現《財務管理實務》課程改革的方向性，項目教學目標的設計必須具有創新性，利用項目化和任務化來進行教學內容的實踐，在教學實踐的過程中充分發揮教材作用，強化教學內容的可操作性，同時結合項目化課程設計理論，將《財務管理實務》課程進行分類教學設計。《財務管理實務》課程的項目教學目標設計要求主要有以下三點：第一要讓學生充分掌握財務管理基本知識理論，達到專業知識要求，完成教學目標。第二要有意識的培養學生的財務管理實踐能力，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題，第三要讓學生學會從實際出發，以人才市場需求為導向，擺正心態，提升自我綜合素質水平，在相關職業站穩腳跟。（二）教學內容設計（1）財務管理的基本理論財務管理基本理論主要是講述貨幣的時間價值的基本概念和風險報酬，對企業投資、經營與利潤分配等財務管理活動進行簡要闡述，以及對企業財務預算和報表制作分析等活動基本概念。（2）財務管理的基本方法財務管理基本方式主要有銷售百分比、信用成本分析、凈現值分析、年金計算、每股收益、杜邦分析、以及債券股票收益計算法等。（3）財務管理的崗位能力財務管理的崗位需具有分析力、判斷力和創造力等崗位基本素質能力，其次還要有財務預算表編制能力、投資決策能力、籌資能力、運營管理能力、利潤管理能力、報表分析能力以及利潤管理等各種業務需要的崗位能力。（三）實踐環節設計《財務管理實務》實踐教學方式主要有以下幾點：（1）通過分組進行項目對抗，利用市場企業經營活動中的模擬軟件來實施教學，并讓學生了解企業經營活動概念。（2）通過課堂討論進行教學，將學生分為若干小組進行企業經營案例的分析。（3）進行企業經營情境模擬，教師給出情境，學生以小組為單位交流協作完成任務，并掌握相關知識點。（4）開展調研活動，讓學生以小組模式進行市場調研并提交相關報告。（5）將學生安排至企業單位進行實地考察和實行，培養實踐技能。項目實踐教學主要采用分組形式進行，在進行實踐后，大部分學生都能夠在課堂教學過程中自主掌握相關知識和信息的提取，項目實踐做到了理論與實踐相結合為基礎進行教學，必然會取得良好的教學效果反饋。（四）考核與評價設計（1）實現項目化考核項目化課程包括多個項目，每個科目都包括了學生知識、技能和綜合素質三個方面的考核，項目考核成績評定在項目化教學過程中進行，以學生完成項目情況為基礎進行考核，結合項目成果與在實施過程中的操作作為依據給出考核分數。項目化考核成績=（X1C1+X2C2+XiCi+XnCn）i為項目編號，n為項目總數；Xi為第i項目的成績，Ci為第i項目的權重系數，其數值由項目的重要性確定，∑Ci=1；（2）形成性評價與終結性評價考核由于《財務管理實務》具有較強的實踐性特征，對于這門課程的知識和技能的學習主要通過學生平時在實踐過程中的鍛煉與積累，因此，該課程的考核標準應當進行綜合考量，以強調技能操作為基礎，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式進行教學評價，其中項目化考核占總考核成績的70%，期末成績考核占30%，最終的總評成績=項目化考核×70%+期末成績考核×30%。并以此實現評價過程的動態化。

二、總結

總之，《財務管理實務》課程的項目化設計必須要突出學生能力培養目標，圍繞財務管理教學需求開展項目化教學，通過理論與實踐相結合的教學方式，讓學生能夠充分掌握學科知識，同時通過實踐活動與項目化課程的改革來培養學生綜合實踐能力，以此真正實現推進高職院校教育教學的改革發展。

作者：鐘偉萍 張麗麗 單位：秦皇島職業技術學院