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幼兒教師健康領域工作范文第1篇

關鍵詞：職業道德 心理健康 知識體系 專業技能

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒師范院校是培養幼兒教師的搖籃，它的教育質量高低，直接影響著幼兒的成長和社會的進步。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期幼師學生必備的綜合能力素質的內涵、培養方法，對于提高幼師人才培養的質量，促進幼教事業的發展起到重要的作用。

一、加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德

《中國教育報》2011年12月12日第3版發表的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中指出，幼兒教師培養的理念之一，就是以師德為先。熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。由此可見，具備高尚的職業道德是合格幼兒園教師專業素質的基本要求。現在幼師學生的特點是：獨生子女居多，學生年齡偏小，成長環境優越，沒有挫折經歷，以自我為中心，對將來所從事的職業想法簡單、認識不足，缺乏必要的職業神圣感和責任感。正因如此，加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德尤為重要。如果每一位幼兒教師都熱愛和尊重孩子，就不會有虐童事件的發生。廣博的知識，精湛的技藝固然重要，但具備高尚的師德是前提和保障。德與才的關系，宋代史學家司馬光做了精辟的分析。他說：“才者，德之資也；德者，才之師也。”一個人只有具有高尚的德行，方能使才按正確的方向得以施展。因此，德才兼備，把德育放在首位，仍是培養學前專業人才的第一位的要求。

二、重視心理健康教育，培養學生具備良好的心理素質

幼兒園教育五大領域中的社會教育要求，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙者，幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，心理的發育容易受到外部因素的影響，尤其是與其朝夕相伴的老師的影響，這就要求幼兒教師必須具備良好的心理素質和心理健康狀態。實踐證明，在富有自信和創新能力的幼兒教師的影響下，幼兒也會具有勇敢創新的表現；一個滿腹牢騷、萎靡不振的幼兒教師，所帶的幼兒也往往是沒有生氣和無精打彩的；開朗樂觀的教師所帶的學生會陽光滿面，不畏挫折；善良寬容的教師會使他的學生誠實守信，善于合作。在幼兒面前，教師的喜怒哀樂都會影響著幼兒的情緒，在輕松和諧的環境氣氛和情緒中，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。

總之，幼兒教師的心理健康是幼兒人格和心理發展的需要。心理健康的教師可以愉快地接受自己的職業角色，真正成為學習的指導者、行為的示范者、心靈的愛護者，真正地做好教育工作；心理健康的幼兒教師能夠保持積極樂觀的情緒狀態，能忍耐挫折和困難的考驗；能夠獨創性地開展教育教學活動，保持良好的人際關系，積極適應和改造教育環境。幼師學生心理素質培養的缺失，會直接影響到幼兒的心理健康狀況。心理素質是一切素質的前提和基礎，提高心理素質可以說是一個人整體素質提高的核心。所以尋求心理健康，提高心理素質，是現實的呼喚，是保證學前兒童健康成長的重要基礎。

三、優化知識結構，培養學生具備完善的知識體系

幼兒教師將來工作的對象是可塑性極強、內在潛能巨大的學前兒童。幼兒的教育內容分為語言、社會、健康、科學和藝術五大領域，從五大領域對幼兒教師的要求出發，要求幼兒教師不僅要具備生理、心理、衛生、健康、營養、醫療等學科知識，還要具備文學、語言、社會、音樂、美術、教育等學科知識，幼兒教師的知識面要全，豐富的文化知識和藝術知識能夠滿足幼兒強烈的求知欲，使教師成為一名合格的授業者；良好的心理學和教育學的知識儲備，能夠讓幼兒教師更好地和幼兒交流、溝通，使教師成為一名合格的解惑者；基本的營養、衛生、保健知識能夠使幼兒健康快樂成長。所以，培養合格的幼兒教師要自覺完善教學內容，優化知識結構，注意拓寬學生的知識面，讓學生具有扎實的基本功融匯到實際工作中去。

四、注重實踐教學，培養學生具備精湛的專業能力

幼兒教師的專業能力是在注重實踐教學的基礎上形成的，是保證將來幼兒教育教學任務順利完成的前提和基礎。幼兒教師的專業能力是幼兒教師將教育觀念轉化為教育行為的中介和橋梁，是幼兒教師良好職業素質的重要體現。幼師學生的專業能力，是幼兒教師素質的重要組成部分，是衡量一個教師是否稱職的重要標準，也是衡量幼師專業畢業生是否合格的重要依據。

首先，著重培養學生的語言表述能力。語言是教師課堂教學中傳遞教學信息的媒體，是教師在課堂教學中不能離開的重要的工具。傳遞科學知識、開啟學生心智、激發學生思維、引導學生探究問題，都要運用語言觸動學生的心弦，引起幼兒的共鳴，所以幼兒教師要注重口語訓練，說好普通話，這樣才能達到理想的教學效果。

其次，注重培養學生的實踐能力。幼兒教師是一種實踐性非常強的職業。為此，學前教育專業的大學生要盡早走出課堂，盡可能多地廣泛接觸各種類型的兒童，帶著實踐中遇到的問題或疑惑再去學習理論知識，把實踐探索和理論求知有機地結合在一起。

第三，培養學生的創新能力。創新是衡量人才的一把重要尺度。在教學過程中，培養他們大膽探索、勇于創新的自主能力，敢于樹立新的兒童觀、教育觀，挖掘出適合中國國情和嬰幼兒年齡特點的教育內容和科學的教育方法。第四，培養學生具備繼續學習的能力。《專業標準》中指出，幼兒教師要具備終身學習的能力。學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。第五，培養學生具備信息檢索、組織、分析和評價的能力。在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創新能力的基礎。

總之，我國的幼教事業任重而道遠，未來國家間人才的競爭首先取決于當前師范院校對幼兒教師后備力量的嚴格培養和教育。只有具備高素質的幼兒教育人才，才能參與未來社會高水平的競爭。

參考文獻：

幼兒教師健康領域工作范文第2篇

關鍵詞：幼兒教師專業成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。

第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。

作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

幼兒教師健康領域工作范文第3篇

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。  

 

一、前言 

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。羅杰斯認為，自我是個體的現象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現沖突或者個體體驗到自我與經驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態。為了維持自我和諧統一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產生。 

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。 

二、研究現狀 

本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。 

幼兒教師在自我與經驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據實際情況來面對現實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。 

本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。 

三、對策與建議 

通過本調查以及對幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議： 

1、幼兒教師要注意培養正確的自我概念。作為幼兒教師要經常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優缺點，養成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據現實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統，使之確立正確的自我意識，調整心理期望水平，增強心理調節能力和社會適應能力。 

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數，調動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。 

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。 

 

 

【參考文獻】 

[1] 黃知榮, 李朝霞, 李哲. 大學生自我和諧的調查與分析[j]. 社會科學論壇, 2007,(9): 95-98. 

[2] 劉笑梅. 幼兒教師心理壓力狀況調查及對策[j]. 中小學心理健康教育, 2005,(4): 23-26. 

幼兒教師健康領域工作范文第4篇

[關鍵詞]　壓力；心理健康；問卷法；職業承諾

教師的心理健康狀況對兒童的健康成長有重要影響。以往的大多數研究的焦點都是中小學教師的壓力和心理健康。事實上，幼兒教師在工作中需要許多充沛的精力和情緒勞動，她們的工作倦怠和軀體癥狀非常值得關注。本研究目的就是了解幼兒教師職業倦怠和軀體化癥狀的一般情況。并探討職業承諾和職業壓力在幼兒教師職業倦怠關系中所起的作用。

發生在教師身上的職業倦怠(job burnout)是目前受到普遍關注的現象。部分心理學家將職業倦怠定義為工作壓力導致的情緒衰竭和人格解體以及成就感降低的現象。梁慧娟馮曉霞等人的研究發現北京市幼兒教師職業倦怠狀況不容樂觀，多半的幼兒教師都有職業倦怠的傾向。幼兒教師職業倦怠除了使教師自身的身心受到傷害，還可能造成教師對兒童缺乏同情心和耐心，并無心教學。

大量研究都發現工作壓力是影響其職業倦怠和身體健康的重要因素。但是，壓力在對人的身心健康產生影響的同時，也會受到個人價值觀、態度和認知的影響。而職業承諾就是這樣一個重要認知因素。職業承諾是管理學和組織行為學的重要領域，影響到員工的離職意向、工作滿意度以及工作投入等。教師職業承諾是教師對其所從事的職業的心理歸屬感，為教學工作努力的義務感，以及繼續保持教師身份的意愿。關于職業承諾的結構，有研究者傾向于認為職業承諾是一個單維度的結構，然而，Meyer等人則認為職業承諾應是一個復雜而多維的結構，包括了情感承諾(affective commitment)，規范承諾(normative commitment)和繼續承諾(continuance commitment)。情感承諾，指教師對所從事職業在感情上的依附，認同及投入。規范承諾，指教師受長期形成的社會責任感和社會規范的約束，為盡自己的責任而留在現職業中工作。繼續承諾，指對離開現職業代價的認知，即教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來的福利待遇。資歷，地位及工作技術而不得不繼續留在原職的一種態度。本研究依據的是職業承諾的3維度結構。

本研究擬探討幼兒教師職業承諾和教師壓力對于職業倦怠和軀體化癥狀的影響。這個問題的答案對于我們了解職業承諾與壓力和教師職業倦怠的關系，尋找減輕壓力對幼兒教師職業心理健康的消極影響的方法有積極意義。

1　對象與方法

1.1　被試　162名來自珠海各幼兒園的教師，所有的教師都是女性。

1.2　工具　幼兒教師職業壓力：根據對幼兒教師的訪談。修訂了朱叢書等編制的“中小學教師職業壓力問卷”，用以研究幼兒教師職業壓力。修訂后的幼兒教師壓力問卷共35個項目，5級計分，得分越高則壓力越重。總量表內部一致性信度為0.917。

職業承諾：采用龍立榮等編制的師職業承諾問卷。該問卷分別測查職業承諾的3個維度：情感承諾、規范承諾和繼續承諾。包括16個條目，4級計分，得分越高既承諾越高。經檢驗，本次測試總量表內部一致性信度系數Cronbach’s Alpha為0.752，各分量表分別為：情感承諾0.850，規范承諾0.633，繼續承諾0.815。

本研究分別用教師職業倦怠和軀體化癥狀來考察幼兒園教師的心理健康狀況

職業倦怠；采用Maslaeh等人專為教師編制的職業倦怠問卷(MBI―ES)，國內學者進行了翻譯、修訂，有較高的信效度。該問卷共22個項目，分別測查教師在情緒衰竭、人格解體和個人成就感3方面的狀況。采用0到6，7點計分法，個人成就感在數據錄入統計時進行反向計分。各維度得分越高則職業倦怠程度越嚴重。在本次測量中，總量表內部一致性信度系數為0.742，情緒衰竭、人格解體和個人成就感3個分量表的內部一致性信度系數分別0.801、0.736和0.794。

軀體化癥狀：SCL90E73中軀體化分量表12個項目，0～4級計分，反映身體不適感。在本研究中的內部一致性信度0.869。

2　結果

2.1　幼兒教師職業壓力、職業承諾、職業倦怠和軀體化癥狀的一般狀況 總體看來，參加本研究的珠海幼兒教師的職業壓力處于一般水平(平均數稍微低于理論中值3.00)，職業承諾的各個維度平均分處于中等水平，教師職業倦怠的平均分也不高。

2.2　幼兒教師職業壓力、職業承諾與職業倦怠和軀體化癥狀的相關相關分析發現，職業壓力與教師職業倦怠以及軀體化癥狀都有顯著的正相關，即壓力越大，教師的職業倦怠以及軀體化癥狀也越嚴重。而教師的情感承諾與其職業倦怠以及軀體化癥狀呈顯著負相關，表明情感承諾高的教師倦怠程度更低。規范承諾與教師的自我效能低負相關，而繼續承諾則與人格解體和軀體化癥狀顯著正相關。

2.3　壓力和職業承諾對于幼兒教師職業倦怠和軀體化癥狀的預測作用利用回歸分析，以幼兒教師職業倦怠的各個維度和軀體化癥狀分別作為因變量，職業壓力和職業承諾的各維度作為預測變量用enter的方法放入回歸方程，結果如表3所示。職業壓力可以顯著預測除了低效能感之外的所有因變量(β從0.30到0.35)，而情感承諾可以預測除了軀體化癥狀之外的所有因變量(β從-0.23到-0.36)，繼續承諾可以預測教師軀體化癥狀(β=0.18，P＜0.05)。

3　討論

3.1 幼兒教師職業心理健康狀況 以往關于幼兒教師職業心理健康的研究較少，得到的結果也不太一致。如一項來自浙江幼兒教師的研究發現，被試在SCL90的各維度平均得分都顯著高于全國常模，顯示出較差的心理健康水平。而王才康等對珠三角幼兒教師的研究發現她們的焦慮與全國常模相比屬于正常水平。

從職業倦怠狀況對幼兒教師進行的職業心理健康實證研究很少。本研究中幼兒教師的職業倦怠水平一般，與以往對中小學教師的研究結果相似。本研究用SCL90的軀體化分量表的測量結果顯示，參加本研究的幼兒教師軀體化癥狀要顯著

低于全國常模。這些結果表明參加本研究幼兒教師職業心理健康狀況屬于正常水平。

事實上，目前雖然對教師的心理健康關注很多，但是大部分研究涉及到的是中小學教師。與中小學教師相比，幼兒教師的工作性質非常不同，她們面對的職業壓力也不同。造成本研究及以往關于幼兒教師心理健康研究結果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是對某各特定地區的幼兒教師進行了研究.而且研究使用的心理健康指標和測量工具也各不相同。為了全面的了解我國幼兒教師的職業心理健康狀況，我們的研究需要更有代表性的取樣和職業心理健康的測量指標。

3.2 壓力和職業承諾與幼兒教師職業心理健康的關系 與以往研究一致，本研究結果表明壓力與教師軀體化癥狀和職業倦怠的各個方面有都有顯著相關。回歸分析也發現壓力可以預測教師軀體化癥狀，以及情感衰竭和人格解體。這些結果說明壓力水平越高，教師的心理健康水平越低。

我國目前對職業承諾與職業倦怠關系的研究還非常少。本研究顯示職業承諾的各個方面與幼兒教師職業心理健康的關系是不一樣的。情感承諾可以顯著的預測教師職業倦怠的各個方面，情感承諾越高，教師職業倦怠越低。但是，研究結果也顯示，教師的繼續承諾與其情感衰竭和軀體化癥狀有正相關，并可以顯著預測軀體化癥狀。這些結果與連榕等對中小學教師的研究一致，他們發現持續承諾與職業倦怠3個維度之間存在顯著正相關。而情感承諾和規范承諾與職業倦怠3個維度之間存在顯著的負相關。

幼兒教師健康領域工作范文第5篇

【關鍵詞】職業倦怠 影響因素 應對策略

職業倦怠（job burnout），又稱“工作倦怠”“職業枯竭”“工作耗竭”等，最早由美國臨床心理學家費登伯格提出。職業倦怠是指從業者因為不能有效地應對工作上持續的壓力而產生的一種包括情緒衰竭、去個性化和個人成就感降低在內的綜合癥狀[1]。國外大量研究表明職業倦怠最容易發生在助人行為的叢業者身上，教師職業作為一種典型的助人行為，自然也容易產生職業倦怠現象。國內眾多研究調查發現，在幼兒教師群體中存在不同程度的職業倦怠現象[2-3]。作為一種消極因素，職業倦怠對幼兒和教師自身的身心健康與成長都會產生負面影響[4]。因此梳理幼兒教師職業倦怠的影響因素，探討提升職業幸福感的途徑，無論是對教師自身還是對兒童都具有積極意義。

一、幼兒教師職業倦怠的影響因素

（一）個體因素

個體因素指婚姻、職稱、教齡等人口學變量以及歸因方式、應對方式等人格特質因素。

1. 人口學變量。婚姻、職稱和教齡等人口學變量與幼兒教師的職業倦怠密切相關。己婚幼兒教師的情緒衰竭程度比未婚者嚴重，而個人成就感高于未婚幼兒教師；職稱也與職業倦怠顯著正相關，職稱越高，職業倦怠感越強。有關教齡與職業倦怠的關系尚存在爭議。有學者認為隨著年齡的增長，情緒衰竭及去個性化程度會不斷增加，個人成就感降低程度隨之減弱。而梁慧娟和馮曉霞調查發現從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業倦怠現象分布較廣泛；但教齡超過23年的老教師沒有明顯表現。還有學者提出幼兒教師職業生涯的倦怠期可依次劃分為激情適應期、成長選擇期、勝任平穩期、更新沖突期、平穩停滯期、復發危機期、離職消退期七個階段，教師在各階段普遍存在職業倦怠，只是每個階段的程度不同而已[5]。

2. 人格特征。一些涉及人格特征的研究表明，應對方式、歸因方式等因素與幼兒教師的職業倦怠顯著相關。畢幗英研究表明面對工作中的挑戰和壓力，采用消極應對方式的幼兒教師更容易產生職業倦怠[6]。歸因方式對職業倦怠也有不同的預測作用，傾向于內控性歸因的教師的職業壓力負荷更大，可能的原因在于內控性歸因的教師認為個人的能力、行為和個性是事物發展的決定性因素，因此在工作和家庭的雙重壓力下，職業壓力負荷明顯增加，導致角色沖突和角色模糊，出現職業倦怠[7]。

（二）組織因素

組織因素是指個體所在組織的特征，包括職業特征、工作量、待遇與專業發展機會等。

1. 職業特征。工作負荷過載、安全責任重等特征是導致幼兒教師職業倦怠的重要因素。幼兒教師工作量大，特別是保教工作負擔過重，長時間處于超負荷狀態，導致身心疲憊；幼兒在園安全責任問題也是一個重要因素，安全問題會讓幼兒教師壓力倍增，從而產生壓力感和倦怠感。

2. 教師專業發展。專業發展與教師的職業態度與倦怠感有著密切關系。幼兒教師享有的專業發展機會越多，其職業倦怠感相應會越低。教師在工作崗位獲得的專業發展機會不夠，導致專業發展需求得不到滿足，是其職業倦怠的重要原因之一。

3. 待遇。待遇偏低也被認為與職業倦怠有著密切關系[8]。盡管幼兒教師的待遇在近年來逐漸提高，但與其他職業相比仍然偏低；而他們也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦予教師職業的重要使命不相稱，這使他們從內心感到不平衡，從而產生厭煩情緒、工作動機不足等消極心理。

（三）社會因素

社會因素是指教師工作、生活的社會大環境。主要包括社會變化和教育改革對教師職業的要求和期望、家長的態度與認識以及社會支持等。

1. 社會變遷與教育改革對幼兒教師職業的新要求與高期望是導致職業倦怠的重要社會原因[9]。近幾十年來，在社會發展與教育改革的背景下教師獲得了許多專業發展的機會，但同時也不斷面臨新的挑戰，因此壓力接踵而至，而職業倦怠恰恰就是從業者因不能有效緩解過大的工作壓力而導致的對所從事工作的消極態度和行為。

2. 家長的態度和認識。家長往往成為幼兒教師壓力的主要來源。很多家長對幼兒教師缺乏足夠的理解和尊重，往往要求過高。家長的認識和態度是社會公眾認識的重要部分，如果家長對幼兒教師職業缺乏必要的尊重和認可，不能給予足夠的理解、支持和協助，那么教師在沉重煩瑣的工作壓力下很容易產生情感耗竭。

3. 社會支持。毛艷美調查發現幼兒教師社會支持與職業倦怠呈顯著負相關[10]。幼兒教師不僅在日常生活中少有時間與家人、朋友進行輕松的交談，而且在工作上同事之間的教學互助合作行為也較少，生活和工作均都得不到有效的社會支持，因而容易產生孤獨感和倦怠感等消極心理。

二、緩解幼兒教師職業倦怠、提升職業幸福感的途徑

（一）加強幼兒教師心理健康教育

幼兒教師的人格特征等心理因素是職業倦怠的重要影響因子，提高心理素質是緩解職業倦怠的重要途徑。良好的心理素質是現代人從事各項工作，享受美好生活的重要前提。幼兒園可采取心理健康知識講座、個體和團體心理輔導、教師成長互助小組、戶外拓展等多種方式開展心理健康教育工作，幫助教師掌握積極的歸因方式和應對方式，增強情緒調節能力和心理調適能力，提高心理適應能力，使其在壓力與挫折面前始終保持積極向上的狀態。

（二）促進幼兒教師專業發展

教師專業發展是影響職業倦怠的重要職業特征因素。現代社會日新月異，社會和公眾對幼兒教師的要求和期望越來越高，這就要求幼兒教師要注重專業發展，否則很難積極應對各種壓力與挑戰。

（三）提供有效的社會支持

提供充分的社會支持，可以有效地緩解幼兒教師的職業倦怠。首先來自社會大眾特別是幼兒家長的尊重和支持至關重要。應提高社會對幼兒教師職業的認可度，倡導社會大眾尤其與幼兒教師接觸頻繁的幼兒家長，改變以往對幼兒教師的片面認識，尊重這一職業，給予理解、支持和協助。其次，要切實提高他們的社會經濟地位。幼兒教師社會地位低下，使其在與其他行業從業者進行諸如經濟待遇、職業聲望、社會權益等方面的社會比較中心理失衡并最終導致職業倦怠。因此，緩解職業倦怠的一個重要途徑就是提高他們的社會經濟地位，社會應該首先從經濟上對幼兒教師的工作予以肯定，通過制定合理的薪酬辦法，使其在經濟方面足以維持充裕的生活，以保證教師隊伍的穩定性，為職業幸福感的提升創造條件。

（四）創建民主和諧的幼兒園氛圍和文化

良好的幼兒園氛圍和文化有助于減少教師的工作壓力，緩解身心疲憊，提升職業幸福感。首先，幼兒園要營造富有人情味的管理氛圍，盡可能為教師提供人性化的管理服務。在工作、學習和生活當中給予教師最真誠的幫助和關懷，讓教師在努力工作、辛勤付出的過程中得到源源不斷的愛，從而獲得精神上的歸屬感和愉悅感，增強幸福感。其次，幼兒園應盡力創建本園特有的幼兒園文化，為幼兒教師創設一個民主和合作的校園文化環境，促進教師間的交流合作，讓他們在自由民主的文化環境中，合作共事、互相交流、共同成長，共同解決工作中出現的問題。

【參考文獻】

[1]Maslach C，Schaufeli WB， Litter MP. Job Burnout[J]. Annual Review of Psychology， 2001 （52）.

[2]梁慧娟，馮曉霞. 北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究[J]. 學前教育研究，2004 （5）.

[3]林琳. 內江市幼兒教師職業倦怠的調查研究[J]. 教育探索，2010 （12）.

[4]潘君利，左瑞勇，湯永隆，鄧麗俐. 民辦園教師的職業倦怠與其心理健康的關系[J]. 學前教育研究，2009 （3）.

[5]趙娜，秦金亮. 幼兒教師職業生涯周期的職業倦怠[J]. 教師教育研究，2007 （3）.

[6]畢幗英，張姝，許燕. 幼兒教師工作特征、應對方式對職業倦怠的影響[J]. 中國特殊教育，2008 （7）.

[7]張世萍，魏勇剛，牟映雪. 幼兒教師歸因方式對其職業倦怠的影響[J]. 學前教育研究，2012 （8）.

[8]謝蓉，曾向陽. 幼兒教師職業倦怠的緩解與職業幸福感的提升[J]. 學前教育研究，2011 （6）.