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高中生消費情況論文范文第1篇

關鍵字：高中政治；逆反心理；防治逆反

高中政治課教育是對高中生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，但當代高中生在政治教育過程中普遍存在著逆反心理。下面就此問題展開討論：

1、學校學生基本情況

莘縣職業中等專業學校和莘縣教師進修學校是一個單位兩塊牌子，是國家級重點職業中專，國家級示范校，學生將近萬人，自2001年以來，在校生人數以每年1200人的數量遞增。學生組成主要是職業中專的中專生和普通高中生。在高中政治課教學中，從部分學生對學習政治課的各種反應及綜合分析中可以看出，學生們對政治課的學習產生了一種逆反心理

2、高中政治教學中存在的逆反心理問題

通過日常觀察我們發現，隨著高中生的自我意識開始形成，獨立自主的意向正在發展，因此，有強烈的自尊心、自信心和好強心理。但當這些要求與社會需要發生沖突得不到滿足的時候，就往往表現出一種不合理的偏執行為。所以，我們不難理解，當政治課的價值觀、人生觀等正面教育如與其得出的“準確”結論不相符時，他們就會在心理上產生抵制，以自己的認為為標準。

那么，我校高中學生中出現的一些對政治教育的排斥、抵觸和抗拒的逆反心理。這種逆反心理的出現將直接影響著政治教育的有效性發揮，也有礙我國高中生思想道德素質的提高。如何正確對待高中政治教育過程中學生產生逆反心理的現象，并有效地采取措施加以矯正，是值得我們思考的，下面來分析這種逆反心理產生的原因：

3、高中生政治課逆反心理問題產生的原因

高中生政治課逆反心理問題產生的原因主要包括：

3.1 自我意識的不斷增強

高中生正處在蓬勃的青春發育期，無論是生理上還是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他們的世界觀開始逐步形成。對一些社會問題、政治問題和經濟問題有所接觸，并有所思考，但他們缺少深入的社會實踐，對社會現實問題的觀察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些錯誤思潮所左右。

3.2思維能力的顯著提高

高中生的思維方法是從小學生的簡單思維逐步向抽象思維、邏輯思維過渡。他們開始用批判的甚至懷疑的眼光看待周圍的事物，不滿足于成人的說教和書本上的結論，敢于發表個人的意見，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法，好像只有這樣，才能掩飾幼稚顯出成熟。

3.3 客觀現實的消極影響

高中生雖然思想單純卻很少有保守思想，對事物十分敏感，但思維的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影響。今天，他們受到社會上一些不良現象的刺激，思想上形成了一些定勢，例如：他們見到社會上有些黨員和黨員干部搞不正之風，對學校里進行堅持黨的領導的教育就會產生反感。他們聽到家長、社會上談論獎金和實惠，對學校進行的理想教育就不相信。他們聽到宣揚“能掙會花”“高消費”的論調后，對學校進行的艱苦奮斗教育就認為是過時了。

4、高中政治教學中逆反心理的防治措施

那么該如何有效防治高中政治教學中出現的逆反心理呢？

4.1把握課堂教育內容的正確性

我們知道，教育內容的客觀性、正確性，是教育工作成功的前提。正所謂“以理服人”，學生才有會心悅誠服，因此教師只有減少課堂教學中的失誤，才會贏得學生更多的信任。而要想把握課堂教育內容的正確性，就要求教師要不斷加強自身學習，提高自身的判斷能力和解決問題的敏捷性。

4.2遵循政治教育的規律性

我們要認識到，對于高中生的逆反心理問題防治，不能寄希望于通過一、二次教育工作就根本解決問題，而是要持之以恒，促使學生經歷一個由量變到質變的漸進過程。

4.3注重理論聯系實際

通常情況下學生對書本理論的疑難點，容易引起逆反心理，此時要根據社會現狀和學生的心理動態鉆深鉆透，注重理論聯系實際，消除學生的心結，努力得到學生的認同。所以，要克服逆反心理，就更不能讓學生僅局限在學校這個小天地里，而是要讓他們置身社會，也就是理論聯系實際，把對他們的思想情操等各方面的培養同社會政治生活、經濟文化活動以及社會道德風尚聯系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會，不致迷失方向。

4.4注重學生素質教育

素質教育注意學生的主動學習和個性發展，不但培養學生創造性思維，而且利于培養他們成為“一專多能”的綜合性人才，利于學生心理健康，當然也很好地抑制了學生的逆反心理。因此我們要做到把學生從單純的應試教育的桎梏中解放出來，注意學生素質的培養。

5、結束語

通過上面的探討，我們知道高中政治教育對學生今后的發展發揮著舉足輕重的作用，但是逆反心理的出現阻礙了教學的有效進行，防治學生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我們共同的努力，為高中政治教育出一份力。

參考文獻：

高中生消費情況論文范文第2篇

隨著金融市場化和金融創新的發展，社會公眾享受到越來越多金融產品的同時，也面臨著各種市場風險。人們一直將本輪全球金融危機的主要責任，歸咎于發達市場不受約束的金融創新，以及人們對越來越復雜的金融工具缺乏基本認識。而改變這種情況的一個措施就是大力開展公眾金融教育。加強金融教育，提高社會公眾的金融知識水平，既可以幫助公眾樹立正確的投資理財理念，避免個人金融資產損失，又可以強化國家宏觀調控和貨幣政策效果，維持金融穩定。因此金融教育得到了歐美各國政府尤其是央行的重視。近幾年來，各國央行紛紛采取措施加強金融教育,這些做法值得借鑒學習。

一、各國央行開展金融教育的做法

（一）發行圖書資料和音像制品，強化金融宣傳和教育。出版圖書資料和音像制品是各國央行推廣金融教育的基本手段之一。如美聯儲系統出版“TheFederalReserveSystem:purposes&functions”書籍和“powerofmoneycurriculumpackage”錄像帶，加拿大央行出版“notyourAveragebank”錄像帶，英格蘭銀行出版“Pounds&Pence”彩色小冊子及DVD等。這些圖書音像制品既有介紹央行角色作用的內容，又有普通金融知識的宣傳。一般公眾可以免費索取或在互聯網上直接下載得到。這些書籍內容會持續更新，新的音像制品不斷推出，保證公眾可以得到最新的金融知識。

（二）建立金融教育專網，拓寬金融知識獲取渠道。大多數國家央行都建有互聯網網站，并將其作為溝通公眾、貨幣政策和有關研究信息的渠道。而一些國家央行，還進一步建立了金融教育的專屬網站。通過在網站上提供金融知識教材資料，幫助一般大眾、學生、老師等群體迅速獲取所需的知識。相對于出版發行圖書資料和音像制品，這種方式成本低、方便、更新快。同時在網站環境下還能設計出更加生動活潑、互動性更強的教學內容。如英格蘭銀行教育網站上提供的“MeettheJacksonFamilyandAnita”是一種卡通動畫的線上教材；加拿大銀行教育網站上提供尋找貨幣的“digit”在線游戲，讓瀏覽者以游戲的方式認識貨幣；美聯儲系統教育網站上提供的‘Peanuts&crackerjacks'是一種線上游戲，通過模擬棒球比賽灌輸經濟理念。這些依托于網絡環境的教育方式往往能取得不錯的效果。

（三）組織金融競賽，激發金融知識學習熱情。不少國家央行都采用金融知識競賽的形式推廣金融教育，激發公眾尤其是學生學習金融知識的熱情。美聯儲系統、英格蘭銀行、日本銀行和韓國央行都組織了全國范圍內定期的金融知識競賽（見表一）。這些央行組織的金融知識競賽不是抽象的理論比賽，而是模擬現實的金融實務競賽。這種生動的學習方式讓參賽和觀看的學生能夠體會到在普通教科書中無法體會到的真實的金融世界，可以提高他們對金融知識的興趣，影響他們大學選修課程甚至影響其對就業行業的選擇。

（四）打造多層教育體系，增強金融教育針對性。考慮到不同社會群體的知識結構以及對金融知識興趣、接納程度不同，各國央行都針對不同群體推出不同的金融教育內容，形成多層次的教育體系。比如英格蘭銀行，對中小學生發行“MadeofMoney”彩色小冊子及DVD，對一般公眾發行多媒體教材，對各國央行從業人員則專門成立了專業培訓機構Bank'sCentreforCentralBankingStudies，通過主辦研討會、課程等進行央行業務培訓。在各國央行中，金融教育內容全面性和針對性較強的是美聯儲系統，從表二可以看到，美聯儲系統金融教育的對象層次分明。另外還要指出的是，一些央行比較重視少年兒童的金融教育，美聯儲、日本銀行、我國臺灣省‘中央銀行'都建立了專門的兒童版央行網頁。

（五）重視調查研究，及時了解公眾金融知識現狀和教育效果。調查研究是各國央行了解金融教育工作進展情況并加以改進的重要手段。日本央行自1993年按季對公眾進行央行問卷調查，其內容就包含央行認知度和金融知識狀況的調查。美聯儲對金融教育狀況和成效也有定期調查，包括：每三年一次的消費金融調查；與Jump$tart合作每兩年進行調查（Jump$tart是美國民間的教育團體），了解美國高中生的經濟金融知識水準；每兩年一次舉辦社區事務研討會，討論金融教育的成效。其中與Jump$tart合作進行的調查具有較大的影響力，2002年Jump$tart公布美國12年級高中生2001-2002年金融知識評估結果，其揭示的美國高中生在金融知識方面的低水準引起了美國國會注意，美國國會專門召開了金融教育聽證會，最終促進了美國《金融知識與教育促進法》的制定和“金融知識與教育委員會”的成立。另外，美聯儲還于芝加哥聯邦準備銀行設立了金融教育研究中心，為金融教育提供信息和決策支持。

（六）結合傳統文化，開展特色金融教育活動。為進一步推廣金融教育，有的國家央行還結合傳統文化開展特色活動。日本央行通過參與地方文化復興活動的方式推廣金融教育。如在日本央行舊大樓廣場演出地方戲曲“能劇”、舉辦音樂會、在夜間點亮霓虹燈等，通過這些活動增強民眾對央行的認識，增強金融教育效果。德國聯邦銀行每年都參加法蘭克福地區定期舉辦的博物館嘉年華會，在嘉年華會上設有央行展示攤位開展金融教育。嘉年華會期間，德國聯邦銀行的貨幣博物館延長開放時間，邀請經濟金融界學者在博物館進行講座，傳播金融知識。實際上，不只德國聯邦銀行，美聯儲系統、英格蘭銀行、日本銀行等央行的貨幣博物館都是它們開展特色金融教育的重要場所。

二、各國央行開展金融教育的啟示

（一）建立健全金融教育組織機構。一是建議人民銀行牽頭財政部門、銀監會等部門和金融機構加強合作，共同組織推廣金融教育。在時機成熟下，可以推動成立類似美國金融教育委員會、金融教育辦公室等跨部門的金融教育組織機構。二是人民銀行要明確內部金融教育工作的負責部門，加大對金融教育的資金投入。

（二）設立金融教育專網。在人民銀行網站上設立專門的金融教育專網或專頁。網頁的功能包括：一是提供各種金融教育資料的電子版，方便公眾下載學習。二是利用網頁環境設計互動性較強的教學內容，比如設計假幣識別、貨幣政策操作的網頁游戲，征信系統查詢流程、反洗錢宣傳的視頻動畫等。三是設立網絡交流討論區。可以讓公眾在線討論金融知識，也可以邀請金融領域的專家學者在討論區發表對當前金融形勢的觀點見解或對網友的金融問題進行答疑。利用央行在金融領域的影響力把討論區打造成人民銀行管理推動的，普通公眾、高校師生、金融從業者和金融專家共同參與的全國最大的金融網絡社區，并以此為依托逐步形成統一的金融教育推廣平臺、金融知識交流平臺、央行與公眾的溝通平臺。#p#分頁標題#e#

（三）舉辦金融知識競賽。人民銀行在2007年曾經舉辦過一次金融知識競賽，但效果并不明顯，主要原因一是采用網絡開卷形式，缺乏競爭、缺乏榮譽的競賽沒有吸引力；二是競賽僅舉辦了一次，效果難以持續。三是競賽面對的是全體公眾，在參與人員上沒有突出重點人群，在試題內容上沒有突出央行特點，影響力有限。建議人民銀行借鑒他國央行的經驗，重新舉辦全國性的金融知識競賽：比賽參與人員應定位于高校學生，由各高校組隊參賽；比賽內容既可以有反假貨幣、征信或金融理財等與公眾生活緊密相關的金融知識，也可以包括貨幣政策操作等具有一定專業性的金融知識，還可以包含當前經濟金融形勢和熱點問題；比賽形式可以多樣化，既可以采用現場答題方式，也可以采用金融論文寫作的比賽形式；比賽獎勵除了一定的物質和榮譽獎勵外，對在比賽中表現突出的學生可以允許其在央行實習，甚至可以在人員錄用方面向這些學生傾斜；比賽周期可以一年一次，通過長期堅持，把競賽逐步辦成全國知名的、各高校重視的傳統賽事。

（四）增強金融教育針對性。對少年兒童，可以制作央行的兒童網頁，給予他們金融方面的感性認識，從小灌輸正確的金融觀念；對普通民眾，可以整合人民銀行每年各種宣傳資源，將反洗錢、反假貨幣、銀行卡等宣傳資料定期匯集成冊或制成光盤免費提供；對中、高收入人群，可以開展金融產品的介紹講座，分析金融市場風險，幫助他們樹立正確的投資理財理念,提高金融消費者的自我保護能力；對高中生或大學生，除舉行金融知識競賽外，還可以舉辦金融知識夏令營、金融知識進學校等活動，進一步豐富學生金融知識，擴大金融業在校園的影響力；對高校教師，可以提供人民銀行編寫的崗位任職資格系列教材作為教輔資料，或者與高校教師合作編寫金融知識教材，還可以幫助高校培訓金融師資；對企業高管或金融從業工作者，可以依托金融培訓中心提供高端投融資課程。

高中生消費情況論文范文第3篇

  

1．結合畢業設計（論文）課題情況，根據所查閱的文獻資料，每人撰寫

800字左右的文獻綜述：

眼睛是人類身體中最重要的一部分，也是看世界的窗口。從近幾年青少年學生視力檢查中發現，近視患病率呈逐年上升趨勢。據調查我國現有盲人500多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.8％，中學生為55.2％，高中生為70.3％。這一發展趨勢已經引起了全社會的廣泛關注。關于治療近視的產品也相繼涌現到人們的生活之中。本文將主要以漸進多焦鏡為例，探討近視治療產品的原理及未來前景發展。

漸進多焦點鏡片，也叫漸變鏡，臨床上多用于老花眼和預防青少年近視度數加深。漸變鏡的廣泛應用在于它精美的加光設計原理，它自上而下逐漸改變鏡片前表面的曲率半徑而實現鏡片自上而下逐漸變化的度數，視覺過渡自然、舒適，使配戴者對所有距離的物體都有連續性的視點。

 

1.1國外市場的發展

 

貝.梅特納茲先生，法國依視路集團現任名譽總裁，1952年第一次描述了漸進多焦鏡片的概念。在經歷8年的開發研究和實驗后，漸進鏡片自從1959年在法國依視路集團誕生迄今，已經走過了40個年頭，依視路集團的萬里路系列漸進鏡片也已經五次更新換代，這種新概念的光學鏡片的誕生、使我們看到了人類視光學領域的強大生命力。下面我們來了解下漸進多焦鏡在國外的市場。

1歐洲-逐步成熟的市場

歐洲每年都新增加七百萬左右人口需要矯正視力。從70年代漸進鏡片發展初起，漸進鏡片就在不斷吞噬著單光鏡片的市場 至1999年，歐洲漸進鏡片銷售已占整體老視鏡片銷售市場的30％ 。

2法國-成熟穩定的市場

在歐洲各國中，法國是漸進多焦鏡的誕生國。因此法國鏡片市場的結構也是全

球未來鏡片市場的真實寫照。1999年，漸進多焦鏡銷量已經占據法國總銷量的31.8%，而這一市場占有率仍在不斷的高速增長。銷售量僅占31.8%的漸進片就占據了總體銷售額的65%。由此可以看出，法國的眼鏡零售業緊抓高附加值漸進多焦鏡片系列產品的策略，是法國眼鏡行業成功的一個重要因素。

3美國-迅速成長的市場

1980年時漸進鏡片僅占老視市場的26％，80年代束開始強勁增長；90年代進入高速增長期；至1998年．漸進鏡片已占據市場的38％。漸進多焦鏡在美國的銷售比例幾乎是以每年100%的速度增長，在2003年漸進多焦鏡片已經達到美國眼鏡銷售量的58%。

 

1.2國內市場的發展

 

中國式最有潛力的市場。漸進鏡片在中國還只處在新生階段。作為一種新事物，消費者對它的了解甚少，因此漸進鏡片的佩戴人數也微乎其徽 但中國龐大的人幾及經濟發展的不可逆轉性，預示丁漸進鏡片在中國是前途無量的。由于漸進鏡片的附加值極高，漸進鏡片的銷售敬益大大高于其他鏡片產品。可見、漸進鏡片系列產品對廣大商家的銷售業績起著舉足輕重的作用。漸進鏡片以其技術上的高科技性正在也必將獲得更多的消費者的青睞。間時，漸進鏡片的驗配水平也是各店家專業化形象的標志。漸進鏡片將不容置疑地成為中國眼鏡業發展過程中最持久、最穩定的增長點。我們同樣看到，這也是一條各成熟市場共同走過的道路。

2．主要參考文獻：

[1] 許永杰. 從事哪些職業不宜配戴隱形眼鏡[J]. 職業與健康 , 1993,(01)

[2] 嚴宗輝, 胡建榮, 吳健芳, 孫勉, 楊麗瓊. 準分子激光原位角膜磨鑲術矯治兒童近視屈光參差[J]. 眼視光學雜志 , 2005,(01)

[3] Leung JT, Brown B. Progression of myopia in Hong Kong Chinese school children is slowed by wearing progressive lenses [J]. Optom Vis Sci 1999; 76(6):346-354.

[4] Butzon SP et al. J Am Optom Assoc , 1997 ; 68 (8) :495

[5] 鄭榮領，鄧一仁.佩戴眼睛與接觸鏡對于青少年近視進展的影響[J].眼科新進展 Yanke Xinjinzhan 2001;21(1):61.

[6] 張紅, 龔向明. 漸進多焦鏡對青少年近視發展的影響[J]. 中國實用眼科雜志 , 2005,(07)

[7] 翟佳.我國屈光不正矯正的現狀和發展趨勢[J].中華眼科雜志2000；36（3）：205-207.

[8] Gwiazda J, Marsh-Tootle WL, Hyman L, Hussein M, Norton TT. Baseline refractive and ocular component measures of children Enrolled in the correction of myopia evaluation trial (COMET) [J]. Invest Ophthalmil Vis Sci 2002;43(2):314-321.

[9] 續美如，黃一飛，王靜.兒童漸進多焦近視眼鏡的可接受性試驗[J].中國斜視與小兒眼科雜志2000；8（4）：155-157.

[10] Mondon H. Rev Prat ,1993 ;43(14) :1765

 

3．本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

一、引言   

1、近視產生的原因      

2、遺傳因素    

3、后天因素    

二、一些近視治療產品的原理和弊端    

4、近視眼睛    

5、隱形眼鏡    

6、眼藥水 

7、OK鏡  

8、激光手術    

三、以漸進多焦鏡為例

1、漸進多焦鏡的原理  

2、漸進多焦鏡的作用  

3、漸進多焦鏡的優點  

4、漸進多焦鏡的缺點  

5、漸進多焦鏡的研究現狀與前景   

四結論

高中生消費情況論文范文第4篇

關鍵詞：微學習；移動學習；手機終端

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0013-03

2000年初，國際遠程教育學家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）第一次將“移動學習”的概念引入中國，立刻引起了國內學者的廣泛關注和熱烈討論。十多年來，在移動學習理論研究、相關技術研究、應用模式研究、學習設計研究以及移動學習系統開發技術研究等領域都取得了很大的成就。這些研究為移動學習的實踐應用打下了堅實的基礎。

一、移動微學習的概念與內涵

1.微學習（Micro-Learning）

2004年，奧地利學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。因此，微學習是一種數字化的學習方式，也是規模相對較小的學習單元和時間相對較短的學習活動。微學習的主要特征有：學習時間相對短小，而且分散在學習者的日常生活中；學習內容相對獨立，都是由微小的板塊組成；學習形式相對靈活，學習內容和地點可以根據學習者的實際情況隨時改變。

實際上，微學習的方式早已廣泛存在于我們的生活和工作中。例如，旅游者在旅行途中利用休息時間閱讀有關景點的相關信息；上班族在公交車上利用PSP閱讀新聞或電子書；學生在E-mail中瀏覽英語學習網站定期發來的電子郵件等等。從微學習的系統結構（如圖1所示）來看，微學習受終端設備和學習內容的影響，終端設備的平臺功能決定著微學習的過程能否順利完成，而學習內容的交互性和精準度決定著微學習的效果能否達到。

2.移動微學習（Mobile Micro-Learning）

移動微學習是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動，也是移動學習的一種類型。Alexzander Dye等人認為，移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。北京師范大學的黃榮懷教授則認為，移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術所發生的學習。隨著智能手機、PDA、平板電腦、電子詞典等微型移動媒體的不斷出現，越來越多的人們使用它們進行移動學習。

當人們希望更快地獲取答案，希望更好地解決問題時，他們都可以利用移動設備有針對性地查找信息，這便是移動微學習。因此，移動微學習是微學習與移動學習相互融合的產物，是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學習效率。在移動微學習系統的空間結構（如圖2所示）中，由于學習者常在戶外，環境吵鬧且時間零碎，所以學習者需要具備強烈的學習愿望和較好的自控能力；學習內容是微內容，是小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現；媒體終端要求小型、移動方便、高速和高效，信息文件內容和容量必須是微型的，且適合網絡傳輸；學習資源可以是由服務器提供的信息資源，也可以是專家提供的在線輔導。

二、基于手機終端微學習的可行性分析

手機作為一種普及性最為廣泛的信息技術終端設備，在教育和學習上蘊含著廣泛的應用前景和巨大的發展潛力。而微學習作為一種新的學習形態，如果能夠和手機終端結合在一起，則必將大大促進移動微型學習的發展，并有利于數字化教育基礎設施的發展和終身教育系統的構建。

1.技術環境可行性分析

基于手機的微學習是一種信息技術支撐下的新的學習形態，技術環境對其成敗而言具有基礎性和根本性的影響，因此能夠創建一個強有力的信息技術基礎設施環境，是基于手機的微學習能否取得成功的首要物質技術保證。

雖然目前手機具備廣泛的3G無線連接能力，其處理性能也已達到媲美電腦處理性能的GHz時代，但是目前很多廠商為了在性能和待機時間中取得平衡，大多采用了限定處理器最高運行頻率的措施。盡管如此，相比以前200—220MHZ處理器而言，目前手機處理器的運行環境已經達到了一個全新的層面，足夠滿足用戶用智能手機作為微學習終端的學習需求。

一款較好性能的手機除了需要具備高速的處理芯片、標準化的顯示屏以外，還需要具備其他一些功能，例如：大存儲芯片和存儲擴展能力、支持播放式的手機電視、支持GPS導航、操作系統必須支持新的應用安裝、配備大容量的電池和良好的人際交互界面。隨著科學技術的不斷發展，手機需要具備的這些功能正在日趨完善，功能也越來越強大，能為用戶提供的學習支持也越來越多。手機由于具備體積小、攜帶方便、處理文件高速高效等特點，符合移動微型學習對移動媒體終端的要求，將其作為微學習的學習終端是可行的。

2.學習資源可行性分析

手機作為微學習的終端，除了需要較高的硬件配置外，我們還需要給學習者提供豐富的學習資源。如果能為學習者提供豐富的學習資源，手機作為微學習的終端將更容易為學習者所接受；反之，學習者在使用時會產生疑慮，學習效果將會受到影響。目前，隨著智能手機操作系統的不斷發展，能在智能手機上使用的軟件越來越多，主要包括系統工具、聊天工具、病毒防治、編程應用、模擬器類、PC端軟件等（如圖3所示）。

學習者在日常生活中，不僅可以利用閱讀軟件、學習工具（如字典、翻譯軟件、題庫、詞典等）（如圖4所示）和多媒體軟件等學習自己感興趣的知識，使用辦公軟件對相關知識進行編輯，還可以通過網絡應用（如瀏覽器、文件共享、遠程控制、電子郵件、藍牙等）（如圖5所示）和聊天工具（如手機QQ、MSN、飛信等）隨時在線瀏覽自己感興趣的內容，并能隨時隨地與具有相同愛好的學習者進行交流。此外，學習者通過手機上網瀏覽信息時，難免會遇到病毒的威脅或系統垃圾文件過多等問題，但日益完善的系統管理工具和病毒防御工具給學習者提供了一個快捷安全的學習環境。總之，智能手機具備豐富的學習資源，能滿足學習者的學習需求，讓學習者能隨時隨地進行學習，因此手機作為微學習的終端是可行的。

3.學習者分析

手機終端的用戶都可能是潛在的學習者。據ICInsight的2011年ICMarketDrivers最新版本（11月公布）中顯示，2010年全球估計有36.3億的手機用戶，相當于全球53%的人都擁有手機，還不包括SIM卡的貢獻或一個手機用戶有多張卡。基于手機這種被廣泛使用的趨勢，我們有理由相信隨著手機功能的不斷完善和價格的降低，越來越多的用戶將會利用手機進行正式學習或者非正式學習。

（1） 正式學習中的學習者分析

正式學習指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育，具體的表現形式是以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動。這種活動可以是在教室進行，也可以是在線進行。因此，正式學習中的學習者主要是全日制和非全日制的在校學生。

專門從事手機產業咨詢的深圳山脊咨詢公司對深圳、長沙、西安、九江等地2678名大學生、中學生及學生家長、部分都市白領進行調查，結果表明：34%的大學生、42%的高中生、42%的初中生表示對學習型手機持喜歡態度，超過調查總人數的1/3；而選擇一般的人占到調查總人數的43%以上。持不喜歡態度的人不到總人數的1/5。由此可見，將手機作為一種微學習的終端得到大多數潛在用戶的認可。

不同群體的用戶，對學習型手機的期望也不同。調查發現，92%的大學生、90%的高中生、88%的初中生希望學習軟件能集理科公式、英語學習、古詩辭、百科知識等功能于一體；對于手機，他們希望能擁有MP3、MP4、攝像、游戲等娛樂功能。而對于學習型手機的功能，消費者除了希望它具有學習機及手機的全部功能外，更有91%的大學生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完備的外語功能，如日語、英語、韓語等。目前基于手機的學習資源已經有很多，建議在以后的學習資源的開發與完善過程中，更加注重學習者的學習需求，從而能更好地為學習者提供服務。

（2）非正式學習中的學習者分析

非正式學習指發生在非正式的學習時間和場所的學習活動，它通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識。具體的表現形式如交談、討論、咨詢、短時閱讀、瀏覽網站等。

近年來，人們在學習、工作和生活中越來越重視非正式學習的重要作用。根據二八理論，人們80%的知識是通過非正式學習獲得的。在學校的正式學習中，也有相當一部分知識需要通過非正式學習方式來融會貫通。研究表明，非正式學習占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關注和投入卻不到20%（如圖7所示）。

移動微學習作為非正式學習的一種方式，其最大的特點在于它的泛在性和交互性。泛在性表現在這種學習活動可以發生在任何時間、任何地點；交互性表現在學習者和專家或網絡服務器之間存在不斷的信息交流過程。移動微學習在運用結構化的小信息片斷去更新和補充現存知識時最為成功。例如，一個工作繁忙的商業人士可以隨時隨地利用自己的手機進行微型移動學習，他除了可以通過手機了解最新的商業信息外，還可以利用自己零碎的時間學習相關的專業知識，從而達到提升自己工作能力的目的。

因此，無論是從正式學習的角度還是非正式學習的角度來看，手機作為微學習的學習終端都是一種社會發展的趨勢，是人們在日益激烈的社會競爭中提高自身能力的一種新的學習方式。

三、總結

綜上所述，我們不難發現手機作為微型學習的學習終端，無論是媒介環境，還是學習者、學習內容、學習媒介或學習資源，都具備足夠的可行性。但這僅僅是一小步，要真正實現基于手機終端的微學習的廣泛普及與使用，還需要我們進一步努力。有關微學習資源的設計、開發及其學習活動設計等方面的研究，都將是移動微學習所需解決的關鍵問題。?

參考文獻：

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高中生消費情況論文范文第5篇

論文摘要：新課程改革尊重學生的個性差異，著眼于學生的個體發展，倡導“人性化”教育，關注學生的情感、態度和價值觀，健全學生的人格和培養學生的良好心理品質，以更好達到教育教學的目的。從思想政治教師擔任班主任工作實踐出發，從施教主體、施教環節、施教目的三位一體的教學模式出發，把思想政治教學理論觀點寓于社會生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的實效性，激發學生的生命活力。

夸美紐斯認為：“教育是生活的預備。”這說明，一切教育活動不過是社會生活的前奏，教育活動的終極目的就是回歸生活。由于思想政治學科在德育方面的特殊性，思想政治教師當班主任有很多的便利，可以借助思想政治教學融入人生觀、價值觀的教育，健全學生的人格，激發生命的活力。經過幾年的教學實踐，筆者根據自己的實踐，從施教主體、施教環節、施教過程三位一體自成系統的動態機制出發來提高思想政治課堂教育教學的實效性談幾點淺略的想法。

一、充分發揮學生施教主體的地位，引發學生的自我認識，激發學生的成長動機

要構建“學生—老師—家長”密切配合的三位一體施教主體系統，凸顯學生在自我教育中的作用。

在教育理論發展過程中，曾有過“教學主體論”的討論，有些觀點主張“教師主體論”，也有些主張“學生主體論”，而也有主張“雙主體論”的。筆者比較贊同最后一種觀點。當然，學生只有親其師，才能信其道、樂其道，尤其是教師的端正態度、公平心理和家長的積極配合和引導，在教育這一群體中是極其重要的，所以，我們思想政治課教師要利用自己的職業優勢，充分發揮德育和智育的雙重功能，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。其一，教師、家長在教育學生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新課標倡導“以人為本”，提倡“人性化”教育理念，要以學生為主體，充分發揮學生的主體地位。所以，學生可以而且應該也是施教的主體，在自我教育中也會實現自我超越，取得進步。我們可以把這一理念充分運用到思想政治教學和教育的過程中。下面來看一下獲得成功的實例。

印象最深的是，高三第一次月考后的一次家長會，一位家長因為她女兒（金學生）的巨大進步向我致謝。因為金學生在高一時沉浸于高中戀情中，無法自拔，無心向學。高中的學習是苦的，金同學和鄭同學在畫畫中接觸頻繁，互生好感，出現談戀愛的跡象。如何引導他們把心思放在學習上？我認為，針對兩位自尊心和個性極強的人而言，如果一味地說教可能會適得其反。我在思想政治課上講到“矛盾具有特殊性，應該具體問題具體分析”的知識時，話鋒一轉，說人生的每個階段也有自己的特點，高中階段正是努力讀書的關鍵時期，人生的價值不僅是戀愛，還有很多值得我們去做的事情……我還特地觀察了這位女生和男生的表情。第二天，我采取了“圍而不打”的戰術，我先從信任的幾個班委入手，了解情況，順藤摸瓜，我又調查到與這個事件有關聯的幾個關鍵人物，一一找這幾個關鍵人物談話，旁敲側擊，我的目的也是讓學生放風出去，讓那兩位學生知道“老師已經知道了”，接下來，我就耐心等待兩位學生的出現。果不出我所料，先來說明情況的是鄭同學，一副忐忑不安的樣子，在我面前講述了兩個人的經過，認識到此件事情的不合適，把責任都推在女生身上。女生是夜自修來找我的，她自信地跟我理論：“沒什么不可以，也有成功的案例。”我并沒批評她，而是慢慢引導讓她自己想這個事帶來的一系列結

果，學習、生活、事業……她也開始不自信起來，我順勢把男孩中午的話和表現告知她，她才意識到他們這個年齡階段的感情是如此經不起考驗，痛哭了一頓。最后，我打電話聯系雙方的家長，叫家長配合監督，但要當作不知道這件事，一起為學生保密。在以后的幾天里，我發現男生女生不再說話，變得沉默了，所以當我上思想政治課講到“內因、外因”和“順境、逆境”時，我著重對于學生當中存在的這些現象進行分析，讓學生正確看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我發現他們恢復了正常的同學友誼。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成績一直都在進步。女孩有次碰到我聊起時說：“過去的事情與其是一種教訓，不如說是一種成長。”

在這個成功的案例里，在老師、家長的緊密配合下，學生主體最終能“逐步自我感悟”即實現“自我教育”，所以，老師采用各種施教的策略幫助學生通過自我教育來正確認識自我發展現狀，充分認識某種心理品質的重要性，從而產生缺失感和認同感，喚起情感共鳴或震撼，激起自我成長的動機，了解自己的價值觀，讓該生總結自己的表現和感受，了解自己的自控水平。

二、創設活動情境，營造和諧氣氛，促進學生的自我體驗，激發學生的生命熱情

構建并優化“課前—課中—課后”三環一體的課堂結構系統，活化思想政治課堂，提高思想政治教育的實效性。

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”新課標要求關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方

式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在此背景下，如何優化思想政治課堂結構的施教機制，提高提高思想政治教育教學效果呢？筆者認為，通過創設情境來體驗生活，讓學生在情境中解決生活問題，讓學生在虛擬的生活情境中學會生活、創造生活，以此來提升生活品質，為將來更好地生活服務。

以《樹立正確的消費觀》課例為例：

1.課前創設各種教學情境體驗，激發學生的體驗興趣和熱情

課前先讓學生準備了演繹大賣場活動，學生在大賣場里自由消費，這一環節讓學生嘗試了多種角色的扮演，初次感受活動體驗式教學的魅力。

2.在課中充分挖掘教材中的情感元素，營造自主學習氛圍，演繹課堂中的生成

（1）營造自主學習氛圍，在自主學習中初步實現學習目標

第一環節熱熱鬧鬧的大賣場之后，教師組織學生回到座位上要求學生靜下心來帶著教學問題閱讀課本。這一環節做到了以學生作為學習的主體，通過學生的閱讀、獨立思考、探索提高等方法實現學習目標。

（2）開展主題探究活動，創設民主的課堂氛圍，演繹課堂中的生成

3.遷移應用

遷移應用環節要求學生由大賣場的消費情況，用所學知識評析小組成員的消費是否合理，并分析原因。這一環節讓“動態生存”成為生活化課堂的亮點。這節課上，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大的發揮。在課后，給學生布置了消費調查活動，讓學生在調查中去了解我國當前的消費結構和居民的生活水平

總之，本堂課的這三個環節，環環相扣，實現了變被動學習為主動探究、合作學習。在活動體驗中，既鞏固了所學知識，又培養和鍛煉了學生獨立解決問題的能力，而且還幫助了別人，悅納了自己，達到了三維目標的和諧統一。

三、回歸生活，注重知行合一，讓學生生命在實踐中得以升華

要構建“再現生活—思索生活—回歸生活”三位一體的施教目的系統，讓教育回歸生活，提高生命的質量。在回歸生活中提升生活品質教育的根本目的應該是為了人的生活，為了建構人生的生活方式，為了實現人的價值生命。

然而，在中學思想政治課中進行教育可以是多渠道、全方位

的。唯有從教材出發，科學地把握情感教育的方向與時機，采取恰當的方法，注重課外的實踐，就能既促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生正確的人生態度和良好的心理品質，有利于學生的健康成長。

施教的主體、環節、目的這三點是緊密相連的，由此構建的以上三種相應的施教系統雖然各有自身的特點，但從整體看，他們是統一的“主體、環節、目的”三位一體施教系統的有機組成部分。其中，三位一體主體施教系統強調的是誰施教的問題，三位一體環節施教系統解決的是如何抓住施教過程的各個重要階段的問題，三位一體施教的目的系統解決的是三位一體思想政治教學動態系統構建的核心問題。只有把施教的主體、環節、目的切實抓好了，我們才能在解決學生問題、構建三位一體思想政治教學動態系統方面取得突破。

由以上分析可看出，所謂“主體、環節、目的”三位一體思想政治教學系統實際上是一種活生生的動態施教系統，它是在摸清學生學習生活背景、學情，特別是學生問題的基礎上，從施教的各個主體、環節、目的等方面構建起各自的三位一體的體系，以喚起學生的內在動力，提高思想政治教育教學的實效性。

當然，要在思想政治教學實踐中優化這一機制并使之有效運轉，在實際操作層面上，我們要注意以下幾點：

1.讓學生積極有效參與

構建特殊學生群體問題三位一體施教主體系統是一個整體聯動工程，它要求各個相關主體的積極有效參與，各個施教主體要發揮自身獨特作用。如，家長在孩子健全人格的培養方面，教師在全面提升學生素質方面，但更重要的是讓學生在自我施教方面能換位思考，充分發揮自己的優勢和作用。各個施教主體互補互動、緊密配合，使這一機制得以運行協調、整體推進、有效構建。

2.科學、理性對待學生問題

學生的問題盡管形態各異，但基本上都是成長過程中的“煩惱”。“煩惱”的消解就是人生的進步。對這類問題，我們應有科學、理性的期待。要科學期待，這就要求我們弄清學生的全貌，喜歡學生的優點，也喜愛學生的缺點和問題，對癥施治、據情施教，還要理性施教，對學生的知識缺陷、心理問題的解決要有耐心、恒心。相當一部分教師把學生的心理問題視為思想品德問題，有的常常表現出急躁情緒，這些都是不科學的、有害的。

3.具體問題具體分析，對癥下藥

我們應分析每個學生的個性特點，弄清學生的全貌，對癥施治，據情施教，切忌千人一方、主觀片面、不顧后果，也不能張冠李戴，而是要從學生的實際出發，因材施教，這樣才能獲得最佳的教育教學效果。

4.提高學生主動學習和發展的能力

學生學習生活中對自我原有基礎的不斷超越，就會使自己的學業水平獲得提升。因此，我們的努力，就要著眼于讓學生主動學習、自主學習、學會學習，體悟學習的真諦，享受學習的愉悅和快樂。這樣做才能切實抓到點子上，使學生喜歡上我們的思想政治課，才能使學生問題“主體、環節、課堂”三位一體施教系統得以真正構建起來。

隨著課程改革的深化推進，學生問題的施教越來越引起教育界的關注。筆者對構建學生問題“主體、環節、目的”三位一體動態施教系統的探尋，對解決困擾思想政治同行面臨的現實迫切問

題，也許有所裨益。其實，在這一方面，許多同行已經提出了許多有價值的見解。只要我們真正理解，切實把握住這一機制，并在實踐中有效運行，就會使思想政治課的功能和作用得到更好的發揮，

為教育的改革和發展做出貢獻。

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