前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學作文輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學作文輔導范文第1篇

1.加強快速作文的訓練

作文功在平時，俗話說："養兵千日，用于一時"，當然我們平時訓練作文不是為了考試而來的，而是從根本上提高學生的寫作水平，但是要檢測我們的平時的教學水平，平時沒有嚴格訓練，就不可能在考場上展示出佳作來，不經一番寒刺骨，哪來梅花撲鼻香，從學生的寫作現狀來看，寫作拖沓，半天寫不出一句話來，寫作的惰性造成了寫作的不良習慣，為了克服這種寫作弊病，我進行了快速作文訓練，何為快速作文呢？快速作文就是在給定的時間內完成作文，不拖堂，具體的操作是這樣，老師把作文布置后，學生立即確立文章的主題，主題確立后，學生在自己閱讀和生活素材中選取材料，在撰寫寫作提綱，在寫作提綱的基礎上細化寫作細綱，選用哪些詞語，使用那些修辭手法，都羅列出來，然后開始寫作，初稿完成后反復閱讀，查漏補缺，不斷完善，最后定稿，抄寫在作文本上。這樣寫作，避免了學生作文的隨意性，寫作有了方向，使文章更加完整，能夠確定寫作的重點，使之詳略得當，克服了作文拖沓的不良習慣，可以激發學生積極主動思考，對于檢測作文來適銷對路的訓練方法。

2.以問題充實作文內容

檢測時學生寫作盲目。草率完成，文不對題。空洞無物，這是寫作的大忌，我在教學中為了解決這個問題，引導學生將文章的內容問題化，說過："文章就是提出問題、分析問題、解決問題的過程"。為了在教學中便于操作，我命好作文題后，就文章的題目要求學生提問，問題越新穎越好，對重點內容越細化越好，引導學生分清重點問題和非重點問題，非重點問題一筆帶過即可，對重點問題著墨較多，然后鼓勵學生就文章的所提出的問題進行回答，鼓勵學生回答要具有創意，然后根據學生的答案為內容加工成文章，對文章的起承轉合進行構思，最后成文，對問題的提出可以根據文章的題材和寫作素材提出，比如在記敘文中要交代何時、何地、何人、何事、何因、經過、結果因素，也可以根據具體的文章來確定，比如：《達古冰川博物館游記》我就文章提問:1、 達古冰川博物館地理位置如何？2、外觀怎樣？3、館內參觀路線如何敘述？有哪些重點文物？ 如何表達自己的感情，可以睹物思史，暢寫歷史的悠久輝煌，夾敘夾議，表達自己的觀點，學生對上述問題一一回答，很快寫出了游記，內容翔實，詳略得當，克服了文章空洞無物、文不對題的不足，學生進入考場， 以問題導航，胸有成竹，自然會提高寫作速度。

3.加強學生閱讀，吸收寫作營養

要提高學生的寫作能力，閱讀名家經典是一個必不可少的環節，通過后閱讀可以在書中吸取寫作素材，擴大思維視野，拓展思路，積累寫作情感，豐富詞匯和表達手法。第二、名家大師的文章都是經過他們深思熟慮創作出來的，體現出他們獨到的寫作智慧，立意新穎，布局完美，表達力強，富有自己獨特的語言風格，這是為什么要選擇經典習作來的理由，俗話說："取道其上，得道其中。取道其中，得道其下"，學生要提高寫作水平，閱讀名家經典是一個很好的途徑，這是眾多家長和老師為什么要求小學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》的原因，在閱讀名著中學生一定要養成寫讀書筆記的習慣，說過："不動筆墨不讀書"是說讀書一定要做讀書筆記，小學生閱讀時，一定要把生詞、生字記錄下來，通過查字典、詞典。弄清讀音字義和詞義，把好詞佳句摘錄下來，日積月累就可以擴大詞匯量，作文可以選擇最富有表達的詞匯和句子淋漓至盡渲染文章的主題，對不同題材的文章摸索文章寫作章法，完善文章的結構，我在教學中引導學生把相同題材的文章或風格相近的文章進行比較閱讀，體會文章不同風格和表達技巧，寫出自己的心得體會，對閱讀材料強化、內化、深化。逐步轉化為自己技能，這種很容激發學生的創新思想火花，平時閱讀有了一定的質和量，檢測時就得心應手。

4.加強創新思維能力訓練

小學生寫作文立意不新穎，落于俗套，文章沒有亮點，這是最大的不足之處，原因是沒有創新創新思維能力，也是得不到高分的原因，為此通過長期的教學實踐，我實施以下幾種教學方方法 ；

4.1物象法：所謂的物象法就是把文章要表達主題通過事物事理形象、直觀地表達出來，說理透徹，語言生動富有表達力，立體感強，比如，贊美教師的無私奉獻精神，通過春蠶、蠟燭、園丁類比推理表達。

小學作文輔導范文第2篇

關鍵詞：教學；服務；自主學習

實施新課程以來許多教師的教學形式在悄悄發生變化，語文教學逐漸呈現出百花齊放、百家爭鳴的良好局面，各種新的教學理念涌現在我們面前。而教為學服務，就是要求教師不只使學生有廣博的知識，還要使學生學會學習，使其以后“真正通過學，來最大限度地發掘自己的潛力”，這是小學語文教學的出發點和歸宿點。所以，語文課堂應該從學生本位出發，引領學生，在原有知識、情感的基礎上，讓學生自主、有法地邁向快樂的學習之旅。

一、激發自主學習的興趣

興趣是人做好每件事的原動力。人只有對某件事有興趣，才能主動地、自覺地、積極地、富有創造性地去做，并力圖做得完美。因此，教師要使學生真正地喜歡你所教的這門學科，并自主學習，就必須激發學生對這門學科的興趣。所以，我認為語文教學首要的工作是突出一個“趣”字。也就是培養學生對學習的興趣，使之對學習由喜歡到投入極大的熱情。

而要想激發學生興趣，就要創設相應的情境。創設情境的方法主要有：語言描繪情境、圖畫再現情境、實物演示情境、音樂渲染情境等。恰當地采用創設情境的方式進行教學，會觸及學生的情緒，產生一種驅使力，從而使學生主動地投入學習之中。如，教學口語交際《春天里的發現》時，我綜合運用與春天有關的音樂、古典詩詞、圖片等，通過多媒體展示，再配上生動的語言描繪，營造意味深遠的“賞春”“找春”“贊春”等情境，讓學生在欣賞音樂、朗誦古詩詞、欣賞圖片中，積極自主地參與到口語交際中，使學生心理始終處于興奮狀態，達到良好的教學效果。

二、賦予學生自主學習的權利

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1.學生自選內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如，《七月的天山》一文，課文從“雪峰、密林、花海”三個方面描繪了七月的天山，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生表現得興致盎然，加上教師有效的引導，學生對本文的理解非常到位，印象也極為深刻。

2.學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來學習課文，不但可以使課文理解進程加速，而且能使學生的思維得到發展。如，教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句……學生按照自己喜歡的方式展開學習，整個課堂顯得生動活潑、多姿多彩。

三、教給學生自主學習的方法

古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”因此我們應在小學各個不同的學習階段，有所側重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，并始終堅持“練中導”，讓全體學生自主參與學習，在理解的基礎上運用，在運用的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”在不斷地探究和聯系中得到提升。當然就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意。如學習段落相似課文可用遷移式。

總之，如果我們能把教科書教活，能讓學生在課堂上自主、愉悅地參與各項活動，必然能使學生思維的火花燃燒起來。如果把學生引進了“積極思考的王國”，也會使教師進入美不勝收的“教學藝術的王國”。

參考文獻：

小學作文輔導范文第3篇

一、激發學生寫作興趣，重在引導。

1、引導學生寫"我"。

向學生提出寫"我"的要求，就是要求學生寫"我"的生活、"我"的見聞、"我"的感受。畢竟學生最有話說、最有事寫的就是自己了。因此要讓學生在自己的身上做文章，從寫自己的生活、自己的真情實感起步。

2、引導學生寫"熟"。

寫自己熟悉的事，當然是指自己聽得多，看得多、經歷得多的事。寫"熟"可以寫自己，也可以寫他人、他事。這就要求學生做到：多看看，見多識廣；多想想，做生活的有心人。只要長期堅持訓練下去，學生就會嘗到多看、多思的甜頭。

3、引導學生寫"新"。

寫新是拓寬學生視野、提高學生認識能力的一個重要步驟。因為寫"我"所熟悉的人和事未必都是新人新事，而且對新人新事的認識、概括和提煉，需要更高的思維水平和寫作能力。因此，在寫"熟"的基礎上，進行寫"新"的練習是作文訓練的重點，值得教師花大力氣教學。寫"新"要從提高學生的思維水平和對生活的認識能力著手，否則，可能會"不識廬山真面目，只緣身在此山中"，自在"新"中不知"新"。

4、引導學生寫誠實的自己的話。

寫誠實的自己的話旨在營造自主作文的氛圍。所謂自主，就是不受條條框框限制，讓學生無拘無束地思想，自由自在的寫作。自主作文就是"言為心聲"，展現自我的風采，體現鮮明的個性。可以讓學生在自主狀態下寫作，擯棄矯揉造作、模仿穿鑿的陋習，賦予作文鮮活的想象力和豐富的創造力。

5、引導學生講故事。

要會寫話，就要先會說話。訓練小學生口頭表達能力的最好形式就是讓他們講故事。小學生生活閱歷淺，認知水平還處于初級發展階段，讓他們憑自己的想象去編故事是一件困難的事，因此，對他們要降低要求，可先由教師講一些生動有趣的故事給他們聽，然后讓他們復述。這樣，學生興趣高漲，常常盼著聽故事、復述故事，就再也不怕寫話沒材料了。在此基礎上，教師可組織學生開展口頭復述課文、講故事賽、評論故事中的現象等活動。口頭表達、同桌討論、小組爭論、師生交流等活動，可以使學生在口頭表達能力得到提高。學生講故事同時也是在進行故事素材的擴充和積累，更重要的是為寫話做好準備。寫話就是要寫"講出的話"，如果學生"講話"講好了，那么寫話就是水到渠成的事了。

二、加強閱讀，積累材料。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現狀呢？其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的"以小見大"、"細微之處見真情"？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，"必須尋到源頭，方有清甘的水喝"，這"源頭"就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

三、提倡模仿，掌握技能。

學生能解決了作文的源頭問題，不一定就能寫出好的作文，還需要老師輔之有效的訓練方法。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，學習其寫作方法，有人說："文章之體，往往古有是作，而后人則防而為之，雖通人不以為病。"這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫法，成為一代風范。模仿是創新的第一步，在模仿中學到了方法，掌握了技能，以后才會有所創新。

四、多寫片段、日記、以說促寫。

一般的說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到"心有余而力不足"，因此學生平時可以多練筆，多寫日記，矛盾說："應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草薄，把你所見所聞及所感隨時記下來……"倘若我們學生平時能按照這樣的要求去做，平時多寫日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致的表達出來，不僅可以得到一種精神的享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。另外，在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時缺絞盡腦汁無從下筆，原因何在？因為在實際生活中實踐較多，而寫得缺較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，在寫作時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容說出來后再寫。引導學生把"說"與"寫"聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言敘述，提高書面語言能力，使學生寫作時能做到中心明確，條理清楚。

五、多加肯定，少點批評。

有人說："好孩子是表揚出來的"應該盡量多的肯定學生的優點，用委婉的話指出他們的不足之處。在作文中有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其寫作的興趣，否則，教師若把學生的作文評的一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件"高不可攀"的事，難以"登堂入室"。

總之，在作文教學過程中，努力激發學生寫作興趣，引導他們熱愛寫作。當寫作不再是一種沉重的負擔，學生面對寫作不再是大倒苦水，而是一種興趣，一種愛好，一種享受，這樣學生寫作文時，就會滔滔不絕，如泉之涌。 (接上頁)同學讀了以后，修改幅度更大，進步更顯著。另外，學生在評價對方的過程中逐漸學會剖析自己，使自己在不知不覺中對作文的自我評改水平和能力得到提高；在互相學習中既培養了自己的表達、分析、判斷能力，又養成了自覺修改作文的習慣，更使自己的作文水平上了一個新臺階。

小學作文輔導范文第4篇

［關鍵詞］ 輔導員 大學校園文化培育 作用

大學校園文化是內化了的高校精神文明，它是以課外文化活動為主要載體，對高校學生進行熏陶、滲透的一種群體文化。高校輔導員擔負著大學生思想政治教育、日常管理、心理輔導和就業指導等工作，是校園文化培育中的規劃者和一線指導者。因此加強輔導員在大學校園文化培育中的作用探討，提升輔導員在大學校園文化培育中的作用對促進高校育人功能，提升和諧校園建設具有重要的戰略意義。

一、輔導員在大學校園文化培育中的角色地位

大學校園文化以學生為主體，以課外活動為載體，以精神文化為導向引領師生健康發展。輔導員是大學生日常思想政治教育管理工作的領悟者、定向者和引路人，在大學校園文化培養中充當著重要的角色，有著重要的地位。

1.輔導員是大學校園文化建設的領悟者。大學校園文化體現著大學的辦學精神，大學校園文化建設是有目標、有計劃的實施過程。輔導員作為大學生日常思想政治教育管理工作者，大學校園文化建設是其開展教育管理工作的重要抓手。輔導員必須具備較高的思想政治覺悟和高度的政治敏感性，及時、高度、深刻地領悟校園文化的內涵，發揮其在校園文化建設中的領悟者作用，引領校園文化建設，寓教于樂地引導大學生健康發展。

2.輔導員是大學校園文化建設的定向者。在高度領悟大學校園文化建設內涵的基礎上，輔導員需根據時代需求，確定不同時期校園文化建設的重心，并結合大學生的專業狀況、個性特點、學習階段，有目的、有計劃地設計、組織和實施各類校園文化建設活動，通過有效的校園文化建設活動提高大學生的綜合素質。由此可見，輔導員是大學校園文化建設中的定向者，把握著校園文化建設的大方向。

3.輔導員是大學校園文化建設的引路人。大學是培養大學生能力、展示大學生風采、促進大學生成長成才的舞臺。大學校園文化建設的主要服務對象、受益對象是學生。大學校園文化建設的目的是讓大學生主動參與建設過程，并在建設過程中感悟教育的真諦。輔導員在把握各項校園文化建設活動主導思想的前提下，需引導學生積極參校園文化建設活動，豐富校園文化建設活動的方式方法，最大限度地發揮校園文化的培育作用。輔導員在此過程中充當著引路人的角色，指導學生積極前行，讓學生在主動參與中成長成才。

二、輔導員在大學校園文化培育中存在的問題

由于崗位職責的特殊性，輔導員與大學生的接觸時間相對較長，接觸較為密切和深入。輔導員的言行舉止、能力素質等對大學生有著直接和潛而默化的影響。因而有必要發掘輔導員在大學校園文化培育中存在的問題，為提升輔導員在校園文化培育中作用的研究作準備。

1.事務性工作繁多，影響輔導員在大學校園文化培育中主導作用的發揮。輔導員在大學擔負著學生日常思想政治教育工作、心理健康教育輔導工作、學生干部培訓管理工作、職業生涯規劃工作、學生獎學助學貸款工作、學生宿舍管理工作、就業指導等系列工作。輔導員日常工作瑣碎而繁多，這使部分輔導員在工作中出現力不從心，難以抽出足夠的時間和精力對大學校園文化活動進行引導，未能在大學校園文化活動的目標管理和過程管理中發揮應有的主導作用。

2.對大學校園文化培育作用的重視不足，導致輔導員在大學校園文化培育中引領作用欠缺。部分輔導員在日常工作中未能正確認識大學校園文化建設對大學生的培育作用，不善于把握校園文化活動的教育潛能，未能很好地利用校園文化活動寓教于樂地貫徹學校的教育理念，未能把校園文化建設活動與日常思想政治教育管理目標有機融合，甚至有個別輔導員對校園文化建設活動持有抗拒情緒。對大學校園文化培育作用的重視不足，將明顯地影響輔導員在大學校園文化培育中的引領作用，可能導致校園文化活動意義的減弱甚至喪失和歪曲。

3.人格魅力不高，妨礙輔導員在大學校園文化培育中導航作用的發揮。輔導員人格魅力是指輔導員在性格、氣質、能力和道德品質等方面具有的，能感染和吸引學生，令學生對其尊敬、信服、愛戴并自覺向其學習的力量。輔導員的人格魅力在日常工作的的方式方法及其與學生的溝通交流中通過一言一行充分地表露出來。具有較高人格魅力的輔導員，能通過其特有的吸引力促進學生管理工作效率的提高。相反，人格魅力不高卻在無形中影響著輔導員工作的順利開展，影響輔導員在大學校園文化培育中導航作用的發揮。

4.能力水平有限，制約輔導員在大學校園文化培育中引領作用的發揮。大學生是文化程度較高，知識面較廣，接受能力、創新能力較強和社會觸覺較為敏銳的青年群體。輔導員要真正成為大學生健康成長成才的人生導師，要駕馭大學生的思想，引領大學生的行為，這必然要求輔導員具有豐富的知識和閱歷，具備較強的綜合能力。而實際上，很多輔導員的知識結構比較單一，管理學、教育學、心理學等學科體系知識欠缺，導致綜合教育管理能力不足，這制約著輔導員在大學校園文化培育中引領作用的發揮。

三、提升輔導員在大學校園文化培育中作用的措施

小學作文輔導范文第5篇

一、 清晰授課。為達到“清晰授課”的目的，教師應做而且可以做的工作是，收齊每次說題稿后先通讀一遍，掌握基本情況，找準學生在寫作中的疑難問題、典型問題，以及值得鞏固加深、拓展創新的問題。提高討論質量的關鍵在于討論的問題要有思考價值，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，學習過程往往會變得主動而富有生氣。在學生的討論與發言中，教師也要參與其中，掌握和調節討論氣氛，引導學生以訓練點、疑難點、精巧點、興趣點為內容加以討論，隨時作好點評。老師在同學發言后要針對主要問題作具體指導，老師指導可以和學生的交流同時進行，也可最后歸結。教師的參與能獲得即時信息反饋，增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。

二、 多樣化教學。“說題寫作教學法”這種多樣化教學的作文教學新方法，有利于從整體上提高語文素質。“說題寫作教學法”以學生的思維環節為突破口，通過說題訓練，發展語言能力和思維能力，達到提高作文質量的目的，實際是將思維、說話、寫作、欣賞、評論緊密結合，融為一體，是集語言、思維訓練于一身的特殊的作文教學形式，有利于培養提高學生口頭表達能力，實現內部思維語言向外部可顯語言的轉化，有利于培養學生良好的思維品質。

“說題”中“說”是很重要的一環，這就是在練習書面的表達能力后，再來鍛煉口頭的表達能力。

三、 任務導向。作文教學中，大到各類文體的結構模式，小到開頭結尾、過渡照應，都有許許多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，則難以成篇。“入格”教學在作文教學中有著重要的基礎作用。把“入格”教學作為作文教學的基礎，讓學生積累作文的“格局詞匯”是提高作文水平的關鍵。在“說題寫作教學法”中，通常同一文體有大致相同的基本的說題要求。針對不同的文體，通過對基本要求的“說”來養成學生作文良好的思維定勢，對學生作文的入格很有好處。

四、 保學生成功率。學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心。教師應當幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。“說題”既然要“說”，那么對題目就得有比較深刻的了解，學生必然要深入鉆研，在充分思考的基礎上，作一番探究，這就促使同學在真正寫作之前多動腦筋，仔細地審題，并在腦海中想好文章的思路、重點，有助于同學養成寫作前先思考的習慣，增強學生作文的計劃性和周密性，使寫作過程全部在學生自己的掌握之中。

對成功的“說題”，“說題”中的精彩之處，就應使之成文后再以“說”的形式展現給同學，讓同學在“說題”、成文兩方面得到啟迪，受到教益。只有說寫結合，有效地進行反饋，經得起寫作的檢驗，才能切實發揮說對于寫的導向作用。