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地質實訓總結范文第1篇

關鍵詞：水文地質；專業建設；課程體系；基本要求

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

水文地質與勘查技術專業職業領域廣泛，服務于國土資源、環境、建筑、礦山、水利水電等與國家經濟建設密切相關的部門。由于我國的地域差別的存在，使得對于該專業的建設仍缺乏統一性，沒有建立起一套行之有效的基本要求。建立水文地質與勘查技術專業教學基本要求已迫在眉睫。

專業基本要求研究內容包括：培養目標、師資隊伍、教學文件、課程體系、教材建設、教學研究、教學改革、教學手段和實踐基地建設等。

1培養目標與規格要求

1.1專業培養目標

擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，掌握水文地質與勘查技術所必需的專業基礎理論知識及較強的職業技能，能從事水資源與水環境、礦產資源勘查與開發、環境工程與地質環境、水利工程、電力工程、交通、建筑以及各種基礎工程建設等各個領域的生產一線基礎水文地質工作，具有良好的職業道德、一定的獨立工作能力和可持續發展的高素質高等技術應用型人才。

“《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才?！?/p>

1.2專業人才培養規格要求

所謂人才培養規格是指符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，應根據本專業初始工作崗位、目標工作崗位以及相近的職業崗位及完成相應工作任務應具有的職業能力確定人才培養規格。人才培養規格應該包括基本素質結構要求、基本能力結構要求、職業能力要求、專業核心能力與技能、知識結構要求幾個方面。

2課程體系要求

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）中關于高職高專人才培養目標和培養規格要求“人才培養要以就業為導向，突出實踐能力、職業能力”為實現學生基礎理論、職業能力和綜合素質的協調發展，依據本專業的人才培養規格要求，構建本專業教學內容的課程體系。

本專業課程體系的設計思路以行業就業崗位需求為指導，本著“工學結合，工學交替，教、學、做一體化”的教學模式，以培養學生的職業能力為核心。依據本專業特點進行課程設計，課程體系以理論“夠用”，突出實踐能力培養為原則，遵循學生的認知規律設置。職業技能課程學時在總學時中的比例大于40%。

整個課程體系由基本素質教育模塊、基礎理論知識模塊、專業技術知識模塊和實踐實訓四個模塊組成，其中視具體情況選修相關專業課程。

3專業辦學基本條件和教學建議

3.1專業教學團隊基本要求

水文地質與勘查技術教學團隊要求具有專業教師職稱結構合理、專業結構全面、教師隊伍相對穩定、理論與實踐的教學水平較高的師資隊伍。專業到頭人應該具備高級職稱，本科以上學歷，具有較強的教學及科研能力、專業實踐能力和組織管理能力。還應有一定數量、相對穩定的的兼職教師，其應具備中級以上職稱或企業技術骨干。兼職教師與通過企業鍛煉的專任教師組成合理的“雙師型”教師隊伍。

3.2教學設施基本要求

1）校內實訓室和實訓基地基本要求

校內實訓室和實訓基地是滿足本專業實踐技能學習的基本條件。其基本應該包括：水文地質試驗室、礦物與巖石鑒定實訓室、制圖軟件實訓室、構造地質分析實訓室、地質認識實習基地、工程測量實訓基地、地質填圖實訓基地、教學實習實訓基地。

2）校外實訓基地基本要求

本專業必須建立長期合作的生產單位，與企業合作共同建立實習基地，滿足學生的頂崗實習和畢業實習需要。

3.3教材建設基本要求

教材選用必須符合專業規范和課程標準的要求?；A課程教材應為正式出版的高職高專規劃教材；專業課程應采用正式出版的高職高專教材，沒有采用正式出版教材的專業主干課程至少應有符合課程標準的講義，提倡編制“做、學、教”一體化教材。

4結語

本成果以培養水文地質與勘查技術專業高端技能型人才為目標，總結了水文地質與勘查技術專業高端技能型人才培養的規律和特點，闡述了水文地質與勘查技術專業基本要求的主要內容和專業建設的基本要求。通過本基本要求的研究能夠對水文地質與勘查技術專業的教學起到基本指導作用，并為以后有關院校新增本專業建立一套基本的準入標準。當然，在專業建設中，應該達到本基本要求的要求，同時，各學校還應根據本地區的實際需求和自身條件，確定自己的專業人才培養計劃，進行適合自己的人才培養模式改革，創出自己的專業特色。

參考文獻：

[1]教育部 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見 教高[2000]2號

地質實訓總結范文第2篇

測量實訓報告(一)一、目的與要求

本次實訓目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器(水準儀、經緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導線控制網的布設、碎部測量和水準測量的觀測和計算方法。分發儀器后，我們以小組為單位進行實訓。先進行平面控制測量，在校內劃定測區小組自行布設平面控制網，然后進行碎部測量和水準測量。水準點選在道路路邊(不得將點選在道路中間，以免發生交通事故)，點位確定后做好標記并編號。水準測量采用中絲讀數法，并且觀測的測站數為偶數。

二、水準儀的使用

1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準水準尺 4：精確整平5：讀數

在平時的日常學習中我已經對DS3水準儀的使用有過實際操作，這次所使用的水準儀是自動安平水準儀，又比之前所試用的較之先進，每次讀數都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實訓我們采用閉合水準路線的測量，在這第一次的實訓中我們就遇到了許多問題。比如：在學校我們部分點位為了能夠通視設置到了人流量比較多的過主干道上，過往的行人直接影響了我們測量的正常進行;現在正值嚴冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數還考驗著我們同學門的耐力。但在進行測量的過程中我們保持平靜的心態來尋找合適的機會，用堅強的意志接受寒風的考驗。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數結果超限的時候立即返工，同時還發現測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業測量結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。

三、經緯儀的使用

在導線測量中的水平角角度測量對于我們來說要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經緯儀。由于我們在平時的日常學習中接觸過經緯儀較少，周新力老師又給我們進行了詳細的講解。由于經緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一站上都要進行盤左盤右讀數、一測回的數據是否超限進行檢驗，如果超限立即重測，直到符合限差再進入下一站。 在實訓中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，想瞄準點是需要極大的耐心和能抓住任何機會的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時候抓緊時間干。角度測量過程中，讓我們都看到了同學們在實訓過程嚴謹的作風：在寒風中我們的立尺員能做到有毅力不動搖，光線不好且風大的天氣條件下我們的觀測員能能過耐著寒風用鉛錘做到嚴格對中，記錄員核算員能做到數據部出錯。

四、全站儀的使用

在現代工程測量中，全站儀的使用越來越多。因此作為高校的土木工程類學生是很有必要學會使用全站儀的。全站儀相對來說操作更簡單功能更加強大，距離、角度，而且可以直接算出坐標。我們此次實訓過程中主要使用了全站的基本測量(距離，角度，坐標)、放樣和野外采集點的功能。全站儀的使用和電子經緯儀類似，它的主要是通過鍵盤來進行人機對話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數據能直接導入電腦，我們有個小組就采用這個方法進行了小面積范圍內的成圖。

五、實訓認識

通過這次測量實訓，我學到了很多，比如對儀器的操作更加熟練，加強了對所學知識的理解和掌握， 很大程度上提高了動手和動腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實訓中，面對的是實實在在的任務，來不得半點推委和逃避，野外作業也沒有給你回去翻書的時間，一切都必須在現場解決。因此，這讓我深深明白理論知識的重要，在以后的學習中，我要安心把所學的理論知識進行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實際的工作打下堅實的基礎在這次實訓中讓我再次認識到實訓的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實訓要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實訓快速而高效的完成.這次測量實訓培養了我們小組的分工協作的能力，提高了我組成員的默契感，增進了同學之間的感情。每個組都像一個大家庭，遇到問題都會集所有人的智慧一起解決，雖然有時我們會因為一些實訓中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實訓完成的更加完美。在以后的學習、實訓、工作中我都要在不斷提高自身專業能力的同時，學會和同伴和睦相處，學會寬容。地形測量實訓就這樣圓滿的結束了，現在回想起來，收獲不小。同時，讓我們體會到了測會工作外業的艱辛，內業的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團隊工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護工作。感謝學校給了我們這次實訓的機會，讓我們體會現實，體會生活。這次測量實訓定會對我們的未來走向社會有很大幫助，并且為今后我們完成后續相關課程和面向社會就業打下良好的基礎。

六、經驗教訓

當然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結了一下實訓中的一些經驗教訓。比如儀器是否精平對實驗數據的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過限差一定要重新測量;還有很重要的一點小組成員的合作非常重要，有一個良好的實訓氛圍，工作環境，是實訓順利完工的重要保證。

今后的路還很長，本次實訓僅僅是個開頭。在以后，無論是實訓還是在工作崗位都要秉著嚴謹的工作態度，逐漸樹立行業精神。要不斷地總結經驗教訓，不斷提高自己的專業技能，使自己更加完善，真正的實現自己的人生價值。

測量實訓報告(二)實訓時間：20XX年12月16日至20XX年12月19日

實訓地點：

1.地形圖測繪實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮龍泉山地區

2.地形圖識圖實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮花山地區

特說說明：因12月18日武漢大霧，無法進行測繪工作，故原定于18日進行的測繪實訓改為識圖實訓，19日繼續進行測繪實訓。實際日程安排為16、17、19三日進行測繪實訓，18日進行識圖實訓。

一、實訓目的與要求：

測量學實訓是測量學教學的重要組成部分，其目的使學生鞏固、擴大和加深從課堂學到的理論知識，獲得實際測量工作的初步經驗和基本技能，進一步掌握測量儀器的操作方法，提高計算和繪圖能力，對測繪小區域大比例尺地形圖的全過程有一個全面和系統的認識，會認識地形圖，能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點，并在實訓的過程中增強其獨立工作與團隊協作意識，為今后解決實際工作中的有關測量問題打下堅實的基礎。

學生通過本次實訓應達到如下要求：

1. 掌握經緯儀、視距尺等測量儀器的操作方法;

2. 掌握地形測圖的基本方法，能夠具有初步測繪小區域大比例尺地形圖的工作能力;

3. 能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點;

4. 各小組分工明確、通過合作完成測量任務，增強獨立工作能力與團隊協作意識。

二、實訓任務及內容：

(一)小區域大比例尺地形圖的測繪：

1.測區：湖北省武漢市江夏區龍泉山地球科學學院011081班測繪區域

2.任務：通過3天的地形圖測繪實訓，每小組要取得200個左右的測點數據，并根據得到的數據完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。

3.內容：

(1)校正儀器(經緯儀)，工具及用品的準備(包括測量記錄計算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);

(2)按照使測繪更加方便、有效、快捷的原則，根據測區位置，在圖板上布設控制點;

(3)過程：

為期3天的測繪實訓是在江夏區的龍泉山進行。這里的山算不得山，站在這山測那山，高差不過幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹和最難纏的荊棘。對于我們的測繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹具有極強的阻擋視線的作用，需要強調的是，這里的手機信號也受到樹兒們的強烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴重阻擋我們前進的道路。

控制點是已知高程(海拔)的點，我們需要在這些控制點上架設經緯儀，以它們為基準來測它與其他位置點的高差，進而推算位置點的高程(海拔)。因為控制點的個數有限，尤其是位置好的控制點更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點的意識與沖動。只有如此，我們的測繪才會更加高效。實訓的前一天，所有人都在搶占有利控制點上做了充分準備。

第一天，大家都沒有一點經驗。到達指定區域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點。不論是基地班、地質一班還是地質二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點，而基地班的點對于我們是沒有意義的。我延著似乎有人走過的小路獨自前行。在路邊發現了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續前行，I17并不是我們要找的點。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點吧。看了看周邊，還沒有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點，“地大I05”，這不是我們的點。又一次抬頭時，我已經看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山。可是我找不到上山時的路了。沒路了怎么辦，開路唄。戴好手套后，我用20分鐘開了一條路下了山，到了主路。“地大I40”也是這樣找到的，它在I15對面的山坡上。估計這座山上還會有控制點，我就爬了上去。這時時的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。

突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經過一番與荊棘的斗爭，我到了那個地方。這里果然有控制點，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點。

每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個人總算湊齊了。對前一段的尋點做了短暫總結，我們決定在控制點旁邊架設支點，代替控制點。實際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會議成為了6組測繪全程的轉折。一切就緒后，已經10點多了，離當日結束測繪時間還有2個半小時。經過我組同志的全力奮戰，我們后來居上，當日測得50個點，為后兩日測繪的成功奠定了堅實的基礎。

由于我組對困難預計不足，導致全組成員在當日的實訓中把大部分的時間和精力浪費在找控制點上。當日測繪工作結束后，我們6組成員聚在一起交流了經驗，并對第二天的測量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵，要在后兩日的測繪工作中發揚今天我組在找控制點的過程中表現出的不怕苦，不怕累的精神，高質量地完成測繪任務。

12月17日早，大家吃過飯后坐中國地質大學校車又一次前往龍泉山。沿途的景物已經變得熟悉，大家都沒有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開始的工作做著積極的準備。40分鐘后，我們到達龍泉山。一下車，我們測量6組按照事先的安排不跟隨大部隊，直接前往我們的控制點--“地大I06”。I06的位置是在兩個山之間的鞍部，周圍高樹較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開闊地地方建立支點I06-1。將經緯儀對中整平、消除視差后，我組的測繪工作正式開始，大家立即投入工作狀態。負責選點跑尺的朱令和崔永國同學先是圍繞著I06-1樹立視距尺。我讀取的數據經檢驗出現多次出現“零誤差”。負責計算的辛悅和孫軍同學也加快了步伐，一組組數據很快傳遞給負責繪圖的江曉斌和劉超同學手里。整個小組緊張而忙碌。I06-1的支點位置之優越，視野之開闊很快得到驗證。我們在這里所能測到的最遠的點就是011081班測繪區域的邊緣。在中午補給的時間，組長召集全組交流上午工作經驗，負責各項工作的組員都提出了相應建議，決定接下來先繼續在I06-1進行測繪，結合上午描出的圖上點的位置，在測區邊緣進行補點，然后轉到“地大I16”控制點。

變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發上都是灰塵的痕跡。有的同學坐下一會就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。

三、實訓總結及體會：

地質實訓總結范文第3篇

關鍵詞：五位一體 煤礦安全 教材建設 教學效果

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0133-02

為有效遏制煤礦事故，國家及相關部門高度重視煤炭行業的建設、生產及管理，相繼頒布了一系列法律法規，與此同時，我國許多數專家和學者提出了礦井建設的安全高效方針與技術，而有力貫徹于執行這一方針與技術就需培養大量的煤礦安全技術人才。煤礦安全技術人員是煤礦正常、安全、高效建設和生產的護衛軍，煤礦安全課程又是從業人員掌舵安全的技術基礎。煤礦安全教材建設是學好安全技術的基石。教材是知識的載體、是教學的重要組成要素之一，也是課程的學術水平和課程先進性的標志之一[1]。高質量的教學必須要有高質量的教材作保證，這不但能夠使他們快速的進入職業角色，更是煤礦安全生產的重要人才保障，是提高煤礦安全生產和安全管理水平的根本途徑[2]。

1 教學過程中發現的教材問題

（1）知識未更新。雖然國家頒發的“煤礦安全規程”等行業規范在不斷修改，但學生所使用的煤礦安全教材卻未及時更新。某些禁用的專業術語仍在教材中屢屢出現，已淘汰的方法、技術、工藝及設備仍現于教材中，這些顯性問題將導致學生對教材的權威及對知識的尊重，時常讓學生陷于難以抉擇與判定的困境。

（2）結構欠合理。煤礦安全教材內容涉及《煤礦地質》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《采掘機械》《采礦學》《煤礦安全規程》《礦山法律法規》《礦井通風》和《現代礦山企業管理》等方面的知識[3-4]，內容龐雜，知識面廣。在課堂講授中可將同類問題歸納總結一并講解，但學生在研讀教材時會感到前后內容的“斷層”或“重復”。這不利于學生對知識的銜接和過渡。

（3）圖文稍繁雜。煤礦安全教材中設備設施與儀器儀表等圖較為復雜，對圖的解說相對簡略，學生難以理解圖中含義，造成對這些圖似是而非，似懂非懂的感覺。工科教材雖不能像其他學科教材那樣“圖文并茂，詩情畫意”，但也可以將圖文書寫的詳略得當，利于理解。

2 煤礦安全教材的設計

2.1 設計理念

煤礦五大災害均發生在地下開采過程中，地下采煤為煤礦安全的重點之所在，為體現地下采煤方向的煤礦安全課程特點，本著求精務專的理念來梳理煤礦安全課程的構架與內容，以期達到精益求精的知識體系。

2.2 內容安排與學時分配

按照本課程的教學目的和教材設計理念，煤礦安全課程教材內容分6章共27小節，學時設計包括課堂講授、實驗實訓和提問總結三大部分。第一章，煤礦瓦斯災害防治技術，講授20學時，實驗實訓3.5學時，提問總結3.5學時。第二章，煤礦頂板災害防治技術，講授17.5學時，實驗實訓2.5學時，提問總結4學時。第三章，煤礦頂板災害防治技術，講授8學時，實驗實訓2學時，提問總結2學時。第四章，煤礦火災防治技術，講授17學時，實驗實訓3.5學時，提問總結3.5學時。第五章，煤礦粉塵防治技術，講授10.5學時，實驗實訓3.5學時，提問總結2學時。第六章，煤礦救護技術，講授2學時，實驗實訓3.5學時，提問總結1.5學時。共計110個學時。

3 教學模式的改進

3.1 傳統的教學模式

傳統教學模式基于傳統教育理論而建立，強調教師在教學中的主導地位，傳統教學模式遵循三中心原則，即教師中心、教學中心和課堂中心，其基本目標是促進學生系統接受知識和培養學生的基本技能[5]。這種被動式的灌輸性教學方法已不能完全適應當代大學生的教育，沒有主動學習的積極性和對專業知識的強烈渴望，而只能給學生帶來巨大的壓力和諸多困擾。

3.2 “五位一體”的教學模式

針對當代大學生的學習現狀與傳統教學模式的缺陷，為活化課堂，降低教師的主動講授、刺激學生的主動思考，挑起學生的學習主動性、激發學生的求知欲望，變被動求學為主動求知，經過多年的課堂實踐，提出了“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學模式，見圖1。

4 結語

經過近三年來的課堂實踐，以“求精務專”的設計理念改革了教材內容，在原有教材的基礎上進行知識更新、合理布局、精簡圖文后，編成內容設計合理、結構完整、符合當前的教學要求的講義，并以“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學方法不斷實踐與修繕，兩者相輔相成，激發了學生的學習熱情，將被動求知轉為主動求學，活化了課堂教學。實踐證明：新編講義配合“五位一體”教學模式能有效促進學生學習的積極性與主動性，有效提高了教學質量。

參考文獻

[1] 段相林，于鵬，樊玉梅，等.教材建設是課程建設的主要內涵-課程建設研究與實踐之四[J].解剖科學進展2010（4）：382-383.

[2] 于威，張學武.高校煤炭類專業學生安全素質的培養[J].煤，2012（3）：75-76.

[3] 陳雄.《礦井災害防治技術》課程改革與實踐[J].教育教學論壇，2011（27）：12-13.

地質實訓總結范文第4篇

關鍵詞：物聯網；課程體系；實踐教學

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0100-02

物聯網的概念自1999年由麻省理工學院提出到現在，已將近20年，它甚至被視為互聯網發展的第三次浪潮，世界各國都投入巨資深入研究探索，并啟動了諸如“智慧地球”、“U-Japan”、“U-Korea”等戰略規劃。2009年，時任國家總理在視察中國科學院嘉興無線傳感網工程中心無錫研發分中心的時候，也做出了建設我國物聯網的指示。

教育部在2010年下發了高校設置物聯網專業的通知，一時間眾多高校爭相申報。由于物聯網專業涉及的領域非常廣泛，很多工科專業，都可以找到和物聯網相交叉關聯的地方，這往往導致很多院校在設置物聯網專業的時候，沒有明確的定位，培養出來的學生也成為知道的很多，但都不精通的“萬精油”。如何培養出生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才，是很多高校物聯網專業負責人都在思索的課題。鑒于此，本文拋磚引玉，簡單討論應用型本科院校物聯網專業的一些建設思路，可供參考。

1 選定適合本地特色的行業作為專業背景

物聯網的應用領域，從物流管理，到安保監控；從現代工業，到精細農業，再到水產養殖，都有廣闊的用武之地。雖然從整個物聯網的架構來看，不同行業的應用之間還是有很大的共同點，然而這些行業應用的很多技術跨度往往都非常大；不同行業的生產經營企業，對于物聯網專業的人才要求也有非常巨大的差別。要讓經過短短四年時間學習的本科畢業生，能適應眾多行業內企業的需求，幾乎是不可能完成的任務。因此，選擇一個或兩個適合本地特色的行業作為專業發展背景，重點學習和該行業相關聯的專業課程，是應用型本科院校建設物聯網專業的一個思路。

高校在選擇行業作為發展背景的時候，可以結合國家和地方的發展規劃，主動和未來的發展方向看齊。另一方面，物聯網本身的三層體系結構：感知層、傳輸層、應用層，也構成了物聯網產業鏈專業技術人才的三個發展方向。因此，高校可以根據自身的師資力量以及辦學軟硬件條件，選擇某個專業方向作為突破口，重點培養該方向的應用型人才，這樣也可以讓專業老師找到科研的聚焦點。

具體從四川的特點來說，四川是一個傳統的農業大省，川西也有豐富的林業資源和旅游資源，但是地質災害也較為頻繁。因此農業、林業、地質監測，都可以作為很好的行業背景。同時隨著人們生活水平的提高，對于高端水果的需求也越來越高，而成都周邊有很多水果種植基地；川南的攀枝花、西昌由于日照充分，更是很好的芒果、木瓜、石榴等熱帶水果生產基地。同時，四川還是很多名貴中藥材的傳統種植基地，比如川芎、川貝母、天麻、川烏、杜仲等。將物聯網應用到這些高端種植業上，可以方便地進行精細化管理，降低種植業的勞動強度和對勞動力的需求，減少化學肥料以及灌溉用水量，同時提高產成品品質，增加產量。因此種植行業也是一個很好的可選背景行業。

另一方面，從院校的實際情況出發，可以選擇行業的應用集成，作為物聯網的切入點，重點進行行業相關應用的開發、集成。也可以選擇感知技術的某一類具體應用，集中攻克當前行業應用中的問題。目前對于感知技術的重點研究領域研究主要集中在RFID的安全問題、批量訪問問題等。

2 建立跨院系的、校企結合的師資隊伍

師資隊伍建設從來都是一個專業建設成敗的關鍵。而物聯網作為一個跨越很多專業的新興產業，它的技術體系就決定了必須依靠跨院系的團隊才能建設好師資隊伍。目前大部分高校，通常劃分有計算機院系、通訊院系、電子電氣院系，從物聯網的體系結果來說，它的感知層，涉及眾多傳感器設備，包括新型的數字傳感器、傳感器網絡，還有目前研究的比較熱門的可以精確測試某些化學成分的各種化學傳感器，這些在傳統上往往是電子電氣院系的研究領域；而就物聯網的傳輸層而言，它包括各種短距離、長距離的可靠信息傳輸，也包括建立局域網絡以及傳輸中的安全問題，這通常是通訊院系所擅長的領域；而在收集到足夠多的信息后，加工提煉總結得出結論，或者存儲到數據庫中，或者展示在控制中心，這時候就需要開發在控制端運行的應用程序，這往往是計算機院系更擅長的。可以看出，要建設好物聯網專業的師資隊伍，必須建立一個跨院系的團隊，通力合作才能達到目標。一般說來，師資團隊中應該包括計算機科學與技術、無線有線通信、信號信息處理、人工智能、工業電氣自動化這些專業的人才，通過多專業的融合，不斷豐富課程教學內容，促進不同專業的人才知識面的拓展。

另一方面，高校教師，很多都是應屆碩士或者博士畢業后直接到學校任教，他們的優勢在于知識結構體系全面，學術水平較高；但由于他們工作后的更多精力往往投入在理論研究中，因此和企業技術人員相比較而言，他們缺少工程實踐經驗，而且對于行業應用的實際現狀也不太了解。因此，對于物聯網這種應用型學科來說，建立校企合作平臺，通過兼職或者專職的方式，引入企業優秀工程技術人員充實到師資隊伍，同時積極引導在校教師參與企業的科研項目，通過培訓、掛職、橫向技術合作等方式，提高他們的實際工程經驗，拓展專業領域視野，就尤為重要。尤其是對于實踐、實訓教學環節，更應該首先選擇企業工程人員擔任指導老師。

3 選擇和行業背景以及地方經濟相適應的專業核心課程

從課程體系的角度來說，物聯網專業的課程可以劃分為基本素養、基本技能技術、專業技能技術、綜合技能技術這樣幾個層次。構建課程體系的時候應充分考慮行業的應用方向與應用領域，并與行業內領先的企業進行溝通合作，根據行業發展方向和企業實際需要，并結合自身的軟硬件辦學條件，做出實時的調整。具體到四川地區的實際情況，可以重點發展農業、林業以及地質監測行業中的物聯網感知研究方向、應用開發以及系統集成兩個方向上。

其中物聯網感知方向的專業核心課程包括：電路基礎、模擬電路、數字電路、高頻電路基礎、傳感與檢測技術、單片機技術、射頻識別技術、嵌入式系統。而在物聯網開發與集成方向，專業核心課程包括：計算機網絡、軟件工程、ZigBee技術、信息安全、數據庫原理與應用、web技術。此外，也可以考慮物聯網的管理與服務方向，該方向的核心課程包括計算機網絡、軟件工程、數據庫原理與應用、web技術、外包管理、工程經濟。除上面這些核心課程外，還可以根據具體的行業背景，開設一到兩門行業相關的選修課。比如物流管理、農業經濟。

除了以上課程的學習外，還應該根據實際情況開設一些實訓項目。實訓尤其要注意和行業企業的實際研發、生產、服務需求相結合，最好能派出學生到企業進行實訓。但是也要注意，集中派出學生到企業實訓時，由于企業有自己排好的生產、研發計劃，他們擔心對于學生進行實訓會延誤他們的研發計劃，或者影響他們的生產，因此對于培訓學生并沒有很高的積極性，因此學生到企業實訓，很多時候都只是簡單的觀看，實際動手的機會很少；而對于自行聯系實訓單位的分散實習學生來說，學校無法對他們進行必要的監督管理和考核。這些都會極大的降低實踐教學的效果。怎樣提高實訓企業的積極性，并對實訓效果進行考核考查和評估，最終使學生能在實訓中真正學到技能，目前也還是一個亟待探索的問題。

同時由于物聯網是一個跨多學科的應用，我們在建設課程體系的時候，還應該注意網絡教學平臺的建設。我們雖然建立了跨院系的教師團隊，但通常說來，高校的學生還是歸口于某具體院系管理，而物聯網涉及的諸多學科專業，其中的每一個，其實都可以作為學生的發展方向。而當學生想要進一步加強在他感興趣的某個專業方向上的學習時，最方便就是借助網絡教學平臺。因此我們還應該積極推進網絡教學平臺建設，搭建網絡學習空間，建立起多維度的教學通道，實現教學資源的網絡共享。

4 和本校自身專業定位相符合的實驗室建設

作為應用型本科院校的物聯網專業實驗室，應主要鍛煉學生物聯網應用系統的組網、安裝、調試、售后維修、技術支持等相關聯的能力。因此物聯網專業實驗室應以基礎實驗、綜合實訓為主。其中的基礎實驗，應該包括條碼掃描儀、RFID射頻讀寫實驗箱、ZigBee/藍牙傳輸實驗設備、單片機實驗箱等感知和短距離傳輸設備。而綜合實驗平臺，可以根據選定的行業背景，選用一些綜合性的、可以構建仿真從信號感知采集到數據的有線無線傳輸，再到系統具體應用的整體仿真平臺，比如智能家居應用平臺、智慧農業應用開發仿真平臺、智能交通應用開發平臺。一般說來，所選用的綜合平臺，要具有豐富的硬件接口以方便后期的升級；同時應能支持網關、手機等多種管理服務平臺以及支持手機遠程監控和采集數據，并要提供完整的代碼和文檔，以方便學生進行二次開發實訓。

另一方面，進行實驗室建設的時候，還應該考慮滿足學生參加設計大賽的需要。參加行業內的物聯網應用設計大賽，是鍛煉學生實踐能力的重要方法和手段，可以顯著提高學生對專業的興趣和實際動手能力；同時對于指導老師也是一種積極的鍛煉，可以起到豐富教學內容，活躍教學氣氛，提高教學效果的作用。

5 結束語

物聯網專業是為國家戰略型新興產業發展所需高素質專門人才的培養而誕生的新專業，根據物聯網的技術體系框架、應用特點，結合地方具體實際，校企合作，培養出真正有市場價值，能解決企業實際問題人才，是應用型本科院校進行物聯網專業建設的一個值得考慮的著力點。

參考文獻：

[1] 王海龍，張書欽，劉衛光.物聯網人才培養研究與探索[J].計算機教育，2015（2）.

[2] 魏小銳，李陽蘋，趙維緄.面向應用型人才培養的校企聯合實驗室建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2015，34（2）.

地質實訓總結范文第5篇

[關鍵詞]行動導向 輸配電 教學

行為導向教學法是以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。

三峽電力職業學院的輸配電線路專業是教育部、財政部關于高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目重點建設專業，是彰顯學校電力特色的重點專業。該專業主要培養從事電力系統高壓輸配電線路施工、運行、檢修、維護、設計以及變電設施安裝和測試等方面工作的高素質技能型專門人才。隨著國家經濟的發展，電力建設進入了快速發展的時期，尤其是“西電東送”北、中、南線三大通道建設和新建高壓、特高壓輸電線路建設項目的不斷投入，以及城網、農網改造工作的大面積鋪開，電力行業急需大量的高壓輸配電線路施工運行與維護專業人才，特別是輸配電線路運行、施工和帶電作業等方向熟悉輸配電新技術、新設備、新工藝的高素質高技能型人才需求缺口仍然很大。因此，要為電網的建設做貢獻，必須有一支精良的輸配電技術隊伍，重點在于如何提高輸配電專業人才的教學培訓質量，而行動導向教學在這個過程中起到了不可替代的作用。

一、輸配電線路專業的課程結構分析

輸配電專業對應的職業活動領域及相應的職業能力安排如圖所示，根據這些職業能力，構建了本專業的課程體系，按照輸配電線路建設的總過程，從輸配電線路的勘測、設計、施工 準備、施工過程、竣工驗收到線路的投入使用、線路的運行與維護各階段的任務中，分別設置了“輸配電線路概預算”、“發電廠電氣設備”、“架空輸電線路施工”、“輸電線路測量”、“輸配電線路運行與維護理論技術”、“電力電纜施工技術”、“線路金具”、“高電壓技術”等近十門專業課程。同時設置相對應的實習實訓課程，如“專業認識實習”、“電工工藝實訓”、“登桿實訓”、“金具組裝實訓”、“輸電線路帶電作業及仿真實訓”、“線路綜合實訓”、“電氣測試實訓”等。這些課程結合工程實例較強，運用傳統的填鴨式教學是不能達到效果的，在教學過程中，必須充分調動學生學習的積極性，給學生設計不同的學習任務，讓學生扮演任務中的不同角色，身臨其境地完成理論課程及實訓課程的學習，此所謂行動導向式教學的應用。

二、行動導向教學在輸配電專業課程教學中的實施與應用

1.重組教學內容，啟發學習靈感

由于電力行業的發展非常迅速，一些新工藝、新設備、新方法無法直觀地體現在現行的教材里，加之現在的教材很多都是由從事高校教學的教育工作者編寫的，他們沒有在企業生產實踐的經驗，使得教材內容缺乏原創性，同時與生產一線脫節，導致學生對專業課的學習提不起興趣。行動導向可以使學生和教師共同參與課程的學習，教師在教學時，應根據學校實訓條件及學生掌握知識的能力，適當地挑選教學內容，不局限于教材，給學生更多思考和展示的空間。例如，《架空輸電線路施工》課程中的張力放線內容，學生無法親臨施工現場，加之教材上的施工圖片有限，學生很難想象實際過程的畫面。此時，教師可以把問題拋給學生，給學生提供輸電桿塔模型（往年學校技能月學生比賽的成果），讓學生自由分組利用生活中的物件，利用身體作道具，實景模擬張力放線的過程，從而從中總結出自己的心得體會。事實證明，學生反饋的效果很好，學習的主動性也有很大提高。

2.充分利用實習實訓條件，提升專業技能

我校輸配電專業對應的校內校外實訓基地質量很高，比如說，大型校內登桿實訓場地，輸配電線路施工工器具實訓室、輸電線路帶電作業及仿真實訓室、電力安全急救實訓室、電氣測試實訓室等。在進行理論課的教學中，可以穿插一定課時的實踐教學，勿讓理論與實訓課程脫節。比如，學習《線路金具》課程時，可以將課堂搬至工器具實訓室，在進行講授之前，可以先給學生布置組裝金具的實訓任務，讓學生根據日常所見，專業課所學，從選材到組裝到繪圖由學生分組完成，在限時限量選材的過程中，可以加深學生對工具的了解，在自由組裝環節，可以充分發揮學生的想象空間，當然也不能脫離之前專業課的學習。最后各組之間進行互評，在互相學習的過程中提高自身的專業技能，而教師在這個過程中，只扮演了監督者的角色。

3.將職業技能鑒定與課程教學相結合

輸配電線路專業對應的技能鑒定工種有：高壓線路帶電檢修工、高壓線路架設工、工程測量工、配電線路工、電氣測試工、電力電纜工等。作為高職院校的學生，我們要求學生畢業時能取得相應專業的資格證書，但是，技能鑒定的安排一般在大二下學期的某一個星期集中培訓取證，學生接受信息的能力和時間都有限，培訓也完全是為了取證而培訓，等同于應試教育，學生雖然取得了證書，但是真正掌握到手的技能卻寥寥無幾。針對這種情況，我們在平時的課程教學中，可以將技能培養納入課程考核，使學生在長期的理論實踐課程的學習過程中潛移默化地學習到相應的技能。行動導向在這個過程中的作用至關重要。

三、結束語