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管理學(xué)原理論文范文第1篇

1．1領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理隊伍重視不夠，教學(xué)管理人員對自身重視不夠

在獨立學(xué)院中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們對教學(xué)管理隊伍的重視不夠，認為教學(xué)管理僅僅是排課、調(diào)課、考務(wù)等沒有什么難度的日常事務(wù)性工作。他們在思想觀念上，沒有認識到教學(xué)管理對獨立學(xué)院獲取競爭優(yōu)勢的重要價值，沒有認識到教學(xué)管理人員在提高辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量等決定學(xué)校教學(xué)工作整體水平方面的關(guān)鍵作用。在學(xué)校的政策制定上，不少獨立學(xué)院加強了師資隊伍和學(xué)生工作隊伍建設(shè)，卻對教學(xué)管理隊伍建設(shè)不夠重視。由于獨立學(xué)院對教學(xué)管理工作重視不夠，教學(xué)管理人員往往也易陷入認識誤區(qū)，對工作缺乏深入了解。這樣就忽視了對教學(xué)管理的理論學(xué)習(xí)和對現(xiàn)代教學(xué)管理方式方法的探索。

1．2教學(xué)管理隊伍數(shù)量不足，素質(zhì)不高

在結(jié)構(gòu)與素質(zhì)方面，獨立學(xué)院缺乏一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊伍。為了控制辦學(xué)成本，獨立學(xué)院往往就對教學(xué)管理隊伍進行壓縮，這就造成了教學(xué)管理人員相對不足。從專業(yè)學(xué)歷來看，獨立學(xué)院中絕大多數(shù)的教學(xué)管理人員是非教育管理專業(yè)畢業(yè)的，他們沒有教學(xué)管理理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相對缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理理念、教學(xué)管理規(guī)律、教學(xué)管理手段等知識，這在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，影響了對新形勢的適應(yīng)。

1．3教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定

在獨立學(xué)院中，教學(xué)管理工作任務(wù)繁重，工作量大，而且很難獨立做出顯著的工作成績。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，部分教學(xué)管理人員的工作設(shè)想也難于實現(xiàn)。同時在崗位津貼、職稱晉級、職務(wù)升遷等方面他們又低于教師或輔導(dǎo)員的待遇，這造成了教學(xué)管理人員心態(tài)不平衡、思想不穩(wěn)定、工作積極性和主動性不高。再加上獨立學(xué)院的迅速膨脹，教學(xué)管理工作的日益規(guī)范，使得教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和難度都逐步增大，教學(xué)管理人員的辛苦工作得不到認可和回報，這就嚴重挫傷了一些管理人員的工作熱情，導(dǎo)致教學(xué)管理崗位的人員流動快，尤其是教務(wù)部門工作人員和各單位的教學(xué)秘書更是頻繁更換，嚴重影響了教學(xué)管理工作的連續(xù)性。

2．加強教學(xué)管理隊伍的對策分析

根據(jù)以上分析，本文試提出以下對策。

2．1提高認識，在思想上重視教學(xué)管理隊伍建設(shè)

獨立學(xué)院教學(xué)管理隊伍的建設(shè)對獨立學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要。首先，無論是本科教學(xué)水平的評估，還是學(xué)士學(xué)位單位授予權(quán)評估，或者各類型的教學(xué)評估工作，均把教學(xué)管理隊伍建設(shè)列為一項必不可少的評估指標，這都說明教學(xué)管理在高校工作中的重要作用。其次，獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要靠教學(xué)水平，還要靠教學(xué)管理水平，二者相輔相成，缺一不可。只有將高素質(zhì)的師資隊伍與科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊伍有機結(jié)合，才能創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)質(zhì)量，才能提高獨立學(xué)院的競爭力。再次，教學(xué)管理是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)又依托于教學(xué)管理，教學(xué)管理人員提供的管理氛圍和管理文化，將直接關(guān)系到廣大教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性及工作質(zhì)量。因此，教學(xué)管理人員也是獨立學(xué)院發(fā)展的重要力量。獨立學(xué)院教學(xué)管理隊伍的建設(shè)普遍滯后于教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)象已相當明顯，這對提高教學(xué)質(zhì)量，提升獨立學(xué)院辦學(xué)實力極為不利。因此，獨立學(xué)院的決策者要將教學(xué)管理隊伍建設(shè)擺到與師資隊伍建設(shè)同等重要的地位，從根本上重視教學(xué)管理，提高對教學(xué)管理隊伍建設(shè)重要性的認識。徹底根除以往不論能力大小、素質(zhì)好壞都能干好教學(xué)管理工作的舊觀念，要充分認識到教學(xué)管理隊伍建設(shè)的重要性。與此同時，要引導(dǎo)教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變觀念，幫助教學(xué)管理人員樹立管理育人的觀念，改變那種認為教學(xué)管理工作只是教學(xué)輔助工作、處于從屬地位的思想觀念，明確教學(xué)管理也是在為提高教學(xué)質(zhì)量做貢獻，為獨立學(xué)院的發(fā)展做貢獻。

2．2創(chuàng)新機制，提高教學(xué)管理隊伍穩(wěn)定性

獨立學(xué)院要想提高教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定性，要對獨立學(xué)院所處的社會環(huán)境進行分析，根據(jù)學(xué)校的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)管理隊伍的激勵機制，采取物質(zhì)激勵和精神激勵并重的方法。物質(zhì)激勵主要是薪酬激勵。獨立學(xué)院決策者應(yīng)為教學(xué)管理人員提供有吸引力的薪酬，薪酬水平的高低在一定程度上也意味著學(xué)校對教學(xué)管理人員的認可，影響著教學(xué)管理人員的工作積極性。獨立學(xué)院可以對教學(xué)管理人員制定詳細的薪酬管理方案，對教學(xué)管理工作的質(zhì)量、數(shù)量、完成情況、效果評定等方面都要進行細化，使教務(wù)管理的每項工作都能得到一定的薪酬體現(xiàn)。同時也可以專門設(shè)立教學(xué)管理崗位專項津貼，該津貼隨著教學(xué)管理人員的工作年限增加而增加，隨教學(xué)管理人員的工作業(yè)績變化而變化。不僅如此，獨立學(xué)院也要重視精神激勵的作用，完善參與激勵、授權(quán)激勵、溝通激勵等各類精神激勵，采取有力措施提高教學(xué)管理人員在學(xué)校管理決策中的參與度，激發(fā)教學(xué)管理人員的積極性和主動性，形成員工對學(xué)院的歸屬感、認同感。同時應(yīng)該為教學(xué)管理人員提供更多的發(fā)展機會，關(guān)注教學(xué)管理人員的個體成長，在充分了解他們的個人需求和職業(yè)發(fā)展愿望后為其提供合適的發(fā)展途徑，使管理人員職業(yè)發(fā)展和獨立學(xué)院發(fā)展的目標一致。促進教學(xué)管理人員在精神層面上的提升，通過增強員工職業(yè)認同感來形成員工工作的內(nèi)在驅(qū)動力。運用榮譽與晉升激勵方式提高員工的榮譽與晉升激勵感知，滿足員工的榮譽需求等。這樣，通過各種激勵，可促進教學(xué)管理隊伍實現(xiàn)穩(wěn)定目標，并最終做到感情留人，待遇留人，事業(yè)留人。

2．3加強培訓(xùn)，提高管理水平

獨立學(xué)院要建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊伍，必須提高教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)管理的理念、模式和專業(yè)知識也在快速地發(fā)生變化，科學(xué)有序地為每一位教學(xué)管理人員提供培訓(xùn)，對推動獨立學(xué)院的教學(xué)管理工作發(fā)展顯得尤為重要。首先，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理隊伍的組成和各自特點及工作實際情況，，聘請相關(guān)專家、學(xué)者，對教學(xué)管理人員進行短期培訓(xùn)，豐富其教育教學(xué)管理知識。其次，有計劃地選送一些有潛力的教學(xué)管理人員攻讀學(xué)歷，提高管理層次。再次，選派教學(xué)管理人員到外校參觀學(xué)習(xí)，參加一些關(guān)于教學(xué)管理研究的學(xué)術(shù)交流會，通過這些活動可以提高管理能力。同時鼓勵支持教學(xué)管理人員自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)管理人員自我提升的意識。

管理學(xué)原理論文范文第2篇

分數(shù)的意義這一節(jié)是學(xué)生在借助直觀圖形初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，從感性到理性進一步理解和認識分數(shù)的過程，學(xué)生只有清楚地理解分數(shù)的意義，才能進一步明確分數(shù)與除法的關(guān)系，學(xué)會比較分數(shù)的大小，認識真分數(shù)、假分數(shù)以及帶分數(shù)，并學(xué)會假分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)的互化，同時又為學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。進行分數(shù)意義的教學(xué)時，應(yīng)充分利用直觀教具和圖形，處理好操作、直觀、表象、概念之間的關(guān)系，使學(xué)生通過多種實例清楚地理解分數(shù)的意義。教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生理解好三個概念。

（一）理解“平均分”

“平均分”是認識分數(shù)意義的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深刻理解，防止“平均分”與“分”混淆。教師在提供教例時，要突出“平均分”這個特點。組織練習(xí)時，可以讓學(xué)生通過觀察圖形（均分和不均分）、畫圖（把圖形等分）、操作（分小棒、折紙片）等，不斷提高學(xué)生的均分意識。

（二）理解單位“1”

單位“1”這個概念學(xué)生較難理解。因為它具有：①概括性，即單位“1”不僅可以表示一件東西、一個計量單位，也可以表示一個概括起來的整體。如一個班級的人數(shù)，一年糧食總產(chǎn)量等。②可分性，即可以根據(jù)需要，把單位“1”平均分成幾份，從而得到所要取的份數(shù)。③相對性，即每個分數(shù)表示的部分與整體的關(guān)系是相對而言的。如把半塊餅看成1/2,它的單位“1”就是一塊餅。如把4塊餅看成一個整體（單位“1”），那么一塊餅就僅僅是其中的一部分(1/4)了。單位“1”是根據(jù)對象范圍來確定的。教學(xué)時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點來認識單位“1”。可以多舉些實例，如，“完成全年計劃的3/4”、“男生占全班人數(shù)的4/7”、“耕地面積的5/7種水稻”等讓學(xué)生辨別是把什么看作單位“1”。

（三）理解“分數(shù)單位”

“分數(shù)單位”這個概念十分重要，它是進行分數(shù)大小比較，以及假分數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)互化的依據(jù)，又是學(xué)習(xí)同分母、異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)。分數(shù)單位不像自然數(shù)的計數(shù)單位那樣固定，它是隨著單位“1”被等分成的份數(shù)變化而變化的。教學(xué)時，可以通過一些圖形的比較，讓學(xué)生認識不同的分數(shù)單位，也可多讓學(xué)生判斷某個分數(shù)的分數(shù)單位是什么，并說出有幾個這樣的單位。

二、分數(shù)的基本性質(zhì)

分數(shù)的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)約分和通分的理論根據(jù)，而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎(chǔ)。所以分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點。掌握好分數(shù)與整數(shù)除法的關(guān)系，聯(lián)系整數(shù)除法的商不變規(guī)律是幫助學(xué)生更好地掌握分數(shù)基本性質(zhì)的關(guān)鍵。其教學(xué)過程試作如下設(shè)計：

（一）以舊引新

1.用分數(shù)表示下列除法算式的商。

3÷45÷87÷12

2.填數(shù)并說出依據(jù)。

3÷4(3×__)÷(4×2)6÷8=(6÷2)÷(8÷__)

3.設(shè)疑：既然分數(shù)與整數(shù)除法有如此密切的關(guān)系，而整數(shù)除法中有“商不變”的性質(zhì)，分數(shù)是否也類似的性質(zhì)呢？

【說明：利用舊知識的遷移，在新舊知識的連接點上設(shè)疑啟發(fā)，以展示本節(jié)課的教學(xué)目標，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。】

（二）探索規(guī)律

1.通過實際操作和觀察，使學(xué)生感知分數(shù)的基本性質(zhì)。

①在下列三個大小相等的長方形中畫陰影分別表示出3/4、6/8、9/12。

─────┬─────┬─────┬─────

│││││(3/4)

─────┴─────┴─────┴─────

──┬──┬──┬──┬──┬──┬──┬──

│││││││││(6/8)

──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──

─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─

│││││││││││││(9/12)

─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─

②根據(jù)上圖在（）里填上適當?shù)臄?shù)，使等式成立。

3/4=()/83/4=()123/4=6/()=9/()

6/8=()/49/12=()/49/12=6/()=3/()

2.引導(dǎo)觀察，尋找分子和分母的變化規(guī)律。

①提出疑問：這三個分數(shù)的分子、分母都不相同，為什么它們會相等呢？

②引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行等式。問：分數(shù)的分子和分母都起了怎樣的變化，怎樣才使分數(shù)的大小不變呢？讓學(xué)生討論小結(jié)：

“分數(shù)的分子和分母都乘以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。”

③引導(dǎo)學(xué)生觀察第二等式，可以從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生討論小結(jié)：

“分數(shù)的分子和分母都除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。”

3.歸納小結(jié)，形成概念。

①誰會把剛才從一、二兩行等式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律合并起來，說成一句話？（略）

②組織討論：“相同的數(shù)”能否為零？為什么？當納出完整的概念：“分數(shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。”

【說明：教師先提供直觀圖讓學(xué)生自己操作感知，接著不斷提出問題引導(dǎo)學(xué)生在實例觀察與比較、探索與思考的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)、當納總結(jié)出一般的規(guī)律。這樣，讓學(xué)生參與概念形成的整個過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)他們對新知識的探究能力。】

（三）初步運用，鞏固新知

1.如圖的陰影部分是這個圓的1/2。根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，還可以說陰影部分是整個圓的幾分之幾？2/4、3/6……

（附圖{圖}）

2.在里填上合適的數(shù)，使等式成立。

2/3=2×3/3×=/8/20=8÷/20÷4=/

3.提問：“在分數(shù)基本性質(zhì)的表述中，哪幾個調(diào)整特別重要？”（“都”、“相同”）

口答：下列等式成式嗎？為什么？

5/6＝5/6×2＝5/129/16＝9÷3/16÷4＝3/4

8/10＝8×1.5/10×1.5＝12/15

20/32＝5/83/7＝15/2120/30＝1/10

4.在（）里填上適應(yīng)的數(shù)。

2/5＝()/2520/28＝()/73/8＝()/32＝6/()

5.把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分數(shù)。

（課本的例題）1/2＝10/24＝

【說明：知識只有通過具體的運用才能轉(zhuǎn)化為技能。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助理解概念，初步形成技能。第3題在引導(dǎo)學(xué)生注意概念中某些重要字眼的基礎(chǔ)上，擬從正反兩個方面加深對新知識的理解和鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生認真細致、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著通過4、5兩題鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生初步掌握運用分數(shù)基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成指定分母而大小不變的分數(shù)的方法，從而實現(xiàn)課時目標，又為今后能比較熟練地進行約分和通分以及分數(shù)四則運算打下良好基礎(chǔ)。】

（四）課時總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們懂得了：整數(shù)除法有商不變的性質(zhì)，而分數(shù)也有分數(shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)。它們的實質(zhì)是一樣的，只不過一個在除法里適用，而另一個在分數(shù)里適用罷了。我們還學(xué)會了運用這個性質(zhì)把一個分數(shù)化成指定分母而大小不變的分數(shù)。學(xué)好這些，今后進行分數(shù)四則運算就方便了。

【說明：通過課時總結(jié)，回答了課初提出的疑問，使學(xué)生對知識有個系統(tǒng)的認識。】

（五）獨立作業(yè)和發(fā)展性練習(xí)

1.獨立作業(yè)：（課本的練習(xí)題）

2.找朋友─────────────│3/4││80/100││3/8││1/7││18/30│────────────────────────│3/21││3/5││6/8││4/5││15/40│───────────

3.思考題：

管理學(xué)原理論文范文第3篇

教學(xué)管理隊伍是獨立學(xué)院開展教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，據(jù)調(diào)查，獨立學(xué)院的教學(xué)管理干部大多是離退休人員或從其他院校聘請的兼職人員，而從事直接教學(xué)管理的工作人員大多沒有系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、高校管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，他們在工作崗位上僅能從事簡單的，事務(wù)性的工作，在教學(xué)管理上缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)化和創(chuàng)新。針對此現(xiàn)狀，應(yīng)從以下五個方面著手：第一，從思想上，作為獨立學(xué)院的管理者要充分認識到教學(xué)管理隊伍建設(shè)的重要性，配備合適的、專門的教學(xué)管理干部。第二，制訂切實可行的培訓(xùn)和激勵制度。對于直接從事教學(xué)管理工作的人員，開展不定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對于新進入教學(xué)管理系統(tǒng)的員工，一定要有一個學(xué)期的“跟隨期”。為其安排師父，采用師徒制，讓其盡快熟悉，并且對教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都要經(jīng)歷一次。第三，建立競爭機制，實行末尾淘汰。據(jù)調(diào)查，獨立學(xué)院基本上是學(xué)院設(shè)教務(wù)處，系部設(shè)教學(xué)秘書崗。對于教學(xué)秘書這樣基層的、直接從事教學(xué)管理的人員，要有相應(yīng)的淘汰機制，淘汰能力差的、積極性不高的人員，要通過一定的手段，促使其不斷提升。同時，也應(yīng)為其提供相應(yīng)的崗位培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)的機會。第四，培養(yǎng)教學(xué)管理人員的服務(wù)意識。教學(xué)管理人員是老師既的幫手，又是學(xué)生的朋友，作為教學(xué)管理人員，不能只坐在辦公室，要勤走動，多到教室去，聽老師上課，要對每一個老師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、研究領(lǐng)域等各個方面都要了解。對每個老師做到如數(shù)家珍。同時，也要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生對于課程設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)條件等各方面的意見和建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，只有真正走入教室的教學(xué)管理人員，才是合格的。第五，提高各級管理人員素質(zhì)。首先，要嚴把關(guān)，招聘優(yōu)秀的，綜合素質(zhì)高的，立志于從事教學(xué)管理工作的人員，同時還要吸收有教學(xué)管理工作經(jīng)驗的人員充實到教學(xué)管理隊伍中，并做好教學(xué)管理人員的梯隊培養(yǎng)，不要出現(xiàn)斷層情況。要逐步培養(yǎng)一支既懂教學(xué)管理理論，又熟悉本校專業(yè)，還能創(chuàng)新的教學(xué)管理隊伍。

二、院系兩級教學(xué)監(jiān)督體系的建立與完善

為保障教學(xué)的正常運行，提高教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，應(yīng)從上到下建立好教學(xué)監(jiān)督體系。強化院系兩級教學(xué)管理職能，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，促進教學(xué)管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。通過對教學(xué)過程的監(jiān)控，才能有效地提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。才能真正做到讓學(xué)生滿意，讓家長滿意。具體措施如下：第一、采用360°考評方式，對教學(xué)過程進行監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院設(shè)立督導(dǎo)辦，系部基層教學(xué)管理人員應(yīng)嚴格執(zhí)行院系兩級管理制度，對教學(xué)質(zhì)量進行全方位的監(jiān)控。由辦公室主任、教學(xué)秘書、學(xué)工秘書、教研室主任、學(xué)生代表組成的教學(xué)督查隊伍，保證了教學(xué)制度的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力量。同時，建立教學(xué)信息反饋、學(xué)期聽課、教學(xué)檢查和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤等制度，以此保障院系兩級評價體系得以實現(xiàn)。第二、加強教師業(yè)務(wù)檔案、課程檔案的建立和管理。基礎(chǔ)教學(xué)管理人員應(yīng)該定期和不定期地對教師教學(xué)檔案進行檢查；每學(xué)期安排教職工聽課，將聽課收到的反饋信息及時反饋給授課教師。堅持課堂教學(xué)評價制度；堅持要求教師認真進行作業(yè)批改；規(guī)范考試命題、試卷制作、評閱與試卷分析。以此嚴肅教學(xué)秩序，嚴禁擅自調(diào)課、停課等。同時還應(yīng)制定相應(yīng)的制度，為教學(xué)過程的管理提供依據(jù)。第三、成立教學(xué)信息站，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的管理中。在每個班級挑選教學(xué)信息員，成立教學(xué)信息站，隨時收集班級學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，及時反饋至信息站，信息站不定期地組織學(xué)生召開座談會，把學(xué)生座談會收集的改進意見與教師相互聽課評價相結(jié)合，反饋給任課老師，共同研究整改辦法。

三、規(guī)范系級教學(xué)檔案管理

教學(xué)檔案記載著教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動情況，它體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理人員的管理水平，更是教學(xué)評估的重要依據(jù)。教學(xué)檔案應(yīng)全面、規(guī)范，凡是在教學(xué)活動、教學(xué)管理過程中和科研等工作中形成的具有保存價值的文字、圖片、圖表、錄像等材料均屬要保管的教學(xué)檔案。實行院系兩級管理，需要長期保存的教學(xué)檔案，由學(xué)院檔案室保管；對系部工作有保存價值或不需長久保存的教學(xué)檔案，由系部安排專人負責(zé)收集、整理、保管。系基層教學(xué)管理人員在工作中要隨時收集、積累教學(xué)文件材料，分類存放，分學(xué)期、分項目進行編碼立卷歸檔。一般說來，系級教學(xué)檔案應(yīng)包括：師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室和實習(xí)基地建設(shè)、系部會議資料、教學(xué)材料、考務(wù)、實驗、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究與教學(xué)改革等內(nèi)容。歸檔的教學(xué)文件必須字跡工整，格式統(tǒng)一，手續(xù)完備。教學(xué)管理人員在工作變動時，應(yīng)及時做好教學(xué)檔案的交接工作。確保教學(xué)檔案持續(xù)積累。

四、結(jié)論

管理學(xué)原理論文范文第4篇

相對原子質(zhì)量是一個比較抽象的概念，由實際質(zhì)量轉(zhuǎn)到相對質(zhì)量時學(xué)生會感到有些困難。怎樣解決這個困難并使學(xué)生較容易地理解“相對原子質(zhì)量”呢？

【案例】

師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時說不出，并準備想辦法查閱）

生：一個碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克

一個氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克

一個氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克

師：大家觀察一下上述各個原子質(zhì)量是由幾個數(shù)字組成的？

生：9個數(shù)字

師：這樣我們書寫或記憶起來會怎樣？（不方便）

師：其實很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個問題，“用什么數(shù)據(jù)能簡便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個問題，如一個碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對原子質(zhì)量”（揭示課題）

師：相對原子質(zhì)量是怎么來的呢？“相對”的意思就是與參照對象進行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說的年齡是“365天”作為一個標準的，實際天數(shù)與標準比較所得到的。

生：這樣相對原子質(zhì)量也要有一個標準了！

師：對，它的標準是：一個碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個標準。（插入“標準的來歷”見附件）有了標準后相對原子質(zhì)量是怎樣計算出來的呢？

（接下來引導(dǎo)學(xué)生計算相對質(zhì)量）

【反思】

這個設(shè)計為了化解學(xué)生對標準的理解，很巧妙地運用了人們常說的年齡中的標準進行類比，促使學(xué)生聯(lián)想：“相對原子質(zhì)量也是有個標準的，它的標準是什么呢？”

管理學(xué)原理論文范文第5篇

正如其它的管理工作一樣，幼兒園的管理工作也應(yīng)該具有非常明確的目的性。首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們之所以要管理每一個學(xué)生，之所以要對幼兒這個特殊群體進行相應(yīng)的管理工作，目的之一就是為其以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。其次，學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣。再次，幼兒的管理工作應(yīng)該寓教于樂。幼兒是一個特殊的群體，這些幼兒園的學(xué)生一無生活經(jīng)驗，二無相關(guān)的知識，所以對他們的管理工作只能寓教于樂。通過寓教于樂的方式對其管理，既能保護學(xué)生自尊心免受傷害，又能使學(xué)生在快樂的情感體驗中接受管理理念。特別是，這種寓教于樂的管理方式更能為幼兒與其家長廣泛地接受。最后，幼兒園的管理工作應(yīng)該有系統(tǒng)化的制度。所謂系統(tǒng)化的制度是指幼兒園的管理內(nèi)容要涉及到學(xué)生生活的各個方面，無論是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，還是相對學(xué)生的生活而言，涉及到學(xué)生的每一個方面都應(yīng)該有相應(yīng)的管理制度與之相對應(yīng)。幼兒園管理制度的系統(tǒng)化還有另一層含義，即每一個幼兒園的任課老師都是幼兒園管理制度的具體實施者。無論是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，還是幼兒園的普通老師，每一個人都有責(zé)任管理好每一位幼兒園的學(xué)生。有且只有這樣的系統(tǒng)化的管理，幼兒園的學(xué)生才能健康地成長。

二、兒歌在幼兒園管理中的實踐分析

（一）兒歌與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣眾所周知，有許多優(yōu)秀的兒歌可以用來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：上課鈴兒響，鈴兒響，小玩具，放一旁。端正坐，排成排，認認真真來聽講，來聽講。這是一首名為《上課》的兒歌作品。在這首兒歌中，不僅指導(dǎo)學(xué)生在上課的時候要把自己的玩具放在書桌的一邊，而且還對學(xué)生的坐姿、聽課的態(tài)度做出了具體的要求。試想一下，如果一個學(xué)生從幼兒時就能做到上課認真聽講，身板挺直，還有什么學(xué)不會的呢？從語言的角度講，這首兒歌不僅瑯瑯上口，而且通俗易懂，學(xué)生在吟唱的過程中就會潛移默化地接受它的內(nèi)容，從而為自己有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（二）兒歌與學(xué)生的生活習(xí)慣兒歌不僅是我們培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的媒介，而且它還是我們培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣的憑借。例如：我的小手真能干，自己的事情自己辦。穿衣服，脫鞋襪，勤勞聰明人人愛。這是一首選自《中國嬰幼兒教育風(fēng)》的名為《穿衣歌》的兒歌作品。在這首兒歌作品中，兒歌的作者為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣可謂是煞費苦心。在歌詞中通過對“手”的贊美，號召幼兒要做自己力所能及的一切事情。自己穿衣，自己脫鞋襪，這對于一個成年人來說并沒有什么，但對于一個幼兒，特別是生活在獨生子女環(huán)境中的幼兒來說，那可不是一件簡單的事情。

（三）兒歌與學(xué)生的知識獲取兒歌的吟唱，既要達到培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣的目的，又要達到學(xué)生獲取相關(guān)知識的目的。這也就是說，寓教于樂應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面，一個方面是在樂中學(xué)到相關(guān)的知識，另一個方面是在歡樂中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。特別是對于前者而言，兒歌更有不可替代的作用。例如：卷卷袖子來洗手，輕輕擰開水龍頭，細細水流沖沖手，肥皂香香來洗手，手指一定要洗凈，最后用水沖干凈，我的小手最潔凈，吃飯香香不生病，我的小手最潔凈，我是健康小衛(wèi)士。這是選自《幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)》上的、一首名為《洗手歌》的兒歌作品。在吟唱這首兒歌作品的過程中，學(xué)生首先獲得相關(guān)的衛(wèi)生知識。所謂衛(wèi)生知識就是指通過詩歌的吟唱使學(xué)生明確衛(wèi)生對于身體健康的重要性。其次，在吟唱這首兒歌的過程中，學(xué)生還可以學(xué)會如何洗手的方法。在洗手之前，要卷起自己的衣袖，然后擰開水龍頭，再用肥皂來清洗。最后，這首兒歌還教會了學(xué)生節(jié)儉的生活意識。例如那一句看似普通的“細細水流沖沖手”，不僅說明了洗手的時候要節(jié)約用水，而且還強調(diào)了用“流動的水”來清洗的效果。一首兒歌可能涉及到學(xué)生生活的各方面，我們幼兒園的管理者應(yīng)該針對學(xué)生生活中存在的問題，在教學(xué)兒歌的過程中有針對性地進行強調(diào)，從而把兒歌對學(xué)生的管理作用發(fā)揮到極致。