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小學語文教材教法范文第1篇

關鍵詞：小學語文；案例式課程；建構；實施

案例式的語文教學，有助于改變單調講解的課堂方式，轉變語文課在同學頭腦中的枯燥印象。隨著語文課改的推行，案例式的教法顯示出更重要的位置。為了完善以案例為主導的小學語文課，我們需要探索案例課程的引入、討論和歸納等環節，并解析各個環節的設置方式。

一、引入案例課程的價值

語文教學包含的案例課程，指的是依據學科的授課目標，把案例當做基礎性素材，為學生創設案例探討的情境。在彼此協作和深入探究的程序中，提升學生綜合性的語文素養。

案例課程的模式，將語文問題視作切入的教學點。語文學科，同時有著教育和藝術層次的價值。教師要選取有助于啟發學生靈感、幫助學生感悟生活的優美語文篇目，作為探討的案例；同時，還要選擇那些提升交流、讀寫等語文能力的技術性案例，體現出語文授課的現實層面價值。

二、建構案例課程的措施

1.選取合適案例

選取適宜的語文案例，是成功展開語文課堂的重要一環。適宜的案例要十分典型，可以代表類似的語文問題，具備典型的人物思想情感和行動方式。如果學生解析案例的時候，能夠累積語文科目的經驗，那么案例就有助于提升學生的領悟能力。案例的典型成分越多，對學生解析相似的語文問題幫助就越明顯。

同時，教師所采納的案例，應當描述真實的情境，而不要刻意虛構用于語文課的案例。案例的構建，要反映現實中可以找到的語文問題，并引出開放性的思考背景。學生通過解析這一案例，應當能夠培育多角度的語文思維，而不是將思考的空間限制在課本框定的體系中。

例如，教師在講解有關孝敬父母的語文篇目時，可以搜集這方面的新聞報道、典型故事等用來與學生分享。學生要拓展思

維，從多種角度提煉孝順父母的事例，而不要局限于單純的課本內容。

2.引入課程案例

在探討語文案例之前，教師需要詳盡予以介紹，來引發學生的有關思考。教師可以用視頻、音像或文字講解的方法，來介紹課堂案例。在引入的環節中，需要注重案例本身的情節，緊密圍繞本節課的授課目標；要針對所引入的案例，向學生提出針對性強的語文問題。所引入的案例可以具有挑戰性，以便激發學生的探究熱情。

3.充分解析案例

教師引入并介紹了有關案例，并不代表實現了課程任務。要拓展學生的語文思考空間，提升他們的創新與批判認識，還必須對案例予以詳細的解析。

例如，教師在介紹了有關多角度看問題的案例之后，可以向學生提問：“這個案例隱藏著怎樣的道理？”“從案例之中，我們能夠獲得什么啟迪？”“案例中展現的問題該怎么解決？”這樣就啟發了學生的深入思考。教師要點撥和指引學生，而不應當急于告訴學生主流的答案。

4.反思案例內涵

在解析了課程案例后，學生會形成大致的案例認識；這種認識有可能比較偏激，也有可能全面和客觀。在反思案例這一環節中，教師應當指明學生在解析時的方法缺陷，并引導他們反思這一事例背后的深刻內涵。

例如，學生可以在探討案例的同時，學會如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例評價其他學生的看法。這樣的內化，可以豐富探索的具體策略。

小學語文教材教法范文第2篇

一、做好教學前的分析

創造性地使用教材的基礎是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學什么，具體有：1.文本理解。即分析“課標”要求和先前的實踐經驗與反思，提出學生的學習任務，指出教材中的“十個著眼點”；2.課程開發。即教材文本的開發資源、學生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學具）、生活資源、環境資源，特別要開發與利用課堂生成性資源；3.內容處理。根據文本理解和資源開況，提出對教學材料重組的設想。

二、對教材全方位加工整合，創造性處理

（一） 敢于創新、大膽取舍。

許多課文內容學生自己完全能夠讀懂，名師們相信學生的學習能力，從不泛泛而教，面面俱到，浪費寶貴的時間，而是立足學生的現實水平，在深入鉆研教材的基礎上，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”。這些“內核”可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點，它們在文中往往居于牽一發動全身的關鍵處。名師們將它們作為教學的切入點，作為提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，使這些切入點成了學生學習的創新點、發展點。

以王崧舟老師教學《一夜的工作》為例。面對這篇距離學生生活世界和情感世界都十分遙遠的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關鍵點，引導學生聯系上下文領悟語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊藏的巨大情感張力。激情導入后，他引導學生反復默讀，對比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將生活的“極其簡樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學生的心靈受到極大震撼，激發了學生對總理的無比崇敬之情。然后，引領學生走進總理的內心世界，通過想象寫作，深化體驗總理在這極其“簡樸”與“辛勞”中飽含的熱愛祖國、熱愛人民的高尚感情，強化學生對總理的崇敬之情，讓學生在感悟、積累、運用語言的同時受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，確實起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果，令人拍案叫絕。

（二）多元融合，多維感悟。

以語文學習為主線，結合音樂、美術、表演等學科的內容，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，產生圖畫的意境和舞臺的氛圍，讓語文學習充滿詩意與激情，這是名師們創造性使用教材的又一高招。

識字教學中則經常運用表演法，化抽象為具體，變枯燥為生動。以“萎靡不振”一詞的教學為例。對抽象思維不發達的學生來說，要弄懂這一詞語的引申義有很大難度。我不但要求學生結合句意， 而且自己也立刻作出一副精神頹廢，神情恍惚，垂頭喪氣的狀態，問：“你們看老師怎么了？”同學們馬上異口同聲地回答：“老師遇到問題了，神情不好。”“老師心情不好，精神不振作。”老師說：“這回你們懂得什么事萎靡不振了嗎？|”學生目光欣喜，眼神閃出奕奕光彩。如此教學詞語，一舉多得，不僅讓學生通過老師的形象表演感知了詞義，通過入境體驗領悟了詞義，更讓學生深刻感受到語文學科與表演手段整合的神奇魅力。

（三）合理的補充，拓寬視野。

小學語文教材教法范文第3篇

那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？

一、教材問題。現在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向學生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經過了改編，其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養問題。很多語文教師的文學素養和新詩素養是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關。現代很多小學語文老師是教師教育學院畢業的，學的是小學語文教育專業或者課程與教學論專業。這兩個專業畢業的學生普遍存在一個文學修養不夠，文學基本知識掌握不系統的問題。另外，現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規律，把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。

第三，提高教師的詩歌素養。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。

第四，改革考試形式和內容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。

小學語文教材教法范文第4篇

一、指導學生質疑，發展創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。

（1）教會學生把自己心中的疑問表達出來。有些學生在語文學習中有了疑問，由于沒有及時表達出來，后來就忘了。老師應該教會學生及時把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統性時，可以繪制圖表或樹狀圖。

（2）觀察生活，注意新發現。很多科學家、發明家，他們的新發現實際上是觀察生活得來的。生活中新的發現是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發現就會從我們身邊溜走，因此。我們要教學生注意觀察生活，多問幾個為什么，然后去探索，去弄個究竟。

學生學會質疑、敢于質疑、善于解疑，他們的思維品質和質疑能力自然得到了培養，學生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創新思維就會得到發展。

二、遵循啟發式教學原則，提高課堂效率

課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，老師也容易把學生回答出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子一個一個地列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答肯定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析得會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與教學重點。

三、評價學生以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔

為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，老師經常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答得正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的表現，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步啟發引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。

四、適當拓展延伸，是高效課堂的升華

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦有了興趣，其產生的學習動力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學生學習有一定的難度，因為學生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學這篇課文時，我首先讓學生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風光，學生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發，為下一環節精讀感悟課好了鋪墊。在教學結束之際，我又進一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學們去親眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時的學生對威尼斯已經產生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學到的知識在課外不斷得到補充與印證。

小學語文教材教法范文第5篇

沐浴著新課改的春風，廣大語文教育工作者努力探索我國母語教育的正確道路，在理論和實踐上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出現了流派紛呈、百家爭鳴的局面。然而，總觀語文教育的現狀，仍舊存在著許多疑而未決的問題，少、慢、差、費的局面并沒有大的改變，教師還是在慨嘆“語文難教”，學生還是在埋怨“語文難學”，社會還是在責怪“語文教學質量差”。語文教育仍舊面臨著深深的困惑，這就不能不引起我們作進一步深入的思考。

思考之一：語文教育到底是在什么地方出了問題？

回顧漢語言的發展，已有幾千年的歷史，我們民族的母語教育也有幾千 年的歷史，我們漢民族幾千年輝煌燦爛的文明也是靠著我們民族的語言文字得以流傳和光大的，不能不承認，我們傳統的漢語文教育是有許多成功的經驗值得我們學習借鑒的。古代漢語言是現代漢語言的基礎，現代漢語言是脫胎于古代漢語言的，現代漢語言的學習應該承繼古代漢語言學習的成功經驗，萬萬不可拋棄，歷史是不容割裂的。

幾十年來，語文教育的問題，恐怕就是出在割裂了沿續了幾千年的傳統語文教育，忽視了少兒入學前的語言基礎，浪費了語文學習的黃金時期，以致中學語文教學的大廈一直是在極薄弱、極低劣的基礎上施工，縱然建筑者們技藝高超，但總是難以擺脫少、慢、差、費的窘困境地。

思考之二：語文教學到底是干什么的？

由于社會的變遷對于漢語文教育的巨大作用力，語文教育這只航船，忽左忽右地找不到正確的航向。人們只是注重研究海洋氣候和風向，而對于航船本身的特點和航向卻沒有完全搞清楚，語文教學大綱的多次修訂的歷史就證明了這一點。僅僅是語文學科的性質，就翻來復去地研究了幾十年。就閱讀而言，應該指導學生大量地閱讀和背記語言精品，而不要去作那些繁瑣的剖析講解，少講精講，多讀多背，從小學到高中十二年，背下幾百篇精美詩詞，背下幾百篇精典文章，終生受用。就寫作而言，應有法、有序、有效地指導學生不斷提高寫作能力，寫出越來越漂亮的文章。而學生閱讀與寫作的能力，并不單純是語言的理解和運用能力，而是與學生的人格品質，思維品質、心理品質、審美品質密切相關的。語文學科就是以語言文章為介體，培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力以及綜合人文素養的學科。

思考之三：怎樣才能徹底改變語文教學少、慢、差、費的現狀？

如何走出語文教學的誤區，徹底改變語文教學少、慢、差、費的現狀呢？語文教改的出路在哪里？突破口在哪里？我以為，語文教學整體改革的根本是教材，徹底改革語文教材是語文教改的根本出路，也是最好的突破口。必須來一個教材的革命，而不是改良。著名特級教師歐陽黛娜對此有真知灼見：“教材是體現教學大綱與教育思想的藍本，是師生教與學的依據，沒有一套能有效地培養語文能力的好教材，一切有價值的構想都會成為空談，提高語文教學水平的夙愿也只是一代又一代人的夢幻。”

語文教材的改革首先要從小學開始。小學語文教材是基礎，這個基礎沒 有搞好，初高中語文教材就如同沙上建塔。現行的小學語文教材必須徹底地改革，必須盡快組織力量，編寫出民族化科學化的小學語文教材。小學語文教材的徹底改革，必然帶來初中高中語文教材的徹底改革。中小學教材整體上的徹底改革，必然會帶來語文教法的根本性的變革，語文教學少、慢、差、費的狀況才有可能得到根本性的改變。

思考之四：語文到底該學什么？教什么？怎樣學，怎樣教？

大家不妨作一番考查，看看全國各地學校的語文課堂教學的現狀是怎樣 的。考查一下學生是怎樣學的，老師是怎樣教的。培養老師的師范大學里都開設有語文教學法的課程，備、教、輔、改、考等各個環節都要一套教程。

我認為，學語文的第一要務是多讀。我不大贊成“課文是例子”，讀通幾篇課文就可以“舉一反三”，語文學習得靠量的積累。讀三百篇文章和三篇文章是大不一樣的。你把三篇文章讀得再透，也比不上粗略地讀三百篇文章。古人說 “熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，的確是真理。

我以為， 這四個問題就是語文學與教的最基本的問題。能找到這四大問題的答案，也就找到了語文學與教的基本要素，有了語文學與教的基本要素，并弄清楚這基本要素之間的關系，那么，語文學與教的基本模型就可以建立了。