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協同工作方案范文第1篇

【關鍵詞】知識共享；協同工作；解決

引言

很多情況下我們在實際工作過程中積累的不少文檔、圖件等初級資料不能及時共享，同時在對大量已知的基礎信息的處理工作不能及時解決。我們在對個人電腦和企業大眾網絡中的文檔進行訪問、處理時，經常會面對很多問題，并且處理該類問題常常需要花費很長的時間。如何同合作者一起快速而有效的協同工作，提高工作效率是我們面臨的棘手問題。因而，迅速建立一個完善和健全的知識共享與協同工作平臺迫在眉睫、勢在必行。

1 i WIN的基本實施理念

（1）從企業業務目的為起始。以用戶為基礎，調動并鼓勵用戶的積極參與，故在激勵用戶參與機制上有很大的特點。用戶自己參與自行運轉以形成為企業文化為目標具有很大的獨創性。

（2）從信息共享和溝通繼續開始。

（3）內部辦公平臺和業務系統。知識共享系統鼓勵項目合作，他將允許組織內的不同階層和不同部門成員都可以為資料的共享和協同工作創建信息域更有效的促進了交互性。合作伙伴和客戶也可以通過網絡瀏覽器訪問相關信息達到了全面的協作。

（4）iWIN提出的多層次架構和跨系統通信理念。公共信息模塊提供一個有效快捷的信息交流場所，分為公告欄、知識中心、技術文件及管理規定三部分。公告欄負責通告企業的規章制度、獎懲決定、通知事項等，使員工能夠充分了解企業的發展動態；知識中心是為了適應知識經濟時代對企業的知識創新和積累的要求，提供員工所需的完整的知識存儲庫和知識交流場所。多層次架構和跨系統通信理念實現了企業內部成員、企業與客戶之間遠程信息傳送、協同工作、及時溝通；實現了基礎資料的集中管理；實現了從接收報驗單、下達任務書、資料審核、資料報送、工作量統計、產值統計到資料查詢整個業務流程的監控管理；為企業領導完成決策起到了很好的輔助作用；同時增強了客戶滿意度。通過對信息和文檔的集中管理和更新，具有強大信息檢索、信息和及時通知、虛擬工作平臺、工作流程管理等功能，為科研人員提供一個溝通和合作的平臺。大大提高了對企業內容和現有業務系統的信息再利用，具有明顯的價值優勢。

2 i WIN的知識管理理念

2.1 把知識管理融入BPR（業務流程重組）

知識共享的優勢有以下幾點：

（1）網站式的應用處理系統無論是在界面顯示上還是功能設計與運行環境上都符合了企業和時展的需求

（2）集成了百科、問答、博客、微博、微信等多個基礎平臺而成，并且用戶可根據需要選擇哪些平臺

（3）知識庫的形成和應用是以企業用戶為基礎企業把有用的知識進行匯整、挖掘，企業知識的積累和繼承是核心，以輕松方便的形式來實現企業知識的積累相比其他模式有突出的優勢

（4）以用戶為基礎，調動并鼓勵用戶的積極參與，故在激勵用戶參與機制上有很大的特點。用戶自己參與自行運轉以形成為企業文化為目標具有很大的獨創性。

（5）知識共享系統鼓勵項目合作，他將允許組織內的不同階層和不同部門成員都可以為資料的共享和協同工作創建信息域更有效的促進了交互性。合作伙伴和客戶也可以通過網絡瀏覽器訪問相關信息達到了全面的協作。

2.2 改造企業文化

企業文化是一個企業立足于市場的精神資本，是在企業長期發展過程當中形成的獨特魅力。良好的企業文化素養是企業實現創新性進步的基礎和保證。一個企業在實行戰略性轉型的時候，在將重點放在事業上的創新上的同時，文化方面的創新也是必不可少的。

3 ICT基礎應用系統

3.1 即時通信

現在的即時通信可以說是繼email、WWW之后，在互聯網上影響力最大的應用。與傳統的手機電話、E-mail等最簡單的通信方式相比較，即時通信在費用方面有較高的優勢，同時即時通信的通信效率高于傳統通信方式。一個企業可以充分利用即時通信隨時了解各部門的人員以及機構的工作狀態，并在文件傳輸方面和遠程會議以及信息傳送方面帶給企業極大地便利條件。

3.2 共享型互聯網搜索

就是一種在互聯網上共享個人信息的方法和系統。共享型互聯網搜索在知識共享方面所具備的的優勢是將分散的文檔集中管理，統一文檔控制和信息共享，便于員工交流，提高協同工作能力。同時，對知識的多次組織，通過對大量的信息中的知識進行提煉、沉淀，挖掘和創新，從而創造新的知識。除此之外，鼓勵知識共享與共同學習，建立學習型企業。還有很重要的一點就是跨越時間與空間的限制，任何時候都可以及時得到企業和同行業友人提供的最新訊息與資料。最后，使每個人都是知識的者，又是接收者。做到我為人人，人人為我。

3.3 網絡文件中心

對于網民的網絡素質以及道德素質要加大宣傳力度，積極引導，創建要大力引導網絡機構和廣大網民增強網絡道德意識，共同建設網絡文明。其優勢主要有以下幾點：

（1）可實時保存企業經營中產生的所有文檔資料，幫助企業構建自己的知識管理倉庫

（2）避免企業的商業秘密和重要信息通過其它信息工具流失

（3）實現各業務系統及信息工具的數據共享

（4）通過實時審批提高工作效率

（5）企業管理者可隨時查看人事、財務、固定資產、技術研發、市場銷售等企業經營狀況

3.4 i WIN網站系統

是在Intranet上建立內部信息網站的用戶。通過內部網站可以對大量的文檔數據分類管理，讓擁有不同權限的領導和工作人員（包括不在一個地區的部門和移動辦公的人員）通過網絡進行高效的溝通、交流、信息共享和流轉。

3.5 i WIN視頻會議系統

隨著社會經濟的發展，企業內部和企業間的溝通協作更加頻繁。視頻會議作為一種高效的溝通工具，正在越來越多的企業中應用。視頻會議系統的穩定性，是影響視頻會議系統使用的最重要因素之一。通過對現有視頻系統的優化、改善，進一步提高了視頻會議的視、聽功能，使視頻傳輸信號更加清晰、可靠

4 結束語

通過對知識共享與協同工作平臺解決方案探討分析，涵蓋企業工作流管理、任務分配管理、日清表管理、客戶關系管理、內部知識門戶等應用，將知識管理與應用平臺、管理和協作平臺、溝通平臺集于一身，有效解決信息孤島、應用孤島和資源孤島問題，打破企業管理的各種屏障，讓企業的人、財、物、信息、流程等資源集中在統一的平臺上進行管理，并實現它們之間的緊密鏈接和高效協作，從而為企業建立一個全面協同的數字化管理和運營環境。將"現代企業管理思維"引入企業管理與企業信息化建設，結合現代企業發展趨勢與業務需要，為實現企業業務、資源的整合與協同管理而提供一套完整的協同辦公與知識共享平臺解決方案。在公司內部探討競爭性與市場發展，讓員工彼此溝通，跨越單位界限高效工作。 就銷售業務機會、服務案例、營銷市場活動和項目展開協作。 簡化工作流并捕捉新點子。

參考文獻：

[1]楊建華，魏海標.企業知識管理的應用策略分析[A]；全國冶金自動化信息網2010年年會論文集[C]，2010年.

協同工作方案范文第2篇

第47屆世界標準日宣傳活動方案

10月14日是世界標準日，為強化服務，做好宣傳，擴大標準化工作的社會影響，提高全民的標準化意識，結合我市實際，現就組織開展世界標準日主題宣傳活動，制訂本工作方案。

一、活動主題

標準營造公平競爭環境，標準構建統一市場規則。

二、活動目的

圍繞采用國際標準消除貿易壁壘、營造公平競爭環境，推動企業、行業和經濟體增強競爭力，促進經濟發展，推動加快實現國家治理體系和治理能力現代化，傳播標準化工作理念，弘揚標準化文化，進一步強化全社會標準化意識。

三、活動時間

10月10日-10月24日

四、活動內容

1、10月14日在政務微博上宣傳世界標準日--標準營造公平競爭環境，標準構建統一市場規則主題活動

2、開展行業龍頭企業標準化現狀與需求調研活動;

3、開展標準下鄉宣傳活動，結合市級農業標準化示范項目驗收，聯合農業、林業等部門發放標準化法律法規和農產品質量安全等宣傳資料，普及農業標準化知識，提高農民的標準化意識;

4、與諸暨市民政局聯合開展浙江省《養老機構服務與管理規范》地方標準宣貫培訓;

5、修改《諸暨市地方標準規范管理辦法》，并在單位官網上公布。

閱讀延伸：世界標準日祝詞

標準是世界的通用語言

試想在這樣一個世界里，你的信用卡不能保證在每一個收銀機上都能使用，人們也不能隨便走進任何一個商店就能買到家里臺燈適用的燈泡，沒有電話區號，也沒有國家和貨幣代碼，更不能接入互聯網。你不知道電話是從哪里打來，也不知道如何到達想去的地方。在沒有標準的世界，不僅人與人之間難以溝通，機器、零部件以及產品之間的聯絡也將變得困難重重。

例如，無論你說哪種語言，標準的圖形符號都能幫助你快速清楚地識別信息，如服裝的清洗和護理指示、緊急疏散標識以及電子設備的說明等。但如果用五花八門的圖形符號來表達同樣的信息，人們將不知所云，無所適從。

技術同樣需要標準進行溝通。你是否想過你的電腦是如何給不同制造商的打印機發送文件指令?正是因為標準設定了通用的規則和參數，不同廠商的產品才能彼此協同工作。你只有通過MPEG和JPEG等標準文件格式，才能與家人和朋友分享用各種技術拍攝的視頻和圖片。

再請想象，如果沒有標準化的計量單位，因為每個人對于大、中和小的概念都不相同，那么面向全球供應商采購產品和零部件將會多么困難。

協同工作方案范文第3篇

一、指導思想

依據《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》、《**市**區教育局關于生活垃圾分類減量工作的實施方案》等有關法律法規、政策指引，為了加快**中心小學生活垃圾分類工作進度，推進學校生活垃圾分類工作提速、提質、提效，夯實主體責任,圍繞培養學生的環保意識，養成垃圾分類習慣，大力推進生活垃圾分類投放、收運和處置，推動學校生活垃圾減量化、資源化、無害化處理，營造節約型校園創建氛圍,促進學校、城市精神文明與生態環境建設。

我校共有四十六個班級，近1900名師生員工，每天都要產生一些垃圾，如廢紙、舊書報、食品包裝、廚余物品等，其中以廢紙為最多。

鑒于上述情況，學校在依法治校，建設節約型社會的思想指導下，培養學生“保護環境，從我做起”的意識，讓垃圾分類成為一種習慣，同時進行環保宣傳教育，提升師生環保素養和生活垃圾分類減量處置能力，以學生影響家庭、社區，為我校實施垃圾分類打好基礎。

二、組織機構

為了切實做好垃圾分類管理工作，特成立工作領導小組。

組?長：略

副組長：略

組員：

略

三、工作目標

（一）責任分工明確

1、學校領導小組負責制定垃圾分類工作方案，統一部署相關工作，負責組織開展宣傳動員、保證推廣及分類工作所需經費。

2、校長室、工會負責對教師的宣傳教育，檢查各部門工作完成推進情況，負責教師垃圾分類收集工作的知曉率、參與率。負責信息報送、階段工作總結等。工會負責垃圾分類先進辦公室評比活動。

3、德育處、大隊部負責對學生的宣傳教育，保證學生垃圾分類收集工作的知曉率、參與率，并組織學生志愿者對師生投放垃圾的分類情況進行督促，切實宣傳倡導綠色健康和勤儉節約的生活方式，減少垃圾產生。

4、總務處負責設置垃圾分類集中棚，做好學校、教室、辦公室、食堂等垃圾桶準備工作，督促垃圾回收部門進行垃圾的分類收集、分類清運工作。布置學校垃圾分類氛圍宣傳工作。

5、教導處開展多學科教學滲透，做好垃圾分類“進課堂”的活動，結合學科特點，把環保意識、垃圾分類的知識有機地融入課堂教學中。

（二）組織宣傳動員

組織全體師生開展垃圾分類知識的宣傳普及工作，利用校園網、黑板報、宣傳欄等形式，開展以“垃圾分類、保護環境”為主題的各類活動。切實提高學校全體師生對垃圾分類工作的知曉率、參與率。

學校通過校園電子屏幕和宣傳板塊，進行垃圾分類宣傳語和知識的宣傳，營造氛圍，加強全校師生的環保意識。通過專題升旗儀式、校會廣播和全教大會，進行有關政策宣傳學習，提出師生垃圾分類倡議活動，普及垃圾分類知識，提倡并鼓勵師生實行垃圾分類投放，垃圾分類處理，讓全校師生逐步養成自覺進行垃圾分類處理的好習慣。

（三）參與社區共建

與社區、家庭開展垃圾分類達標共建活動，深入社區宣傳和參與垃圾分類，促進家庭和社會共同參與垃圾分類。開展親子活動，共同提升環保意識，低年級制作電子親子宣傳小報《垃圾分類，從我做起》；三、四、五年級撰寫《垃圾的過去、現在和未來》的征文，向父母進行宣傳；走進社區，參與曹楊村史館關于垃圾分類宣傳展示活動；結合假日小隊活動，在社區開展或參與行之有效的宣傳活動。

（四）設置分類設施

學校走廊和垃圾安放處按照可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾和其它垃圾四類設置垃圾收集設施。餐廚垃圾收集設施，主要集中于學校食堂。后勤部門在各教學大樓、校園操場等地，配置裝設分類垃圾桶，張貼分類名稱，建立和完善校內生活垃圾分類臺帳制度，引導學生將垃圾分類付之于行動創設硬件設施環境。

四、工作步驟

（一）第一階段為宣傳、啟動階段

主要內容：

以宣傳普及垃圾分類意義和方法為重點，提倡、鼓勵師生實行垃圾分類投放，讓全校師生逐步養成自覺進行垃圾分類處理的好習慣。

（二）第二階段為實施、推廣階段

主要內容：

1、開展豐富多彩的主題實踐活動，通過多種形式，各種渠道、全方位開展垃圾分類處理的宣傳教育活動。

2、把垃圾分類處理工作與依法治校，與日常行為規范，校園文化建設等工作有機結合，建立和完善相關的制度，加強管理過程的監督、整改。

3、組織開展“小手牽大手”親子活動，做到一個學生影響一個家庭的效果，帶動家庭和社會參與，形成從校園到社區、從行為到文化踐行垃圾分類新風尚。

（三）第三階段為展示、總結階段

主要內容：

做好垃圾分類的總結工作，積累經驗，加以推廣，做好“學校生活垃圾分類減量實施情況自查表”，積極申報該項活動的創建達標工作。

五、保障措施

（一）強化組織領導。

強化教育系統垃圾分類減量工作的組織領導，明確職責、落實到人。領導小組負責組織、協調、監督檢查垃圾分類工作，領導小組成員明確分工，責任到人。

（二）落實主體責任。

學校負責明確內部管理崗位和職責，負責制定垃圾分類回收工作方案及日常具體工作。落實專門人員；學校要建立德育、少先隊、工會、后勤部門等多方參與的協同工作機制。全面貫徹落實垃圾分類各項工作，全校師生積極配合，確保工作順利推進。

協同工作方案范文第4篇

準確定位目標體系

既然小學是基礎的基礎，那么小學教育目標任務的內涵就應該定位在“奠基”上，應該具備“打基礎、抓根本、利長遠”的特性，如果認真考量，下面幾個要素符合這個特性：

行為習慣。習慣是人的第二天性，培根說：教育其實是一種從早年就起始的習慣。從長遠看，行為習慣決定著孩子們未來的做人品質和行為方式。好習慣造就好品質，好習慣產生好人緣，好習慣奠定好人生，這已經是無需證明的道理。從眼前看，關系到班級以及學校的環境秩序、紀律安全，關系到給不給家長和老師找麻煩。此外，根據遷移理論可知：做人做事的習慣也必將直接影響著學習習慣的好壞，間接影響著學習效果。

學習能力。學習能力是智育的核心，其實質是好方法和經常反復使用形成的好習慣。小學養成良好的學習習慣，學會科學的學習方法，掌握自主學習的本領，在日后的學習中，孩子們將會起到事半功倍的效果。構成學習能力的要素中，閱讀應該排在首位，因為實踐證明最有用的學習是自主學習，而最快捷、最有效的自主學習方式是讀書，即保持讀書興趣、養成讀書習慣、掌握讀書能力。

因此，我們要從培養學生行為習慣和學習能力入手，為孩子們的共性發展需求奠基；從發現、挖掘、激發孩子的潛能入手，為孩子們的個性發展需求奠基。

科學設計操作體系

整體育人是實施變革的核心部分，就是從整體性、系統性、協同性的思想出發對小學教育操作體系的概括。突出的是教育過程中所有施教者的同向協作。比如說習慣的養成，不在于教師、家長說多少，而在于教師、家長本身怎樣做，更在于讓孩子自己做多少、是否堅持做。習慣養成的具體目標，有的屬于家長的教養責任，有的屬于教師的教育責任，有的屬于家長、教師的共同培育責任。但是不管是以誰為主體來落實，都應遵循一個原則：師長榜樣是前提，要求一致是基礎，全程堅持是關鍵。由此可見，整體育人的內涵有兩方面：一是家校共育，二是師師協同。在此基礎上建設起包括學生、家長、教師在內的成長共同體。

實現家校共育，就是要與家庭建立起有效的溝通，培養出“有用”的家長。其一要處理好與家長的關系，多一個協作的家長就多一分力量和輕松，多一個對立的家長就多一分辛苦與麻煩。教師要善于和家長溝通，通過溝通獲得家長的理解、認同與支持，搭建教師與家長、家長與家長的互動平臺，保證隨時交流、及時互通有無，可以利用校訊通、qq群、微信朋友圈等現代媒介平臺實現。其二是開設家長課程，要想教育好孩子先要教育好家長，只有明白的家長才能配合教師把孩子教育明白。要讓家長明白家庭教育的內容與責任、理解與學校教育的關聯性、掌握科學的家庭教育方法、熟知家校合作的協同工作要點等，從而知道自己需要做什么、怎么做。培訓家長的方式要靈活多樣，可以教師講，也可以優秀家長講；可以集中培訓，也可以互動交流。其三是多開展親子互動、家?；踊顒?，給優秀的家庭教育者提供展示的舞臺，實現智慧分享，如開展親子共讀、好習慣家庭評選等活動，都是調動家長積極性的不錯選擇。

師師協同的主要架構是“語數老師包班、其他教師協同”，消除班主任“一人獨大而又孤立無援”的尷尬。語數老師作為共同的班級輔導員共同管理所有教育與事務，整體設計班集體發展規劃、學期計劃、每日工作方案，并向其他老師共同協作點，用整體教育、全程協作的思維統籌安排學科教學、德育教育、體育鍛煉、家校共育等方面的工作，剔除不一致的執教行為，減少重復無用的付出，靈活調劑工作時間與進程，實現工作效能的更優化。兩個包班老師之間還可以實現學科教學和教育環節上的融合與互補，一個請假了，另一個能完全替代工作；數學課上發現了語文的錯誤，也要馬上糾正和反饋給搭檔；語文學科超進度而數學學習遇到障礙進展滯后，那就可以在國家課時計劃內兩個老師商量著調整。

在家校共育、師師協同的基礎上，以培育好每個孩子為目的就可以直接創建班級育人共同體，通過不斷地溝通、融合會逐步提升為實現教師、家長與學生共同提高的成長共同體。這個共同體一旦形成，孩子們的健康成長與共同進步都將不是夢想。

協同工作方案范文第5篇

關鍵詞：工作過程；任務驅動；職業能力；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務驅動式教學模式的特點

1.以職業核心能力為標準，與專業相融合?；诠ぷ鬟^程的任務驅動教學法首先是基于特定的職業項目，任務的實施體現了該職業項目的工作過程，任務的完成過程是學生通過真實地參與工作過程，既獲得了最受企業關注的職業經驗，又關注學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。

2.以實訓項目為訓練單元，以任務做驅動。傳統的項目教學側重于培養學生的專業技能知識，我們在專業技能的基礎上結合了綜合素質的培養，通過實際工作流的項目訓練學生的專業技能和職業基本素質。這樣不僅提高了學生的專業素質，也切實提高了學生的方法能力和社會能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項目實訓時，我們把學生組成若干個小組，為了避免學生在多個項目重復擔任某一職責，我們對每位學生在項目中所擔任工作都有記錄，要求課程結束后，每位學生必須擔任過項目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學生有機會扮演不同工作任務的角色，又能真實體現實際工作情境，對于培養學生協同工作能力大有好處。同時明確組內各成員的責任，共同有條不紊地完成項目；而且充分體現組間競爭、組內合作，培養學生的團隊合作意識和競爭意識。

4.以學生為主體，采用角色扮演的學習方式。項目實施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補足，學生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進行修改。通過交流、溝通、改進去主動驗證所學知識，積極探究擴展的知識，培養學生客戶服務的意識，鍛煉學生工作的耐性。

二、工作過程導向的任務驅動教學法在Director多媒體制作教學中的實施步驟

1.選取典型項目，優化教學內容。圍繞專業人才培養目標，專業教師與企業技術骨干共同參與，對企業崗位里適合高職學生的典型工作任務進行分析，并設計了相關的學習情境。根據實際工作需要設計教學項目，一個工作任務為一個項目單位，將每個典型的項目結合起來形成完整的教學平臺。

2.基于工作過程，構建學習情境。學習情境是實現學習領域能力目標的具體的課程方案，所以要確定專業能力、社會能力、方法能力等基本的職業能力在本課程中應予以培養，將職業素質和綜合能力并重。學習情境的內容不僅要能涵蓋專業知識點，同時要根據具體情況去確定專業“知識點”的目標。學習情境的設計同時也是實際工作崗位的具體工作任務的轉化與體現，內容往往就是在實際工作過程中經常遇到的一些典型問題，便于激發學生的興趣和聯想思維，培養學生的綜合職業能力。

3.運用任務驅動，組織教學過程。（1）創設情境，引出項目。問題的引入要與項目設計的任務相關聯，問題的設置要與學生的知識、能力水平相適應。根據學生已有的設計理論基礎和相關多媒體軟件的掌握，創設了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個重點問題，然后，教師在對問題進行歸納匯總的基礎上，提出本節的學習任務――兒童識字光盤的制作。（2）師生互動，分析項目。任務提出后，教師把一些以前設計好的項目向學生介紹，包括項目涉及到的知識點以及該項目在實際工作中有哪些用途等，學生可以此作為參考借鑒。然后是學生思考和討論的時間。這個環節可采取小組討論的形式進行，學生采用合作學習，探究任務的方式進行，并制訂相應的工作方案（包含制作流程、小組分工、時間安排等），教師可以給予學生必要的指導與分析。這個環節的實施對培養學生自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力都具有重要的作用。（3）合作學習，完成項目。項目的實施就是以工作過程為導向，以實際工作的任務為主線，由學生自主構建知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。在分析任務后，按統一確定的工作方案，以小組為單位，學生完成兒童識字光盤制作項目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動畫制作圖片、動畫等各類素材的準備在Director中進行組裝編排各個場景畫面進行腳本的編寫控制頁面間的跳轉渲染輸出。在完成任務的過程中，教師對學生制作過程中遇到的問題應加以輔導或引導，以保證學生學習的效率與效果。（4）拓展項目、體現分層。每組學生都要進行項目匯報，現場演示項目成果，介紹設計過程、關鍵技術和組內任務分工，并對作品存在問題作分析評價。這種方式能讓學生重新認識自己的作品，總結制作過程及其相關技術，有利于反思與提高。（5）多維評價、拓展思維。建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及創新納入到成績評定中；由單純結果性評價轉向形成性評價；注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對多媒體光盤制作的任務進行評價。教師對每個項目組進行優劣點評，指出優點和存在的不足。從多角度評價學生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務驅動式教學法

1.任務的設計要全面。任務的設計在基于工作過程的任務驅動式教學過程中起著舉足輕重的作用。首先任務的設計要目標明確，能夠體現一個完整的工作過程。二是要考慮學生的不同層次，任務的難度可逐步加強。三是要力求貼近現實生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導向的任務驅動教學法的有效應用，不僅要求教師要不斷夯實自己的專業知識，提高專業實踐技能，更應對本專業的相關知識進行全面的學習了解，要集項目設計、管理、實施、評價等多元能力于一身。

四、小結

工作過程導向的任務驅動教學法能夠解決學生培養適應崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，大大提高了學生的職業技能和職業素養，培養了其團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學生就業競爭力和創業能力。而工作過程導向的任務驅動教學法的真正價值應體現在學生分析任務、完成工作流程、創作完整作品的實踐過程之中。只要學生在項目實施的工作過程中的確提升了職業技能和職業素養，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實現教學的目標。

參考文獻：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的任務[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務引領型《電子商務圖像與動畫設計》課程整體設計[J].電子商務，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統化為導向的任務驅動教學改革實踐[J].交通職業教育，2011，（4）.

[4]衛海英.基于工作過程和任務驅動的高職《網絡營銷》課程時間教學分析[J].商場現代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項目導向、任務驅動”教學模式探索與實踐――以5年制高職室內設計專業為例[J].美與時代（上），2012，（11）.