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石鐘山記教案范文第1篇

關鍵詞：高職 語文 講座式教學 改革

“語文即生活”。

高職語文教學的特點是為學生就業服務，為學生終身負責，著力提高學生的綜合素養。

語文教材十多年甚至數十年如一日，變化少，而經典性文章甚至可以講解上百年。文本不變，生活卻無時無刻不在變化。以不變應萬變，在這里成為搞笑。所以對于語文課程來說，變是常理，不變是僵化。

“講座式教學法”與以往課堂教學方式不同，它更注意學生的主體學習，教師只是起到引導的作用。一個具有時效性和互動性，一個具有長久性和自我性。把上課變為講座，其實就是一個尊重學生主體、調動學生興趣、把課本和生活相聯系的過程。

本文擬通過對高職語文課本中《石鐘山記》等部分課文教學設計的分析，來說明“講座式教學法“在高職語文課堂教學中的運用。

一、“講座式教學法”的特點

（一）對教材的重新挖掘

把“課堂”變成“講堂”，這就要求教師要有一個不同于課文題目的新的“講座”的標題。這不是標新立異，而是教師對教材進行的新的解讀。

教材中的文章，尤其是經典篇目，無數人解讀過，其中不乏名家學者。如何講出新意，真的很難。但是時代在變化，每個人生活的閱歷也不同，理解也各異，所以完全應該有屬于自己的解讀角度。在高職院校的課堂上，不需要眾口一詞，而應該百花齊放。不僅更加貼近生活，而且促進了語文教學的研究。

（二）對學生主體地位的重視

長期以來，高職語文教學受傳統教學特殊認識論的影響很大，在這種教學理論的支配下，往往導致課堂教學中，教師是主體，學生只能被動地接受，教學是權威，學生只能認真地聽課，而無法真正地參與。“講座式教學法”則使得學生的參與意識被充分調動起來，對語文學科的熱情也被極大地激發起來。雙向互動，熱烈討論，教學目標才能真正實現。

（三）把課堂與生活緊密相連

“講座”必須能吸引聽眾，吸引絕不是討好，而是要從學生的生活出發，結合課文的實際內容，把學生帶入一個全新的學習世界中，這就要求教師對課文進行重新解讀時，讓古人“穿越”到現代，讓課堂回歸到生活。

二、“講座式教學法”的要求

（一）選擇角度，貼近學生生活，激發學生興趣

美國心理學家卡魯爾指出：教學活動應以學生為中心，只有培養學生對學習的興趣，激發他們的學習動力，他們才能積極主動地學習。[1]許多課文，尤其是文言文，根據教案或參考書來講是打動不了學生的。尤其是有多年教學經驗的老教師，課文熟得不能再熟了，重點和難點也了如指掌。但是就此可以停止不前了嗎？哪怕學生聽得津津有味，數十年如一日的單調內容連老師也會味同嚼蠟，所以到了重新尋找角度的時候了。

例如在講解魯迅的《〈吶喊〉自序》的時候，我給那節課起名叫“追夢”（當然還可以用“我和我追逐的夢”、“我的未來不是夢”、“夢醒時分”等），首先讓學生覺得很新奇：為什么在課文題目之外又起個名字呢？再一想原來還是首歌的名字，自然就產生了好奇，然后認真地聽下去。

講《石鐘山記》時，我給那節課起了個名字：“永遠的江湖”。學生對文言文和考古不感興趣，但是對江湖和武俠是感興趣的。講《鴻門宴》時起的名字是“真正的男人”（還考慮過用“男人哭吧不是罪”）；講《赤壁賦》時起名叫“我要飛得更高”……這樣的課堂導入，學生怎么能不集中精力聽？

（二）層層深入，串聯起課堂教學重點和難點

好的開頭是很重要的，但是虎頭蛇尾肯定是失敗的。激發起學生的興趣，還要與課文密切關聯才行。之所以這樣選擇角度，因為這些題目都緊密地串聯起了相應課文的教學重點和難點：《〈吶喊〉自序》一文中，就是通過作者年少時的“求學夢”、“學醫夢”、“從文夢”等幾個夢產生與破滅過程的回憶，來表達對當時社會及中國人的失望，和對文學救國的美好憧憬；《石鐘山記》中關于石鐘山名稱由來的諸多學說，正如同紛亂的江湖，派別眾多，且各不認同；《鴻門宴》中全是男人，而且文章的重點是人物形象分析，無論是重要人物項羽和劉邦，還是次要人物張良和范增，在歷史上都影響深遠，而評價卻各不相同；《赤壁賦》一文表達的在喜悅與憤懣外表下的超脫情懷，正如同莊子《逍遙游》中的大鵬鳥，想要超脫卻又不能……

如果真的解決了題目中的諸多問題，文章的重點與難點就迎刃而解了。

（三）啟發誘導，深化主題，教給學生知識的同時，提高學生思想覺悟和綜合素質。

“教師是過去和未來之間的一個活的環節。它的事業，從表面來看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業之一。”[2]

讓學生把握文章的重點與難點，是一般課程的教學目標。完成了，也就結束了。但是語文課程，尤其是高職語文課程，與其他學科不一樣。每篇課文在傳授學生知識的同時，還具有思想性和情感性。“講座式教學法”對課文全新的解讀角度，不僅是傳授知識的“工具”，更應是學生學習的“歸宿”。

如《〈吶喊〉自序》一文，學生正是和當年的魯迅一樣處于人生觀剛剛確立的時期，常常會因為夢的虛幻和破滅而困惑與痛苦。魯迅最終選擇了正確的道路，而學生在追夢的過程中如果遇到挫折，該如何面對？我們的理想是僅僅實現自我的價值還是同時也要考慮社會的需要呢？如果同時解決這些問題，相信學生會有更多的收獲。

《石鐘山記》一文中最后結尾，我進行了這樣一個討論：“對于蘇軾來說，遠離朝廷后的生活環境也是一片江湖，在這片江湖上，他不是勝利者。因為和中國古代大部分文人一樣，他的人生理想不是笑傲江湖，而是為國效力。對于我們職業學校學生來說，現在面對的學習環境和即將到來的社會生活從某種程度上來說，也是一片江湖，競爭激烈、殘酷、莫測。要想成功，必須要有絕技在身，此絕技即為‘大膽懷疑，勇于實踐，善于思考’的精神。但是，這就夠了嗎？還要加上什么？……”

至于《鴻門宴》和《赤壁賦》，同樣可以根據學生的實際生活與未來需要，進行相關的引導和深入挖掘，讓學生不僅學得知識，還能提高素質，成為全面發展的綜合性人才。

“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”[3]

鐵打的營盤流水的兵。是的，高職語文教學的對象是復雜的，學生求學的目的是各異的，教材里的課文是不完美的，教材的選擇我們是無法控制的，但是要相信我們自己，我們是有思想有智慧的。只要我們肯動腦，高職語文課程教學一定是充滿希望的。

參考文獻

[1] 張蕾，張彬福.語文之道[M].北京：首都師范大學出版社，2009.

[2] 鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991.

石鐘山記教案范文第2篇

教師從某種意義上說，也是演員。一個優秀的教師就要具有教學的機智和敏銳，能善于發現并且抓住生活中一切可為教學所用的材料，用作教育的資源，使之成為教師的教學道具。

就拿手機來說，它已經成為普及面非常廣泛的大眾通訊工具。據一項權威調查顯示，超過百分之五十的人認為：生活可以沒有伴侶，但是不能沒有手機！隨著人們需求的不斷增加和科技的進步，手機的屏幕越來越大，功能也越來越多，手機完全可以說就是一個掌中多媒體。我們在教學中有必要時，完全可以充分利用它的多種功能為教學服務。

一、利用錄音播放功能

1.用于示范朗讀教學。大家都知道，朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動，是用聲音增強原作力量的必要手段。朗讀文學作品，是對作品的藝術再創造。它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術生命；它是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。朗讀時倘若借用電化教學，朗讀的效果會更好，學生的情緒會特別高漲。

2.用于配樂朗誦。散文、詩歌教學，選擇與作品格調諧調的樂曲進行配樂朗讀訓練，可以讓學生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，能夠收到陶冶性情、升華思想的教育作用。我們在備課時，根據文章的內容下載一些音樂備用。上課時，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。在熟練朗讀和理解文章內容的基礎上，進行配樂朗誦的嘗試。

3.用于介紹某種聲音。語文課堂教學中往往要涉及到對一些特殊聲音的理解。比如《石鐘山記》中的水石相搏聲，《口技》中模擬的聲音，《這個世界的音樂》中的各種鳥、蟲的鳴叫聲，限于學生的生活經歷，他們往往不能夠通過調動自己的知識內存來加以模擬想象，而絕大多數教師又很難用口技或者語言的形式來進行模擬。如果我們備課時用手機從網上下載，或者利用手機的錄音功能直接從大自然、社會生活、影視資料中去捕捉搜集錄音，就可以解決這些問題。

二、利用文字及其傳輸功能

手機短信早已經進入了中學的語文試題，中學生擁有手機比例正在不斷增加。它為我們利用手機作為教具做了很好的鋪墊，提供了豐厚的條件。

1.編輯短信。我們的語文課，永遠沒有下課的時刻。課堂討論的問題沒有結果，課后學生有了感悟，可以通過短信的方式向老師、同學匯報交流。教師也可以向學生征求某一問題的答案。

有一位高中英語教師偶爾瀏覽過一個關于短信詩歌的英國網站，然后決定把這個方法運用到教學當中來，結果大獲成功。這位老師要求學生每一個學期交一到兩次作業，這個作業就是用手機短信寫短詩。每次留作業之后，他都能收到許多條短信。寫得不錯的短信詩歌會被挑出來，連同他的評論一起用短信群發給他的全體學生，或者轉到校刊、其它報刊上發表。上課時間是有限的，所以短信詩歌寫作是一種促進學生練習的方式。短信詩歌寫作的好處之一就是可以吸引年輕人，而且方便簡單，只要靈感閃現，在路上也可以寫作。

2.作為資料卡片。手機的內存越來越大，不少地方利用這一點可以創辦手機報。我們當然要學會利用越來越大的手機內存來存儲資料，建立備課的素材庫，用于教學。備課時，帶著手機到網上下載相關的資料，隨時進行剪輯加工，以便編寫電子文檔教案，從而變成打印教案。

無論哪個學科的教學都要能夠時時在課堂流淌著時代的活水，嚴格地說，所有的課文都是“過時”的作品。那么，要讓學生能夠感受時代脈搏的跳動，不斷地呼吸時代文化的芬芳，語文教師就要不斷地關注社會生活，及時地汲取一些新鮮的營養來滋哺學生。這時候，手機就可以發揮重要的作用。

三、利用圖片功能

評價好的圖書往往說圖文并茂，圖片直觀、形象，許多情況下能夠超越文字的表達作用。圖片在教學中也是經常需要的。比如，古詩中經常出現布谷鳥這個意象，關于布谷鳥的叫聲不少書上有解釋描摹，但是，尋根究底的學生如果問布谷鳥什么樣，你僅僅靠語言是難以描摹清楚的。現場的布谷鳥的照片往往又很難找到。這時如果你的手機上就有布谷鳥的照片，甚至從動物園里拍到的布谷鳥的動態畫面，就會給學生一個清晰的印象。手機隨時在身邊，做到這一點不難。如果再能夠利用投影儀，在屏幕上播放，那效果當然會更加好。

四、利用錄象功能

現在幾乎所有的手機都具備MP3、MP4功能。3G功能即將普及。我們組織的一次成功的語文活動、某一次有意義的語文社會實踐，或者一堂漂亮的公開課，都可以用手機拍下，以供教學時對參與者的表現作評價，對活動過程做總結，以利提高。也可以傳到網上與人共享。當然，教師也可以隨時捕捉自然、社會生活中的一些片段，從網絡上下載一些影視資料來作為教學素材。

五、利用通話功能，實現神州大課堂

教學中往往會遇到許多難題，有的需要專門研究的學者才能解答，有的甚至需要原作者才知道本來的意思——解鈴還須系鈴人。過去通信不便，課堂討論的及時性不能夠得到保證，現在有了手機就方便多了，如果教師能夠課前與一些相關的人取得聯系，就可以實現神州大課堂。

除了上述的作用之外，教學中常常要對某一次考試作試卷分析，免不了要計算均分，利用手機的計算功能就很容易辦到。如果我們要組織一些競賽活動，有限時性的，利用手機的時間功能可以發揮它的秒表作用；課堂教學如果要分為幾個階段，我們可以使用手機的定時功能；利用手機的日歷功能，可以查找某一歷史時間的公歷或者陰歷，根據某人出生時間查出他的屬相……凡此種種，不一而足。