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桂林山水教學設計范文第1篇

一、教學設計消除公式化

閱讀教學設計呈現公式化，這不僅是教學模式制約的結果，更是教師教學思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學習模式構建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導入、教學引導、合作學習設計、文本賞析、課堂訓練和教學評價等教學環節，很容易受習慣做法影響，教學設計難有創新可言。學生閱讀學習思維得不到創新拓展，課堂教學極易走進教師主導的“單行道”。教師“獨角戲”角色依舊，新課改倡導精神得不到成長式發揚。因此，閱讀教學設計時，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學設計公式化傾向。

課堂教學設計是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學設計意識，教師在具體操作時，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學設計包括課堂導入、檢查預習、引導朗讀、精讀賞析、課堂訓練、反饋與評價等環節，因為程式化比較鮮明，學生很容易失去興趣感。有教師這樣設計：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過桂林的人都會有更為深刻的認知。有誰去過桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點呢？學生頓時興奮起來，有很多學生踴躍發言。學生講述之后，教師聯系文本內容展開精讀講解，課堂過渡自然順暢，學生學習效果顯著。教師沒有走習慣程式化設計路線，而是引導學生談親身感受，學生學習熱情被成功點燃，課堂教學進入良性軌道之中。

二、教學引導剔除教條化

教師在閱讀教學過程中，因為教學程式化的制約和影響，常常會表現出較強的教條化傾向。如何導入、如何引導、如何訓練，都會用“老辦法”來處理，這樣很容易讓學生產生審美疲勞感。學生學習興趣如果消失殆盡，課堂教學自然進入惡性循環之中。小學學生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學引導時，需要從不同維度展開設計，對學生閱讀學習素質進行全面塑造。

《觸摸春天》閱讀教學時，教師引導學生品讀課文：同桌合作展開對話式學習，一方先提出問題，另一方負責回答，如果回答錯誤或者搭不上來，就算輸，交換設問對象。學生聽說要引入比賽，課堂氣氛頓時被點爆。活動開始，學生主動參與學習活動，教師深入課堂巡視，觀察學生具體表現，適時給出學習引導。有學生提問：安靜是盲童，為什么能夠準確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學生你來我往，誰都不愿意被問住，雖然會出現爭論現象，但都屬于探究性學習。一旦出現爭執不下情況，教師及時介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學習形式，打破了常教學基本模式束縛，有效激活學生主動學習探究意識，課堂教學呈現活躍性。

三、教學評價去除標準化

課堂教學評價設計時，教師都有鼓勵意識，但在操作方式和評價語言設計時還不夠靈活，導致課堂評價呈現標準化。學生表現個性化特征明顯，教師教學評價也應該有個性化設計，不能用單一評價語言來對待不同學生的個性表現。讓學生感知教師的個性關懷，對學生個性成長有特殊意義。

桂林山水教學設計范文第2篇

關鍵詞：小學語文；同課異構；設計；精彩；對策

現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因就在于語文科目是所有學科的基礎，漢語又是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通能力、完善學生知識結構、培養創造性思維的基礎。小學語文教學質量和學生創造性思維的培養，不僅關乎學生的學習成績和表達溝通能力，而且是保證學生未來發展，衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，同課異構這一教學模式已被廣泛應用。通過不同教師對同一知識點的教學，能夠拓寬學生的知識面，促進教師之間的交流溝通，提高教育教學質量，并發揮學生的主體地位，逐步改進傳統的教育教學方法，培養學生的創造性思維。

一、同課異構的含義

顧名思義，同課異構就是指不同教師以同樣的教學內容為參考，根據個人能力以及看法的不同，對課程進行教學設計，從而豐富課堂教學內容，開闊學生眼界的教育方式。利用這種方法進行教學，不僅有助于學生了解不同教師的教學差異，開闊眼界，培養學習興趣。還能夠在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學中的不足，并發現他人的優點，從而有效地完善自我，提高教學質量。

二、開展同課異構教學模式的重要作用

同課異構教學模式的開展，主要是以課堂為教育教學的主要陣地，它有助于提高學生的實踐能力，幫助教師對教學情況進行反思，堅持學生主體地位的發揮，擴展學生思維。這種教學對策是以同一教學內容為依據，在對學生進行授課的過程中，能夠讓學生接收到更多的信息，加深他們對課本知識的領悟，并幫助教師不斷完善自我。

1.有助于豐富教師的教學方法

據調查了解到，某些教師一直以來都在從事教育事業，在教學中已經掌握了自己的教學方法。但是，隨著新課改的不斷深入發展，傳統的單一教學模式已經無法適應學生的實際訴求，采用同課異構的教學模式，能夠豐富教學樣式，讓教師看到自身的不足，并改變以往的單一教學策略。例如，某兩位教師利用同課異構方式在講授《桂林山水》這篇文章的時候，其中一位教師側重于其他學科的拓展，在課堂教學的初始階段就利用大屏幕放出了桂林山水的圖片和中國地圖，并以名言“桂林山水甲天下”來引入課堂教學，使語文知識與地理知識進行了有效銜接。而另一位教師則側重于學生語文思維能力的拓展，將《桂林山水》與課文《趵突泉》進行對比講解，同樣是書寫景色的文章，利用兩者的相似與不同之處來引導學生學習。這樣一來，使兩位教師看到了不同的教學方式，有助于彌補自身的不足。

2.有助于提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”想要提高小學語文的課堂教學質量，就要保證課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣。采用同課異構的教學模式開展教學，能夠讓學生產生好奇心理，想要看看不同教師的教學策略，從而提高學習興趣。

3.有助于科學合理的評價教學

教學效果是教師教學水平得以衡量的關鍵所在，不論教師的教學方案多么完美，如果達不到有效教學的目的，也只能是紙上談兵。通過同課異構的教學方式進行授課，有助于充分了解學生對知識的接受程度，校方也可以在授課結束后讓學生對教師進行綜合評定。這樣一來，教師可以明確學生的內在訴求，了解他們對語文教學的看法，并不斷完善自我，從而更好地為學生服務。

三、開展同課異構教學模式注意事項

1.注意完善小學語文同課異構的教學模式

教學模式是有效教學的前提和基礎，同課異構教學方法的應用并不是隨意而為的，運用這種方法進行教學的教師要具有差異性，如果教學的模式基本相同也就失去了教育意義。所以，在課堂授課中要堅持多樣性原則，善于利用先進設備，如：計算機、互聯網等方式進行教學，并豐富課堂活動，從而改變傳統的單一教學模式，提高學生的學習興趣。

2.注意提高小學語文同課異構的有效性

學生是學習的主體，無論哪種教學方法都要堅持從學生的實際訴求出發，做到有效教學。對此，采用同課異構方式進行教學的教師也要重視其有效性，堅持從學生的內在訴求出發，明確教材重點，并堅持做到因材施教，從而保證教學的有效性。

3.注意優化小學語文同課異構的設計思路

良好的教學設計是保證教學有效性，提高教學效率的關鍵。在同課異構的教學模式下，更要整合設計思路，形成完整的教學鏈條，從而規范教學流程，達到教學目標。概括來說，教師要明確設計課堂提問、課堂活動、教學內容、教學方法等多項內容，并改變原有的單一教學設計模式，豐富課堂教學內容，適當采用討論法、合作教學、討論模式等活動教學策略。

綜上所述，由于新課改的不斷深入發展，社會對小學語文教師的教學方法越來越關注，實行同課異構模式就成為課堂教學的必然趨勢。它不僅能夠改變傳統的呆板教學模式，還能夠提高學生學習的積極性，增強課堂的學習效率，實現良性互動。另外，同課異構的教學模式，還能夠增強教師之間的交流溝通，有利于從他人身上借鑒良好的教學經驗，在授課內容相同的情況下綻放出同樣絢麗的色彩，為學生的進一步發展做好鋪墊。

參考文獻：

桂林山水教學設計范文第3篇

閱讀是一項來自心靈的活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，應該支持他們個性化的閱讀方式，為學生創造“自讀感悟”的機會。如教《迷人的張家界》一文時，我把閱讀的主動權交給了學生，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，可以默讀，可以輕聲讀，也可以放聲讀，也可以與人合讀等等，激發學生朗讀的興趣。同時要求學生在反復的朗讀中去發現，去體味，去感悟作者所要表達的情感，與作者產生共鳴，表達對張家界是個童話般世界的驚嘆，還對張家界美麗風景進行了贊美，還有對保護張家界自然風光的熱切呼喚……

又如在教學《林海》一文時，我嘗試著讓學生通過“讀畫結合”反復朗讀第二自然段描寫大興安嶺的“嶺”這一自然段，讓學生自己先體會感悟到大興安嶺并不是老舍先生當初想象的那種奇峰怪石，高不可攀，它就像一位性格溫柔、美麗善良的小姑娘。然后適時讓學生結合文章中對比的寫法，用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”高不可攀的雄偉氣勢以及溫柔的大興安嶺，激發學生的學習興趣，增強學生學習下文的積極性。

二、設計開放性問題，激發閱讀思考

閱讀活動應該尊重學生獨特的感受，閱讀是一種個性化的解讀過程，學生可以依據自己的閱讀理解對課文進行分析，或進行質疑。要提倡多角度、有創意的閱讀方式，拓展學生思維空間，提高閱讀質量，教師就應設計一些開放而富有發展性的問題引導學生閱讀，激發學生的個性思維能力。例如：在教學《精彩極了，糟糕透了》時，我就向學生提出了幾個假設性的問題：你認為巴迪取得成功的主要原因在哪兒?如果在他的成長生涯中，只有母親的鼓勵，而沒有父親的警戒，結果會是怎么樣?相反，如果只有父親的警戒，而沒有母親的鼓勵，結果又會是怎么樣?再如果，一個人既沒有母親的鼓勵又沒有父親的警戒，要想取得事業的成功，又該如何去做?同學們你一言我一語，各自交流自己的最感興趣的問題，最后達成一種共識：一個人的成長過程既需要母親的鼓勵又需要父親的警戒，但最重要的還是要靠自己的勤奮努力。

三、在合作探究的閱讀環境中突顯個性

閱讀教學中如果能積極倡導“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發揮學生的學習個性，培養學生的主體性、能動性、獨立性。在教學《落花生》一文結尾時，我開展了一個簡短的“實話實說”節目，讓學生圍繞“你喜歡花生還是蘋果，你又想做一個怎樣的人?”互相交流，同學們各自都能根據自身的認識和體驗從不同層面進行闡述，有的說：“應該像落花生一樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。”有的同學則提出“現在是市場經濟，一個人應該善于展示自己，推銷自己。”還有的提出：“落花生無私奉獻的精神確實很可貴，但他一味等待別人來發現的思想又是不可取的。如果永久沒人發現，那不就埋沒一生了嗎?因此，該腳踏實地、埋頭苦干的時候就要踏踏實實，可該表現自我、展示才華的時候就應該像蘋果、桃子、石榴一樣有膽量，有勇氣讓別人發現自己也是最棒的。”就這樣讓學生互相交流，結束全文，激發了學生的興趣，提高了能力。

在教學《只有一個地球》時，我啟發學生：“學了本文后，你最想對同學，對家人，對你身邊所有的人說的是什么?”然后我號召同學們調查家鄉、學校周圍的環境現狀，收集資料，提出一些可行性的建議，呼吁人們保護環境，保護地球，引導學生不斷地去發現，不斷地去探索。

四、在實踐活動中揮灑個性

桂林山水教學設計范文第4篇

關鍵詞： 生態課堂；未泯的童真；巧妙的設計；精彩的語言

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。

盧梭曾說：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。

生態課堂是生活化的課堂，它的目標是為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。在小學語文教學中，如何通過教師的教學藝術體現出生態課堂尊重、喚醒、激勵生命的理念，如何實現生態課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態課堂民主平等、自然和諧的特點？我們試從幾堂名師課的賞析中找到小學語文生態課堂教學技巧的精髓。

情到深處始無華――未泯的童真

生態課堂最顯著的特征是什么？筆者認為生態課堂始終充滿著靈動、生氣、高效、曼妙的教學智慧。有不少名家名課可以讓我們強烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗情感、用兒童的眼光鏈接生活。

在江蘇省優秀青年語文教師許嫣娜老師執教的《從現在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子――獅子發令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”老師就這樣看似不經意地將孩子們帶入了文本情景中。

滿頭銀發的江蘇省特級教師于永正老師在教授孩子們學寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話――“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個孩子上臺同他一起分飾角色進行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺下聽眾們哈哈大笑，儼然一個“老頑童”啊！

是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進孩子的心，對話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時刻警醒自己：我是一個小學生，我就是一個孩子。

德國教育家福貝爾認為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄也稱：“夫童心者，真心也。”從他們的言行中，我們不難認識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點明，小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。在教學實踐中我們不難發現，語文課堂教學只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創造力得到充分發展，就能讓語文課堂教學充滿生命活力。

一石激起三層浪――巧妙的設計

課堂設計新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級教師虞大明老師在執教《祖父的園子》一課時，他是這樣啟發學生理解文本的：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學生說：這是一個怎樣的園子？就這個問題，快速閱讀課文，找到答案。學生陸陸續續說：這是一個應有盡有的園子、生機勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原――為什么說這是個應有盡有的、生機勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學生在自主學習中探究課文。

在課堂總結時，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學生在老師的循序引導下至此明白作者要借寫園子來表達對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡單的千回百轉中啊！的確，課堂設計是一堂課成敗的關鍵。它因學生而定，因課型而變，因年段而定，因契機而變。靈活地設計教學，或許也會讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。

筆者認為小學語文教學中有效而巧妙的設計可以從以下幾方面進行研究：

一是把握目耍進行教學三維設計。“凡事預則立，不預則廢。”一個精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標中體現方法論知識和價值性知識，同時重視教學設計三個領域目標的整合。

例如，人教版小學語文第八冊教材中《桂林山水》一課的教學目標設置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；②學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的含義；③學習作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標①設置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標②設置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，而非課時目標。

潛心會文（研究教材），正確把握教學內容。走進文本、解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步走。第一步：進入文本――“山是山，水是水”。教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受、更廣闊的視野。

有效整合，突出教學中心問題。有效整合即教學設計體現板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我們認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”。教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際、體現教學任務性和挑戰性的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實例虞大明老師的《祖父的園子》就是進行了如此精妙的教學設計。

意味無窮令人醉――精彩的語言

聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強大的吸引力，能感染在座的每一個人，是與他們的勞動工具――精彩美妙的語言有很大關系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。

“你的話儼然具有哲學家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個奶奶會更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個人聽到了，都會熱血沸騰。其實，人都盼望得到別人的賞識，經常得到賞識的人大多表現非凡。美國心理學家威廉姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到80%～90%。由此可見，激勵性的語言有多么重要，更何況是對我們成長中的孩子呢？

大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學高級教師張文花老師在執教《數星星的孩子》中指導“睡”的書寫時說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點，抱成一團講團結。”聽，這僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。

他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風景線呈現在一堂堂課中。

全國著名特級教師王崧舟老師在引導學生理解《與象共舞》中描寫象的動作時這樣巧妙地運用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節奏。把節奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節奏就有變化，有長就有短，有快就有慢，有強就有弱，有輕就有重，這樣長長短短、快快慢慢、強強弱弱、輕輕重重就是――節奏。大象有哪兩個動作正體現了這樣的長長短短、快快慢慢？――搖頭晃腦、顫動身子。是的，這樣的動作極其符合音樂的節奏，也符合舞蹈的節奏，齊讀這句，讀出節奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時不鼓掌，更待何時？！”聽，多么風趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？

大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術對學生的深遠影響，它不僅催人奮進，更能潛移默化孩子的語文素養。“孩子們的語言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經常聽到這樣優美的語言，他們語言的運用一定不再匱乏、平淡、無華。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”那么，在語文課中如何體現語言的藝術性呢？在語文教學實踐中，我認為，一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是體態（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規范性、激勵性的課堂教學語言。好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多用潰虎芮槊潰具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

桂林山水教學設計范文第5篇

關鍵詞：走出；多媒體；語文；誤區

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-358-02

多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的高科技技術，越來越受到大家的重視。多媒體課件以其很強的真實感和表現力，極大程度地滿足學生的視聽感官需求，它以其本身的生動性、直觀性、高效性，增強了學生學習的興趣，提高了課堂教學效率。它的輔助作用我們是不可否認的。可是它畢竟只是一種輔助教學手段，不可能主要或完全代替課堂教學。尤其是語文課堂，更應該以語言文字的感悟為重點，而不應該讓多媒體取而代之學生的讀悟、理解和想象。這樣既背離了語文教學的宗旨，又削弱了學生對祖國語言文字學習興趣和積累運用的過程，更極大地降低了教師個人魅力。下面就多媒體在語文教學中應用的一些誤區，奉獻于大家以供效尤。

一、以機代人滿堂灌

教學設計其實是課堂教學過程的一種預設。教學課件則是圍繞教學設計而設計的一系列音、影、視、聽、動畫、文字、圖片。它只是附隨于教學設計的一種預設，在課堂教學過程中，能夠由教師現場控制的是多媒體課件中教學步驟呈現的時機，但是整個教學流程卻是不能更改的。故而，為了避免“意外”的發生，部分老師上課后，點動鼠標，先顯示導入語，再揭示課文題目。如此按部就班，看起來很花騷，教師也很輕松，點點鼠標，照章進行。至于教學過程中學生思維的閃光點，老師為了“顧全大局”只有視而不見，避實就虛，一晃而過了。這樣的多媒體不但在教學中起不到輔助教學作用，反而抹殺了語文教學的本質和靈魂。這和我們過去批評的滿堂灌有何區別？只不過是灌的對象由“人”變成了“機”而已。

二、以機無板書

多媒體板書其長處是：一美觀；二省時；三可以滲透其他符號要素。但是，在一個教室里，教師與學生之間這種口耳相傳的通道是最為通暢的，現場根據需要進行板書是最方便有效的，同時對學生的書寫也起到了很好的示范作用。沒有必要把板書的文字錄入機器折騰一番，再通過機器呆板的顯示給學生。對于上課來說如果只是為了替代板書，多媒體的運用可以說是多余的。

三、以機控制教學過程

有些教師在運用多媒體上課時，幾乎整堂課的環節都用多媒體來展示，“課題――教學目標――教學重點――導入語――教學環節”等一應俱全。幾乎是把電子備課照搬，該出現的有，不該出現的也有，讓人看后不知是在上課還在做報告。用于課堂教學的多媒體都應提前制做好，并且應該根據學科特點科學地分析使用的價值和必要性，再在教學過程中恰當地使用，這樣才能體現多媒體使用價值，才能起到突破難點服務于課堂教學的作用。而不是預先像工業流程一樣，將每一個教學環節都搬進電腦，這樣就會經常發生這樣的情形：在師生互動的教學過程中，出現了教師在備課和制作課件時沒有預設到的情況，學生的思維出現了“火花”，出現了閃光點，教師在這個時候不知該怎么辦。要么使學生的見解視而不見，這樣就可以“保全大局”，不致使后面預設的教學環節、課件報廢，還可以按照預設順利完成規定時間的教學任務。要么就是放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件上課。但是不管怎么樣，都是失敗的語文教學。

四、以機帶生無感悟

語文教學的重點是引導學生通過對范文的學習，從中體會感悟祖國語言文字的美，發展學生運用語言文字的能力，提高學生語文素養，從而使學生在不同程度上得到情感的熏陶，獲得運用語言文字的技能技巧。然而多媒體教學最大的問題，是用多媒體取代語言本身成為學生學習的主要對象，這樣在很大程度上遮蔽了教學內容，抹殺了學生的想象思維，起不到發展學生語言提升語文素養的作用。記得在一次公開課中，有教師講《自己的花是讓別人看的》一課，其中有一段“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋……”。教師直接展示了有關花的課件，一帶而過，而不是引導學生展開想象：在德國的大街上，行人隨時抬頭都可以看到五顏六色的花掉在窗臺上，香氣撲鼻，花間蜂飛蝶舞，好一派花的海洋，好一座美麗的空中花園。試想用這樣的課件替代了學生的感悟和想象，那么學習課文的價值何在？運用多媒體課件的作用又在哪里？

五、課件制作重其形，不重其質

課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接關系到課堂教學的效果。課件設計的形式可以是多樣的，但不能只停留在表面。而部分教師不認真研究教材，教學目的不明確，課件設計膚淺，流于形式，過分追求課件的形式美，圖片、音樂、視頻層出不窮，讓人眼花繚亂，而實際的教學效果卻收效甚微。試想學生都去欣賞圖片、音樂去了，那還顧得了思考、探索？

六、過多的課件是教學淪為形式