前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇給藤野先生的一封信范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

給藤野先生的一封信范文第1篇

您好！

我是二十年前您教過的中國學生，周樹人。我與您已闊別整整二十余年了，這么多年我仍舊十分懷念您。

您的身體還好吧？在我所認為我師之中，您是最使我感激，給我鼓勵的一個。這些年來，我一直想給你寫信，但卻不知從何說起。在這二十多年里，我并沒有忘記過您那高大的形象，相反是日益清晰，日益高大了。我永遠都忘不了我在仙臺時，您對我孜孜不倦的教誨與熱心的幫助。您沒有狹隘的民族偏見，您治學嚴謹，教學認真負責，您能以公正之心來對待我這個來自弱國的學生，在當時的背景下，您能做到這樣是多少難能可貴啊。

其實那時的我就明白，您這樣做，小而言之是為中國，希望中國有新的醫學，大而言之是為學術，就是希望新的學術傳到中國去。

當年因為我覺得中國是個弱國，我原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的，但因為那封匿名信和那場電影，我發現了中國國民的愚昧和麻木。從那以后，我便覺得醫學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。我由衷的意識到振奮民族精神勢再燃眉，故而回國棄醫從文了。因為當時我不想讓您太傷心，才不得不說了一個慰安您的謊話，真是對不起，希望您沒有怪我。

您當時那樣認真地給我改講義，讓我有感激有吃驚。您給我改過的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的。但不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。但至少，我還有您給我的照相，至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌的對面。每當夜間疲倦，總是您的照片是我從疲憊中解脫，使我又良心發現，而且增加了勇氣，再繼續寫些為“正人君子”所深惡痛疾的話。

愿：身體健康

萬事如意

您的中國學生周樹人

給藤野先生的一封信范文第2篇

一、抓住課文略寫內容，引導學生進行想像

對課文略寫內容，讓學生在深入揣摩文句的基礎上，根據已有的知識，進行想像補充，作橫向的擴展和延伸，培養學生的想像力。《賣炭翁》一詩中，寫賣炭翁運炭上市的兩個句子：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”教師可引導學生想像擴展：衣衫單薄的賣炭翁是如何辛苦地駕車趕路的，想像描繪出賣炭翁的動作、神態、心理活動等。有學生這樣想像：“在凜冽的寒風中，賣炭翁被凍得篩糠似的蜷縮著身子，一只手抓住單薄的衣衫裹緊身體，另一只手拿起鞭子顫抖著無力地向瘦牛身上抽去，雙眼呆滯地望著遙遠的路途……”

二、抓住課文的“空白”處，讓學生充分發揮想像

所謂課文的“空白”，就是課文省略和跳躍的內容。課文中，往往會對有關內容進行選擇或剪接，因而對某些情節會有省略和跳躍，教師可引導學生對省略和跳躍的情節展開合理的豐富的想像。

如上冊《散步》一課，可以設計這樣訓練：文中并未寫到妻子、兒子的反應，請想像二人的反應并寫下來。又如《最后一課》可根據句子“我的朋友，我―我―”要求學生發揮想像，補充韓麥爾先生未說出的話。

三、抓住課文某個情節進行改寫

通過對課文某些情節的改寫，可以使學生在對課文原有情節的基礎上，充分發揮想像，揣摩情節發展過程中人物的一系列活動情況，從而達到激發和培養想像力的目的。如《傷仲永》一文，設計這樣的訓練：將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。這樣學生的想像力就被激發出來，方仲永“指物作詩立就”時的神態、動作，鄉鄰的稱贊，其父的得意忘形，直至最后的“泯然眾人”，無一不想像得惟妙惟肖。

四、抓住課文結尾，啟發學生“狗尾續貂”

有些課文結尾言已盡而意無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。如《丑小鴨》一文可設計這樣的續寫訓練。（1）已經變成白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活呢？（2）丑小鴨變成美天鵝后鴨群里有怎樣的反應呢？對于第一道題目，很多學生都會寫丑小鴨沒有滿足于現狀，不貪圖享樂，繼續到大自然中去磨煉自己，從而更堅強、更美麗。第二道題，有個學生這樣寫道：“母鴨呱呱地叫起來：一是完全由于農夫的有眼無珠，加上火雞的嫉賢妒能，使我們貧困潦倒，而且被稱為鴨子。鴨子是什么意思呢？中國人認為笨是鴨子的特征，難道這是我們的過錯嗎？有誰培養過我們呢？有誰送我們上過大學嗎？”又一個學生寫道：“一只禿毛小鴨總以為自己變成天鵝了，走到湖邊照了照，硬是看不到天鵝的影子，它苦惱了一會兒，大叫著告訴別人說：‘這個湖水不公平，這個湖水開了后門，這個湖水接受了天鵝的蛤蟆肉，所以把它們照得那樣光彩照人。’”

五、抓住寫景抒情或托物言志的古詩，設計相應的激發培養想像力的訓練

古詩詞中，往往高度凝練，濃縮了景物，學生可根據詩句所寫景物充分發揮想像，描繪出一幅完整的畫面情景。如馬致遠所寫的《天凈沙?秋思》可設計這樣的訓練：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”三個句子描繪了怎樣的情景，請用自己的話具體說說（要有想像的內容）。課堂上有學生這樣寫道：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲，不遠處，在小橋流水旁邊的稀疏村落里，人們正準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個游子牽著一匹瘦馬，獨自緩緩行進在古道上。

六、運用想像品味寫作特色

有些文章在寫作上很有特色，值得品味，品味的方法之一就是運用想象來探究故事中的某些細節。如陶淵明的文章似淡而濃，很值得品味，課文《桃花源記》可以設計以下探究性的問題來培養想像力。（1）漁人“忽逢桃花林”是否出于無意？（2）村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？據此，學生就充分發揮想像。有學生如是說：桃源人為“避秦時亂”而來此，至晉太元中已將600年。文中沒有提到漁人所說的具體內容，但從村人“皆嘆惋”的反應中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰爭浩劫遭受的災難。品味方法之二就是運用想像來探究人物的語言、行動、心理活動等。八年級上冊《蠟燭》這一課中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給讀者留下難忘的印象。據此，可以提出下面的問題以培養學生的想像力：精讀文章倒數第4、5段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。并隨即出以下思考題：老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？老婦人為什么對前蘇聯十分莊重地深深一鞠躬？這樣學生的想像思維就被激活了。

七、指導學生運用猜讀的方法進行閱讀，激發培養想像力

猜讀，指在閱讀的過程中，根據已知的內容，推知未知的內容。比如，看到標題，可以猜測正文的內容，然后把正文與推測的內容比較；讀了開頭，猜測文章將有什么樣的結尾；讀了上段，猜測下段，或是讀了上句，猜測下句，這樣就能使閱讀插上想像的翅膀，從而達到培養想像力、創造力的目的。

八、抓住課后有關想像力訓練的作業，激發培養學生的想像力

給藤野先生的一封信范文第3篇

關鍵詞：語文課堂； 智慧； 營造

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-069-001

語文教師在課堂教學中不僅要有凝練“知識場”的藝術，更要有營造“思維場”和“情感場”的本領。

一、“風卷海浪花萬朵，雁上晴空詩一行”――營造語文課堂教學的“知識場”

初中語文課程性質、課程目標、課程特點決定了新課程下一名語文老師首先應該是一位“知識大家”。他不僅要有對社會、生活、文化等知識的熟練把握，而且要對歷史、哲學、經濟等各種熱點問題具有獨到的見解，做到“言皆若出乎吾之口，意皆若出乎吾之心”，練就一副講得學生“醉倒”的本領，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界。這樣的教師，他會“以生為本”，蹲下身來，以學生的眼光去觀察世界，審視教材；他會起承轉合，按照學生的認知順序，合理地整合教學內容；他會圍繞教學目標進行多姿多彩的創新活動，讓學生有耳目一新的驚喜，讓學生有一種欲罷不能的感覺。例如我在講授《口技》時，先創設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的學習興趣，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的樂音,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什么？從而將學生不知不覺地帶入《口技》之中。

二、“天接云濤連曉霧 星河欲轉千帆舞”――營造語文課堂教學的“思維場”

“讀書學習貴在思索探究，教學過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程”。課堂教學不僅要傳授知識，更要在傳授知識的過程中培養學生思維的能力和方法。在教學過程中教師要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例，使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維的帆船在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

例如我在講《藤野先生》一文時，我提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，我卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答道：“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一個同學答道：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的是留學生依然渾渾噩噩、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道：“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑，這樣的思維效果才會有獨創性。

例如：學習《孔乙己》時，我提出“孔乙己既穿長衫為何站著喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思維產生碰撞，陷入了積極思考。經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔乙己整個精神世界和處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，而且培養了學生分析問題的能力。

這樣的課堂，學生在探索知識生成的過程中，思維由集中而發散，由發散而集中，思考更加靈活，思路更加開闊；這樣的課堂，恰似“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”。徜徉在這樣的“思維場”里，同學間相互啟迪，巧思迭出。這樣的教學，不再是僅以學生學會知識為目標，而是教師把知識當做土和水，把學生當作花，以知識為營養，培養出思維之花、能力之花、意志之花、品質之花。

三、“甘將心血化時雨，潤出桃花別樣紅”――營造語文課堂教學的“情感場”

情，情感，是對行為和行為環境的態度體驗。在傳統型課堂中，“情”往往注重于情感氛圍的渲染，用語言、文字、圖示等媒介來營造課堂情感氛圍，感染課堂里的每一個學生。現代型課堂中的“情”發展在于，這種情感氛圍的營造已不是單方面教師的營造，而是師生雙方交流中的營造，并且從單純的情感氛圍的渲染發展為較復雜的學生的情感體驗。我們語文老師在教學中不僅要營造語文課堂教學中的“知識場”、“思維場”，更要善于培養課堂中的“情感場”，不要因為語文課程的人文性，而放棄教學行為的情感性；不要將教學視為將知識從一個容器倒入另一個容器的簡單操作，而應是時時都離不開師生間心靈的直接碰撞和情感的融洽交流。

如我在講《背影》一文之前，為了讓學生有充分的心理準備，語文老師兼班主任的我特地結合學校正在進行的“感恩教育”活動開展了一場班會課。我說：學校這次的感恩活動給了我們一個大的環境和氛圍，我現在讀幾封家長給子女的信。“對于家長來說，孩子是一本書、一幅畫，需要仔細體味欣賞……”、“幾年下來，孩子的成績算是對得起我們家長的良苦用心了，但我們對得起他嗎？帶他看了幾場電影，又帶他逛了幾次公園？……”當我飽含著深情讀這些信時，班上的學生都為他們的父母所震動，不少人都談了自己的感受。當晚，我就布置他們回去寫一封信給自己的父母，內容之真摯、之感人是我沒有料到的。比如：“您說我是一幅畫，而您是畫家，您用一把點綴心靈的毛筆，在畫面上盡情潑灑。兒子明白您的一生創作了我這幅畫，您十分期待把您最好的一面刻錄上去。”“你活得很累。沒有娛樂，沒有屬于自己真正的休息日，你為碎了心……”有了這堂班會課的鋪墊，學生體會《背影》一文中濃濃的父子之情也就能夠水到渠成了。

在這樣的語文教學中，只要我們語文老師善于挖掘蘊涵在知識里面的情感，善于尋覓知識背后的故事，善于聯想與知識相關典故，那么他那精練淳美的語言，就會像甘露，像清泉，沁入學生心田。于是這樣的課堂，也就成了“甘將心血化時雨，潤出桃花別樣紅”的“情感場”。

營造語文課堂教學的“智慧場”是現代課堂教學的必然趨勢。讓我們從現在起，構建新型的智慧課堂，與學生一起，從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給語文課堂注入智慧血液，讓語文課堂成為學生的智慧之旅。