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模擬教學法論文范文第1篇

1．1研究對象

我院2010級本科護理專業(yè)學生115人。

1．2設計實訓過程

根據教材內容及臨床真實工作過程設計訓練內容及流程。實訓學時8學時。

1．2．1訓練內容

工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術的擺放、無菌器械臺的管理及術中配合、協助手術人員消毒鋪巾、手術后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護士實訓項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協助消毒鋪巾術中配合與術中的無菌原則手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）術后器械的整理。②巡回護士實訓項目：接手術病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）協助消毒鋪巾術中觀察，送手術病人回病房（口述）術后整理。

1．3實訓方法

1．3．1準備階段

①角色扮演分組：學生自愿結合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手。②場景準備：模擬手術室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術間。手術間含手術床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術用品，按手術室要求合理擺放。

1．3．2實施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實手術室工作流程進行演示。②學生小組合作性練習：學生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手進行演練，一個流程結束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓室讓學生反復演練。

1．4評價方法

1．4．1組內成員及組間互評

以小組為單位，在每次情景訓練結束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優(yōu)點與不足，以免重復發(fā)生。

1．4．2教師點評和小結

各組學生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學生的表演內容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評分標準進行現場考試。考核按操作流程進行打分，要求動作規(guī)范，符合無菌操作原則，全體學生均由同一組教師嚴格按統一標準進行評分。

1．5教學效果評價

實訓結束后發(fā)放自制調查問卷，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發(fā)了學生的學習興趣，提高實訓教學質量良好的學習

環(huán)境和學習氛圍是激發(fā)學生學習動機、促進學生學習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學法，實驗教學設備及物品真實，與臨床一致，將學生置身于手術場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術室護士的責任心和自信心，因而調動了學生學習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術室變成學生的舞臺，學生作為表演者，按照真實的手術室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉換，充分展現自我，有了“質”的飛躍，提高了實訓教學質量。

2．2提高了學生手術室護理的綜合能力，強化了無菌觀念

情景模擬教學可提高學生的綜合能力［6］。多年來在手術室護理實訓教學中采取的傳統片段教學方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應手術室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學法完全模擬臨床真實手術室工作流程，使學生對手術室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統地掌握了手術室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術室的實習奠定了基礎［5］。同時，綜合情景模擬訓練提供了一個與臨床手術室相同的工作環(huán)境，使學生必須按照臨床手術室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。

2．3培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合

模擬教學法論文范文第2篇

關鍵詞：模擬教學，電子實習，故障模擬，模擬崗位角色

 

由于中等職業(yè)教育注重實際操作能力的培養(yǎng)，因此實習教學在中等職業(yè)教育中的位置越來越突出，在教學中地位也越來越重要。作為電子專業(yè)的教師，提高電子實習課的教學質量勢在必行。教學方法恰恰是將教師手中的“內容”成功轉化到學生腦子里的重要的、不可或缺的橋梁。沒有好的方法或稱好的形式，再好的“內容”也是茶壺里煮湯圓，教學質量無從談起。論文參考。教育部高教司理工處副處長吳愛華強調：目前教改的重心，就是教學方法。模擬教學法是融合了情景教學、實踐教學、案例教學等教學模式的優(yōu)點于一身現代教學模式，本人在長期的電子實習教學過程中，認為模擬教學法于它是一種行之有效的教學方法。論文參考。

1. 模擬教學法的涵義

我國的職業(yè)學校常常由于缺乏訓練設備、場地、材料和資金等客觀問題,制約了實習課的發(fā)展。模擬教學,能夠彌補客觀條件的不足,為學生提供近似真實的實習條件等,因此在職業(yè)教育實習教學中得到廣泛運用。目前對模擬教學法的涵義正是從職業(yè)教育的角度來界定的。

2. 模擬教學在電子實習教學中應用的優(yōu)勢

2.1 模擬教學法促進專業(yè)理論與實踐相結合

國外成功的職業(yè)教育培養(yǎng)體系（如德國“雙元制”）因為有企業(yè)的直接參與，幾乎將理論與實踐進行了完美的結合，而我國職業(yè)教育目前最核心的問題是如何解決理論與實踐相結合的問題。電子實習是電子專業(yè)必修的實踐環(huán)節(jié)，須掌握一定的操作技能并制作實際產品。但是在大多數職業(yè)學校中，學生的學習基礎較差，理解能力較弱，，專業(yè)理論課的教與學較難形成良性循環(huán)，而實習環(huán)節(jié)若沒有理論基礎的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。模擬教學法可通過仿真軟件分析理論知識，模擬調試過程，再與實際操作相呼應，其電路工作過程既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，在實踐的基礎上加深對理論知識的理解，兩者有機結合，融為一體，從而提高實習課的教學效率。

2.2 模擬教學法利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創(chuàng)新的現代素質，已成為現代教育的主要目標，而創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)造能力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。傳統的電子實習課對內容的講解常常是“空”而“虛”，教師經常重復一些機械動作，由此帶來的實習教學必然是機械、沉悶和程式化的，缺乏生氣和激情，難以激發(fā)學生更深層的思考和探究。模擬教學法強調在教師的引導下由學生對實習內容進行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設特定的問題情境來激活學生的思維（設置思維起點），然后由學生根據已學知識對問題進行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對學生的思維過程進行跟蹤，并隨時給予點撥和調整（規(guī)范思維操作），最后逼近“再創(chuàng)造”的目標（突破思維障礙），然后再循環(huán)進入高層次的思維活動，有利于提高學生的形象思維能力，學生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，很顯然，模擬教學對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

2.3模擬教學法有助于推進“零距離就業(yè)”

“教室里種莊稼，黑板上開機器”是當前職業(yè)教育的“軟肋”，也是學校培養(yǎng)出的人才不能適應社會需要、企業(yè)需要的直接反映。在電子實習課教學中采用模擬教學法，通過校企合作，學生進行高度模擬企業(yè)員工訓練，練就一手過硬的手藝，通過“上學如上崗，上課如上班”的實習模擬訓練，產生了對企業(yè)的歸屬感，畢業(yè)時基本上達到“零距離就業(yè)”的要求。論文參考。

3. 模擬教學在電子實習教學中的應用方法

3.1 應用電子仿真設計軟件模擬分析電路

傳統的電子實習模式,要求學校提供充足的資金來保障實習設備和材料消耗,但實際運作過程中，往往因儀器和元器件不足而存在著很大的局限性,這一直是困擾學校實習教學的因素之一。隨著電子仿真模擬技術的日益提高和計算機在教學的普及,把電子仿真模擬技術引入職業(yè)學校實習教學,系統地、逼真地再現了電子技能訓練項目，可以進一步提高和完善實習教學。

3.2電路故障模擬

故障模擬，就是利用好各種突發(fā)事件，對學生進行知識經驗積累的教學過程。在實習教學中電路出現故障是正常的，利用這些故障，可更好地提高學生的分析問題、解決問題的能力和實際操作的能力，即提高學生綜合實踐能力。

例如在“電子鐘”的學習過程中，讓學習者初步了解電子鐘電路原理，初步完成電子鐘的安裝和調試。在電路調試過程中，發(fā)現學生故障分析的思維明顯存在障礙。筆者認為形成正確的電路故障分析的思維方式，不僅能加深學習者對電路的理解，更有利于學習者形成電路分析的技術思想。以模擬“電子鐘”的A筆段不亮的故障為例，在學生調試電子鐘的過程中，引導學生利用“排除法”縮小故障范圍的方式，快速、正確地檢測到故障點。

（1）發(fā)現模擬現象：電子鐘通電后，請學生觀察電子鐘的工作情況。發(fā)現數碼管的顯示缺A筆段。（2）分析原因：根據以上現象，對照電路原理圖，首先排除的部分：電源及時鐘電路的故障，再分析數碼管電路分解圖，排除數碼管公共端（com端）電路故障，確定為譯碼端部分中A筆段電路的故障。（3）尋找相關電路：請學生到電路中找A筆段的相關電路。通過教師模擬故障與引導，學生在幾分鐘內就確定了故障范圍，提高排除故障的效率。

學生不僅僅在模擬情境中理清了分析故障的思路，還在模擬排故的過程中學到了探究的技能，獲取了一定的科學知識，更重要的是體驗到探究的樂趣，獲得了自信，為他們形成正確的科學價值觀打下基礎。

3.3職業(yè)崗位角色模擬

中職學校是為現代企業(yè)流水線培養(yǎng)熟練地操作工、電器設備維修工，要求學生具有電子中等操作工的技能與技巧，但電子實習項目普遍存在滯后或脫節(jié)于企業(yè)真實項目的現象，這直接影響著學生的學習熱情及其就業(yè)。模擬崗位角色教學法具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。為了更好地模擬崗位角色，可邀請企業(yè)工程師或工作人員向學生介紹企業(yè)崗位要求及任務，觀看企業(yè)生產視頻，把實習班級翻牌“改制”成能供教學的模擬車間，充分調動了學生的學習興趣、主動性和創(chuàng)新精神，體現了工學交替、以學生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)的現代職教觀，真正做到了在“學中做，做中學”，為將來走上實際工作崗位打下一定的從業(yè)基礎。

4. 結束語

經過多年的實踐，模擬教學法在職校電子實習教學中的應用已取得較為顯著地教學效果，學生的學習積極性和主動性有了明顯的提高，因為是結合自身多年的教學經歷初次研究，難免在實踐的過程中會產生或多或少的問題，教師應從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生能力為主，不斷完善這種教學方法,積極實踐并積累經驗，為更多更好地培養(yǎng)適合社會的技能型人才而努力。

【參考文獻】

[1]徐靜 模擬教學法的內涵闡釋 .蘇州職業(yè)大學學報，2005年第一期

[2]陳光 模擬教學法在高職《基礎會計》教學中的運用 中國成人教育，2006年12月

[3]徐少紅《模擬教學法及其實施機械職業(yè)教育》2007年4月

[4]王建軍《高等職業(yè)技術教育實訓教學改革探討》《職教通訊》 2007年第7期。

[5]瞿兵 《化學教學中模擬教學法的探索與實踐》 《教學月刊》 2000年10

模擬教學法論文范文第3篇

【關鍵詞】金融；研究性教學；框架設計

1.研究背景

發(fā)達國家一直較重視對學生的探索式教學。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經濟全球化需要適應性強、博聞強記并且能夠在復雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學習，學生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學的學生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學與調查、研究相結合是更為先進的教學理念。在工科教育中，可以進行工程設計；在經濟學、統計學相關領域，數據收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學分為4種類型，包括證明型研究，引導性探究，指導型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學的學生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學方法應該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學，盡管其是一所研究性大學，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應該不僅從方法論上重視研究型教學的開展，也應該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭探索金融學各核心課程中研究性教學各種研究方法的綜合應用。

2.研究內容

結合案例教學法等探索金融核心課程的教學，基本內容如下。

2.1 研究性教學在《金融工程》課程中的應用設計

金融工程學是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學科。因為其側重于衍生金融產品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學這一先進教學方式來提高學生的實踐能力，學以致用。可以采用如下研究性教學方法進行教授。

（1）實驗教學法

培養(yǎng)學生的數據采集方法和分析技術，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學生在清潔機制發(fā)展網上分析CDM（清潔發(fā)展機制Clean Development Mechanism）項目的相關數據，考察中國目前CDM項目發(fā)展的前景；去德意志銀行權證產品主頁，查詢特定的權證產品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。

（2）專題討論法教學

教授期貨一章時，可以結合中國2010年才正式批復推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務規(guī)則，并與國外的股指期貨產品進行對比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實地調研法

與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權與金融衍生品知識的運用，提高投資理財等能力。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務的金融機構，了解相關金融產品在實踐中是如何操作，如何實現其節(jié)能減排的重大意義的。

（4）學術論文讀寫法

通過研讀最新權威論文，深入了解碳排放權交易的有效性與價格波動規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學習Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。

2.2 研究性教學在《金融學》課程中的應用設計

講授《金融學》課程時如何把產業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學生。可以采用如下研究性教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。

（1）討論式教學法

如介紹金融學中的基本概念“利率”時，可以讓同學們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。

（2）案例式教學

引入經典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結合各個發(fā)展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學們進行反思。

（3）模擬式教學

金融學是一門具有較強實踐性的學科，可以利用金融實驗室進行實際業(yè)務如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學活用。

（4）課外實踐教學

請國內外金融領域的專家學者來學校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學生參與國內外的金融界的學術論壇活動，開闊學生的眼界。組織學生到銀行、證券公司等金融機構進行參觀或者假期實習。

（5）多媒體教學法

隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學的一些課程視頻也可以幫助學生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當地選取一些經典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學們看到在發(fā)達的金融市場上的金融實踐活動。

參考文獻

[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.

[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.

模擬教學法論文范文第4篇

關鍵字：情境模擬；英語教學法；有效運用

現階段的英語教學法課堂中依然沿用的是傳統的教學方法，也就是說老師在講臺上講，學生在座位上認真的聽講。這樣的教學過程，老師把自己知道的知識、經驗通過理論教學的形式傳達給學生，學生們可以學下到一整套科學、完成的英語教學的理論知識和理論方法的指導。但是卻忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是學生將這些理論的知識轉化成自己的教學技能和教學風格通過模擬課堂表演的形式轉化出來。那么，接下來本文就詳細論述情境模擬在英語教學法課堂的運用。

一、在英語教學法課堂中，情境模擬教學的實施

1、情境模擬教學的準備和策劃階段

首先是學生心理的準備。在英語教學法的學習過程中，學生們習慣了老師在講臺上將理論知識的學習模式，對情境模擬教學方法還是比較的陌生和畏懼。那么，老師就應該給學生們講清楚在教學過程中運用情境模擬教學法的好處和作用，以及具體的實施情境模擬教學的整個過程和要求，讓學生們感到心中有數。情境模擬教學方法為學生們將來走出學校走向教師的崗位打下來良好的基礎，在將來的學生應聘教師的試講中以及將來真正的課堂教學活動中會比較有講臺經驗。

其次是情境模擬教學方法和知識的準備。在情境模擬教學的實施過程中，學生不僅要有一定的知識儲備和準備量，還要有一定的英語教學方法作為教學的指導。例如，在進行上課之前的課堂導入的時候，老師應該交給學生們具體的導入方法，例如音樂、詩歌導入方法，影視動畫導入方法，對聯導入方法，設疑導入方法，開門見山導入方法等等，這些都需要老師進行把這些知識教授給學生，讓學生有一定的理論基礎，然后通過觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻來構建自己的教學風格，最后學生們就可以站在講臺上進行情境模擬教學了。

2、情境模擬教學的實施過程分析

首先是學生上講臺之前的準備。這個準備階段不同于上一部分提到的準備，這一階段的準備，是指學生拿到相應的教學任務之后，老師根據任務的難易來確定好學們的準備時間，在這一過程中，學生們可以進行教學模式和教學方法的準備。這種課前的準備有兩種形式，一種是當堂學生當堂準備、當堂上臺模擬的情況，在這種情況下一般任務都比較的簡單；還有一種情況就是需要學生在課下的空閑時間進行充分的查找資料、小組合作、研究探討的準備，一般這樣的任務難度就比較大，學生需要充分的進行走上講臺之前的準備。

其次，具體的情景模擬的教學過程。這是學生真正走上講臺的第一步，就是把自己作為一名真正的教師站在講臺上，將自己課下準備好的教學方案、教學知識在講臺上展示出來，講給坐在下面的其他學生和老師來聽，真切的感受一下真實的教學場景是什么樣的，自己會有哪方面的不足或是會遇到什么樣的問題。在下面的老師和學生認真的聽取臺上同學的講課，然后根據該生講課的教學案例、臺風、半數、教態(tài)、言談舉止以及教課的方法和重點難點問題的講解以及衣著談吐等各個方面進行觀察并且進行合理的評價。最后老師進行總結性的評價，指出每個上臺講課的學生他們的教學過程中存在的問題以及他們的優(yōu)點是什么，讓他們在發(fā)揚自己優(yōu)點的同時及時的改正自己的缺點，并且多多的觀看優(yōu)秀老師的教學視頻，多學習他們身上的發(fā)光點，慢慢學習過來，作為己用。

二、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學的效果分析

1、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學有助于學生提高自己的教學技能水平

在情景模擬的準備以及上臺講課的過程中，它可以促進學生基礎的教育理論和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理論和教育知識，才能更好的為將來的英語教學服務。

其次，學生在進行情境模擬的過程中，可以更好的學習到關于學科知識的內容，更加深入、精確的掌握扎實的學科功底。另外，學生通過在講臺上的講課可以及早的、更多的暴露自己在教學方面的缺點，并且在不斷的借鑒優(yōu)秀老師的教學視頻和游戲學生的講課過程中吸收到更多的為我所用的教學技能，進一步的提高和完善自己的教學技能和教學水平，為將來的走向教師崗位打下了良好的基礎。

除此之外，老師還可以通過在講臺上作為老師進行講課，更好的揣摩到學生和老師之間的位置互換，更好的揣摩出學生們的學習心理和老師們的教學心理。只有這樣，在他們走上工作崗位的時候才可能更好的處理好學生與老師之間的關系，拉進學生與老師之間的距離，更好的進行英語學科的教學，順利的完成英語學科的教學目標。

2、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，可以有效地促進學生們積極、主動的進行學習

在教學過程中，學生是學習的主體，老師是學習的主導。所以，在教學活動中一點要積極的激發(fā)學生們的學習興趣和學習動力，讓他們積極主動的進行探究式學習，在這一過程中，老師應該給予及時的指導和幫助，這才是最有效的教學模式。

在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，可以很好的促使學生們課下下功夫進行積極主動的學習，例如，學習資料的查找，教學方法的準備，教學案例的查找和學習，以及在學習過程中及時的發(fā)現問題，然對對這些問題進行不斷的解決。在學生走下講臺的時候，可以在老師和學生的評價之中找到自己的不足之處，及時的改正。

結語：

總之，在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，符合現階段學生的學習規(guī)律和老師的教學規(guī)律，這樣的教學方法，可以很好的將學生的理論知識跟實踐經驗結合起來，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻

[1].龐維國、薛慶國：《中國古代的自主學習思想探析》，《心理科學》，2011 （01）

[2].何基生、王曉萍、曹石睞《地方高校教師教育專業(yè)“師生互位”教學模式的實踐與探索》，《高教論壇》.2010 （08）

模擬教學法論文范文第5篇

[關鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學法

[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學的前沿性，及時了解國外相關專業(yè)的變化，在多數專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應專業(yè)的課程。例如會計學專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業(yè)國內外的發(fā)展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經濟等背景。該課程的學生并沒有系統學習過有關美國文化、社會、經濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產生、發(fā)展、應用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產生、發(fā)展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產生與發(fā)展基礎的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內教材編著邏輯的學生較難適應國外學者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學相關理論為基礎，采用比較教學法，構建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發(fā)學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。

二、相關研究現狀

（一）比較教學法的研究現狀

我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發(fā)表了有關比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務會計學教學中的應用進行了思考，認為在理論課教學上應用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務會計教學上的應用。還有學者將比較教學法應用到了具體課程上。

（二）審計專業(yè)教學研究現狀

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應具有相同的目標。而我國目前審計教學的現狀是，現行審計教學是一種應試教育，與能力教育、實務操作嚴重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業(yè)教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關注。何芹（2009）利用調查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發(fā)現學生對該方法認可度較高，但效果較差。

除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設，創(chuàng)新實踐性教學模式，優(yōu)化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網絡技術創(chuàng)新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中。可見，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。

值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應用到審計教學中，特別是應用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。

三、比較教學法

比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。

比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據一定標準對同一方面或層次進行比較分析，得到比較結果的比較教學法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。

比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。

根據比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎上，根據學生已學課程和現有知識架構為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究。《西方審計》主要介紹美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學方法設計

原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學法應用中，任課教師應做好前期準備工作。首先，在課前教師應當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關聯的知識點。然后，考查學生已掌握的相關知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎，構建出理論框架的比較模式和框架內各知識點的比較模式。根據比較的知識點，設計相應的問題，以引導學生學習。

在教學過程中，根據教授內容，概述中國注冊會計師審計中的有關內容，讓學生回憶起相關知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設計好的問題，引發(fā)學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。

在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產生的不同結果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎。教師可根據學生論文寫作情況，選擇質量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣，產生內在動力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內部知識點與《注冊會計師審計》相關知識點進行比較，設計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內容，及時拋出已設計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結。課后，還可以比較的內容為切入點，撰寫相關論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學生為主導進行的。這能培養(yǎng)學生興趣，增強其信心，提高學習效果。

五、總結

《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內部聯系，這就為比較教學法的應用提供了基礎。比較教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，將其應用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 陸曉萍.比較教學法在高職會計教學中的應用分析[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新準則下財務會計教學的幾點體會[J].中等職業(yè)教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫揚.美國會計教育改革與會計教育委員會[J].會計研究，1997（9）：20-22.

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[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會計師事務所建設與審計實踐教學研究[J].科技信息（學術研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗性教學模式在審計實踐教學中的應用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.

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