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電算化會計實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

在高校課程建設(shè)中，會計電算化課程雖然已經(jīng)實行很長一段時間，但是在具體落實過程當(dāng)中仍存在著諸多問題與不足，這是新一輪會計電算化課程建設(shè)改革的重點。經(jīng)過不斷的分析與調(diào)查，現(xiàn)將當(dāng)前高校會計電算化課程建設(shè)狀況總結(jié)如下：首先，會計電算化課程布置與設(shè)計不夠合理，在大多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)課程中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生雖然容易學(xué)會，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒有理解其功能和原理，更不會實際運用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會計電算化課程的建設(shè)帶來很大的困難；最后，在會計電算化課程的建設(shè)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)新研究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程建設(shè)面臨的新問題

（一）會計電算化課程建設(shè)與實踐接軌的問題

會計電算化課程建設(shè)必須將課程內(nèi)容與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，增強學(xué)生的動手操作能力。例如：會計電算化課程應(yīng)引入ERP財務(wù)軟件，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，也能接觸到企業(yè)的會計實際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實訓(xùn)，如編制財務(wù)報表、處理財務(wù)賬目等，使其熟悉財務(wù)會計的工作流程及原理，實現(xiàn)理論與實踐零距離。

（二）會計電算化課程建設(shè)與企業(yè)人才培養(yǎng)的問題

人才培養(yǎng)是高校教育的最終目的，也是企業(yè)生存發(fā)展的重要依靠力量，因此，高校的會計電算化課程建設(shè)要逐漸向培養(yǎng)專業(yè)化的會計人才靠攏。關(guān)于人才的界定，不僅僅要具備良好的會計專業(yè)知識，較高的職業(yè)素養(yǎng)，活躍的創(chuàng)新思維，誠實守信的處世態(tài)度，而且還應(yīng)該擁有一定的實踐能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。簡而言之，在現(xiàn)代社會里，更需要專業(yè)表現(xiàn)良好的應(yīng)用型人才，要將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到會計領(lǐng)域里，并成為出類拔萃的行業(yè)領(lǐng)軍人物。因而在會計電算化課程建設(shè)中，要以學(xué)生為核心，展開多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，塑造一批具有綜合能力的應(yīng)用型人才。

三、會計電算化課程內(nèi)容的調(diào)整與更新策略

（一）重組會計電算化課程內(nèi)容模塊

在進(jìn)行會計電算化課程建設(shè)的過程中，要敢于嘗試，大膽變革，對原有的知識體系進(jìn)行改革與調(diào)整，重組課程模塊，針對不同能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會計》與《電算化會計綜合訓(xùn)練》《會計實務(wù)模擬實訓(xùn)》等課程安排到同一學(xué)期開設(shè)，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗學(xué)生的動手實踐能力，讓知識得到運用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

（二）控制好理論課程與實踐課程的比例

會計電算化課程通常包括理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系兩大類，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會計電算化課程設(shè)置必須秉持著適度、有效的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p調(diào)節(jié)，除了公共課程部分，會計專業(yè)理論課程一定不能少，像《會計基礎(chǔ)》《電算化會計》《財務(wù)管理》等課程是學(xué)好會計的基礎(chǔ)，都是必不可少的。另外，會計專業(yè)是一門應(yīng)用型的專業(yè)，所以在課程安排上，要增加實踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生勤動腦、多動手，根據(jù)未來企業(yè)中的不同崗位要求，加強財務(wù)會計實訓(xùn)能力訓(xùn)練，無論是電算化會計的綜合訓(xùn)練，還是會計原理能力的訓(xùn)練與拓展，都是對會計電算化課程的實戰(zhàn)強化。因此，為了學(xué)生將來能夠更好地就業(yè)，要適當(dāng)提高實踐課程的比例。

四、會計電算化課程建設(shè)需要注意的三點結(jié)合

（一）注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合

在會計電算化課程的建設(shè)過程中，要注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。相較于傳統(tǒng)的會計課程，電算化會計課程擁有諸多優(yōu)點，但這并不妨礙對傳統(tǒng)課程教學(xué)精髓的繼承，任何課程教學(xué)的編制都不是完美無缺的，只有取長補短，相互借鑒，才能達(dá)到不斷改進(jìn)的目的。與此同時，還要結(jié)合創(chuàng)新意識，讓電算化會計課程變得更加科學(xué)、合理、有針對性。例如：高校可以開設(shè)一些電算化會計的選修專業(yè)課，補充其專業(yè)知識，為以后的擇業(yè)增加競爭優(yōu)勢。如此做好繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，電算化會計課程必將更具學(xué)習(xí)效果。

（二）強調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合

任何一門學(xué)科都講究理論與實踐的相互結(jié)合，會計電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結(jié)合到一起，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此，在會計電算化的課程建設(shè)過程中，應(yīng)該有針對性地開設(shè)電算化會計課程，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)其實際工作能力，增強職業(yè)判斷與分析水平，熟悉會計工作流程，進(jìn)而為以后進(jìn)入職場做好鋪墊。例如：教師在進(jìn)行電算化會計的教學(xué)當(dāng)中，將典型的會計案例引入到課程的講解當(dāng)中，讓學(xué)生在面對會計工作中的實際問題時，運用所學(xué)的會計知識進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生對整個會計知識體系有一定的把握，從而提高電算化會計課程的教學(xué)效果。同時還要把“會計綜合實訓(xùn)”“會計電算化實訓(xùn)”等課程穿插到日常的教學(xué)課程計劃當(dāng)中，融合理論知識和實踐操作，以保證學(xué)生具有一定的會計實踐能力，讓學(xué)校的演練實踐更具有實用性，幫助學(xué)生縮小電算化會計課程理論知識與實踐工作之間的差距。

（三）保證手工與技術(shù)的結(jié)合

電算化會計實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計；會計電算化；教學(xué)；信息化

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，從1946年第一臺計算機的問世，奴隸社會就開始有會計行為的會計專業(yè)已經(jīng)等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結(jié)合到今天的一體化，也已經(jīng)磨合、實驗了近五六十年。它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中運用的越來越廣泛，我認(rèn)為在以后的會計實務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會計電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學(xué)的看法。

一、會計電算化的課程設(shè)置定位

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校為三年制，而學(xué)習(xí)專業(yè)的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業(yè)實習(xí)。在會計專業(yè)上的設(shè)置大致如下：第一學(xué)期為基礎(chǔ)會計、第二學(xué)期為財務(wù)會計或崗位核算及手工會計，第三學(xué)期為電算化會計。這樣設(shè)置的理由是認(rèn)為先灌輸會計的基本知識，掌握基本會計原理后，加入手工核算的具體實訓(xùn)模擬，然后把這些知識點體現(xiàn)在會計電算化的核算中。如果教學(xué)的對象是學(xué)習(xí)能力較強又能把這三門課程融會貫通的學(xué)生則沒問題，但是我們中職的學(xué)生大部分都是中考失利，學(xué)習(xí)能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎(chǔ)會計課程的老師沒結(jié)合具體業(yè)務(wù)操作和單據(jù)展示，教授會計實操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業(yè)務(wù)結(jié)果給出只要求學(xué)生錄入就好。這樣往往讓學(xué)生覺得學(xué)基礎(chǔ)會計象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當(dāng)簡單的中文秘書錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現(xiàn)在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實訓(xùn)案例，理論知識、單據(jù)特點、業(yè)務(wù)要求、考核的知識點、手工要求的計算結(jié)果，電算化處理后的答案都能有所溝通統(tǒng)一。這樣學(xué)生可以在不同的時期、不同形式的教學(xué)中分析和領(lǐng)會統(tǒng)一的會計知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學(xué)疑難點也是很有意義的。

二、會計電算化的教學(xué)內(nèi)容

很多電算教師認(rèn)為電算化教學(xué)就是熟練操作，并以通過會計電算化證書考試為最終目標(biāo)，很多有關(guān)會計電算化的起源、發(fā)展史、稅法、會計法規(guī)等內(nèi)容一概不提。最后教學(xué)內(nèi)容草草了事，學(xué)生對電算化課程甚至?xí)媽I(yè)的概念越來越淡薄，不利于學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為會計電算化一般包括三個部分的教學(xué)，第一部分是本課程的理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如國外和我國會計電算化的起源、發(fā)展、演變、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。從中了解到我國電算化會計與國外的差距。貫徹了會計專業(yè)的責(zé)任感。

第二部分獨立部分的實驗教學(xué)，會計電算化實驗包括單獨模塊教學(xué)實驗和綜合模擬兩部分內(nèi)容，教學(xué)實驗應(yīng)圍繞教材章節(jié)和軟件模塊特性來組織，平時的實驗教學(xué)注重單一獨立的操作和業(yè)務(wù)判斷能力的掌握。這樣教與學(xué)可以分離出一個又一個相對獨立的環(huán)節(jié)和任務(wù)，學(xué)生掌握以來比較容易，對前期所學(xué)的會計也可以一點一點對應(yīng)上。

第三部分是綜合的案例教學(xué)，就是在課程后期直接取某一個企業(yè)一個月業(yè)務(wù)的案例，讓學(xué)生利用會計電算化進(jìn)行綜合處理。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

三、教學(xué)過程和教學(xué)方法

對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達(dá)到舉一反三，開拓思維。在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，我根據(jù)自己在會計電算化教學(xué)的做法，總結(jié)出以下幾種：

1.電算驗證手工教學(xué)

學(xué)生按電算教材給定的實驗要求先講述手工操作該如何進(jìn)行，并計算出答案，再按電算實驗操作，最終驗證性地體會手工和電算的相通點，這種形式的實驗不僅可以彌補手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現(xiàn)出來。

例如在計算采購材料入庫時出現(xiàn)的合理或者非合理損耗，學(xué)生利用已學(xué)的財務(wù)知識先計算出材料的入賬成本和單價，再用電算化購銷存的采購結(jié)算步驟處理，查詢出材料的入庫明細(xì)臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學(xué)。而且也可以讓學(xué)生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實踐，抽象加直觀。使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。

電算化會計實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計 電算化 技能 實訓(xùn)

根據(jù)財經(jīng)專業(yè)的特點和實際， 循序漸進(jìn)的把培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項實訓(xùn)項目、社會實踐訓(xùn)練項目，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的實訓(xùn)模式。現(xiàn)結(jié)合自己從事會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會，歸納財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的共同點，以會計電算化專業(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷嬰娝慊瘜I(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。

一、專業(yè)基本技能訓(xùn)練

在專業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門”問題，實訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會計知識，讓學(xué)生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習(xí)實訓(xùn)中實現(xiàn)知識的遷移。

專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對這類教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實訓(xùn)室進(jìn)行，教師在組織教學(xué)時只有少量的理論課時，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，同時要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強化課后練習(xí)。

二、專業(yè)核心能力訓(xùn)練

本專業(yè)的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應(yīng)用能力，專業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過專業(yè)主干課程實訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時間上交互來完成。

1.專業(yè)主干課程實訓(xùn)

本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應(yīng)用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會學(xué)生做”這一過程來組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強實踐教學(xué)，而且在組織實踐教學(xué)時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進(jìn)行模擬操作。

2.專項實訓(xùn)項目

專項實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和實際動手能力相結(jié)合的方法。專項實訓(xùn)項目包括校內(nèi)和校外專項實訓(xùn)。

（l）校內(nèi)專項實訓(xùn)主要包括憑證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、電算化會計模擬實訓(xùn)和會計分崗位模擬實訓(xùn)。憑證模擬實訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進(jìn)行，時間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會計、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過實訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會計綜合模擬實訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進(jìn)行，停課四周，在會計手工模擬實訓(xùn)室集中進(jìn)行。會計綜合模擬實訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實際發(fā)生的一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學(xué)生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，鞏固財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會計模擬實訓(xùn)：這是會計電算化專業(yè)最主要的一項模擬實訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進(jìn)行為期一個月的集中實訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實際發(fā)生的一到兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會計綜合模擬實訓(xùn)中所做的手工賬。通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會更好的促進(jìn)教與學(xué)。通過該專項實訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進(jìn)行。按照實際工作中一般中小企業(yè)會計機構(gòu)及會計崗位設(shè)置情況，在會計手工模擬實訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實地對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬會計核算。模擬實訓(xùn)室應(yīng)按照財務(wù)部門辦公室布局進(jìn)行布置，配置財務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓(xùn)時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓(xùn)組視同一個財務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行，每個學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。

通過實踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達(dá)能力，同時使學(xué)生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業(yè)務(wù)辦理程序。

（2）校外專項實訓(xùn)

校外專項實訓(xùn)主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進(jìn)行。實習(xí)地點為校外實訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

畢業(yè)實習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進(jìn)行。實習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專業(yè)對口，會計基礎(chǔ)工作較好的校外實習(xí)基地。畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步綜合運用近三年來所學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會計電算化專業(yè)方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業(yè)會計核算、企業(yè)會計軟件應(yīng)用和財務(wù)管理方面的知識和技能，同時結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

財經(jīng)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力。

三、會計電算化專業(yè)技能實訓(xùn)的難點分析

本論文中所提出的在財經(jīng)專業(yè)進(jìn)行技能實訓(xùn)的開發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計電算化專業(yè)中進(jìn)行了實質(zhì)性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財經(jīng)專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)的實踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點歸納以下問題有待今后財經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進(jìn)一步研究探索。

1、企業(yè)參與的欠缺

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)校“熱”，企業(yè)“冷”的現(xiàn)實。企業(yè)出于對會計資料的保密，企業(yè)對學(xué)生的實訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

2、師資問題

教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學(xué)校對教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對于大多數(shù)教師來說，接受新的實訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實訓(xùn)教學(xué)效果。

電算化會計實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)改革；課程體系

作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院會計系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經(jīng)濟學(xué)院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經(jīng)濟學(xué)院院級教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會計本科實踐教學(xué)體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會計電算化人才。

一、本科會計電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經(jīng)濟學(xué)院本科會計專業(yè)會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會計電算化課程教學(xué)過程中的實際問題。

其一，完善會計電算化教學(xué)體系對提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對會計電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在強化教學(xué)最終目的的同時，教學(xué)改革的另一個重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項無形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。

其二，通過對會計電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認(rèn)識，幫助教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛好，從而能夠為其他本科專業(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、本科會計電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化

本科會計專業(yè)會計電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計電算化課程教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)這一目標(biāo)：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院會計系各專業(yè)會計電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會計電算化原理”、“會計軟件應(yīng)用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習(xí)”。在實際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開發(fā)會計信息系統(tǒng)、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習(xí)。由于開設(shè)課程較少，課時又相對有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

本文認(rèn)為會計電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計電算化操作的實訓(xùn)課時，增加企業(yè)實際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。現(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

1.對會計電算化的基本理論課程的改革

會計電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務(wù)審計中的實際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個方面：

（1）會計信息系統(tǒng)。講述什么是會計電算化，為什么要進(jìn)行會計電算化，企業(yè)如何實現(xiàn)會計電算化，會計電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會計信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計電算化的管理。

（2）會計軟件應(yīng)用。對財務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶應(yīng)如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應(yīng)對1～2門市場上主流的會計軟件進(jìn)行操作練習(xí)。

（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內(nèi)容，使學(xué)生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務(wù)軟件故障。

（4）Excel在財務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)了“財務(wù)管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數(shù)也只有36課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識，能將Excel應(yīng)用到會計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計中。

2.對會計電算化實踐體系的改進(jìn)

會計電算化實踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過程中的實訓(xùn)、集中的綜合模擬實習(xí)和企業(yè)實習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過程中的實訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中來組織訓(xùn)練。教學(xué)過程中的實訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。集中的綜合模擬實習(xí)一般應(yīng)安排在手工會計模擬實習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會計模擬實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用計算機和相關(guān)的財務(wù)軟件來處理與手工會計模擬實習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實習(xí)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會計以及電算化的知識。企業(yè)實習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點的實習(xí)基地，對企業(yè)實際運行電算化會計的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗。具體流程見圖1。

3.對會計電算化課程開課計劃的調(diào)整

現(xiàn)有會計電算化課程教學(xué)計劃中，會計電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒有構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。在本科4年8個學(xué)期的教學(xué)過程中，“會計電算化概論”應(yīng)開設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計電算化；“Excel在財務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門主干課程開設(shè)；“會計軟件應(yīng)用”開設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門具體的財務(wù)軟件，為實際工作打下基礎(chǔ)；“會計電算化系統(tǒng)維護”開設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω攧?wù)軟件進(jìn)行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習(xí)”開設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€會計電算化的知識有一個系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見表1。

三、本科會計電算化課程教學(xué)效果的再提高

1.完善會計電算化課程教學(xué)效果考核機制，提高教學(xué)效果

會計電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機制，學(xué)生考試沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個教學(xué)班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學(xué)課時，導(dǎo)致教學(xué)課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過一臺臺機器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒有相應(yīng)的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對各點知識的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計會計電算化考試系統(tǒng)，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現(xiàn)抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。

2.加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果

建議應(yīng)根據(jù)上述課程計劃設(shè)計具有學(xué)校特色的本科會計專業(yè)會計電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財政經(jīng)濟學(xué)院只有“會計電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會計信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計軟件應(yīng)用》、《會計電算化系統(tǒng)維護》、《電算會計模擬實習(xí)》等教材。

3.優(yōu)化本科會計專業(yè)會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)效果

會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識和實際動手能力。具體應(yīng)包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應(yīng)該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進(jìn)行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經(jīng)驗。能夠熟練掌握多種財務(wù)軟件特別是大型財務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護技能，熟練掌握常用財務(wù)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的操作問題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養(yǎng)：

（1）加強業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需求。建議應(yīng)該撥付專項經(jīng)費選送現(xiàn)有會計電算化教師進(jìn)行會計電算化專業(yè)知識的進(jìn)修，以提高教師的理論、實踐和教學(xué)水平。

（2）與會計軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯(lián)系，免費接受會計軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費，又提高了業(yè)務(wù)能力。

（3）進(jìn)一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計軟件的實施與維護中去，積累一手經(jīng)驗。

（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會計軟件在企業(yè)中的實際使用狀況，并及時反饋到教學(xué)工作中去。

4.改進(jìn)會計電算化的實習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果

會計電算化是一門實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為核心來規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒有專門開設(shè)會計電算化的實習(xí)，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院在會計模擬實習(xí)特別是電算化會計模擬實習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

（1）手工模擬實習(xí)與會計模擬實習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會計模擬實習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會計模擬實習(xí)是一批專門的教師，電算化模擬實習(xí)又是一批專門的教師，導(dǎo)致手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的對比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導(dǎo)實習(xí)。

（2）增加電算化模擬實習(xí)的課時。學(xué)院現(xiàn)行的會計電算化模擬實習(xí)時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業(yè)中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實習(xí)的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。

（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設(shè)。應(yīng)該在各個單項模擬實驗的基礎(chǔ)上，探討建立財務(wù)―會計―審計一體化的實驗室。使學(xué)生通過財會審一體化實習(xí)能夠?qū)φ麄€財務(wù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。

四、本科會計電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。

在教學(xué)理念方面，本科會計電算化教學(xué)應(yīng)在重視實際動手能力的基礎(chǔ)上，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對本課程基礎(chǔ)理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識就是實際工作中的經(jīng)驗。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會計軟件的開發(fā)，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生對電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會計與傳統(tǒng)會計進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)電算化會計的巨大優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。

在教學(xué)工具方面，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個教學(xué)領(lǐng)域。會計電算化作為一門與計算機技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學(xué)的針對性。同時，在平時課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實習(xí)中，可以采取聯(lián)機協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會計軟件，以達(dá)到與實際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]勞淑蕾,李新瑞.對本科會計學(xué)專業(yè)電算化會計實驗課程體系的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2008,(7):244-245.

電算化會計實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 會計電算化課程 特色教學(xué)

《會計電算化》作為高職院校會計專業(yè)學(xué)生繼《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《會計基礎(chǔ)實訓(xùn)》、《財務(wù)會計》之后開出的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性、應(yīng)用性較強的核心課程，其重要性毋庸置疑。然而在教學(xué)過程中普遍存在大專學(xué)生對《電算化會計》學(xué)習(xí)興趣缺乏、財務(wù)知識與會計電算化知識脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)簡單地等同于機械化的操作掌握、實踐應(yīng)用能力差等問題。

筆者認(rèn)為，《會計電算化》在授課內(nèi)容方面，應(yīng)保持實用性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。以會計崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)院專業(yè)人才養(yǎng)方案為指引，以初級會計電算化國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)會計業(yè)務(wù)情景資料為載體，總結(jié)典型工作任務(wù)。從企業(yè)實際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以實用的財務(wù)軟件為實驗平臺，設(shè)計以會計工作任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，依托校內(nèi)實訓(xùn)室、多媒體、校外實訓(xùn)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。可從以下方面著手進(jìn)行特色教學(xué)嘗試。

一、學(xué)習(xí)情景企業(yè)化

按照會計電算化功能模塊、分項目分任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容一致；教學(xué)和實訓(xùn)采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓(xùn)中采用的會計資料是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務(wù)，實訓(xùn)操作時，使得學(xué)習(xí)情景與工作情景一致，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)情景企業(yè)化。

在模擬會計電算化崗位實訓(xùn)中，重視實景在教學(xué)中的重要作用，比如為了讓學(xué)生透徹理解會計電算化在企業(yè)中的實際運用情況，虛擬企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，體會會計核算在現(xiàn)代化管理中的作用。實踐環(huán)節(jié)模擬企業(yè)一個月的會計工作業(yè)務(wù)，每個學(xué)生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、出納、往來管理、期末處理和報表的編制等，獨立完成整個企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理流程。并按照會計核算崗位的基本工作流程，由學(xué)生主動地熟悉并掌握一般企業(yè)會計制度設(shè)計與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會計電算化工作各崗位所必需的會計核算能力。

各項目任務(wù)改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據(jù)掃描件替代，如銀行回單、工資發(fā)放簽名表、領(lǐng)料單、專用發(fā)票等，既增強了直觀性與實用性，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還與相關(guān)會計技能賽事接軌，如2012年全國職業(yè)技能大賽高職組會計技能賽項會計業(yè)務(wù)手工處理團體賽樣題出題形式。

二、啟發(fā)與模擬教學(xué)，提高學(xué)生操作技能

老師在進(jìn)行任務(wù)分配時，明確各自相應(yīng)的會計崗位職責(zé)。即分析出這一任務(wù)是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶（角色）操作，如何操作等。實訓(xùn)操作時，學(xué)生分別以不同的會計角色在授權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購付款業(yè)務(wù)：通過采購訂單、到貨單、入庫單、采購發(fā)票、運輸發(fā)票、付款單等原始單據(jù)，分別體驗不同崗位職責(zé)。采購訂單的下達(dá)，由采購員完成；采購訂單的審批由業(yè)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)；采購到貨單的簽署、采購發(fā)票的錄入由采購員完成，而驗收入庫則由倉管員負(fù)責(zé)，采購付款單業(yè)務(wù)需出納簽字確認(rèn)，采購分?jǐn)偂⒔Y(jié)算后單據(jù)進(jìn)入應(yīng)付款管理環(huán)節(jié)，由往來會計進(jìn)行核算、制單業(yè)務(wù)操作，最后生成相關(guān)憑證進(jìn)入總賬系統(tǒng)由審核員審核后記賬，整個流程體驗下來，有助于其提高綜合職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力。

同時，注重財務(wù)會計知識與會計電算化知識這二者的有機結(jié)合，自然鏈接，不生硬地將理論知識與實踐操作切割開來。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對于“怎么做”點到為止，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。在專題內(nèi)容講授結(jié)束之后，提出一些富有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找分析問題、解決問題的方法。

三、資源共享、“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合的教學(xué)模式

結(jié)合實際企業(yè)會計業(yè)務(wù)，將項目教學(xué)內(nèi)容分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（項目），學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，也是企業(yè)實際工作過程。授課與實訓(xùn)一體化教學(xué)，實現(xiàn)了教、學(xué)、做、用一致化目標(biāo)。通過任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。鼓勵學(xué)生創(chuàng)建一些實用小貼士替代財務(wù)軟件里的“幫助”菜單，后者講解類似于產(chǎn)品說明書，內(nèi)容干巴，不易理解。對于任務(wù)完成較為突出的如：總賬系統(tǒng)中“沖銷憑證”、往來管理中“單據(jù)核銷”等小項目制成操作視頻，在課堂練習(xí)中予以加分鼓勵，并充實到共享資料中。