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物理化學(xué)論文范文第1篇

物理化學(xué)實驗中涉及熱力學(xué)、動力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實驗項目的內(nèi)容、詳細(xì)操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準(zhǔn)備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進(jìn)行，畢竟每個老師都不是全才，嚴(yán)重增加了教師的準(zhǔn)備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。

2學(xué)生實驗積極性不高

一般在實驗的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說明實驗前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實驗室時要有預(yù)習(xí)報告。但是學(xué)生對實驗的積極性不高，預(yù)習(xí)報告完全是為了應(yīng)付檢查才寫的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實驗內(nèi)容講授時，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實驗操作時，學(xué)生沒有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實驗時，問題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實驗，小組中有個別學(xué)生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現(xiàn)得很不積極。

3學(xué)生抱“應(yīng)付”心理進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理

物理化學(xué)實驗中測定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實驗機(jī)理、剖析實驗內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會實驗數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理；有一部分學(xué)生是沒有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整；還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當(dāng)問到三角坐標(biāo)中每個點具體代表什么，學(xué)生沒法回答。基于以上的情況，主要的根源還是學(xué)生要完成實驗報告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

4簡單的考核方式

物理化學(xué)實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現(xiàn)進(jìn)行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。

5針對存在的問題，提出可能性的應(yīng)對方案

物理化學(xué)論文范文第2篇

物理化學(xué)實驗過程中可以很好地將理論課程上所學(xué)習(xí)到的定律、公式應(yīng)用到解決實際問題上．以蔗糖水解反應(yīng)的速率常數(shù)為例，第一組同學(xué)按照傳統(tǒng)教學(xué)過程，首先學(xué)習(xí)一級反應(yīng)動力學(xué)方程ln［A］0［A］=kt，討論一級反應(yīng)動力學(xué)的特點以及半衰期等．學(xué)會利用動力學(xué)方程求算時間、物質(zhì)濃度、速率常數(shù)、半衰期等數(shù)據(jù)，然后按照給定的實驗步驟進(jìn)行蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定實驗．第二組同學(xué)參照實驗設(shè)計教學(xué)過程，首先提出目標(biāo)，需要測定蔗糖水解反應(yīng)的反應(yīng)速率常數(shù)k，然后學(xué)習(xí)一級反應(yīng)動力學(xué)方程的推導(dǎo)過程，介紹一級反應(yīng)動力學(xué)的特點．學(xué)生討論如何設(shè)計實驗測蔗糖水解反應(yīng)的反應(yīng)速率常數(shù)k:蔗糖在酸的催化下的水解反應(yīng)可看作準(zhǔn)一級反應(yīng)，利用一級反應(yīng)動力學(xué)的公式ln［A］0［A］=kt，從公式ln［A］=－kt+ln［A］0中可以看出以ln［A］對t作圖得到一條直線，斜率為－k，因此需要測量不同t時刻［A］的濃度，然后以ln［A］對t作圖得到一條直線，通過斜率即可求得反應(yīng)速率常數(shù)．此時教師可提出測量某一時刻物質(zhì)的濃度一般有兩種方法:化學(xué)法與物理法，其中物理法更方便操作．

所謂物理方法就是利用某些物理性質(zhì)與物質(zhì)濃度的依賴關(guān)系，使用物理儀器快速準(zhǔn)確測定出某一時刻的物理性質(zhì)，再轉(zhuǎn)換成物質(zhì)濃度與時間的關(guān)系．根據(jù)蔗糖水解反應(yīng)中反應(yīng)物和產(chǎn)物都是有旋光性的，可以選擇旋光度這個物理性質(zhì)作為濃度和時間之間關(guān)系式的橋梁．利用旋光度與濃度的關(guān)系將反應(yīng)動力學(xué)方程中濃度和時間的關(guān)系轉(zhuǎn)換成旋光度和時間的關(guān)系，因此只需要測定不同時刻體系的旋光度值就可以求算出反應(yīng)速率常數(shù)k．學(xué)生選擇需要的實驗儀器和實驗材料，設(shè)計具體的實驗步驟，教師對整個流程進(jìn)行評價和改進(jìn)，最后在具體的實驗過程中驗證結(jié)果．實驗結(jié)束后討論問題:為什么要進(jìn)行零點校正，可用什么物質(zhì)進(jìn)行零點校正，蔗糖的初始濃度對實驗測定有沒有影響等等．在學(xué)完二級反應(yīng)動力學(xué)以后，教師還可提出延伸問題:如何利用電導(dǎo)率測定乙酸乙酯皂化反應(yīng)(二級反應(yīng))的速率常數(shù)?第二組同學(xué)大致可以提出相應(yīng)的實驗過程，而第一組同學(xué)則大都不知道該如何處理．兩組學(xué)生比較，第二組學(xué)生對公式的利用、實驗過程的處理等都較第一組學(xué)生要好．通過整個實驗設(shè)計流程，學(xué)生可牢牢記住相應(yīng)的動力學(xué)方程公式，同時會對具體的實驗操作過程進(jìn)行積極探索，對以后理論知識的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用．

2激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的興趣

很多時候，學(xué)生不知道物理化學(xué)中的理論和定律有什么具體用途，因此學(xué)習(xí)起來沒有興趣，只是被動地背誦公式定律．物理化學(xué)實驗設(shè)計過程的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力．以燃燒熱的實驗測定為例，兩組學(xué)生首先學(xué)習(xí)理論課程中燃燒熱的定義，理解恒壓熱效應(yīng)與恒容熱效應(yīng)的區(qū)別．利用氧彈式量熱器分別測定待測樣品和基準(zhǔn)物質(zhì)在量熱器中完全燃燒引起的溫度升高值，再利用基準(zhǔn)物質(zhì)已知的燃燒熱來計算待測物質(zhì)的燃燒熱．現(xiàn)在的實驗裝置大都采用自動化和計算機(jī)處理，第一組學(xué)生除了簡單掌握量熱器和壓片機(jī)的使用方法外，對物性燃燒熱方面的信息知之甚少，學(xué)生也沒有太大興趣去深入討論和研究．第二組學(xué)生采用實驗設(shè)計過程的教學(xué)方法，首先指導(dǎo)教師介紹燃燒熱在實際生活中的各種應(yīng)用，例如燃燒焓的測定廣泛應(yīng)用于各種熱化學(xué)計算中，測定有機(jī)物的燃燒焓，可計算相應(yīng)的生成焓數(shù)據(jù)，從而可以了解其穩(wěn)定性、反應(yīng)性、生成機(jī)理、分子結(jié)構(gòu)、能量規(guī)律等特點，對于掌握該化合物特定組成等有重要意義．氧彈量熱法也廣泛應(yīng)用于污泥、廢物、煤發(fā)熱量的測定等等方面，對于泥煤的深度開發(fā)和綜合利用有廣泛意義．通過這些知識的講解，讓學(xué)生首先對即將學(xué)習(xí)的實驗有一個背景認(rèn)識，知道將來在哪些方面可以有廣泛的用途，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣．然后再介紹氧彈技術(shù)的原理和燃燒熱測定實驗的基本過程，這時學(xué)生對實驗課程的理解和掌握就會有明顯提高．采用這種教學(xué)過程的第二組學(xué)生與第一組學(xué)生相比，首先在聽課過程中注意力就有明顯提高，思維也能隨著教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換，在實驗過程中也能夠自己分析和處理一些常見問題，這些都是學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來的結(jié)果．因此，實驗設(shè)計教學(xué)過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

3提高學(xué)生的科研創(chuàng)新和分析解決具體問題的能力

創(chuàng)新是科研工作的靈魂，教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力．對于物理化學(xué)的各個研究方向來說，物理化學(xué)的實驗設(shè)計過程在不同程度上會對學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力具有積極的作用．以凝固點降低法測物質(zhì)相對分子質(zhì)量實驗為例，兩組同學(xué)首先同時學(xué)習(xí)稀溶液的依數(shù)性:加入少量溶質(zhì)引起溶劑性質(zhì)的改變，例如蒸氣壓下降、凝固點降低、沸點升高以及滲透壓的改變．這些性質(zhì)的改變值只與溶質(zhì)的數(shù)量有關(guān)，而與溶劑的性質(zhì)無關(guān)．利用一相為純物質(zhì)時兩相平衡溫度與組成的關(guān)系可以推導(dǎo)出相應(yīng)的定量關(guān)系式．其中，凝固點降低這個依數(shù)性質(zhì)是一種常用的測量相對分子質(zhì)量的實驗方法．第一組同學(xué)學(xué)習(xí)凝固點降低公式，知道凝固點降低的改變值與溶質(zhì)的質(zhì)量摩爾濃度成正比，能夠通過題意利用公式求解出相應(yīng)的數(shù)值．第二組同學(xué)在學(xué)習(xí)完凝固點降低公式后，引導(dǎo)學(xué)生利用此公式進(jìn)行溶質(zhì)相對分子質(zhì)量測定的實驗設(shè)計．

首先從公式推導(dǎo)中可以看出，公式中有我們需要最后求的MB，凝固點降低常數(shù)Kf可以查得．所需要的就是純?nèi)軇┑哪厅c和加入少量溶質(zhì)后溶液的凝固點Tf的值．所以整個實驗設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何測定液體的凝固點．所謂凝固點是指一定壓力下，隨著溫度的降低，液體中逐漸出現(xiàn)凝固現(xiàn)象，固液兩相平衡時的溫度．引導(dǎo)學(xué)生自己選擇實驗器材設(shè)計實驗:要想測得凝固點，就需要將待測液體放到一定的冷卻介質(zhì)中，例如冰水混合物，還需要精密溫度計隨時監(jiān)測液體中溫度的變化．此時教師給出提示:凝固點的準(zhǔn)確測定并不容易，包括固液平衡的判斷以及凝固熱的放出對測量的影響等等，因此采用步冷曲線法測定相應(yīng)的凝固點更為常用．學(xué)生討論具體的實驗步驟，教師進(jìn)行指導(dǎo)修正，完成實驗設(shè)計過程．兩組同學(xué)同時開展凝固點降低法測定溶質(zhì)相對分子質(zhì)量的實驗，通過實驗過程中的比較可以看出，第一組同學(xué)大都只能按照書上的步驟進(jìn)行機(jī)械操作，在操作過程中不知道何種因素會對實驗產(chǎn)生影響，更不明白怎樣對實驗進(jìn)行改進(jìn)．而經(jīng)過實驗設(shè)計過程的第二組同學(xué)大都對實驗細(xì)節(jié)比較注意，例如為什么需要冷凍管和空氣套管，冷凍管要豎直放置，不要靠在空氣套管上，還有冰浴槽的溫度、磁子的攪拌速度對實驗測定的影響等等．在實驗結(jié)束后，第二組同學(xué)在實驗數(shù)據(jù)的分析處理上也較第一組好，能夠利用步冷曲線法合適地得到相對準(zhǔn)確的凝固點數(shù)值．第一組同學(xué)在思考題的解答上也與第二組同學(xué)有明顯差距，大都不明白一些針對實驗過程的問題如何進(jìn)行分析解答:例如溶質(zhì)的量是否加入的越多越好，冰浴槽的溫度過高或過低對實驗數(shù)據(jù)有什么影響，高溫高濕季節(jié)做此實驗是否會影響準(zhǔn)確度等等．

4結(jié)語

物理化學(xué)論文范文第3篇

該模式為學(xué)生提供了很大的自由度，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和興趣。學(xué)生可以最大限度的按照自己的意愿來管理實驗課程，在整個實驗過程中有了更高的參與度，學(xué)習(xí)積極性相對過去傳統(tǒng)的排課式有了很大的改善，對實驗內(nèi)容的理解和掌握比之前有明顯的提高。在線預(yù)約平臺的開發(fā)和應(yīng)用也在很大程度上解決了開放式實驗給管理帶來的難題，學(xué)生、管理員和教師三方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺有機(jī)的結(jié)合起來，實驗相關(guān)信息的傳達(dá)效率相較于傳統(tǒng)的發(fā)通知傳達(dá)有了質(zhì)的提升。

2存在的問題

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)“全面開放”模式存在一定的問題，物理化學(xué)實驗課程安排中，部分實驗之間存在相同的知識點和操作，譬如“溶液粘度測定”和“酯皂化反應(yīng)動力學(xué)的研究”使用相同的控溫裝置，又如“不同外壓下液體沸點的測定”和“環(huán)已烷－乙醇二元?dú)庖浩胶庀鄨D”則使用相同的恒壓裝置，在“全面開放”模式下每個同學(xué)完成實驗的進(jìn)度和順序皆不一致，帶課教師無法掌握所有學(xué)生的實驗完成情況，遇到這類情況只能每次重復(fù)講解。另外實驗課程在設(shè)置時是遵循一定的層次和框架來進(jìn)行的，學(xué)生的自主選課隨機(jī)性很強(qiáng)，容易忽視各實驗之間的關(guān)聯(lián)所在，不利于培養(yǎng)學(xué)生對課程整體的把握能力。

3“有序開放”管理模式

3．1“有序開放”管理模式的引入

鑒于以上這些情況，我校物理化學(xué)實驗中心近年來嘗試使用一種“有序開放”管理模式。該模式下各種動作方式于“全面開放”模式基本一致，主要的改變在于以“實驗組合”取代單個實驗作為選課單元，供學(xué)生選擇。實驗教師可以按照實驗類型、操作和難易程度對每學(xué)期的實驗進(jìn)行分類和組合，每組一般2～4個實驗。實驗組中的實驗順序固定，有相同的知識點和操作點的實驗盡量分開，而不同組實驗間則相互對應(yīng)。比如某學(xué)期開放四個實驗A、B、C和D，A和C、B和D均存在相同的知識點，將A和B做為組合1，C和D做為組合2，學(xué)生就可以選擇先完成組合1，再進(jìn)行組合2的實驗時，教師就能了解到該班學(xué)生對知識點的掌握程度，進(jìn)而可以簡要或者更加深入對該知識點進(jìn)行講解。其它管理方面仍然依照之前的模式。

3．2“有序開放”管理模式的實踐成果和需改進(jìn)之處

這種模式在本質(zhì)上仍然屬于開放管理模式，因為學(xué)生同樣可以自主選擇實驗內(nèi)容和教師，而實驗課程經(jīng)過優(yōu)化組合后，一方面增加了教師和學(xué)生見面的次數(shù)，有利于教師對學(xué)生實驗進(jìn)度的把握，教學(xué)資源和時間可以得到更加充分的利用，另一方面則有利于學(xué)生在宏觀上對實驗層次和框架有一定的理解，對理論課程的學(xué)習(xí)也會起到積極的作用。我校物理化學(xué)實驗推行該模式迄今已滿三個學(xué)年了，新模式首先繼承了之前模式的優(yōu)點，包括選課系統(tǒng)的使用和課后測試等特色，對實驗進(jìn)行一定的排列組合則更能體現(xiàn)實驗之間承上啟下、由簡及深的關(guān)系，有利于學(xué)生對實驗課程結(jié)構(gòu)的把握和實驗技能的深層次培養(yǎng)，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，同一實驗可以跟據(jù)不同的情況采用不同的方式來講解。在一定程度上解決了之前模式隨機(jī)性過強(qiáng)帶來的一些弊端。取其中兩個學(xué)期學(xué)生實驗成績繪制成分布圖，如圖4所示。由于“有序開放”管理模式實踐時間尚短，并未完全成熟，會給實驗管理和教學(xué)方面提出一些新的要求，比如需要更高的師資水平，每個教師需要掌握熟悉更多的實驗課程，并要具備更加靈活的授課方式;學(xué)生在時間上的自由度和“全面開放”模式相比受到了一定的限制，管理方需要投入更多的精力進(jìn)行協(xié)調(diào);另外需要在教學(xué)中不斷對實驗的排列組合進(jìn)行優(yōu)化，以進(jìn)一步突出實驗教學(xué)的整體性和相關(guān)性。這些問題在今后的教學(xué)實踐中需進(jìn)一步完善。

4小結(jié)

物理化學(xué)論文范文第4篇

作者：張雪嬌 單位：西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

對于新理論的實驗依據(jù)，處理方法和該理論的應(yīng)用以局限性都必須講清講透，澄清可能產(chǎn)生的各種模糊認(rèn)識，而對于無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等前設(shè)課程中已有完整論述的內(nèi)容不講或略講，讓學(xué)生自己閱讀鞏固提高，再用較少的課時加以引申和提高。例如在無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過的熱力學(xué)中的基本計算、化學(xué)平衡的基本計算以及電化學(xué)中的有關(guān)Nernst方程的計算等，在物理化學(xué)課程中就可以略講，甚至于可以不講。對比法—強(qiáng)調(diào)知識的相關(guān)性和連續(xù)性任何知識體系都是在舊的較簡單的知識體系中發(fā)展而來的，不同的知識體系之間往往是相互關(guān)聯(lián)的。物理化學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)性和連續(xù)性主要體現(xiàn)在2個方面：一是將已學(xué)過的其他學(xué)科知識加以應(yīng)用，如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。講授這些內(nèi)容時可以進(jìn)行扼要的回顧或簡單的復(fù)習(xí)，使學(xué)生溫故知新；二是與學(xué)過的課程進(jìn)行類比，如在講授體積功時可與物理學(xué)中功的概念進(jìn)行對比，加深學(xué)生對新概念的理解。當(dāng)教師傳授新知識時，如果能夠指出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已學(xué)知識之間的聯(lián)系，就可以大大提高學(xué)生對新知識理解和掌握。啟發(fā)式—發(fā)揮學(xué)生主觀能動性啟發(fā)式教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用共同發(fā)揮，雙向互動的一種有效的教學(xué)方式[2]。一個善于用啟發(fā)式教學(xué)的教師，能從主導(dǎo)作用開始，逐步過渡到主導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動。

同時教師再加以必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過知識的擴(kuò)展和引申，師生共同得到結(jié)論———自然界中的一切發(fā)展變化過程都是有方向性和限度的。需要注意的是，在啟發(fā)思考過程中，要給學(xué)生思考的時間，使他們不僅從啟發(fā)中理解知識，還要從啟發(fā)中掌握獲取知識的方法。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。多媒體—加深對重、難點的理解和認(rèn)識近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)方式改革中的熱點。其中電子教案是多媒體教學(xué)的主要工具，一個好的電子教案不僅可以大大提高講課效率，而且可以充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢[3]，幫助學(xué)生更快、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。如熱力學(xué)中的體積功和卡諾循環(huán)等比較抽象的概念。如能應(yīng)用專用軟件和多媒體技術(shù)，通過圖形、文字、動畫等多種形式將其形象而直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生對該部分知識的理解和記憶就相對比較容易。同時，多媒體教學(xué)課堂信息量大，解決了課時少、學(xué)生多、教學(xué)資源不足的問題。值得注意的是，多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段。物理化學(xué)中一些重要公式的推導(dǎo)如能在板書中給出，學(xué)生的聽課效果會更佳。開放式—培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，豐富物理化學(xué)與醫(yī)藥行業(yè)密切聯(lián)系這方面的知識，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度，對于一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，如藥物制劑與化學(xué)熱力學(xué)及動力學(xué)之間的關(guān)系、表面現(xiàn)象與學(xué)生實際生活的密切聯(lián)系等，擬定好專題討論的題目，提前將討論提綱及具體要求通知學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，收集信息資料并作出相應(yīng)的課題報告。然后在教師的組織指導(dǎo)下開展討論，通過各種形式談出各自的見解和觀點。這樣不但有利于學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的一些前沿知識；同時還能通過相互之間的交流鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，真正做到一舉多得。

加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識在物理化學(xué)的教學(xué)中，除了課堂講授之外，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。這一點，相信每個物理化學(xué)教學(xué)工作者都深有感觸[5]。在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一般學(xué)生即使上課聽得很明白，教材也能看懂，但拿到習(xí)題時卻無從下手，這種情況極為普遍。因此，在課堂上精選一些有啟發(fā)性的典型例題進(jìn)行分析講解就顯得十分重要。由基本概念到計算公式，再到每一個計算公式的適用條件，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行邏輯推理。此外，還可以讓學(xué)生做一些改錯題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中探索知識，辨別是非。布置學(xué)生作業(yè)時，要采取少而精的原則，盡量布置一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題。為此，教師在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上編寫了與教材相適應(yīng)的難易適當(dāng)?shù)牧?xí)題冊，進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如何改進(jìn)和提高物理化學(xué)教學(xué)，既是一個老問題，也是一個新問題，本文僅是作者在進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)時的一些嘗試和思考。這一課題所涉及的深層次問題尚值得同行在今后教學(xué)實踐中繼續(xù)深入研究。總之，靈活運(yùn)用各種良好的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必定可以大大加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

物理化學(xué)論文范文第5篇

在初中物理教學(xué)的過程中，除了對學(xué)生的物理知識體系進(jìn)行構(gòu)建并完善外，更需要在教學(xué)方式上注重的是，對學(xué)生的物理能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)，從而完成從理論到實踐應(yīng)用的具體轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能素質(zhì).要對學(xué)生的物理能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)的劃分歸類，然后把各個重要的知識點進(jìn)行問題化，讓學(xué)生在解題的過程中進(jìn)行理解消化，提高思路的轉(zhuǎn)換效率，強(qiáng)化知識的掌握度，加強(qiáng)對知識的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，并提高學(xué)生的具體解題能力.要做到這些，就需要教師在教學(xué)的方式在以下幾個階段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高.

1.基礎(chǔ)認(rèn)知階段，培養(yǎng)學(xué)生的記憶認(rèn)知，理解能力及簡單的應(yīng)用能力.

2.運(yùn)用提升階段，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)后，調(diào)動學(xué)生的主動思維，將解題過程中所涉及的概念，定理及公式運(yùn)算法則等進(jìn)行大量實踐運(yùn)用，應(yīng)用的方向以解題為主，同時加強(qiáng)學(xué)生對題目的審閱能力，能夠及時尋找到解題的關(guān)鍵突破口，并熟練的應(yīng)用掌握的知識進(jìn)行運(yùn)算并解答.

3.綜合完善階段，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知階段以及運(yùn)用提升階段的培養(yǎng)大幅度提升學(xué)生的知識掌握度以及解題應(yīng)用方面的能力后，再對學(xué)生的物理知識以及應(yīng)用能力進(jìn)行綜合完善.通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與認(rèn)知，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而進(jìn)行補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問題的能力.對學(xué)生所學(xué)和掌握的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，在訓(xùn)練的題材上以組合優(yōu)化為主，通過高質(zhì)量的練習(xí)，對所學(xué)知識的有效回顧，以及學(xué)習(xí)能力上的積極補(bǔ)充來完善學(xué)生對于物理應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的物理能力.

二、物理綜合整體的優(yōu)化

在初中物理教學(xué)的過程中，除了對學(xué)生的物理知識體系進(jìn)行構(gòu)建以及對學(xué)生的物理能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)外，還應(yīng)該注重物理學(xué)科綜合整體的優(yōu)化，在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)方法等多個方面進(jìn)行培養(yǎng)，樹立起學(xué)生對于物理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢以及學(xué)生自主驅(qū)動力.教師需要根據(jù)物理學(xué)科中的有序性、矛盾性、目的性以及多樣性等學(xué)科上的特點，在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化，在課堂上的教學(xué)目標(biāo)，單元上的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對物理教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行總結(jié)概括并分階段進(jìn)行設(shè)計.在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，興趣特點，對教學(xué)的知識進(jìn)行層次遞進(jìn)的更新，精心地備好每一堂課，注重課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的信息反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)的思維活躍程度，以及興趣點隨時進(jìn)行適度調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收度及掌握度.在對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展重點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃的同時，制定出與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系，讓學(xué)生在對基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)完善的同時，提高學(xué)生的閱讀、計算、實驗等方式的技能，發(fā)展學(xué)生智力因素的同時，激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生在系統(tǒng)知識構(gòu)建，能力發(fā)展的同時，保持一份良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

三、結(jié)語