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隔代教育論文范文第1篇

論文關鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發展基礎之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經濟發達國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照體育教師專業發展的不同階段，即在對體育教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對體育教師的教育是連續的、可發展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業指導性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養目標得到擴展，更適應社會需求；課程結構進一步優化，各類課程的結構趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現了21世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征。幾年來，其運行的效果如何，有哪些經驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結果與分析

3.1我國體育教育專業課程設置歷史發展的總體概況比較

3.1.1我國體育教育本科專業課程分類與學時分配的比較從表1中的數據分析可知，5套教學計劃在專業課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業必修課課時與4年總時數的比例高達67。8％；1986年和1991年計劃中專業必修課學時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業必修課課時為44。7；2003年方案中專業必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業主干課程的發展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導性。

3.1.2我國體育教育本科專業課程內容結構的比較課程設置是人才培養目標的具體體現，是為培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，及由此而決定的不同培養目標和培養規格上。課程體系是高校專業教育的核心環節，是根據專業培養目標和培養規格確定來實現培養目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。的培養目標，要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者，突出培養復合型體育人才。我國專業院校對術科比較重視，因此術科的比例下降得不是很多，而師范院校對學科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學、沈陽體育學院和山西大學與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學院、成都體育學院、西安體育學院的學分中學科與術科的比例與學時中學科與術科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學院學分中學科與術科的比例大于1，可是學時中學科與術科的比例卻小于1，而師范大學很明顯則把學科擺在非常重要的位置。這種學科類學時的比例結構勢必影響我國體育人才培養的技術水平和技術教學能力，因此有待于對該問題進行深入的實踐研究。

3.2我國體育教育本科專業課程體系的比較分析

課程體系是指一個專業所設置的課程互相間的分工和配合，實現專業培養目標依靠全部開設課程的協調和補充，課程體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設置方面，2003年方案中必修課程為1126學時，6O學分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導性。

方案中任選課程分為理論學科和技術學科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數都是新型的、針對性較強的、課程內容與體系小型化和規范化的課程。任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入，設小課，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要。課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內容，又要減輕學生過重的課業負擔之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養中出現許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業的“師范性”與“適應性”；體育師資培養目標的規格要求是什么?從我國社會現實出發，如何尋求體育教育專業考生文化素質和專業素質的最佳結合等等問題。這些問題在教師培養課程制度上表現為：課程設置中學科與術科的關系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業的培養目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調提高體育教育專業畢業生的“社會適應性”。體育教育專業的師范性被削弱了，體育師資培養質量下降了，尤其是在學校體育發展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業的大學生走向工作崗位以后不能適應社會發展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應學校體育改革和發展的需要。為此強烈呼吁體育教育專業必須大力加強“師范性”。這就給課程設置提出了公共課、專業課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關于術科和學科的關系問題，也是體育教育專業課程設置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應該有個主次之分。近半個世紀來術科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點。體育教師區別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范。換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當的技術示范和指導，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業的基本技術、技能。理論學習與技術學習并重，以適應新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養中“一?！c多能的問題不同的看法反映在課程設置上是術科中普修與專修的關系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術科被削弱了，“導致學生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業教學改革的悲哀。此外我國體育教師培養課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業課程改革的思考

隔代教育論文范文第2篇

本文作者：劉宗祥工作單位：內蒙古民族大學體育學院

高校體育專業培養出來的人才缺乏全面素質高校體育專業主要作為一個獨立的學科和其他學科存在著很強的對立性，所以在高校的體育專業的教學當中的教學課程往往就會忽視人文社會科學知識的教學，從而導致了高校體育專業的學生的知識面單一，除了體育相關知識以外其他專業知識很差的現象比較嚴重，這與我國強調的綜合素質人才來說相差甚遠，特別是高校的體育教育專業，由于高校的體育教育專業的教學忽視了對學生全方面素質的培養，使得高校的體育教育專業的畢業生參與到實際的體育教育工作中由于缺乏其他方面的知識，不能夠良好地進行學生的教學，尤其是現在的體育教學重要強調的是健康和體育相結合，高校畢業的體育教育人才由于對健康知識的缺乏從而導致了教學質量不能滿足實際的要求，更不用說現在的體育教學正在向著雙語教學的模式進行發展，由于高校畢業的體育教育人才缺乏相關的知識，則不能進行相關工作的開展。高校體育專業培養出來的人才不能滿足社會的實際需要，未能培養出全面人才，這與高校的教學方法和教學課程有著直接的關系，高校體育專業的教育所培養的人才不能滿足實際的需要。高校體育專業的教學理念落后高校體育教學存在的問題有很多，但是歸根結底是高校體育專業的教學理念落后所導致，高校體育專業的教學理念不能跟上社會發展的步伐這就會導致高校體育專業的教學不能滿足實際的社會需要，使得高校體育專業的教學不能滿足社會的實際的發展要求，高校的體育專業教學理念過度的強調了專業性，而沒有對社會的實際需要進行系統的分析，而使得高校體育的專業性不能滿足社會的實際需求，高校體育專業的教學理念還停留在傳統的社會時代，導致了高校的體育專業不能順應社會的發展需要，不能滿足社會對于實際的體育人才的具體需求。

由于高校的體育教學存在著問題，所以必須要對高校的體育教學進行科學合理的改革，從而保證高校的體育專業教學能夠滿足社會的實際需求，能夠滿足社會的實際需要，要對高校體育專業教學進行改革就要明白體育教學改革的方向，在建立科學合理方向的基礎之上來完成對高校體育專業教學的相關改革。科學合理地進行培養目標的規劃由于社會對高校體育人才的需求量增大，所以高校的體育教學必須要對社會市場進行良好的分析，掌握市場對人才的實際需求情況，完成相關的課程改革、專業改革等工作，根據市場的需要來確定不同體育專業的招收比例，保證高校體育專業畢業人才的就業率，讓高校體育人才的培養能夠良好的滿足市場的實際需要，推動高校體育專業的發展。高校體育專業教學更加全面化、系統化高校體育專業教學更加注重學生的各個方面的能力培養，將各個學科教育與專業體育教育進行良好的結合，培養全面素質的高校體育專業人才，然后根據不同的專業類型來制定相應的教學內容，根據社會市場對專業人才素質能力的不同要求完成不同體育專業人才的培養，要將體育教育專業、社會體育專業以及運動訓練專業等專業的教育內容進行良好的劃分，要根據不同專業的實際情況來采取相應的教育模式，保證不同專業的體育人才能夠良好的滿足社會的實際需要。具有完善的高校體育硬件高校體育教育必須要依靠良好的體育硬件來開展相應的體育教學工作，體育專業的教育硬件將會更加的完善，高校體育專業的教學設備和器材更加能夠滿足不同體育專業的實際要求，能夠按照不同的體育專業來對體育硬件進行良好的利用，能夠3高校體育教學的改革措施在了解了高校體育教學存在的問題，明確高校體育教學的改革方向之后，必須要采取相應的改革措施才能保證高校的體育教學能夠滿足社會的實際需求，才能良好地有利于高校體育專業教學的發展，能夠為社會培養更多高素質的體育專業人才。

施行高校體育教學體系的改革根據市場對于體育專業人才的不同需求來對體育專業進行科學合理的劃分，要調整好各個體育專業在高校體育中的比例，要根據市場的實際需要來完成專業的設定，把專業的劃分和招收比例與市場進行良好的掛鉤，使高校的體育教育能夠緊跟市場的變化，根據市場的變化對高校體育專業教學來進行相應的調整，保證高校體育專業畢業人才的質量和畢業人才的就業率。施行教育內容和教學課程的改革要把其他學科的知識教育與高校體育專業的教育進行良好的結合在一起，要對原有的高校體育課程進行改革，高校體育專業的課程和內容要根據不同專業的實際情況來完成相應的制定，對于體育教育專業，要把健康和體育進行良好的綜合，同時注意學生其他知識的培養；對于社會體育專業，要將社會的實際需要和教育工作相結合，要根據市場的實際需要來完成相應的教學工作；對于運動訓練專業，要科學合理地對運動訓練課程進行調整，要把運動訓練的質量進一步的提升。高校體育專業的教學課程和內容必須要結合各個專業的實際情況來完成相應的教學工作的開展，發揮教學的重要作用。完善高校的體育教學硬件高校的體育教學必須要在良好的硬件基礎之上才能良好的完成，所以要把高校的教學硬件的完善作為高校體育教學改革的一個重要工作來完成，要根據不同專業對硬件的不同要求來完成硬件的設定和購置，要在高校的體育專業教學中良好的應用各種體育硬件，通過硬件的良好使用來保證高校體育專業教學能夠取得良好的教育質量，能夠滿足社會的實際要求。

高校體育教育改革具有重要的意義，所以高校體育改革一定要結合社會和市場的實際需要來完成高校體育專業的教育改革，要把改革落實到高校體育專業的每一項工作當中去，改革課程、完善設施，保證高校體育教育改革工作能夠順利地完成，能夠為社會培養更多更優秀的高校體育專業畢業人才。

隔代教育論文范文第3篇

關鍵詞　教學論；價值；研究對象；學科性質

在我國教學從傳統走向現代的轉折時期，現代教學論以其強烈的人文精神在現實的教學中發揮著越來越重要的作用?，F代教學論的涵義、價值、學科性質以及它在教師教育中的重要性等應當是把教學論作為一門課程的學習者應該首先搞清楚的問題。

一、現代教學的涵義與價值

1．應全面理解教學的涵義

對教學概念的理解是我們理解現代教學論的邏輯起點，因此這個問題不管對教學的研究者還是學習者都是最基礎的。可以從以下幾個角度進一步理解教學的涵義。教學是教育的高級形態表現。人類早期的教育活動主要是經驗的傳遞，沒有明確的目的，隨意性、自發性較強。文字的產生使人類的經驗有了記載，這為教材的出現打下了基礎。體力勞動與腦力勞動的分工使專門從事教學活動的教師出現了，這也就使教育在其早期具有了專門性，教育的目的性、計劃性與組織性越來越強。由此可見，教學是教育發展到一定階段的高級形態。教學是一種人類重要的公益性活動。在現代社會，隨著各國義務教育的普遍實行，幾乎人人都有接受學校教育和教學活動影響的義務。可以說，除了衣食住行等行為之外，教學是人類最頻繁的活動。但衣食住行更多的是一種私人行為，教學卻是一種公益性行為，教師的教是為了社會，學生的學也是為了社會。列寧說過，文盲是建設不了社會主義的，教學是提高人口素質最重要的手段，其目的就是為了實現人與社會的共同發展。個人通過教學活動所產生的學習行為具有很強的社會性。成人世界的公民，他們的成熟與發展曾經受到過教學的影響，即便是今天從事教的活動的教師，在昨天也受到過教學的影響。教學是教師與學生和諧共創的意義過程。現代教學非常強調在教學過程中的師生雙邊互動。沒有學生參與，教師的教就會失去意義；沒有教師直接或間接參與的學生的學，也不是教學?，F代教學越來越強調教學過程的開放性，因此，現代教學并非強調教師與學生的共在性，學生的學習只要滲透了教師的指導，就是教學意義下的學習，如在研究性學習中，教師給學生布置了研究課題，學生在圖書館查閱資料的活動也屬于一種教學活動。教學是一種認識活動，同時也是一種實踐活動。傳統教學論過多地把教學作為一種認識活動，不重視學生的實踐。

這必然出現學生認識的膚淺，不利于學生能力的提高。現代教學論十分重視學生的實踐活動。教學是一種發展性活動，即促進學生身心發展的活動。教學是教師與學生通過課程的共同建構實現共同發展的活動。教學過程的實踐離不開教師、學生、課程三要素?，F代教學論認為，課程不是預先形成的，而是師生為了實現教學目的，共同建構的意義過程，在這個過程中教師與學生都會得到一定的發展。

2．從發展與社會兩個維度理解教學的價值

長期以來我們對教學價值的理解是比較偏頗的。傳統教學論只強調教學的傳授價值，而忽視從發展的角度研究教學的價值；同時過去的研究只重視從教學產生的直接影響上考慮教學的價值，而忽視教學所隱含的間接價值。因此，我們應當從兩個方面去理解教學的價值。教學的發展價值是其社會價值的前提，沒有教學的發展價值就沒有其社會價值，同時教學的社會價值是教學發展價值的歸宿。教學的發展價值表現在：

（1）教學有利于學生在一定的時間內系統地掌握人類在漫長的歷史過程中積累起來的文明成果的主要內容。人類在漫長的歷史發展過程中，積累了豐富的文化科學知識。個人的發展需要建立在對人類文明成果的內化吸收上。但面對龐雜的知識，個體究竟如何選擇？用什么方法才能有效地掌握它們？通過課程，教師給學生傳授的是學生可以接受的，經過人們檢驗對學生發展、對社會發展有用的知識。課程所反映出來的是人類文明成果的精華部分，是經過選擇加工的基本知識。它與個體自己通過社會實踐獲得知識相比，時間快、效果好。教學是在教師指導下的學生的學習。教師是經過專業訓練的人，與學生相比，他是成熟的社會人，他可以教會學生學習，從而使學生的學習避免盲目性。

（2）現代教學有利于培養學生的主體性人格?，F代教育重視在教師的指導下讓學生發揮主觀能動性。在教學中，現代教學強調讓學生自主地選擇教學內容，主動地在解決問題的過程中獲取知識，也十分重視培養學生的創造性品質，強調學生是教學情景中學習的真正主體。學生的主體性品質只有在富有主體性的活動中才能得到培養，現代教學與傳統教學相比，在培養、發展學生主體性方面具有獨特的價值。

（3）現代教學有利于培養學生良好的社會性品質?，F代教學十分重視交往，認為教學過程就是師生、生生交往的過程，沒有交往就沒有教學，這就無異于把課堂看作是一個小社會，強調通過交往使學生學會處理各種人際關系。課堂教學中的交往既具有競爭性，又具有合作性，在競爭中合作，在合作中競爭。根據現代社會的特點，培養學生的合作性尤其顯得十分重要，所以現代教學把合作學習看成是一種十分重要的教學組織形式?，F代教學強調教學的生活性，即創造一種富有生活情境的教學，這種教學十分有利于培養學生良好的社會性品質。

教學的社會價值表現在：

（1）教學的文化傳播、文化創新價值。每一門課程都是人類文化的一個方面，教學通過各門課程的實施實現人類文化的傳播。這種傳播具有一定的開放性，當然教學傳播的是一種文化精華?，F代教學中，教學對作為教學內容的文化素材，不是機械照搬，而是根據學生的特點對文化素材進行再創造?，F代教學理念中的學生不僅是學習者，而且是研究者，因此現代教學要承擔培養學生文化創新的重任。

（2）教學的經濟增長價值。教學可以為經濟發展的各個部門培養專門人才。經濟的增長主要靠的是高素質的勞動者。他們主要包括：適應于現代社會生產的管理人才；一支掌握了先進生產技術的隊伍；一支具有革新精神、設計能力的隊伍。他們的培養主要是通過教學、各種各樣的學校教育中的教學。教師可以幫助學生樹立新的觀點、端正學習和工作的態度、養成良好的行為習慣，這是為了適應現代社會生產的需要。通過義務教育中的教學，培養具有一定文化水平的社會勞動者，通過高等教育的教學，培養較為高級的勞動者，通過職業教育教學，培養具有一定技術的專業生產者。教學可以提高學生對人際關系、對勞動等的理解；教學可以提高學生進行生產的基本技能；可以提高學生的勞動熱情……這都是經濟效率提高的重要因素。

（3）教學有利于保持社會穩定。傳統教學只擔負完成少數人政治社會化的任務，而現代教學擔負著使一代人完成政治社會化的任務。政治社會化包含觀念與行為兩個層面?，F代政治越來越代表大眾利益，讓廣大人民群眾，包括青年學生了解黨的奮斗目標和黨的方針政策，這是執政黨順利執政的重要前提。提高青少年學生的政治素養是教學的重要任務?，F代教學十分重視培養學生的主體人格，這是民主政治的重要基礎。民主政治需仰仗全民眾的主體性精神。教學可以培養各種各樣的社會所需人才，可以使人才進行合理的流動，可以調整和控制社會人才結構、人才類型，使每個人根據自己的興趣、特長發展，同時又使他們人盡其才。教學可以提高人的素質，是加強人與人之間理解、民族與民族之間溝通與理解的前提。因此，教學有利于社會穩定。

二、教學論的研究對象與學科性質

1．揭示教師、課程與學生之間相互作用的基本原理是教學論的主要研究對象

關于教學論的研究對象問題，不同版本的教學論著作有不同的觀點。有的認為“現代教學論的研究對象與任務在于探討教學的本質與有關規律”[1]（P8），有的觀點認為“教學論的研究對象是教學問題”[2]（P12），更多的觀點認為教學論的研究對象是教學現象。

因此，更為科學合理地認識這個問題就顯得十分必要。從古到今，教學現象、教學問題是教學理論研究的對象。教學是教學論研究的客體。我們可以運用系統方法進一步進行分析。教學活動的發生、發展離不開外部的、本體的、自身的因素的影響，各種因素在活動中就會構成不同的聯系，它包括三個方面：教學與外部的社會系統和條件之間的聯系；教學內部各因素之間的聯系；各具體教學因素自身內在的聯系。[3]（P13）這三個層次之間又有著錯綜復雜的關聯。但中間的層次“教學內部各因素這間的聯系”是多種多樣的：教師與學生的聯系、學生與學生的聯系、教學主體（教師、學生）和課程以及教學手段之間的聯系。在這些聯系中，教學主體和課程之間的聯系是教學活動的本質聯系。至此，我們可以認為，教學論研究的主要內容就是揭示教師、課程與學生之間相互作用的基本原理。

轉貼于 2．教學論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實踐性

關于教學論的學科定位也有不同的說法。說它是理論性學科，便忽略了其實踐性，而實踐性又是教學論與一般教育學區別開來的顯著特點；說它是實踐性，便忽略了其理論性，而如果沒有理論性，教學論便失去了對教學實踐的理解力與指導性。因此本文認為教學論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實踐性。教育學經過不斷發展，已經分化出教育理論、教學論、德育理論、教育管理等幾門學科。它們都是從不同側面對教育學的深化研究，都是教育學的二級學科。

對于學科教學法而言，教學論是一門理論學科。教學總是在具體的學科中得以體現的。不同的學科，其教學方式是不同的。因此，我國師范院校各個專業都開設了學科教學法課程。學科教學法以研究學校各門學科教學的具體規律為己任，它與教學論是一種特殊與一般的關系。教學論是學科教學法的理論基礎，學科教學法的發展離不開教學論的指導，反過來，學科教學法的研究又使教學論的研究更加充實。只有不斷提高教學論的理論水平，才能使之對教學法具有更強的指導價值。

從教學實踐的角度看，教學論也是一門理論學科。教學理論是在總結教學實踐的基礎上形成的。這里的教學實踐一方面是指自從教學產生以來的歷史的教學實踐，另一方面是指教師大眾的現實的教學實踐。因此，在人類歷史的、現實的教學實踐的基礎上產生的教學理論有資格成為個體教師教學實踐的理論指導。教學論從誕生以來，走過了從經驗描述到理論概括的發展歷程?！叭魏我婚T科學只有當經驗上升到理論形態才稱得上一門科學?！盵3]（P11）現代教學非常重視探索一般的教學規律，已經建立起了自己的學科范疇與理論體系。教學論的理論性越強，就越具有較強的解釋力與指導性，因此，對于教學實踐而言，教學論自然應該是一門理論學科。

從教學論學習者的角度看，教學論是一門理論學科。教學論已經形成為一個完備的理論體系，這就為學習者學習教學論提供了必要的理論素材。在職前與職后的教師教育中，應開設教學論這門課，把它作為提高教師素質的重要理論課程。我國教學論已經作為一門成熟的學科，成為各級師范院校教育專業本科生、碩士生、博士生的課程。而且在教育學領域，教學論越來越成為研究前景廣闊的學科，它已經分化成為諸如：教學原理、課程理論、教學技術、教學藝術、教學環境論、教學評價學等獨立的學科。按學習階段劃分，還可分為小學教學論、中學教學論、大學教學論等。學科的進一步分化為人們學習、研究教學論提供了更為豐富、全面的理論材料。

從教育學的角度看，教學論是一門應用學科。教育學以教育的宏觀問題為其研究的對象，它所關注的對象是教育的基本問題。教育學已形成為一個很大的學科范疇，已經分化出很多二級學科，如教育經濟學、教育社會學、教學論、德育論等。相對于教育學，教學論更具應用性。從研究對象上看，教育學主要研究教育活動規律，而教學論則以教育活動的更為具體的手段──教學為主要研究對象，可以看出，教學論的研究對象更具體；從研究目的來看，教育學主要是為了形成系統的理論體系，從而為二級教育理論學科發展提供理論背景，而教學論的研究目的則是為了直接指導教學；從教學實踐的角度看，教育學只能給教師提供關于教育的一種認識，起到定向的作用，而教學論則可以給教師提供教學的原則、方法、策略與模式。

綜上所述，我們可以看出，教學論在學科性質上不僅具有理論性，而且具有很強的應用性，正是這種兩性共有的學科屬性，決定了教學論在教師教育中的特殊地位。

三、教學論在職前教育中的重要性

在我國傳統的師范教育課程體系中，由于沒有教學論這門課，因此也就沒有“師范生學習教學論這門課程的重要性”這個問題，正是基于對教學論在教師教育專業化過程殊作用的認識，我國一些教師教育院校陸續決定開設教學論這門課。幫助師范生從以下幾個方面認識教學論這門課的重要性是他們學好這門課的前提。

1．教學論是教育學體系中十分重要的組成部分，師范生學習教學論有利于他們系統了解比較完整的教育學

教育學已經形成了一個由宏觀教育理論、中觀教育理論以及微觀教育理論組成的相對完備的理論體系。宏觀教育理論，如教育原理，從總體上解決教育是什么，教育與政治、經濟、文化等方面的關系等問題；中觀教育理論，如課程論，它從教育活動本身入手，對教學、課程、班級工作、德育工作等問題進行研究；微觀的教育理論，如教學環境論，是對教育活動內部組織的條件、程序、策略、藝術等問題的研究，這個層次的理論具有較強的操作性。中觀層面的教育理論有德育論、教育心理學、教學論、課程論、教育科研方法等方面，其中教學論處于核心地位，這是由教學在教育活動中的地位所決定的。沒有教學，德育論、教育心理學、課程論的一些原理便無從體現。如果我們把理論研究劃分為基礎理論研究、外推的基礎理論與應用理論的話，那么，教學論就屬于外推的理論研究，它介于基礎理論研究與應用理論研究之間。這說明教學論在整個教育學體系中占有十分重要的地位。在近20年，我國教學論研究取得了豐碩成果，通過開設教學論這門課，我們可以把這些成果介紹給學生，有助于他們全面了解整個教育理論的發展。

2．教學論是關于教學活動的理論，師范生學習教學論有利于他們對自己未來的職業有一定的了解，從而增強他們的職業自信

教學是學校的中心活動，但我國傳統的師范教育由于沒有教學論這門課，學生對教學缺乏深刻的認識。這種教育只重視傳授教什么的知識，不重視傳授怎么教的知識，致使我國傳統的師范院校的課程與其他院校的課程相比缺乏自己鮮明的特色。學生在正式當教師之前，缺乏對教學的理性思考。我們經常說，教育工作十分復雜，但為什么復雜，復雜性究竟體現在什么地方，學生缺乏認識。教學論的學習，可以使學生認識到：教學是一門科學，因為它有自己的規律、特點以及遵循的基本原則；它也是一門藝術，因為教學有很強的情感性、審美性與創造性，因此它需要學生去研究，去創造，它也可以為教師提供充分表現自我的空間。過去有一種錯誤的認識，那就是教學工作是一種簡單勞動，是一種半腦力半體力勞動。通過學習教學論，可以幫助師范生認識到代表自己職業的主要工作──教學，是一種復雜的腦力勞動，作為教師從事教學工作十分光榮。

3．教學論應該是師范院校一門十分重要的課程，師范生學習教學論是教師教育專業化的客觀要求

教師教育專業化是教師專業化的必然要求。教師專業化是指教師作為一種專業性很強的職業，它應當具有自己特有的專業知識與專業技能。師范生或教師掌握自己職業所需專業知識與專業技能的過程就是使自己不斷專業化的過程。教師職業的專業知識包括學科知識、教育理論知識兩個大的方面，其中教育知識處于核心地位。發達國家教育理論課程占整個教師教育課程的25-35%，我國正在朝這個目標努力。在討論教育理論課程結構問題時，專家們普遍認為教學論是其中的核心課程。教師教育專業化包括教學專業化。因此，學習教學論是教師教育專業化的必然要求。

隔代教育論文范文第4篇

[關鍵詞]小學數學教學方法

一、小學數學教學方法改革的指導思想

我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。

教學理論不是一成不變的，特別是近二十多年來，科學技術迅猛發展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發展，這對小學數學教學方法的改革產生著積極的影響。因此小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。

按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、小學數學教學方法改革的趨向

1.注意發展學生的智力，培養學生獨立發現和探索的能力。

傳統的教學方法是灌輸式，把學生看作容器，不注意發展學生的智力，不能適應時代的要求。由于教學目的的改變，教育學家、心理學家提出了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。

2.教學過程實現最優化，提高教學效率。

所謂教學效率，就是單位時間內所完成的教學任務。近年來，由于系統論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。在我國已有一些小學數學教師開始注意提高教學效率問題。第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間；第三，如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結經驗。

3.強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。講授法的缺點就是沒有充分發揮學生的積極主動性，也不能有效地使學生掌握學習的方法，培養起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學方法的優點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習，培養學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發揮學生的積極主動性方面體現得比較充分，而在發揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。

4.強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。

傳統的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式?，F代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。

5.強調靈活運用多種教學形式，面向全體，并適應學生的差異。

幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人建議要取消班級教學制。但是根據各種試驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。

我國小學數學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應的措施；但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經驗。如何提供不同的作業，供教師選用，也值得研究。

三、結束語

經過一段時間的實踐，發現要提高小學數學教學質量，除了改革教材外，還必須相應地改革教學方法。要做好這項工作，教師必須加強對新的教學思想和理論以及教學方法的學習，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應情況的變化，更好地完成教學任務。

參考文獻:

[1]吳瑩.警察體育擒敵課程教學方法的選擇與運用[J].黑龍江科技信息，2010，(05):161.

隔代教育論文范文第5篇

作為形體訓練的一種，傳統的方法是利用全身鏡進行觀察，以增加自我反饋。然而相關研究表明，采用微格教學方式對體育動作技能進行訓練的效果也很好。微格教學的英文為Micro-teaching，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學實際上是提供一個練習環境，教學時間一般控制在5～10分鐘[2]。

傳統的微格訓練主要采用較專業的攝錄設備，對訓練過程進行錄像和重放。隨著手機的普及，越來越多的人使用上了手機，或利用手機進行移動學習。截至2014年12月底，中國手機網民規模達5.57億，占整體網民比例的85.8%[3]。據預測，在未來四年內，全球智能手機的用戶數量將達到10億。而帶攝像頭的智能手機的普及，使得利用手機拍攝微視頻對舍賓形體訓練進行微格教學成為可能。在對學生進行的移動學習的調查結果中，82%的學生使用手機上網，在多種學習方式中，54%的學生認為基于微視頻的學習效果更好[4]。

微視頻在教學科研中的應用也越來越廣泛。不管是著名的可汗學院，還是翻轉課堂，微視頻都得到廣泛的利用。據說在利用微視頻的翻轉課堂實施一年后，某校學生的學業成績大幅度提高。165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%降至13% [5]。

1 研究對象與方法

研究對象 本次研究選取某高校29名大一至大四的舍賓形體雕塑訓練學員進行研究。選取學員年齡介乎于18～24歲之間，分成四組進行微格教學訓練。

研究方法

1）文獻分析法。在本次研究的過程中，相關人員對舍賓形體雕塑訓練的相關資料內容進行全面搜集：

①對權威性舍賓形體雕塑訓練文獻進行查閱；

②對舍賓形體雕塑訓練相關學術論文進行查閱；

③對微格教學相關文獻進行查閱。

2）測試研究。為檢驗訓練效果，研究過程中，相關人員根據學員的狀況對學員進行為期六個月的基于手機微視頻的舍賓形體雕塑微格訓練，訓練前對選取的29名舍賓俱樂部學員進行身體測量，測量內容主要包括體重、胸圍、腰圍、臀圍、大腿圍、小腿圍等。上述測量內容可以有效展現人員的形體美效果，具有實際研究意義。完成上述測量后，對選取的29例資料進行記錄，將基本數據記錄到數據庫中。訓練完成后，相關人員要對學員再次進行身體測量，要將測試的數據準確記錄錄入數據庫。使用身體形態測試方法及相應軟件對選取學員的身體形態指數進行分析，對測試數據進行統一記錄和處理，以研究利用手機微視頻進行微格訓練的效果。

2 實踐過程

確定舍賓形體雕塑訓練內容 結合舍賓文獻和微格教學文獻，對舍賓形體雕塑訓練測試研究內容進行細化。分析舍賓形體雕塑訓練目標及手機拍攝要點。本次研究在減脂塑型的基礎上對心肺功能、肌肉耐力、肌肉彈性進行訓練，針對人體肌肉進行鍛煉。訓練內容主要包括形體語言訓練和形體雕塑訓練兩大部分，由專業訓練人員針對女性身體特點，對女子形體雕塑進行完善。

微格訓練步驟

1）學習相關知識。學員參加訓練之前，大部分不知道微格教學，少部分大三學生已參加過相關課程的微格教學訓練。因此，在實施微格訓練之前，組織學員學習有關微格教學的內容、步驟和方法，同時對舍賓形體雕塑的主要訓練內容和目標進行學習。

2）確定訓練目標及手機視頻拍攝要點。微格教學一般用于師范技能模擬訓練，一般在實施模擬教學之前應學習微格教學相關的內容，通過理論學習形成一定的認知結構，然后按照確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟進行實施。其中，如何定“格”相當重要，即如何劃分各類教學技能并確定訓練目標。同樣，在進行舍賓微格訓練之前，如何對舍賓訓練內容進行劃分，遵循微格訓練之“小步子”原則也非常重要。在充分認識了舍賓形體雕塑的訓練內容和目標之后，將舍賓形體雕塑訓練過程細分為輕體動作、步調、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓練。之后根據訓練要點，指導學員在利用手機拍攝微視頻時應該重點拍攝部位及要求、注意事項。

3）觀摩示范。學員在了解了微格教學及舍賓訓練主要內容目標之后，通過現有教學視頻，重點觀摩舍賓形體雕塑訓練中輕體動作、步調、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓練。觀摩示范之后，相關人員針對29例學員的身體素質狀況、身體健康狀況、身體美感狀況對學員進行舍賓形體雕塑訓練內容設定，對每個學員的教學內容進行細化。

4）微格訓練。在明確了訓練目標之后，學員根據細化情況分別進行形體訓練。訓練內容主要為輕體動作、步調、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓練。在訓練過程中，同組人員利用手機進行視頻拍攝。

①走姿輔導結合訓練。走姿輔導結合訓練主要指在訓練的過程中對學員的姿態進行調節，保證走姿優雅度及美觀效果。在訓練的過程中要對學員的步伐進行指導練習，通過變換步、交叉步、十字步、足尖步等輔助聯系動作，對學員的柔韌效果進行強化，可以提高學員的身體柔韌度，對學員的肌肉進行鍛煉。

②站姿輔助結合訓練。站姿是表現形體動作美感的關鍵。該動作具有非常廣泛的派生效果，可以派生成走、跑、跳等動作，是其他姿態的基礎。站立的過程中學員要保證腰背成一條直線，身體拔直，挺胸收腹，膝蓋并攏，兩腿夾緊，這樣既可以加大對腿部體脂的鍛煉力度，還可以對全身肌肉進行塑形改善。要對學員的重心進行訓練控制，提高學員的平衡能力，這對鍛煉身體曲線與形體動作美感具有至關重要的作用。

③墊上動作練習。墊上動作練習主要是在墊子上進行的坐姿練習、臥姿練習等，這種練習可以最大限度降低人體對關節的壓力，減少對關節造成的損傷。通過墊上動作練習，可以增強組織脂肪的協調性，突出身體的曲線美，是實現形體動作美的重要操作。

④舞蹈訓練及塑身訓練。在本次進行舍賓形體雕塑訓練的過程中，專業人員對舞蹈訓練進行優化。針對29例人員的具體身體柔軟度和身體曲線狀況進行舞蹈訓練，指導學員進行擺臂、環繞初步訓練，波浪配合、舞蹈組合集體訓練，腰部柔韌性、胸部韌性塑形訓練。在優雅或激情的音樂下帶動學員學習的積極性，提高學員對舞蹈學習的感知效果，提高綜合訓練的質量。

5）評價反饋。微格教學的優勢在于能夠提供強烈的自我反饋，因此訓練拍攝之后的視頻重放是微格教學中最重要的環節之一。在訓練結束后，及時組織學員觀看視頻回放，并由指導教師對其進行點評。由于手機小巧方便，使得學員在訓練過程中能夠及時通過手機拍攝的視頻進行重放，以檢驗是否掌握了所訓練的動作要領或形體要求，同時由指導教師指出有待改進的地方。針對學員的不足之處，指導教師進一步對其需改進的動作進行示范，以利于受訓者進一步改進、提高。

6）修改完善。評價反饋結束后，根據指導教師的要求，學員調整動作，再次實踐。在掌握了某一單項動作技能之后，再進行下一動作的訓練、拍攝、反饋、調整。待各項細分動作基本掌握后，再有計劃地開展綜合動作技能訓練，以達到整體掌握的目的。

3 結果與分析

體重反映了人體的發育程度和綜合營養現狀，本次研究中學員原始體重指標達到（58.16±8.90）kg。數據結果顯示：參與訓練的29例學員原始指標中，身體綜合脂肪量較高且多積累于胸、腰、臀、大腿等部位，整體脂肪分布較不均勻，人員身體形態美感較為低下；三個月時，學員身體形態指標開始好于訓練前，此時期學員的脂肪出現變化，各部分指標主體呈現下降趨勢；六個月后，學員平均體重達到（52.15±6.13）kg、胸圍（87.79±5.70）cm、腰圍（65.26±6.81）cm、臀圍（87.14±5.68）cm、大腿圍（51.51±3.64）cm、小腿圍（32.58±2.77）cm，平均體重下降6 kg左右。具體結果見表1。

4 總結

舍賓訓練通過強化站、走、坐、臥等過程中柔韌性和平衡性狀況，對人體各部分、各器官形體美觀效果進行優化和提升，可以有效改善體脂、體重、腰圍、臀圍。在訓練的過程中借助手機的視頻拍攝功能，按照微格教學理念，通過細分訓練動作目標，經過學習相關知識、確定訓練目標及手機視頻拍攝要點、觀摩示范、訓練實踐、評價反饋、修改完善等步驟，可以有效提高訓練的質量，豐富了舍賓形體雕塑訓練方法。  

參考文獻

[1]舍賓[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/614.htm.

[2]微格教學[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/29943.htm.

[3]第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告[DB/OL].[2015-