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領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)范文第1篇

一、基礎(chǔ)科學(xué)部主任、教研室主任、教師必須堅持每學(xué)期聽課制度，完成學(xué)校規(guī)定的聽課次數(shù)。要求部領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教研室主任聽課次數(shù)分別不得少于10次、5次，部負(fù)責(zé)人對本部外聘教師至少聽課1次，教師之間每學(xué)期聽課不得少于4次。在學(xué)校教齡不滿3年的教師，要向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)，聽課次數(shù)不少于6次。

二、聽課同時應(yīng)檢查任課教師授課計劃執(zhí)行情況，編寫教案情況，作業(yè)批改情況及對學(xué)生輔導(dǎo)情況。

三、聽課時應(yīng)作好記錄，聽課后應(yīng)及時將對本次課的評價，優(yōu)點(diǎn)和不足與任

課教師交換意見，以利于發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，不斷提高教師的授課質(zhì)量。

四、聽課時除了解教師教學(xué)業(yè)務(wù)外，必須總結(jié)任課教師在教書育人方面的經(jīng)驗(yàn)。

五、部、室主任聽課可事先通知或事先不通知任課教師。

領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)范文第2篇

在三個月的英語教學(xué)實(shí)習(xí)中，先后完成了聽課、評課、議課、試講及正式講課任務(wù)。期間，指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師們、學(xué)生們都給了我很大幫助與啟示。現(xiàn)把自己教學(xué)實(shí)習(xí)所作、所見、所感、所得一一回顧，作如下總結(jié)。

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學(xué)校的各種教研會議、各項(xiàng)活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵學(xué)生;對學(xué)生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點(diǎn)的同時，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書的設(shè)計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡明的課堂小結(jié)

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些

8. 在講解知識點(diǎn)時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學(xué)與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結(jié)合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對課堂教學(xué)的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問題。現(xiàn)在的考試內(nèi)容過于機(jī)械，頻率過高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長對考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫猓灾聦τ⒄Z課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學(xué)與英語教學(xué)法的思考

領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)范文第3篇

聽課和評課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過聽課，才能從源頭上了解教育教學(xué)存在的問題，才能有針對性提出解決問題地方法；通過評課，能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給任課教師或主管領(lǐng)導(dǎo)，能即時解決問題，并將教研人員的教育思想和理念即時地傳播給教師或?qū)W校。這既是教研人員實(shí)踐的過程，又是理論闡述的過程，這就要求教研人員必須加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐的修養(yǎng)，用大教育觀來審視當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)象，站在一定的高度把握當(dāng)前乃至于今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢。要想做到這一點(diǎn)，就必須強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和提高，才不愧為學(xué)科的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。具體體會如下：

一、教研人員要具有聽評課理論

教育為本，質(zhì)量為魂，教研質(zhì)量是教研工作的生命線。質(zhì)量靠什么？要靠我們平時的學(xué)習(xí)、積累和長期實(shí)踐的運(yùn)用。那么，了解和掌握聽課和評課在實(shí)踐和運(yùn)用中的作用是至關(guān)重要的。

1、聽評課具有管理作用

蘇霍姆林斯基說過：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課――這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節(jié)課，老是忙于開會和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不能接觸教師和學(xué)生，那么，校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事，都會一錢不值。” 蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽課評課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最常規(guī)的工作，更是我們教研人員最常規(guī)的工作，他對教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促和評估等作用。搞好了聽評課會加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教研人員要真正把握住嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；指揮教學(xué)改革的主動權(quán)；開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

2、聽評課具有教研科研作用

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，高層次的聽課評課過程既是教研活動，又是科研活動。它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽課前和評課中交流者之間可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息。教師可以在執(zhí)教中運(yùn)用，也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成新的理論，如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的提高的同時，教研人員的聽課評課經(jīng)驗(yàn)得到豐富，理論水平進(jìn)一步得到提升，如果將這些加以總結(jié)，就形成了很好和值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、聽評課具有激勵發(fā)展作用

通過學(xué)習(xí)理解到，聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們成長，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。因?yàn)椋诼犝n中，教師具有優(yōu)勢感，教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠親自聽自己的課，說明在上課這一環(huán)節(jié)上自己確有與人不同的地方，教師能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢感化為動力，能夠有效增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感。在評課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據(jù)解決課上存在不足的同時，都充分對教師好的設(shè)計、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)使用的教法手段及教師特點(diǎn)等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對他的肯定。提出不足本身是教師提高的過程，肯定是對教師勉勵的過程，二者的合理就是對教師激勵的過程。

4、聽評課具有教學(xué)診斷作用

我的理解是聽課評課就如激勵作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學(xué)的不足，以利于今后的改進(jìn)。這種提出和分析不足原因的過程，我借助醫(yī)學(xué)上的術(shù)語稱之為“教學(xué)診斷”或“臨床診斷”的過程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個階段，這三個階段也是“診――斷――治”的過程，對于教師形成性評價至關(guān)重要。為了查找教師教學(xué)存在問題的原因，相關(guān)人員有針對性去聽課，在評課時，對教學(xué)課做出綜合分析，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。要對教師教材處理、了解學(xué)生情況、教法手段、教學(xué)程序設(shè)計諸多方面做一個“透視”，分析產(chǎn)生的原因，指出改進(jìn)意見，達(dá)到解決問題的目的。

5、聽評課具有溝通協(xié)作作用

聽課評課是人與人之間的群體活動，既然是群體活動，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過程，對教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學(xué)水平；對教研人員來說，可以通過友好的交換意見，和教師的情感相容，達(dá)到和諧共進(jìn)的目的。

6、聽評課具有評估考核作用

聽課評課作為一種促進(jìn)教學(xué)相長的手段是不言而喻的，但在對教師教學(xué)課品頭論足的過程，本身就是對一節(jié)課的評估的過程。尤其教育行政部門或教研部門，在例行檢查評估時，看課評課是必不可少的，可以通過一些教師上課，從一個側(cè)面反映該學(xué)校教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平。聽評課對教師來講評優(yōu)評先、升遷晉級、聘用考核等，除了看一些材料或通過間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽課評課有重要的考核評估作用。

二、教研人員要把握聽評課技巧

聽課評課既然具有前面所述的作用，對于教研人員、領(lǐng)導(dǎo)和教師來說，如何聽評課顯得十分重要。科學(xué)合理的聽評課能夠起到勉勵和激勵教師的作用，相反，就會打擊教師的積極性。這就要求掌握聽評課的技巧。

1、要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課和帶著一定目的性，有計劃地去聽課，其效果大不一樣。我理解每個聽課者聽課前都要有明確的目的，選好聽課的角度，突觸重點(diǎn)的熱藎是每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般聽課有以下類型：了解檢查、指導(dǎo)幫助、總結(jié)推廣、實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)習(xí)吸收和考核評比六種類型。不同的類型又不同地聽課目的，不同的聽課目的要選好不同地聽課類型，這些需要在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，方能運(yùn)用的得心應(yīng)手。

2、要選好聽課的時機(jī)

選好聽課的時機(jī)很重要，俗話說：“打鐵看火候，種地看農(nóng)時”。聽課的時機(jī)抓準(zhǔn)了，不僅會提高聽課的效率，而且還能調(diào)動和激發(fā)教師的積極性，反之，音響聽課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態(tài)考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領(lǐng)導(dǎo)對立期間，盡量不要聽該教師的課；從自身特點(diǎn)上選擇聽課的時機(jī)，一般應(yīng)從計劃、新舊課和協(xié)調(diào)關(guān)系上選擇時機(jī)。這樣才能發(fā)揮聽課的最大效率，在評課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認(rèn)真和虛心聽取評課的意見。

評課是對課堂上好與壞有依據(jù)的進(jìn)行評說的過程。一般要掌握六個原則：實(shí)事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個別交流、集中探究、書面評議、師生互評、抽簽答辯和自我評議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運(yùn)用，將會使評課發(fā)揮最大效率。

三、教研人員要實(shí)踐中磨練提高

教研人員光評理論說教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實(shí)際結(jié)合，才能將所把握的理論在實(shí)踐得到驗(yàn)證，使教師信服。教研人員的實(shí)踐主要形式就是教研活動，教研活動有多種多樣，凡是與教育教學(xué)研究有關(guān)的活動，都可稱其為教研活動。從這個意義上講，教研活動做到三個結(jié)合，才能對自身和教師起到磨練作用。即備、說、上、評、研結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合。另外，教研活動的形式要多樣化，并善于將多種形式相結(jié)合，以發(fā)揮教研活動的最大效率。

1、教研員具有強(qiáng)烈的教研意識

教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，增強(qiáng)教研的責(zé)任感和意識。只有用先進(jìn)的教育理論和思想來主導(dǎo)和指導(dǎo)教研活動，教研活動才有生機(jī)，才能形成一池活水，才嫩起到用先進(jìn)的歷練引領(lǐng)教師的作用。

2、教研員要制定計劃組織實(shí)施

領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)范文第4篇

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學(xué)校的各種教研會議、各項(xiàng)活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵學(xué)生;對學(xué)生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點(diǎn)的同時，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書的設(shè)計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡明的課堂小結(jié)

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些

8. 在講解知識點(diǎn)時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學(xué)與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結(jié)合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對課堂教學(xué)的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問題。現(xiàn)在的考試內(nèi)容過于機(jī)械，頻率過高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長對考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫猓灾聦τ⒄Z課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學(xué)與英語教學(xué)法的思考

實(shí)習(xí)期間和許多實(shí)習(xí)老師一樣，我也覺得在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)法在這很難應(yīng)用，是我們所學(xué)的教學(xué)法有問題嗎?是它太先進(jìn)而不能應(yīng)用于這里的落后實(shí)際嗎?到底問題在哪?

首先在這我自己得重新審視一下大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)法了，思考后對它有以下三點(diǎn)新的認(rèn)識，覺得它在教學(xué)中至少起到了“三條線”的作用。

領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 隨堂聽課 方法 思考

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0026-01

聽課評課，是幼兒園教師進(jìn)行園本教研的一種形式，也是領(lǐng)導(dǎo)檢查和了解教師工作態(tài)度和教學(xué)情況的一種有效手段。我園有隨堂聽課制度，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在隨堂聽課中，不僅能夠了解一線教師的教學(xué)水平、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，而且還能及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題和困難，通過與教師切磋交流，能夠給教師提供指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)教師不斷對其教學(xué)活動進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高。

新《綱要》實(shí)施多年，教師的課程理念和教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的變化，聽課者應(yīng)該重新審視和改進(jìn)自己聽課的形式和方法。

一、改推門聽課為敲門聽課

蘇霍姆林斯基說：“聽課評課是一位有經(jīng)驗(yàn)的成功的校長最經(jīng)常的工作，它對教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評估等功能，是促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。”業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長深入班級進(jìn)行隨堂聽課，恰是了解教師真實(shí)教學(xué)水平和發(fā)現(xiàn)教師存在問題的最佳方式和時機(jī)。但聽課者和被聽課者本身就是一對矛盾體，很多被聽課的教師，因年輕或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往害怕聽課者挑出毛病，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)展示出來，而聽課者卻想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)問題。以往推門聽課，突然出現(xiàn)在課堂上，會造成執(zhí)教人因心理準(zhǔn)備不足而緊張，久而久之，極易出現(xiàn)敵對情緒。

為了解決這一問題，我們改變聽課的方式，提前10分鐘打招呼，改以往的推門聽課為敲門聽課，使其有個短暫的心理準(zhǔn)備，然后再進(jìn)入課堂。這樣一來，她會因有適度的思想準(zhǔn)備而不緊張，也不會因過多修飾教學(xué)而失真，能夠比較真實(shí)地反映教學(xué)效果，既體現(xiàn)了以人為本，尊重教師，又能讓教師把心態(tài)放平，在被尊重中接納管理。聽課后，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長再與執(zhí)教者面對面進(jìn)行零距離的切磋和交流，使教師樂于接受領(lǐng)導(dǎo)聽課，不把聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反倒作為自己一次改進(jìn)、提升教學(xué)水平的大好時機(jī)，大大調(diào)動了教師的工作熱情。

二、變檢查者、指揮者為參與者、引領(lǐng)者

在以往的聽課中，我們往往作為權(quán)威，常常處在高高在上的地位，完全是一個指揮者和旁觀者的角色。聽課者的角色定位出現(xiàn)了偏差，教師有時有抵觸情緒。為了提高聽課的有效性，我們轉(zhuǎn)變聽課者的角色，以教師、幼兒、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)入課堂，變檢查者、指揮者為參與者和引領(lǐng)者。首先，以教師的角色進(jìn)入課堂做合作者。聽課時要換位思考，設(shè)身處地地想一想，假如自己來上這節(jié)課，該怎樣上，將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，把自己和老師作為一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，讓自己成為教師的合作者。其次，以幼兒的角色進(jìn)入課堂做參與者。聽課時拋開成人的身份，使自己完全處于幼兒的地位，處于“學(xué)”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，如果我是幼兒，能否掌握理解這些教學(xué)內(nèi)容，做教師教學(xué)活動的參與者。第三，以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入課堂做受益者。把每一次聽課作為自己學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，更多的去發(fā)現(xiàn)上課人的長處和閃光點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)對自己有啟迪的東西做聽課的受益者。第四，以指導(dǎo)者的角色進(jìn)入課堂做引領(lǐng)者。聽課的目的是為了了解教學(xué)現(xiàn)場，找出教學(xué)規(guī)律及存在問題，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。因此，聽課后應(yīng)及時與執(zhí)教老師交流切磋，對教學(xué)過程進(jìn)行客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，并提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，做教師課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。

三、帶著欣賞和發(fā)現(xiàn)的心態(tài)去聽課

聽課不僅要眼看、耳聽、手記，還要腦思，是從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長深入課堂聽課，目的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促其進(jìn)步提高，而不是跟誰過不去，故意找茬給誰難看。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長必須調(diào)整好自己的心態(tài)，把聽課作為自己學(xué)習(xí)、交流、研究的一次機(jī)會，抱著一種欣賞與發(fā)現(xiàn)的心態(tài)去聽課，賞識教師的成功，發(fā)現(xiàn)教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是再一無是處的課，也要從她的普通話、教態(tài)、眼神等上面尋找她的成功點(diǎn)，以鼓勵為主，賞識教師。特別是對剛參加工作不久的新教師，我們更要首先給予肯定、鼓勵，然后針對出現(xiàn)的問題提出本節(jié)課的不足及改進(jìn)意見。逐漸讓教師成功，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、帶著關(guān)注點(diǎn)去聽課

聽課是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，它需要聽課者不僅要一邊聽，還要一邊觀察、思考，既要看教師對教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功的展示，又要看幼兒的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與的情緒、興趣和習(xí)慣。

一是關(guān)注教師與幼兒的互動。以學(xué)定教是教學(xué)的核心原則，在看教師教和幼兒學(xué)的同時，我們更關(guān)注教師在課堂上能否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，能否接過幼兒拋過來的球并及時回應(yīng)，師幼互動是否有效。二是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒在課堂上是否積極主動，是否全體參與，是否情趣盎然，是否主動探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題，幼兒在這節(jié)活動中學(xué)得怎樣，得到了什么，得到多少，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，本活動給幼兒帶來了什么變化等等，成了我們聽課的關(guān)注點(diǎn)。例如，《我學(xué)小動物》是一節(jié)集語言、科學(xué)、藝術(shù)于一體的小班綜合活動，教師運(yùn)用毛絨玩具激趣，以故事《唱歌比賽》為載體，引導(dǎo)幼兒表演幾種常見小動物的叫聲和動作，進(jìn)而使幼兒在模仿小動物的活動中獲得快樂。聽課時，我們沒有把注意力放在教師的教具和講故事的生動程度上，而是把幼兒表演小動物時的積極性、參與本次活動的興趣、情緒和參與度作為關(guān)注點(diǎn)，看教師把握幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，使幼兒在積極、輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得知識。

總之，隨堂聽課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在實(shí)踐中應(yīng)不斷地改進(jìn)自己聽課的形式和方法，經(jīng)常以平等的身份進(jìn)入課堂，長此以往，既有利于對教學(xué)問題做出準(zhǔn)確診斷、正確決策，又有利于優(yōu)化教師的教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：